بناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة الكفائية

1. بناء الوضعية المشكل
ضمن المقاربة الكفائية
-1 العرض النظري :
* مفهوم الوضعية المشكل ،
* كيف يمكن التدريس بواسطة المشاكل العلمية ؟
* اقتراح مثال لوضعية مشكل : التوالد عند النسان ،
-2 مناقشة عامة للعرض النظري ،
-3 تنظيم ورشات عمل : التمرن على صياغة وضعيات
مشاكل بناء على تمثلت التلميذ .

2. : تقديم
ينبني نموذج التدريس بالكفايات على 4 أسس (النظرية البنائية
: ( للتعلم
: مفهوم البنية الندماجية - 1
اندماج المعرفة والمحتويات وعدم تجزيئها ،
-2 مفهوم النشاط :
اعتماد أنشطة تعليمية – تعلمية متفتحة على المتعلم ،
-3 مفهوم المهمة :
تمحور التعلم حول مهام ينجزها المتعلم نفسه ،
-4 مفهوم الوضعية :
أي موضعة المتعلم خلل التقويم في وضعيات ينجز فيها
عمل مندمجا،
لتفعيل هذه المفاهيم :
الحل البيداغوجي النسب = النطلق من وضعيات

3. الوضعية المشكل صنفان :
-1 الوضعية المشكل الديداكتيكية
-2 الوضعية المشكل المستهدفة
خطوات بناء الوضعية الندماجية ( حسب كزافيي ) :
-1 تحديد الكفاية المستهدفة بالتعلم ،
-2 اشتقاق نوع التعلمات ، التي تصاغ على شكل أهداف نوعية ،
-3 اختيار الوضعية المشكل الديداكتيكية وصياغتها ،
-4 تحديد النشطة : مهام المدرس – مهام التلميذ – الوسائل ...
-5 بالمكان كذلك تحديد الوضعية المشكل المستهدفة (موضوع التقويم)
على مستوى الممارسة( زيارات ، دروس تجريبية ،
ورشات..) تبين لنا جميعا مؤطرون وأساتذة : وجود بعض
الصعوبات فيما يخص كيفية بناء الوضعيات المشاكل
الديداكتيكية .
اقتراح مصوغة تخصص لتلبية هذه الحاجة.

4. أول : مفهوم الوضعية المشكل
: ملحظات حول الممارسة الصفية - 1
عادة ما تبدأ الحصة بتذكير التلميذ بمكتسباتهم السابقة من -
خلل حوار،الهدف منه ربط موضوع اليوم بموضوع الحصة
.السابقة
،يختار المدرس المعرفة موضوع الدرس -
،يحدد أهدافه بدقة -
،يبني تدرجا منطقيا -
ينفذ العملية التعليمية من خلل أنشطة وتمارين متدرجة -
. يقيم حصيلة التعلم اعتمادا على تمارين أخرى مشابهة -
هنا المدرس يقوم تقريبا بكل شيء ، في حين أن
التعلم يعني التلميذ بالدرجة الولى

5. منهجية التدريس بالكفايات - 2
تتوخى تنمية كفايات مختلفة تكون قابلة للتوظيف في وضعيات
. جديدة وحل مشكلت طارئة وحقيقية
ترتكز على أهمية النطلق من وضعيات مشاكل تعني التلميذ
على الخصوص
لتحقيق ذلك : لبد أن يكون للمشكل / السؤال المطروح أساس
:ومنطلق بيداغوجي
تمثلت التلميذ حول مفهوم أو معرفة معينة
-ليجب الكتفاء بالكشف عن التمثلت ثم السراع نحو تصحيح
الخاطئ منها ،
- يجب استثمار التمثلت ديداكتيكيا لجل بناء معرفة أصح ،

6. ما معنى العوائق ؟ - 3
: ( هناك 3 مقاربات لبناء المعرفة (حسب باشلر
مقاربة تاريخية : بناء العلوم سيرورة وتاريخ العلوم يتكون من -
مجموعة من
،الخطاء المصححة
مقاربة فلسفية : كل مادة أو تخصص يتميز بمفاهيم وطرق -
وعلقات بين
مختلف المفاهيم : بنيات مفاهيمية ـ قوانين ـ نظريات ..
- مقاربة ابستمولوجية : تهتم بمبادئ العلوم ونتائجها وطرقها ،
سنكتفي بالتركيز في هذا العرض على المقاربة
البستمولوجية.

7. المقاربة البستمولوجية:
يتعلم التلميذ بناء على معرفة قبلية ... تكون عبارة عن عوائق
تحول دون الكتساب المعرفي .
العائق التقني - 1
العائق النفسي الجتماعي - 2
العائق الديني أو الديولوجي - 3
-4 العوائق البستمولوجية (لباشلر)
” هو كل ما يعترض العقلنة بشكل غير واضح وغير واع ” باشلر.
- التجربة الولية ،
- المعرفة العامة ،
- الجوهرية ،
- الحييائية ،

8. أهمية التمثلت في تدريس علوم - 4
الحياة والرض
-1 تعريف جيوردان : التمثل :
- نتيجة أو سيرورة لنشاط ذهني حيول الواقع ،
- ينتج عن المعلومات التي يتلقاها المتعلم بواسطة حيواسه وبواسطة التفاعلت
مع الخررين ،
:( P.C.O.R.S) - دالة
التساؤلت التي تدعو إلى تحريك واستعمال التمثل : P :problème
إ طار مرجعي ، المعارف المحيطية المستعملة : C :cadre de référence
. من طرف الشخص لصياغة تمثله
ا لعمليات الذهنية التي يتحكم فيها المتعلم : O :opérations mentales
. قصد إنتاج أو استعمال تمثله
شبكة دللية ، تنظيم يتم تشكيله انطلقا من : R :réseau sémantique
ا لطار المرجعي والعمليات الذهنية قصد إعطاء دللة للتمثل : (التمثل
(الساسي التمثلت المحيطة
ا لدوال ، أي الرموز والعلمات المستعملة لنتاج : S :signifiants
(..وتفسيرالتمثل(خرطاطة ،نموذج

9. -2 ما مصدر التمثلت ؟
هناك 3 مصادر : Devalay حيسب
- التمثلت الجتماعية : المعلومات المتداولة في
المحيط (إعلم ، كتب ...)
- التمثلت المرتبطة بسيكولوجية الطفل :
* التمركز حيول الذات وعدم التمييز بين هذه
الخريرة والعالم الخارجي .
* عدم التمييز بين الهدف والنتيجة (الغائية
(finalisme:
* عدم التمييز بين الملموس والمجرد : هيمنة
الوظائف الصورية على الوظائف الجرائية ،
- تمثلت مرتبطة بالل شعور والستيهامات
Fantasmes:

10. -3 الوضعية المشكل الديداكتيكية وعلقتها بالتمثلت
ما معنى المشكل العلمي ؟
يكون هناك مشكل عندما يكون هناك تناقض واضح بين
جديدة بالنسييييبة للتلميييييذ (ظواهر (Faits) أحيداث
طبيعيية،معطيات ..) والتمثيل الوليي للمنظومية التيي تنتميي إليها
هذه الحيداث .
- التمثل الولي : معارف مكتسبة سابقا داخرل المدرسة أو خرارجها
- الحيداث الجديدة المقدمة : تكون في متناول التلميذ ونابعة من
ملحيظة طبيعية أو مناولة أو تجربة ...
لجل صياغة المشكل العلمي يجب :
- تناول الحيداث الجديدة والمكتسبات السابقة ،
- مجابهة العنصرين ،
- استنباط تساؤلت حيول دواعي هذا التعارض :
* كييفي (الوظيفية) ، لماذا (السيببية) ، أين (المكان) ، متى
( زمن الحدوث )

11. : مرتكزات وتوجيهات
: حيث التلميذ على النخراط في العملية - 1
اعتماد دعامات ملموسة ومحفزة تسمح بخلخلة التوازن الذهني
للتلميذ ،
-2 عدم ”اخرتراع مشاكل ” عندما ل يكون هناك مشكل :
هناك فقرات من البرامج ل تتماشى مع وضعيات مشاكل . هنا
يصبح من الفيد الكتفاء بوضع التلميذ في وضعية برهنة أو استدلل
.
-3 موضعة التلميذ في وضعية منهجية تفسيرية :
صياغة المشكل صياغة صحيحة وفي متناول التلميذ - تسهيل
عملية استنباط فرضيات - اخرتبار مدى صحتها بالملحيظة أو
التجريب أو الستقصاء (إن أمكن)
-4 إعطاء التلميذ الفرصة والوقت الكافي لتطبيق مختلف
مراحيل النهج التجريبي:
الملحيظة – التجريب – معالجة النتائج ...

12. ملخص لمراحيل منهجية التدريس بواسطة الوضعيات
المشاكل
،الكشف عن تمثلت التلميذ - 1
،تحديد العوائق الساسية - 2
،تحديد الهداف المرتبطة بهذه العوائق - 3
صياغة وضعيات مشاكل مبنية حيول هذه العوائق - 4
الرئيسية
تكليف التلميذ بمهام وأنشطة مبنية على تساؤلتهم - 5
(الخاصة (الستاذ مرجع فقط
،بناء نموذج تفسيري مجرد - 6
توظيف المكتسبات في وضعيات : transfert -7 النقل
أخررى جديدة .

13. ثانيا :كيف يمكن التدريس بواسطة
المشاكل العلمية ؟
،تعرف أهداف كل درس وتحديد الحصيلة المعرفية المتوخاة - 1
أنشطة ، تمارين ) ، لحيياء ) doc d’appel -2 تقديم وثائق للستكشاف
المعارف السابقة بخصوص مفهوم ما ، كتسليط خطاطة تركيبية
تلخص حيصيلة معرفية ما ،
* ملحوظة : يستحسن ، إن لم اقل يجب ، تتويج كل درس أو
وحيدة دراسية بحصيلة معرفية أو خطاطة تركيبية ،
Faits nouveaux -3 مجابهة المكتسبات المستكشفة بأحيداث جديدة
:تجربة ، مناولة ، نص ،صور ، أشرطة : الهدف: وعي التلميذ
بأن مكتسباته ل تسمح بتفسير ما هو بصدد دراسته.
-4 استنباط السوال/المشكل العلمي ،
-5 صياغته كتابيا بمشاركة التلميذ ثم تدوينه في دفتر الدروس ،
-6 بالمكان تقسيم المشكل الرئيسي المصاغ إلى أسئلة فرعية
لتبسيطه ، تكون متسلسلة ومتدرجة ،
-7 التمرن على بناء فرضيات تفسيرية تكون قابلة للختبار .

14. الحيتياطات اللزم اتخاذها أثناء تحضير
: الحصة
، أن يحدد الهداف المعرفية - 1
أن يختار بدقة كذلك أهداف التكوين ( الكفايات - 2
( المستهدفة
-3 أن ينتقي بعناية وثائق الستكشاف ودعامات
الحيداث الجديدة ،
-4 أن يصوغ المشكل كتابة ويتنبأ بإشكالية منطقية
لتلميذه ،
-5 أن يخصص لكل سؤال فرعي أو فرضية دعامة ملئمة
لتأكيدها أو تفنيدها
-6 أن ينجز خطاطة تركيبية أو حيصيلة معرفية تكمل وتغني
schéma introductif des الخطاطة التركيبية التقديمية
acquis

15. بناء أفهوم النمو الجنيني لدى النسان
الهدف المعرفي : النمو الجنيني يخضع
إلى مخطط تعضي تبعا لبرنامج وراثي محدد
Plan d’organisation
العوائق البستمولوجية الرئيسية , التي تم الكشف عنها : 
-1 يعتقد الكثير من التلميذ أن الحيوان المنوي عند النسان هو
الذي يتطور ليتحول إلى جنين ،
أما البويضة فينحصر دورها في تغذية وحيماية الحيوان المنوي .
-2 يرى البعض كذلك، أن شكل الحيوان المنوي يمثل ”رجل
صغيرا“ .
يعرف هذا التصور بالتشكل القبلي الجنيني
préformisme mâle
وهو عائق يعارض مفهوم النمو الجنيني .

16. : يطرح على التلميذ سؤالن
السؤال 1 : ماذا يحدث في حيالة تكون توأمين
حيقيقيين ؟
ج 1 : الحيوانان المنويان يلجان معا نفس البويضة ، فنحصل على
. توأمين
ج 2 : الحيوان المنوي يتضمن معلومات (صبغيات). سينمو الحيوان
المنوي داخل البويضة فيصبح جنينا .
السؤال 2 : كيف تتحول البيضة إلى مولود جديد ؟
ج 1 : يتمثل هذا التحول في نمو العضاء الداخلية والخارجية .
عندما تنمو خليا الجسم ، يتشكل عندئد المولود الجديد .
ج 2 : لكي ينمو الجنين ، لبد له من أغذية تصله بواسطة المشيمة .
بالنسبة للتلميذ ليس هناك مشكل ، لقد قدموا ما لديهم .
بالنسبة لنا أجوبة التل ت مي حلي ذ لل أمج وبتةق ال دتلمم يذشيئا ملموسا .

17. لم يتم التطرق إلى تشكل العضاء على المستوى
(الخلوي(تكاثر- تفريق
بالنسبة للعديد من التلميذ لهم تصور حيول بنية العضاء مستقل
تماما عن تصورهم للخليا : ل يدركون أن العضاء
مكونة من خليا .
إذن هناك تمثلن أساسيان يحولن دون استيعاب أفهوم النمو
الجنيني :
-1 التشكل القبلي الذكري ،
-2 العلقة عضو – خلية ،
هدف الستاذ هنا : تطوير تصورات التلميذ إلى مستوى
الصياغة التالية :
” ليس الحيوان المنوي هو نقطة انطلق تشكل
الجنين ، بل هي البيضة (التي تضم 23 صبغي من
المشيج الذكري و 23 صبغي من المشيج النثوي )“

18. كيف يمكن خلخلة تصورات التلميذ ؟
: بخصوص التشكل القبلي الجنيني - 1
لجل زرع بعض الشك في أذهان المتعلمين ، التذكير ببعض
التمثلت السائدة :
“ خلل التصال الجنسي ،وكما هو الشأن بالنسبة للحيوان
المنوي والبويضة ، يكون الذكر عنصرا نشطا وتكون النثى
عنصرا سلبيا أو متلقيا . بعد ذلك تكتفي هذه الخيرة
بالمحافظة على المولود الجديد وتغذيته .“
- ظهرت آراء مؤيدة وأخرى معارضة ،
- أبان جل التلميذ على اهتمام واستعداد لما نحن بصدد تزويدهم به
بخصوص حيدود فكرة التشكل القبلي الذكري .
-1 إذا كان الحيوان المنوي هو مصدر كل شيء ، فكيف يمكن تفسير كون
بعضكم يتوفرون على فصيلة دموية مشابهة لمهاتهم ؟
-2 يحتوي الحيوان المنوي على 23 صبغي وتحتوي البيضة على 46
صبغي . ما الذي ينقص الن ؟
من تكوين أجنة في clonage thérapeutique -3 يمكن التلميم العلجي
غنى عن المشيج الذكري.

19. تسليط شريط قصير حول ظاهرة الخصاب يبين اللية
الخلوية المتدخلة لمنع الخصاب المتعدد للبويضة
(( أكثر من حيوان منوي
. هناك إذن مشكل بالنسبة للتوائم الحقيقيين
- تبين أن التلميذ استطاعوا استيعاب كون البيضة هي
نقطة انطلق تشكل التوائم
ولتقييم مدى نجاعة هذا التدخل البيداغوجي ، تم تكليف التلميذ فرادى
بتفسير مشكل التوائم .
-1 أجوبة مشجعة :“ في حالة التوائم الحقيقيين ، يتم الخصاب بين
الحيوان المنوي والبويضة . ثم تنقسم البيضة إلى خليتين ،
-2 أجوبة أخرى لم تتطور :“ أظن أن البيضة تنقسم إلى قسمين . إذن
فالحيوان المنوي سينقسم بدوره إلى جزئين والبويضة كذلك . كل
جزء سينمو على حدة.
-3 أجوبة كشفت عن العائق ”عضو – خلية ” مرة أخرى: ينتج التوائم
الحقيقيون عن انقسام البيضة إلى خليتين ، أربعة ...كل خلية ستتطور
إلى جنين .“

20. -2 بخصوص العلقة عضو – خلية :
لجل إثارة النقاش حول هذا العائق ، تم تقديم الوثيقة 3ص 16 والتساؤل
حول النقسامات الممثلة ،التي تحدث عند بداية نمو الخلية البيضة لدى
الضفدع .(مثل النسان).
أغلب الجوبة أجمعت على ما يلي :“ كل خلية ستتحول إلى جنين ” .
وهي فرصة سمحت لنا بإبراز التناقضات التالية :
- إذا كانت كل خلية ستتحول إلى جنين الحصول على 16 أو 32
جنين.
- كيف يمكن تفسير تواجد مثل هذه النقسامات في حالة حمل أحادي .
(وضعية مشكل = وضعية لخلخلة توازن ذهني سابق) .
-3 دعم وإعادة بناء التصورات:
لجل بنينة حصيلة متناسقة من المعلومات طلب من التلميذ الجابة على السئلة
التالية ، والتي تمت صياغتها انطلقا من تناقضات الوضعية المشكل :
-1 ما هي الخلية مصدر الجنين ؟ وما خصائصها الصبغية ؟
-2 ما مصير الخليا التي تخضع لنقسامات ،والتي تعتبر نقطة انطلق جنين واحد

21. الضرورة .
الهدف : إحداث قطيعات معرفية لدى البعض وتمكين البعض
. الخر من التقدم أكثر
الدعامات التي تمت الستعانة بها :
- وثيقة تفسر معنى الخلية الغير المتفرقة (جنينية) وتطورها إلى خلية
متفرقة (لم تفد سوى التلميذ المتقدمين )
- موسوعة علمية ( علم النسجة )للتأكيد على أن كل أعضاء الجسم
مكونة من خليا.
والذي تبين أنه كان ، (mitose) - شريط قصير حول النقسام الخلوي
جد ضروري ومفيد لعدد كبير من التلميذ (الذين تطرقوا لنمو الخلية
البيضة من زاوية الذخيرة الصبغية) .
décollement - نص علمي قصير يفسر احتمال حدوث انفصال
الخليا لدى الجنين (الهدف من النص توجيه البحث نحو مشكل
التوائم ).

22. إنتاجات التلميذ : بناء حصيلة كتابية .
النص الكتابي الذي تقدم به أغلب التلميذ :
عند الخصاب ، يلج حيوان منوي داخل البويضة ، فيصبح ” 
غشاء هذه الخيرة حاجزا يمنع دخول حيوانات منوية
أخرى . مما يؤدي إلى تكون البيضة ، التي تحتوي على 46
صبغي . 23 صبغي مصدرها البويضة و 23 صبغي مصدرها
الحيوان المنوي .
تنقسم الصبغيات داخل نواة البيضة فتعطي عدة صبيغيات ، 
لكي نحصل دائما على خليا بها 46 صبغي .
تنقسم الصبغيات والخليا خلل فترة الحمل . ينقسم الجنين 
إلى قسمين ، يضم كل واحد نفس عدد الخليا . كل خلية
سيتغير شكلها وستتخصص في وظيفة معينة . هذه الخليا
ستشكل أعضاء المولودين الجديدين ، والتي سيتكون منها
جسمهما تدريجيا داخل بطن الم .“
برزت بعض الضافات : - كل خلية جنينية هي خلية غير متفرقة 
،وحسب موقعها ، ستتحول مثل إلى عينين إذا كانت قرب العينين(ستتخصص
الخلية).