تتناول الوثيقة مفهوم الوضعية المشكل في التعليم، وتقدم طرقاً لتدريسها من خلال مسائل علمية تعتمد على تصور التلميذ والتمثلات الذهنية. تشدد على أهمية دمج المعرفة عبر أنشطة تعليمية تتفاعل بشكل صحيح مع التحديات التعليمية، كما تقدم خطوات بناء الوضعية الاندماجية وتحديد العوائق المعرفية للطلبة. توصي بضرورة تدريب المعلمين على كيفية صياغة وضعيات مشكلات لتسهيل التعلم وتحقيق الأهداف التعليمية.

1. بناء الوضعية المشكل
ضمن المقاربة الكفائية
-1 العرض النظري :
* مفهوم الوضعية المشكل ،
* كيف يمكن التدريس بواسطة المشاكل العلمية ؟
* اقتراح مثال لوضعية مشكل : التوالد عند النسان ،
-2 مناقشة عامة للعرض النظري ،
-3 تنظيم ورشات عمل : التمرن على صياغة وضعيات
مشاكل بناء على تمثلت التلميذ .

2. : تقديم
ينبني نموذج التدريس بالكفايات على 4 أسس (النظرية البنائية
: ( للتعلم
: مفهوم البنية الندماجية - 1
اندماج المعرفة والمحتويات وعدم تجزيئها ،
-2 مفهوم النشاط :
اعتماد أنشطة تعليمية – تعلمية متفتحة على المتعلم ،
-3 مفهوم المهمة :
تمحور التعلم حول مهام ينجزها المتعلم نفسه ،
-4 مفهوم الوضعية :
أي موضعة المتعلم خلل التقويم في وضعيات ينجز فيها
عمل مندمجا،
لتفعيل هذه المفاهيم :
الحل البيداغوجي النسب = النطلق من وضعيات

3. الوضعية المشكل صنفان :
-1 الوضعية المشكل الديداكتيكية
-2 الوضعية المشكل المستهدفة
خطوات بناء الوضعية الندماجية ( حسب كزافيي ) :
-1 تحديد الكفاية المستهدفة بالتعلم ،
-2 اشتقاق نوع التعلمات ، التي تصاغ على شكل أهداف نوعية ،
-3 اختيار الوضعية المشكل الديداكتيكية وصياغتها ،
-4 تحديد النشطة : مهام المدرس – مهام التلميذ – الوسائل ...
-5 بالمكان كذلك تحديد الوضعية المشكل المستهدفة (موضوع التقويم)
على مستوى الممارسة( زيارات ، دروس تجريبية ،
ورشات..) تبين لنا جميعا مؤطرون وأساتذة : وجود بعض
الصعوبات فيما يخص كيفية بناء الوضعيات المشاكل
الديداكتيكية .
اقتراح مصوغة تخصص لتلبية هذه الحاجة.

4. أول : مفهوم الوضعية المشكل
: ملحظات حول الممارسة الصفية - 1
عادة ما تبدأ الحصة بتذكير التلميذ بمكتسباتهم السابقة من -
خلل حوار،الهدف منه ربط موضوع اليوم بموضوع الحصة
.السابقة
،يختار المدرس المعرفة موضوع الدرس -
،يحدد أهدافه بدقة -
،يبني تدرجا منطقيا -
ينفذ العملية التعليمية من خلل أنشطة وتمارين متدرجة -
. يقيم حصيلة التعلم اعتمادا على تمارين أخرى مشابهة -
هنا المدرس يقوم تقريبا بكل شيء ، في حين أن
التعلم يعني التلميذ بالدرجة الولى

5. منهجية التدريس بالكفايات - 2
تتوخى تنمية كفايات مختلفة تكون قابلة للتوظيف في وضعيات
. جديدة وحل مشكلت طارئة وحقيقية
ترتكز على أهمية النطلق من وضعيات مشاكل تعني التلميذ
على الخصوص
لتحقيق ذلك : لبد أن يكون للمشكل / السؤال المطروح أساس
:ومنطلق بيداغوجي
تمثلت التلميذ حول مفهوم أو معرفة معينة
-ليجب الكتفاء بالكشف عن التمثلت ثم السراع نحو تصحيح
الخاطئ منها ،
- يجب استثمار التمثلت ديداكتيكيا لجل بناء معرفة أصح ،

6. ما معنى العوائق ؟ - 3
: ( هناك 3 مقاربات لبناء المعرفة (حسب باشلر
مقاربة تاريخية : بناء العلوم سيرورة وتاريخ العلوم يتكون من -
مجموعة من
،الخطاء المصححة
مقاربة فلسفية : كل مادة أو تخصص يتميز بمفاهيم وطرق -
وعلقات بين
مختلف المفاهيم : بنيات مفاهيمية ـ قوانين ـ نظريات ..
- مقاربة ابستمولوجية : تهتم بمبادئ العلوم ونتائجها وطرقها ،
سنكتفي بالتركيز في هذا العرض على المقاربة
البستمولوجية.

7. المقاربة البستمولوجية:
يتعلم التلميذ بناء على معرفة قبلية ... تكون عبارة عن عوائق
تحول دون الكتساب المعرفي .
العائق التقني - 1
العائق النفسي الجتماعي - 2
العائق الديني أو الديولوجي - 3
-4 العوائق البستمولوجية (لباشلر)
” هو كل ما يعترض العقلنة بشكل غير واضح وغير واع ” باشلر.
- التجربة الولية ،
- المعرفة العامة ،
- الجوهرية ،
- الحييائية ،

8. أهمية التمثلت في تدريس علوم - 4
الحياة والرض
-1 تعريف جيوردان : التمثل :
- نتيجة أو سيرورة لنشاط ذهني حيول الواقع ،
- ينتج عن المعلومات التي يتلقاها المتعلم بواسطة حيواسه وبواسطة التفاعلت
مع الخررين ،
:( P.C.O.R.S) - دالة
التساؤلت التي تدعو إلى تحريك واستعمال التمثل : P :problème
إ طار مرجعي ، المعارف المحيطية المستعملة : C :cadre de référence
. من طرف الشخص لصياغة تمثله
ا لعمليات الذهنية التي يتحكم فيها المتعلم : O :opérations mentales
. قصد إنتاج أو استعمال تمثله
شبكة دللية ، تنظيم يتم تشكيله انطلقا من : R :réseau sémantique
ا لطار المرجعي والعمليات الذهنية قصد إعطاء دللة للتمثل : (التمثل
(الساسي التمثلت المحيطة
ا لدوال ، أي الرموز والعلمات المستعملة لنتاج : S :signifiants
(..وتفسيرالتمثل(خرطاطة ،نموذج

9. -2 ما مصدر التمثلت ؟
هناك 3 مصادر : Devalay حيسب
- التمثلت الجتماعية : المعلومات المتداولة في
المحيط (إعلم ، كتب ...)
- التمثلت المرتبطة بسيكولوجية الطفل :
* التمركز حيول الذات وعدم التمييز بين هذه
الخريرة والعالم الخارجي .
* عدم التمييز بين الهدف والنتيجة (الغائية
(finalisme:
* عدم التمييز بين الملموس والمجرد : هيمنة
الوظائف الصورية على الوظائف الجرائية ،
- تمثلت مرتبطة بالل شعور والستيهامات
Fantasmes:

10. -3 الوضعية المشكل الديداكتيكية وعلقتها بالتمثلت
ما معنى المشكل العلمي ؟
يكون هناك مشكل عندما يكون هناك تناقض واضح بين
جديدة بالنسييييبة للتلميييييذ (ظواهر (Faits) أحيداث
طبيعيية،معطيات ..) والتمثيل الوليي للمنظومية التيي تنتميي إليها
هذه الحيداث .
- التمثل الولي : معارف مكتسبة سابقا داخرل المدرسة أو خرارجها
- الحيداث الجديدة المقدمة : تكون في متناول التلميذ ونابعة من
ملحيظة طبيعية أو مناولة أو تجربة ...
لجل صياغة المشكل العلمي يجب :
- تناول الحيداث الجديدة والمكتسبات السابقة ،
- مجابهة العنصرين ،
- استنباط تساؤلت حيول دواعي هذا التعارض :
* كييفي (الوظيفية) ، لماذا (السيببية) ، أين (المكان) ، متى
( زمن الحدوث )

11. : مرتكزات وتوجيهات
: حيث التلميذ على النخراط في العملية - 1
اعتماد دعامات ملموسة ومحفزة تسمح بخلخلة التوازن الذهني
للتلميذ ،
-2 عدم ”اخرتراع مشاكل ” عندما ل يكون هناك مشكل :
هناك فقرات من البرامج ل تتماشى مع وضعيات مشاكل . هنا
يصبح من الفيد الكتفاء بوضع التلميذ في وضعية برهنة أو استدلل
.
-3 موضعة التلميذ في وضعية منهجية تفسيرية :
صياغة المشكل صياغة صحيحة وفي متناول التلميذ - تسهيل
عملية استنباط فرضيات - اخرتبار مدى صحتها بالملحيظة أو
التجريب أو الستقصاء (إن أمكن)
-4 إعطاء التلميذ الفرصة والوقت الكافي لتطبيق مختلف
مراحيل النهج التجريبي:
الملحيظة – التجريب – معالجة النتائج ...

12. ملخص لمراحيل منهجية التدريس بواسطة الوضعيات
المشاكل
،الكشف عن تمثلت التلميذ - 1
،تحديد العوائق الساسية - 2
،تحديد الهداف المرتبطة بهذه العوائق - 3
صياغة وضعيات مشاكل مبنية حيول هذه العوائق - 4
الرئيسية
تكليف التلميذ بمهام وأنشطة مبنية على تساؤلتهم - 5
(الخاصة (الستاذ مرجع فقط
،بناء نموذج تفسيري مجرد - 6
توظيف المكتسبات في وضعيات : transfert -7 النقل
أخررى جديدة .

13. ثانيا :كيف يمكن التدريس بواسطة
المشاكل العلمية ؟
،تعرف أهداف كل درس وتحديد الحصيلة المعرفية المتوخاة - 1
أنشطة ، تمارين ) ، لحيياء ) doc d’appel -2 تقديم وثائق للستكشاف
المعارف السابقة بخصوص مفهوم ما ، كتسليط خطاطة تركيبية
تلخص حيصيلة معرفية ما ،
* ملحوظة : يستحسن ، إن لم اقل يجب ، تتويج كل درس أو
وحيدة دراسية بحصيلة معرفية أو خطاطة تركيبية ،
Faits nouveaux -3 مجابهة المكتسبات المستكشفة بأحيداث جديدة
:تجربة ، مناولة ، نص ،صور ، أشرطة : الهدف: وعي التلميذ
بأن مكتسباته ل تسمح بتفسير ما هو بصدد دراسته.
-4 استنباط السوال/المشكل العلمي ،
-5 صياغته كتابيا بمشاركة التلميذ ثم تدوينه في دفتر الدروس ،
-6 بالمكان تقسيم المشكل الرئيسي المصاغ إلى أسئلة فرعية
لتبسيطه ، تكون متسلسلة ومتدرجة ،
-7 التمرن على بناء فرضيات تفسيرية تكون قابلة للختبار .

14. الحيتياطات اللزم اتخاذها أثناء تحضير
: الحصة
، أن يحدد الهداف المعرفية - 1
أن يختار بدقة كذلك أهداف التكوين ( الكفايات - 2
( المستهدفة
-3 أن ينتقي بعناية وثائق الستكشاف ودعامات
الحيداث الجديدة ،
-4 أن يصوغ المشكل كتابة ويتنبأ بإشكالية منطقية
لتلميذه ،
-5 أن يخصص لكل سؤال فرعي أو فرضية دعامة ملئمة
لتأكيدها أو تفنيدها
-6 أن ينجز خطاطة تركيبية أو حيصيلة معرفية تكمل وتغني
schéma introductif des الخطاطة التركيبية التقديمية
acquis

15. بناء أفهوم النمو الجنيني لدى النسان
الهدف المعرفي : النمو الجنيني يخضع
إلى مخطط تعضي تبعا لبرنامج وراثي محدد
Plan d’organisation
العوائق البستمولوجية الرئيسية , التي تم الكشف عنها : 
-1 يعتقد الكثير من التلميذ أن الحيوان المنوي عند النسان هو
الذي يتطور ليتحول إلى جنين ،
أما البويضة فينحصر دورها في تغذية وحيماية الحيوان المنوي .
-2 يرى البعض كذلك، أن شكل الحيوان المنوي يمثل ”رجل
صغيرا“ .
يعرف هذا التصور بالتشكل القبلي الجنيني
préformisme mâle
وهو عائق يعارض مفهوم النمو الجنيني .

16. : يطرح على التلميذ سؤالن
السؤال 1 : ماذا يحدث في حيالة تكون توأمين
حيقيقيين ؟
ج 1 : الحيوانان المنويان يلجان معا نفس البويضة ، فنحصل على
. توأمين
ج 2 : الحيوان المنوي يتضمن معلومات (صبغيات). سينمو الحيوان
المنوي داخل البويضة فيصبح جنينا .
السؤال 2 : كيف تتحول البيضة إلى مولود جديد ؟
ج 1 : يتمثل هذا التحول في نمو العضاء الداخلية والخارجية .
عندما تنمو خليا الجسم ، يتشكل عندئد المولود الجديد .
ج 2 : لكي ينمو الجنين ، لبد له من أغذية تصله بواسطة المشيمة .
بالنسبة للتلميذ ليس هناك مشكل ، لقد قدموا ما لديهم .
بالنسبة لنا أجوبة التل ت مي حلي ذ لل أمج وبتةق ال دتلمم يذشيئا ملموسا .

17. لم يتم التطرق إلى تشكل العضاء على المستوى
(الخلوي(تكاثر- تفريق
بالنسبة للعديد من التلميذ لهم تصور حيول بنية العضاء مستقل
تماما عن تصورهم للخليا : ل يدركون أن العضاء
مكونة من خليا .
إذن هناك تمثلن أساسيان يحولن دون استيعاب أفهوم النمو
الجنيني :
-1 التشكل القبلي الذكري ،
-2 العلقة عضو – خلية ،
هدف الستاذ هنا : تطوير تصورات التلميذ إلى مستوى
الصياغة التالية :
” ليس الحيوان المنوي هو نقطة انطلق تشكل
الجنين ، بل هي البيضة (التي تضم 23 صبغي من
المشيج الذكري و 23 صبغي من المشيج النثوي )“

18. كيف يمكن خلخلة تصورات التلميذ ؟
: بخصوص التشكل القبلي الجنيني - 1
لجل زرع بعض الشك في أذهان المتعلمين ، التذكير ببعض
التمثلت السائدة :
“ خلل التصال الجنسي ،وكما هو الشأن بالنسبة للحيوان
المنوي والبويضة ، يكون الذكر عنصرا نشطا وتكون النثى
عنصرا سلبيا أو متلقيا . بعد ذلك تكتفي هذه الخيرة
بالمحافظة على المولود الجديد وتغذيته .“
- ظهرت آراء مؤيدة وأخرى معارضة ،
- أبان جل التلميذ على اهتمام واستعداد لما نحن بصدد تزويدهم به
بخصوص حيدود فكرة التشكل القبلي الذكري .
-1 إذا كان الحيوان المنوي هو مصدر كل شيء ، فكيف يمكن تفسير كون
بعضكم يتوفرون على فصيلة دموية مشابهة لمهاتهم ؟
-2 يحتوي الحيوان المنوي على 23 صبغي وتحتوي البيضة على 46
صبغي . ما الذي ينقص الن ؟
من تكوين أجنة في clonage thérapeutique -3 يمكن التلميم العلجي
غنى عن المشيج الذكري.

19. تسليط شريط قصير حول ظاهرة الخصاب يبين اللية
الخلوية المتدخلة لمنع الخصاب المتعدد للبويضة
(( أكثر من حيوان منوي
. هناك إذن مشكل بالنسبة للتوائم الحقيقيين
- تبين أن التلميذ استطاعوا استيعاب كون البيضة هي
نقطة انطلق تشكل التوائم
ولتقييم مدى نجاعة هذا التدخل البيداغوجي ، تم تكليف التلميذ فرادى
بتفسير مشكل التوائم .
-1 أجوبة مشجعة :“ في حالة التوائم الحقيقيين ، يتم الخصاب بين
الحيوان المنوي والبويضة . ثم تنقسم البيضة إلى خليتين ،
-2 أجوبة أخرى لم تتطور :“ أظن أن البيضة تنقسم إلى قسمين . إذن
فالحيوان المنوي سينقسم بدوره إلى جزئين والبويضة كذلك . كل
جزء سينمو على حدة.
-3 أجوبة كشفت عن العائق ”عضو – خلية ” مرة أخرى: ينتج التوائم
الحقيقيون عن انقسام البيضة إلى خليتين ، أربعة ...كل خلية ستتطور
إلى جنين .“

20. -2 بخصوص العلقة عضو – خلية :
لجل إثارة النقاش حول هذا العائق ، تم تقديم الوثيقة 3ص 16 والتساؤل
حول النقسامات الممثلة ،التي تحدث عند بداية نمو الخلية البيضة لدى
الضفدع .(مثل النسان).
أغلب الجوبة أجمعت على ما يلي :“ كل خلية ستتحول إلى جنين ” .
وهي فرصة سمحت لنا بإبراز التناقضات التالية :
- إذا كانت كل خلية ستتحول إلى جنين الحصول على 16 أو 32
جنين.
- كيف يمكن تفسير تواجد مثل هذه النقسامات في حالة حمل أحادي .
(وضعية مشكل = وضعية لخلخلة توازن ذهني سابق) .
-3 دعم وإعادة بناء التصورات:
لجل بنينة حصيلة متناسقة من المعلومات طلب من التلميذ الجابة على السئلة
التالية ، والتي تمت صياغتها انطلقا من تناقضات الوضعية المشكل :
-1 ما هي الخلية مصدر الجنين ؟ وما خصائصها الصبغية ؟
-2 ما مصير الخليا التي تخضع لنقسامات ،والتي تعتبر نقطة انطلق جنين واحد

21. الضرورة .
الهدف : إحداث قطيعات معرفية لدى البعض وتمكين البعض
. الخر من التقدم أكثر
الدعامات التي تمت الستعانة بها :
- وثيقة تفسر معنى الخلية الغير المتفرقة (جنينية) وتطورها إلى خلية
متفرقة (لم تفد سوى التلميذ المتقدمين )
- موسوعة علمية ( علم النسجة )للتأكيد على أن كل أعضاء الجسم
مكونة من خليا.
والذي تبين أنه كان ، (mitose) - شريط قصير حول النقسام الخلوي
جد ضروري ومفيد لعدد كبير من التلميذ (الذين تطرقوا لنمو الخلية
البيضة من زاوية الذخيرة الصبغية) .
décollement - نص علمي قصير يفسر احتمال حدوث انفصال
الخليا لدى الجنين (الهدف من النص توجيه البحث نحو مشكل
التوائم ).

22. إنتاجات التلميذ : بناء حصيلة كتابية .
النص الكتابي الذي تقدم به أغلب التلميذ :
عند الخصاب ، يلج حيوان منوي داخل البويضة ، فيصبح ” 
غشاء هذه الخيرة حاجزا يمنع دخول حيوانات منوية
أخرى . مما يؤدي إلى تكون البيضة ، التي تحتوي على 46
صبغي . 23 صبغي مصدرها البويضة و 23 صبغي مصدرها
الحيوان المنوي .
تنقسم الصبغيات داخل نواة البيضة فتعطي عدة صبيغيات ، 
لكي نحصل دائما على خليا بها 46 صبغي .
تنقسم الصبغيات والخليا خلل فترة الحمل . ينقسم الجنين 
إلى قسمين ، يضم كل واحد نفس عدد الخليا . كل خلية
سيتغير شكلها وستتخصص في وظيفة معينة . هذه الخليا
ستشكل أعضاء المولودين الجديدين ، والتي سيتكون منها
جسمهما تدريجيا داخل بطن الم .“
برزت بعض الضافات : - كل خلية جنينية هي خلية غير متفرقة 
،وحسب موقعها ، ستتحول مثل إلى عينين إذا كانت قرب العينين(ستتخصص
الخلية).