ADNAN ALAHMADI, profile picture
Uploaded byADNAN ALAHMADI
PPT, PDF8,313 views

عرض بوربوينت استراتيجية التفكير الناقد.ppt

تستعرض الوثيقة استراتيجيات تطوير التفكير الناقد في التعليم من خلال مشروع تدريبي يهدف إلى تنمية قدرة المتدربين على استخدام طرق تدريس فعالة وتفاعلية. تحتوي الوثيقة على مجموعة من الأهداف التفصيلية التي تسعى لتحسين مهارات التفكير الناقد لدى المعلمين والمشرفين التربويين. يشمل التدريب مفهوم التفكير وأنواعه، إضافة إلى خصائصه وممارساته.

Embed presentation

Downloaded 45 times
‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬ ‫التعليم‬ ‫وزارة‬ ‫المكرمة‬ ‫مكة‬ ‫بمنطقة‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫اإلدارة‬ ‫التربوي‬ ‫اإلشراف‬ ‫إدارة‬ ‫التدر‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تطوير‬ ‫مشروع‬ ‫يس‬ ‫التدري‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫استراتيجية‬ ‫سية‬ ‫إعداد‬ ‫د‬ . ‫القاسم‬ ‫قاسم‬ ‫بن‬ ‫وجيه‬ ‫أ‬ . ‫توفيق‬ ‫بن‬ ‫ممدوح‬ ‫العقيل‬ ‫العرض‬ ‫تصميم‬ ‫المك‬ ‫مكة‬ ‫بمنطقة‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫باإلدارة‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تطوير‬ ‫مشروع‬ ‫فريق‬ ‫رمة‬ 1437 ‫هـ‬
‫العام‬ ‫الهدف‬ ‫تنمية‬ ‫قدرة‬ ‫المتدرب‬ ‫على‬ ‫تدريب‬ ‫اآلخرين‬ ‫على‬ ‫التدريس‬ ‫بطرائق‬ ‫فعالة‬ ‫وجذابة‬ ، ‫و‬ ‫تفاعلية‬ ‫تؤكد‬ ‫الدور‬ ‫األساس‬ ‫ال‬ ‫نشط‬ ‫للطالب‬ ‫في‬ ‫عملية‬ ‫تعلمه‬ .
‫التفصيلية‬ ‫األهداف‬ : 1 - ‫رررررر‬‫ر‬‫التفكي‬ ‫ي‬ ‫رررررا‬‫ر‬‫ومف‬ ‫ا‬ ‫ى‬ ‫ررررر‬‫ر‬‫مف‬ ‫رررررا‬‫ر‬‫معن‬ ‫رررررا‬‫ر‬‫نى‬ ‫ررررررم‬‫ر‬‫التع‬ ‫والتفكير‬ ‫الناقد‬ . 2 - ‫التر‬ ‫الفرنيرة‬ ‫المهارا‬ ‫نىا‬ ‫التعرم‬ ‫يشرتمل‬ ‫نىيهرا‬ ‫التفكيرر‬ ‫والتفكير‬ ‫الناقد‬ . 3 - ‫الت‬ ‫را‬‫ر‬‫نى‬ ‫رب‬‫ر‬‫ف‬ ‫الم‬ ‫رفية‬‫ر‬‫الف‬ ‫رة‬‫ر‬‫البيف‬ ‫ربا‬‫ر‬‫مي‬ ‫ر‬‫ر‬ ‫أ‬ ‫رتنتاأ‬‫ر‬‫اس‬ ‫رر‬‫ر‬‫فكي‬ ‫الناقد‬ ، ‫والتعى‬ .
‫التفصيلية‬ ‫األهداف‬ : 4 - ‫الت‬ ‫نىرا‬ ‫فرب‬ ‫الم‬ ‫المدرسرية‬ ‫البيفرة‬ ‫ميبا‬ ‫أ‬ ‫استنتاأ‬ ‫فكيرر‬ ‫الناقد‬ ، ‫والتعى‬ . 5 - ‫ت‬ ‫الت‬ ‫المهارا‬ ‫نىا‬ ‫بيقية‬ ‫ت‬ ‫أمثىة‬ ‫اء‬ ‫إن‬ ‫نىا‬ ‫القدر‬ ‫عى‬ ‫ج‬ ‫المنا‬ ‫من‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫الدراسية‬ . 6 - ‫والت‬ ‫التفكير‬ ‫تعى‬ ‫الت‬ ‫المهارا‬ ‫توظيم‬ ‫نىا‬ ‫القدر‬ ‫فكير‬ ‫التدريسية‬ ‫الخ‬ ‫ضمن‬ ‫الناقد‬ ‫الففية‬ .
‫المستهدفون‬ ‫والمعىمون‬ ‫التربويون‬ ‫المشرفون‬ ‫البمن‬ 8 ‫تدريبية‬ ‫سانا‬
‫نشاط‬ ( 1 - 1 - 1 :) ‫ومستوياته‬ ‫وخصائصه‬ ‫التفكير‬ ‫مفهوم‬ ‫الزمن‬ : 5 + 10 ‫عزيزي‬ ‫المتدرب‬ : ‫ااااااراد‬‫ا‬‫ف‬ ‫اااااا‬‫ا‬‫م‬ ‫ر‬‫ا‬‫اااااا‬‫ا‬‫متعاون‬ ‫ااا‬‫ا‬‫مجموعت‬ - ‫ااا‬‫ا‬‫واق‬ ‫ااان‬‫ا‬‫وم‬ ‫ااراتكم‬‫ا‬‫خب‬ - ‫ااو‬‫ا‬‫المقص‬ ‫ااين‬‫ا‬‫ب‬ ‫د‬ ‫ت‬ ‫ما‬ ،‫التفكير‬ ‫بمفهوم‬ ‫دياد‬ ‫ومستوياته‬ ،‫خصائصه‬ .  ‫اااااط‬‫ا‬‫النش‬ ‫ااااة‬‫ا‬‫مناقش‬ ‫ااااتم‬‫ا‬‫ي‬ ‫اااات‬‫ا‬‫المجموع‬ ‫ااا‬‫ا‬‫م‬ ‫ر‬‫ا‬‫ااافوي‬‫ا‬‫ش‬ ‫األخرى‬ .
‫ومستوياته‬ ‫التفكير‬ ‫مفهوم‬ ‫مفهو‬ ‫التفكير‬ : ‫رار‬‫ر‬‫التفكيرنب‬ ‫ر‬‫ر‬‫ن‬ ‫ن‬ ‫ررررررررررن‬‫ر‬‫م‬ ‫سىسرررررررررررىة‬ ‫العقىيررر‬ ‫ا‬ ‫النشرررا‬ ‫ة‬ ‫يقرررررو‬ ‫التررررر‬ ‫بهرررررا‬ ‫ننرررررررردما‬ ‫ررررررردما‬‫ر‬‫ال‬ ‫لمثيرررررررر‬ ‫يتعرررررررر‬ ‫ررق‬‫ر‬‫ري‬ ‫ررن‬‫ر‬‫ن‬ ‫رردرن‬‫ر‬‫م‬ ‫رن‬‫ر‬‫م‬ ‫رر‬‫ر‬‫أكث‬ ‫أو‬ ‫رد‬‫ر‬ ‫وا‬ ‫واس‬ ‫ال‬ ‫الخمس‬ .
‫تاب‬ / ‫ومستوياته‬ ‫التفكير‬ ‫مفهوم‬ ‫مستوياته‬ : 1 . ‫المستوى‬ ‫تفكير‬ ‫األساس‬ : ‫ب‬ ‫مرن‬ ‫كثيرر‬ ‫مهرارا‬ ‫ويتضرمن‬ ‫ينهرا‬ ‫المعرفة‬ ( ‫اكتسابها‬ ‫ا‬ ‫وتذكر‬ ) ‫والمقارنة‬ ‫ظة‬ ‫والمال‬ ‫والتفني‬ ‫م‬ .
‫تاب‬ / ‫ومستوياته‬ ‫التفكير‬ ‫مفهوم‬ ‫تابع‬ / ‫مستوياته‬ : 2 . ‫أو‬ ‫األنىا‬ ‫المستوى‬ ‫تفكير‬ ‫المركب‬ : ‫ب‬ ‫الفررد‬ ‫يقرو‬ ‫وفيره‬ ‫عمىيرا‬ ‫راقية‬ ‫نقىية‬ ‫د‬َّ‫ق‬‫ومع‬ ‫أنواع‬ ‫خمسة‬ ‫وله‬ ، : ‫اااد‬‫ا‬‫الناق‬ – ‫اااد‬‫ا‬‫المتباع‬ – ‫ااا‬‫ا‬‫ح‬ ‫ت‬ ‫اااك‬‫ا‬‫المش‬ – ‫ااارارات‬‫ا‬‫الق‬ ‫ااااق‬‫ا‬‫اتخ‬ - ‫اااو‬‫ا‬‫ف‬ ‫المعرفي‬ .
‫التفكير‬ ‫خصائص‬ (1 ‫سرررررررىون‬ ‫التفكيرررررررر‬ ‫ررادم‬‫ر‬ ‫ررد‬‫ر‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ، ‫ر‬‫ر‬‫ف‬ ‫ررا‬‫ر‬‫ف‬ ‫رال‬‫ر‬‫ب‬ ‫أو‬ ، ‫دم‬ . (2 ‫سرررررررىون‬ ‫ررررررر‬‫ر‬‫التفكي‬ ‫يررررررربداد‬ ‫رررررررور‬ ‫ت‬ ‫ررررو‬‫ر‬‫نم‬ ‫ررررع‬‫ر‬‫م‬ ‫رررردا‬‫ر‬‫تعقي‬ ‫ررررررررراك‬‫ر‬‫وت‬ ‫رررررررررد‬‫ر‬‫الف‬ ‫خبراته‬ .
‫التفكير‬ ‫خصائص‬ (3 ‫رررراء‬‫ر‬‫أثن‬ ‫رررر‬‫ر‬‫ف‬ ‫رررررد‬‫ر‬‫الف‬ ‫ررررع‬‫ر‬‫يتب‬ ‫ررالي‬‫ر‬‫أس‬ ‫ررر‬‫ر‬‫التفكي‬ ‫ررا‬‫ر‬‫نمىي‬ ‫ب‬ ‫رررو‬‫ر‬ ‫رررا‬‫ر‬‫م‬ ‫رررا‬‫ر‬‫منه‬ ‫رررة‬‫ر‬‫متنون‬ ‫خاص‬ ‫بره‬ ‫سربق‬ ‫مرا‬ ‫ومنهرا‬ ‫من‬ ‫تجريبه‬ ‫آخرين‬ . (4 ‫ير‬ ‫أمرر‬ ‫التفكيرر‬ ‫ف‬ ‫الكمال‬ ‫ر‬ ‫رررن‬‫ر‬‫ولك‬ ‫رررع‬‫ر‬‫الواق‬ ‫ررر‬‫ر‬‫ف‬ ‫رررن‬‫ر‬‫ممك‬ ‫ررررروير‬‫ر‬ ‫وت‬ ‫رررررقىه‬‫ر‬‫ف‬ ‫رررررن‬‫ر‬‫يمك‬ ‫بالتدريب‬ ‫والمران‬ .
‫التفكير‬ ‫خصائص‬ (5 ‫ننافر‬ ‫ترب‬ ‫الت‬ ‫العقىية‬ ‫العمىيا‬ ‫من‬ ‫التفكير‬ ‫يتشكل‬ ‫ر‬ ‫ري‬ ‫الم‬ ( ‫رران‬‫ر‬‫والمك‬ ‫البمرران‬ ‫ررم‬‫ر‬‫والموق‬ ‫ررتا‬‫ر‬‫بش‬ ‫المناسرربة‬ ‫أو‬ ، ‫ررا‬‫ر‬ ‫أبعاد‬ ) ‫التفكير‬ ‫يجر‬ ‫الذ‬ ‫والموضوع‬ ‫فيه‬ . (6 ‫التفكير‬ ‫د‬ ‫ي‬ ‫بأشركال‬ ‫وأنمرا‬ ، ‫مختىفرة‬ ( ‫لفظيرة‬ ‫ر‬ ، ‫مبيرة‬ ‫كميررررة‬ ، ‫ررررة‬‫ر‬‫كتابي‬ ، ‫رررركىية‬‫ر‬‫ش‬ ) ‫رررريته‬‫ر‬‫خفوف‬ ‫ررررا‬‫ر‬‫منه‬ ‫ررررل‬‫ر‬‫ولك‬ ، ‫ومميباته‬ ، ‫ومثيراته‬ .
‫نشاط‬ ( 1 - 1 - 2 :) ‫التفكير‬ ‫نواع‬ ‫بعض‬ ‫الزمن‬ : 10 + 10 ‫عزيزي‬ ‫المتدرب‬ : ‫ااراد‬‫ا‬‫ف‬ ‫اا‬‫ا‬‫م‬ ‫ر‬‫ا‬‫اا‬‫ا‬‫متعاون‬ ‫ديا‬ ‫بت‬ ‫قام‬ ‫مجموعت‬ ‫د‬ ‫مفهاااوم‬ ‫ناااواع‬ ‫ألحاااد‬ ‫فا‬ ‫الماذكورة‬ ‫التفكير‬ ‫ي‬ ‫ورقااة‬ ‫تنفيااذ‬ ‫النشااا‬ ‫ط‬ . ‫م‬ ‫مثال‬ ‫قكر‬ ‫له‬ .
‫عليه‬ ‫مثلة‬ ‫و‬ ، ‫التفكير‬ ‫نواع‬ ‫بعض‬ ‫ع‬‫النو‬ ‫المفهوم‬ ‫مثال‬ ‫الناقد‬‫التفكير‬ ‫المتباعد‬ ‫التفكير‬ ‫المشكلة‬‫حل‬ ‫ار‬‫ر‬‫الق‬‫اتخاذ‬ ‫المعرف‬‫فوق‬‫التفكير‬ ‫ي‬
‫التفكير‬ ‫نواع‬ ‫بعض‬ (1 ‫التفكير‬ ‫الناقد‬ : ‫يمكرن‬ ‫الت‬ ‫التفكير‬ ‫مهارا‬ ‫من‬ ‫مجمونة‬ ‫تض‬ ‫نقىية‬ ‫نمىية‬ ‫و‬ ‫أن‬ ‫ترتيرب‬ ‫بأ‬ ‫التبا‬ ‫دون‬ ‫مجتمعة‬ ‫أو‬ ‫منفرد‬ ‫بفور‬ ‫تستخد‬ ‫معر‬ ‫ين‬ ‫؛‬ ‫من‬ ‫قق‬ ‫لىت‬ ‫ء‬ ‫الش‬ ‫أو‬ ، ‫الموضوع‬ ‫م‬ ‫إلا‬ ‫باالستناد‬ ‫وتقويمه‬ ، ‫عرايير‬ ‫رة‬‫ر‬‫قيم‬ ‫رول‬‫ر‬ ‫ر‬‫ر‬‫ك‬ ‫ردار‬‫ر‬‫إف‬ ‫رل‬‫ر‬‫أج‬ ‫رن‬‫ر‬‫م‬ ‫رة‬‫ر‬‫معين‬ ‫ء‬ ‫ر‬‫ر‬‫الش‬ ‫را‬‫ر‬‫إل‬ ‫رل‬‫ر‬‫التوف‬ ‫أو‬ ، ‫أو‬ ‫استنتاأ‬ ‫تعمي‬ ‫أو‬ ، ‫قرار‬ .
‫تاب‬ / ‫التفكير‬ ‫نواع‬ ‫بعض‬ (2 ‫التفكير‬ ‫المتبان‬ ‫د‬ : ‫نقىرررر‬ ‫نشررررا‬ ‫ررررو‬ ‫توجهه‬ ‫ادم‬ ‫مركب‬ ‫فررررر‬ ‫قويرررررة‬ ‫برررررة‬ ‫ر‬ ‫أو‬ ‫ىرول‬ ‫نن‬ ‫الب‬ ‫رواتج‬‫ر‬‫ن‬ ‫را‬‫ر‬‫إل‬ ‫رل‬‫ر‬‫التوف‬ ‫رررررن‬‫ر‬‫تك‬ ‫ررررر‬‫ر‬‫ل‬ ‫رررررىية‬‫ر‬‫أف‬ ‫معروفة‬ ً‫ا‬‫مسبق‬ .
‫تاب‬ / ‫التفكير‬ ‫نواع‬ ‫بعض‬ 3 ) ‫ل‬ ‫المشكىة‬ : ‫رت‬‫ر‬‫يس‬ ‫رة‬‫ر‬‫تفكيري‬ ‫رة‬‫ر‬‫نمىي‬ ‫خد‬ ‫رن‬‫ر‬‫م‬ ‫ره‬‫ر‬‫لدي‬ ‫را‬‫ر‬‫م‬ ‫را‬‫ر‬‫فيه‬ ‫ررد‬‫ر‬‫الف‬ ‫رررررررررارا‬‫ر‬‫ومه‬ ‫رررررررررارم‬‫ر‬‫مع‬ ‫أجر‬ ‫مرن‬ ً‫ا‬‫مسربق‬ ‫مكتسبة‬ ‫ل‬ ‫ىبررررررا‬ ‫لمت‬ ‫االسررررررتجابة‬ ً‫ا‬‫ر‬‫ر‬‫مألوف‬ ‫ريس‬‫ر‬‫ل‬ ‫رم‬‫ر‬‫موق‬ ‫ره‬‫ر‬‫ل‬ . ‫رررررد‬‫ر‬ ‫أ‬ ‫ررررركىة‬‫ر‬‫المش‬ ‫رررررل‬‫ر‬ ‫و‬ ‫أو‬ ‫رذك‬‫ر‬‫ال‬ ‫األداء‬ ‫را‬‫ر‬‫مكون‬ ‫رررررررررررة‬‫ر‬‫الذكي‬ ‫رررررررررررة‬‫ر‬‫المعالج‬ ‫لىمعىوما‬ .
‫تاب‬ / ‫التفكير‬ ‫نواع‬ ‫بعض‬ 4 ) ‫اتخاذ‬ ‫القرار‬ : ‫تفكيررررر‬ ‫نمىيررررة‬ ‫ررررو‬ ‫رررا‬‫ر‬‫إل‬ ‫ررردم‬‫ر‬‫ته‬ ‫رررة‬‫ر‬‫مركب‬ ‫البردا‬ ‫أفضرل‬ ‫اختبار‬ ‫فل‬ ‫رررة‬‫ر‬ ‫المتا‬ ‫رررول‬‫ر‬‫ى‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫ررررم‬‫ر‬‫موق‬ ‫رررر‬‫ر‬‫ف‬ ‫رررررد‬‫ر‬‫لىف‬ ‫ررررررل‬‫ر‬‫أج‬ ‫ررررررن‬‫ر‬‫م‬ ‫ررررررين‬‫ر‬‫مع‬ ‫رق‬‫ر‬‫قي‬ ‫ت‬ ‫را‬‫ر‬‫إل‬ ‫رول‬‫ر‬‫الوف‬ ‫الهدم‬ ‫المرجو‬ .
‫تاب‬ / ‫التفكير‬ ‫نواع‬ ‫بعض‬ 5 ) ‫فوق‬ ‫التفكير‬ ‫المعرف‬ : ‫نىيرا‬ ‫نقىيرة‬ ‫نمىيرا‬ ‫و‬ ‫الفر‬ ‫فيهرا‬ ‫اك‬ ‫ي‬ ‫شامىة‬ ‫رد‬ ‫ووظيفت‬ ‫وأداء‬ ‫تفكير‬ ‫ها‬ ‫ررررري‬ ‫التخ‬ ‫والمراقبرررررة‬ ، ‫فر‬ ‫الفررد‬ ‫ألداء‬ ‫والتقوي‬ ‫رررررر‬‫ر‬‫التفكي‬ ‫رررررل‬‫ر‬ ‫ررررر‬‫ر‬‫وف‬ ، ‫رركىة‬‫ر‬‫المش‬ ‫ررا‬‫ر‬‫القي‬ ‫رر‬‫ر‬‫وف‬ ، ‫بالمهارا‬ ‫التنفيذية‬ .
‫نشاط‬ ( 1 - 1 - 3 :) ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫الزمن‬ : 10 + 15 ‫عزيزي‬ ‫المتدرب‬ : ‫اااارات‬‫ا‬‫مه‬ ‫اااد‬‫ا‬‫الناق‬ ‫ااار‬‫ا‬‫للتفكي‬ ‫ااادة‬‫ا‬‫ع‬ ‫اااان‬‫ا‬‫إلتق‬ ‫ااارورية‬‫ا‬‫ي‬ ‫اااي‬‫ا‬‫وه‬ ، ‫ممارساااته‬ . ‫فاااي‬ ‫ئااا‬ ‫م‬ ‫مااا‬ ‫ر‬‫ا‬‫متعاونااا‬ ‫المجموعاااة‬ ‫كمااا‬ ، ‫اذ‬‫ا‬‫تنفي‬ ‫اة‬‫ا‬‫ورق‬ ‫اي‬‫ا‬‫ف‬ ‫ار‬‫ا‬‫التفكي‬ ‫اارات‬‫ا‬‫مه‬ ‫ااط‬‫ا‬‫النش‬ ‫اة‬‫ا‬‫همي‬ ‫اأ‬‫ا‬‫ووي‬ ، ‫ا‬‫ا‬‫ك‬ ‫مهارة‬ .
‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫م‬ ‫الناقد‬‫التفكير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫المهارة‬‫همية‬‫ا‬
‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫يتضمن‬ ‫ثال‬ ‫أساسية‬ ‫مهارا‬ : • ً‫ال‬‫أو‬ : ‫ررررررافع‬‫ر‬‫الوق‬ ‫ررررررص‬‫ر‬ ‫ف‬ ‫ررررررررا‬‫ر‬‫ىيىه‬ ‫وت‬ ‫ررررررررا‬‫ر‬‫ي‬ ‫والمع‬ ‫اكمتها‬ ‫وم‬ ‫وتقويمهرا‬ ( ‫أ‬ ‫نىيها‬ ‫ك‬ ‫إفدار‬ .)
‫تاب‬ / ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫ويرتب‬ ‫بهذ‬ ‫المهار‬ ‫مجمونة‬ ‫من‬ ‫المهارا‬ ‫الفرنية‬ : 1 - ‫اكتشام‬ ‫ا‬ ‫المغال‬ . 2 - ‫قافق‬ ‫ال‬ ‫بين‬ ‫التمييب‬ ‫واالدناءا‬ . 3 - ‫من‬ ‫ين‬ ‫البرا‬ ‫تمييب‬ ‫االدناءا‬ ‫جج‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ، ‫الغامضة‬ .
‫تاب‬ / ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫رررابع‬‫ر‬‫ت‬ / ‫رررا‬‫ر‬‫ىيىه‬ ‫وت‬ ‫رررا‬‫ر‬‫ي‬ ‫والمع‬ ‫رررافع‬‫ر‬‫الوق‬ ‫رررص‬‫ر‬ ‫ف‬ ‫رررار‬‫ر‬‫بمه‬ ‫ررررتب‬‫ر‬‫ي‬ ‫الفرنية‬ ‫المهارا‬ ‫من‬ ‫مجمونة‬ ‫وتقويمها‬ ‫اكمتها‬ ‫وم‬ : 4 - ‫العالقة‬ ‫ذا‬ ‫األسباب‬ ‫م‬ُّ‫تعر‬ ‫ترتب‬ ‫ال‬ ‫الت‬ ‫وتىن‬ ،‫بالموضوع‬ ‫به‬ . 5 - ‫المعىوما‬ ‫مفدر‬ ‫مفداقية‬ ‫ديد‬ ‫ت‬ . 6 - ‫دقة‬ ‫ديد‬ ‫ت‬ ‫الخبر‬ ‫أو‬ ، ‫الرواية‬ .
‫تاب‬ / ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫رررابع‬‫ر‬‫ت‬ / ‫رررا‬‫ر‬‫ىيىه‬ ‫وت‬ ‫رررا‬‫ر‬‫ي‬ ‫والمع‬ ‫رررافع‬‫ر‬‫الوق‬ ‫رررص‬‫ر‬ ‫ف‬ ‫رررار‬‫ر‬‫بمه‬ ‫ررررتب‬‫ر‬‫ي‬ ‫الفرنية‬ ‫المهارا‬ ‫من‬ ‫مجمونة‬ ‫وتقويمها‬ ‫اكمتها‬ ‫وم‬ : 7 - ‫ير‬ ‫االفتراضـــــا‬ ‫تعرم‬ ‫ف‬ ‫المتضمنة‬ ‫ة‬ ‫الفري‬ ‫النص‬ . 8 - ‫ر‬ ‫ت‬ ‫يب‬ ‫الت‬ ‫ف‬ ‫امل‬ ‫الت‬ ‫أو‬ ، ‫اآلراء‬ . 9 - ‫قو‬ ‫درجة‬ ‫ديد‬ ‫ت‬ ‫ان‬ ‫البر‬ .
‫تاب‬ / ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تابع‬ / ‫أساسية‬ ‫مهارا‬ ‫ثال‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫يتضمن‬ : • ً‫ا‬‫ثاني‬ : ‫االستنتاأ‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫درجة‬ ‫تقدير‬ - ‫رررا‬‫ر‬‫ي‬ ‫مع‬ ‫رررن‬‫ر‬‫م‬ ‫رررتنتاأ‬‫ر‬‫االس‬ ‫رررأت‬‫ر‬‫ي‬ ‫رررذ‬‫ر‬ ‫رررا‬‫ر‬‫نى‬ ‫رررة‬‫ر‬‫مترتب‬ ‫رررة‬‫ر‬‫نتيج‬ ‫رررو‬‫ر‬ ‫و‬ ‫يا‬ ‫المع‬ . ‫الرفيس‬ ‫المهارا‬ ‫ومن‬ ‫ة‬ ‫ر‬‫ر‬‫ف‬ ‫رة‬‫ر‬‫درج‬ ‫ردير‬‫ر‬‫تق‬ ‫رد‬‫ر‬‫الناق‬ ‫رر‬‫ر‬‫لىتفكي‬ ‫ة‬ ‫رررا‬‫ر‬‫ي‬ ‫المع‬ ‫ررروء‬‫ر‬‫ض‬ ‫ررر‬‫ر‬‫ف‬ ‫رررتنتاأ‬‫ر‬‫االس‬ ‫منها‬ ‫انبثق‬ ‫الت‬ .
‫تاب‬ / ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تابع‬ / ‫أساسية‬ ‫مهارا‬ ‫ثال‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫يتضمن‬ : • ً‫ا‬‫ثالث‬ : ‫ة‬ ‫ف‬ ‫نىا‬ ‫ك‬ ‫ال‬ ‫االستدالل‬ : • ‫ن‬ ‫يكرون‬ ‫ير‬ ‫ب‬ ‫االسرتنتاأ‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫شك‬ ‫االستدالل‬ ‫يعتبر‬ ‫شركل‬ ‫ىرا‬ ‫افترا‬ ‫أو‬ ، ‫تقرير‬ ( ‫أقرر‬ ‫كذا‬ ) ‫أو‬ ‫نتيجة‬ .
‫تاب‬ / ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ • ‫ة‬ ‫رر‬‫ر‬‫ف‬ ‫ررا‬‫ر‬‫نى‬ ‫رر‬‫ر‬‫ك‬ ‫ال‬ ‫ررد‬‫ر‬‫الناق‬ ‫ررر‬‫ر‬‫التفكي‬ ‫رر‬‫ر‬‫ف‬ ‫ررية‬‫ر‬‫األساس‬ ‫ررارا‬‫ر‬‫المه‬ ‫ررن‬‫ر‬‫وم‬ ‫النظرر‬ ‫بغر‬ ‫يرا‬ ‫المع‬ ‫مرن‬ ‫الترا‬ ‫انبثاقهرا‬ ‫ضروء‬ ‫فر‬ ‫االستدالال‬ ‫نرن‬ ‫الخاص‬ ‫الرأ‬ ‫مع‬ ‫اتفاقها‬ ‫ند‬ ‫أو‬ ‫اتفاقها‬ ‫لىفرد‬ ، ‫نىا‬ ‫ويترتب‬ ‫ذ‬ ‫لن‬ : - ‫أوجه‬ ‫م‬ُّ‫تعر‬ ‫التناق‬ ‫المقردم‬ ‫مرن‬ ‫االسرتدالل‬ ‫نمىية‬ ‫مسار‬ ‫ف‬ ، ‫أو‬ ‫ا‬ ‫الواقع‬ . - ‫نىا‬ ‫المترتبة‬ ‫النتيجة‬ ‫قية‬ ‫من‬ ‫نىا‬ ‫ك‬ ‫ال‬ ‫االستدالل‬ .
‫نشاط‬ ( 1 - 1 - 4 :) ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫مثلة‬ ‫الزمن‬ : 10 + 20 ‫عزيزي‬ ‫المتدرب‬ : ‫اد‬‫ا‬‫للتفكيرالناق‬ ‫ادو‬‫ا‬‫الج‬ ‫اي‬‫ا‬‫ف‬ ‫اها‬‫ا‬‫بعل‬ ‫ا‬‫ا‬‫ل‬ ‫اا‬‫ا‬‫قكرن‬ ‫ادة‬‫ا‬‫ع‬ ‫اارات‬‫ا‬‫مه‬ ‫ل‬ ‫اآلتي‬ . ‫في‬ ‫ئ‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ر‬‫ا‬‫متعاون‬ ‫المجموعة‬ ‫ر‬‫ال‬‫مثا‬ ‫عطوا‬ ، ‫ع‬ ‫ر‬‫ا‬‫ملي‬ - ‫ااارتكم‬‫ا‬‫خب‬ ‫ااا‬‫ا‬‫واق‬ ‫ااان‬‫ا‬‫م‬ ‫اااة‬‫ا‬‫الميداني‬ – ‫اااى‬‫ا‬‫عل‬ ( 3 ) ‫اااارات‬‫ا‬‫مه‬ ‫اااا‬‫ا‬‫منه‬ ( ‫المدرب‬ ‫م‬ ‫بالتنسيق‬ .) ‫المجموعات‬ ‫باقي‬ ‫م‬ ‫ر‬‫ا‬‫جماعي‬ ‫المناقشة‬ ‫تتم‬ .
‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫مثلة‬ ‫الناقد‬‫التفكير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫التطبيق‬‫العملية‬‫مثلة‬‫ال‬ ‫ية‬ ‫اكتشاف‬ ‫المغالطات‬ . ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫قائق‬ ‫ال‬ ، ‫واالدعاءات‬ . ‫ماااان‬ ‫البااااراهين‬ ‫تمييااااز‬ ‫االدعاااااءات‬ ‫و‬ ، ‫جج‬ ‫ال‬ ‫الغاملة‬ . ‫ا‬‫ا‬‫بالموي‬ ‫اة‬‫ا‬‫ق‬ ‫الع‬ ‫قات‬ ‫اباب‬‫ا‬‫األس‬ ‫ف‬‫ار‬‫ا‬‫تع‬ ‫وع‬ ‫ترتبط‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫وتل‬ ‫به‬ . ‫مصدر‬ ‫مصداقية‬ ‫ديد‬ ‫ت‬ ‫المعلومات‬ . ‫دقة‬ ‫ديد‬ ‫ت‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ، ‫الرواية‬ .
‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫مثلة‬ ‫تاب‬ ‫الناقد‬‫التفكير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫التطبيق‬‫العملية‬‫مثلة‬‫ال‬ ‫ية‬ ‫ام‬‫ا‬‫المتل‬ ‫ة‬ ‫الصااري‬ ‫ار‬‫ا‬‫اي‬ ‫اات‬‫ا‬‫االفتراي‬ ‫تعاارف‬ ‫نة‬ ‫النص‬ ‫في‬ . ‫ري‬ ‫ت‬ ‫يز‬ ‫الت‬ ‫في‬ ‫ام‬ ‫الت‬ ‫و‬ ، ‫اآلراء‬ . ‫قوة‬ ‫درجة‬ ‫ديد‬ ‫ت‬ ‫البرهان‬ . ‫ة‬ ‫ص‬ ‫درجة‬ ‫تقدير‬ ‫االستنتاج‬ . ‫ة‬ ‫ص‬ ‫على‬ ‫كم‬ ‫ال‬ ‫االستدالل‬ .
‫المشكلة‬ ‫ح‬ ‫خطوات‬ ‫ح‬ ‫المشكلة‬ : .1 ‫ديد‬ ‫ت‬ ‫المشكلة‬ . .2 ‫تجمي‬ ‫المعلومات‬ . .3 ‫لل‬ ‫المناسبة‬ ‫الفرييات‬ ‫ووي‬ ‫األفكار‬ ‫لي‬ ‫ت‬ . .4 ‫للمشكلة‬ ‫المناسب‬ ‫ال‬ ‫الختبار‬ ‫خطة‬ ‫وي‬ . .5 ‫النتائج‬ ‫وتقويم‬ ‫الخطة‬ ‫تنفيذ‬ . ‫الفاارد‬ ‫يسااتخدم‬ ‫تفكيريااة‬ ‫ر‬‫عمليااة‬ ‫المشااكلة‬ ‫حاا‬ ‫عمليااة‬ ‫تعااد‬ ‫فيهااا‬ ‫االساتجاب‬ ‫ج‬ ‫من‬ ‫ومهارات‬ ‫سابقة‬ ‫مكتسبة‬ ‫معارف‬ ‫من‬ ‫لديه‬ ‫ما‬ ‫ة‬ ‫ر‬‫ا‬‫مألوف‬ ‫ليس‬ ‫موقف‬ ‫لمتطلبات‬ ‫له‬ .
‫خطوات‬ ‫اتخاق‬ ‫القرار‬ : .1 ‫ديد‬ ‫ت‬ ‫األهداف‬ ‫بويوح‬ . .2 ‫المقبولة‬ ‫الممكنة‬ ‫البدائ‬ ‫جمي‬ ‫ديد‬ ‫ت‬ . .3 ‫معلومات‬ ‫تجمي‬ ‫بعد‬ ‫البدائ‬ ‫لي‬ ‫ت‬ ‫منها‬ ‫ك‬ ‫عن‬ ‫وافية‬ . .4 ‫األولوية‬ ‫حسب‬ ‫البدائ‬ ‫ترتيب‬ . .5 ‫للتنفيذ‬ ‫واعتماده‬ ‫البدائ‬ ‫فل‬ ‫اختبار‬ . ‫ااق‬‫ا‬‫اتخ‬ ‫ارار‬‫ا‬‫الق‬ : ‫ا‬‫ا‬‫فل‬ ‫اار‬‫ا‬‫اختب‬ ‫اى‬‫ا‬‫إل‬ ‫ادف‬‫ا‬‫ته‬ ‫اة‬‫ا‬‫مركب‬ ‫ار‬‫ا‬‫تفكي‬ ‫اة‬‫ا‬‫عملي‬ ‫اا‬‫ا‬‫ج‬ ‫اان‬‫ا‬‫م‬ ‫ااين‬‫ا‬‫مع‬ ‫ااف‬‫ا‬‫موق‬ ‫ااي‬‫ا‬‫ف‬ ‫اارد‬‫ا‬‫للف‬ ‫ااة‬‫ا‬‫المتاح‬ ‫ااول‬‫ا‬‫ل‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫اادائ‬‫ا‬‫الب‬ ‫الهدف‬ ‫قيق‬ ‫ت‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫المرجو‬ . ‫القرار‬ ‫اتخاق‬
‫نشاط‬ ( 1 - 2 - 1 :) ‫المشك‬ ‫ح‬ ‫في‬ ‫المتلمنة‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬ ‫لة‬ ‫القرار‬ ‫واتخاق‬ ‫الزمن‬ : 15 + 30 ‫عزيزي‬ ‫المتدرب‬ : ‫ااي‬‫ا‬‫ف‬ ‫اا‬‫ا‬‫ئ‬ ‫م‬ ‫اا‬‫ا‬‫م‬ ‫ر‬‫ا‬‫اا‬‫ا‬‫متعاون‬ ‫ااة‬‫ا‬‫المجموع‬ ‫ااددوا‬‫ا‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫ااو‬‫ا‬‫رج‬ ، ‫ح‬ ‫عمليات‬ ‫المشكلة‬ ‫المتلامنة‬ ‫التفكيرياة‬ ‫والعناصار‬ ، ‫ف‬ ‫يهاا‬ . ‫اااد‬‫ا‬‫الناق‬ ‫ااار‬‫ا‬‫التفكي‬ ‫ااار‬‫ا‬‫عناص‬ ‫اااد‬‫ا‬‫دي‬ ‫ت‬ ‫اااان‬‫ا‬‫مجموعت‬ ‫اااولى‬‫ا‬‫تت‬ ‫اااو‬‫ا‬‫ي‬ ‫ب‬ ‫اولى‬‫ا‬‫وتت‬ ،‫اكلة‬‫ا‬‫المش‬ ‫ا‬‫ا‬‫ح‬ ‫اوات‬‫ا‬‫خط‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫اوة‬‫ا‬‫خط‬ ‫ا‬‫ا‬‫ك‬ ‫اي‬‫ا‬‫ف‬ ‫امنة‬‫ا‬‫المتل‬ ‫ك‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬ ‫ديد‬ ‫ت‬ ‫خريان‬ ‫مجموعتان‬ ‫خطوة‬ ‫تنفيذ‬ ‫لورقة‬ ‫ر‬‫ا‬‫وفق‬ ،‫القرار‬ ‫اتخاق‬ ‫عملية‬ ‫خطوات‬ ‫من‬ ‫النش‬ ‫اط‬ .
- ‫المشكلة‬ ‫ح‬ ‫خطوات‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬ ‫الخطوة‬ ‫الخطو‬‫في‬ ‫الناقد‬‫التفكير‬‫عناصر‬ ‫ة‬ ‫ديد‬ ‫ت‬ ‫المشكلة‬ . ‫تجمي‬ ‫معلوماات‬ ‫حاول‬ ‫فكاار‬ ‫و‬ ، ‫المشكلة‬ . ‫ليااااااااا‬ ‫ت‬ ‫األفكاااااااااار‬ ‫وويااااااااا‬ ، ‫المناسبة‬ ‫الفرييات‬ ‫لل‬ . ‫ااااا‬‫ا‬ ‫ال‬ ‫اااااار‬‫ا‬‫الختب‬ ‫اااااة‬‫ا‬‫خط‬ ‫ااااا‬‫ا‬‫وي‬ ‫المناسب‬ ‫للمشكلة‬ . ‫تنفيذ‬ ‫الخطة‬ ‫وتقويم‬ ، ‫النتا‬ ‫ئج‬ .
‫ب‬ - ‫القرار‬ ‫اتخاق‬ ‫عملية‬ ‫خطوات‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬ ‫الخطوة‬ ‫رر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ي‬‫التفك‬‫رر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ص‬‫عنا‬ ‫الخط‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫وة‬ ‫ديد‬ ‫ت‬ ‫الهدف‬ ‫المراوبة‬ ‫األهداف‬ ‫و‬ ، ‫بويوح‬ . ‫الممكنة‬ ‫البدائ‬ ‫جمي‬ ‫ديد‬ ‫ت‬ ‫المقبولة‬ . ‫ك‬ ‫عن‬ ‫وافية‬ ‫معلومات‬ ‫تجمي‬ ‫بعد‬ ‫البدائ‬ ‫لي‬ ‫ت‬ ‫من‬ ‫ها‬ . ‫ق‬ ‫ت‬ ‫اة‬‫ا‬‫درج‬ ‫اب‬‫ا‬‫حس‬ ‫اات‬‫ا‬‫ولوي‬ ‫اة‬‫ا‬‫قائم‬ ‫اي‬‫ا‬‫ف‬ ‫ادائ‬‫ا‬‫الب‬ ‫اب‬‫ا‬‫ترتي‬ ‫اا‬‫ا‬‫يقه‬ ‫للمعايير‬ ‫المويوعة‬ . ‫فلا‬ ‫تقويم‬ ‫إعادة‬ ‫باديلين‬ ‫الم‬ ‫ياوء‬ ‫فاي‬ ‫ثاة‬ ‫ث‬ ‫و‬ ، ‫خااطر‬ ‫ك‬ ‫عليها‬ ‫ينطوي‬ ‫التي‬ ‫بدي‬ . ‫اين‬‫ا‬‫ب‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫ادائ‬‫ا‬‫الب‬ ‫ا‬‫ا‬‫فل‬ ‫اار‬‫ا‬‫اختب‬ ‫اديلين‬‫ا‬‫الب‬ ‫ا‬‫ا‬‫ث‬ ‫الث‬ ‫و‬ ، ‫اي‬‫ا‬‫الت‬ ‫ة‬ ‫الخطوة‬ ‫في‬ ‫تقويمها‬ ‫عيد‬ ‫السابقة‬ ‫واعتماده‬ ، ‫للتنف‬ ‫يذ‬ .
‫ح‬ ‫خطوات‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬ ‫المشك‬ ‫لة‬ : 1 - ‫ررل‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫ررة‬‫ر‬ ‫خ‬ ‫ررع‬‫ر‬‫وض‬ ‫رررررررل‬‫ر‬ ‫لى‬ ‫د‬ ‫ررررررر‬‫ر‬‫ت‬ ‫ررررررر‬‫ر‬‫الت‬ ‫وقر‬ ‫أقفرر‬ ‫ف‬ ‫يح‬ ‫الف‬ ‫جهد‬ ‫وأقل‬ ‫وأقل‬ ‫تكاليم‬ . 2 - ‫المعىومرررا‬ ‫ديرررد‬ ‫ت‬ ‫ررة‬‫ر‬‫المنتمي‬ ‫ررا‬‫ر‬‫والمعىوم‬ ، ‫المنتميرررررررررررررررة‬ ‫يرررررررررررررررر‬ ‫والمعىوما‬ ‫الناقفة‬ .
‫تاب‬ / ‫ح‬ ‫خطوات‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬ ‫المش‬ ‫كلة‬ : 3 - ‫نرررررة‬ ‫الرا‬ ‫الرررررة‬ ‫ال‬ ‫ديرررررد‬ ‫ت‬ ‫رررررررررها‬‫ر‬‫وتشخيف‬ ‫؛‬ ‫أ‬ ( ‫رررررررررب‬‫ر‬‫تميي‬ ‫وب‬ ‫المر‬ ‫ير‬ ‫من‬ ‫وب‬ ‫المر‬ .) 4 - ‫الرررررة‬ ‫ال‬ ‫ننافرررررر‬ ‫ديرررررد‬ ‫ت‬ ‫ررة‬‫ر‬‫وب‬ ‫المر‬ ‫ررا‬‫ر‬‫التوقع‬ ‫ررع‬‫ر‬‫ووض‬ ، ‫أ‬ ( ‫ررررررررررررور‬‫ر‬‫ف‬ ‫رررررررررررررام‬‫ر‬‫استش‬ ‫المستقبل‬ . )
‫تاب‬ / ‫ح‬ ‫خطوات‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬ ‫المش‬ ‫كلة‬ : 5 - ‫التنبرررررررررررررررررررررررررررررر‬ ‫بالفعوبا‬ َّ‫ق‬‫المتو‬ ‫عة‬ . 6 - ‫رع‬‫ر‬‫وض‬ ‫ر‬‫ر‬ ‫خ‬ ‫أو‬ ، ‫ررررررة‬‫ر‬‫يىول‬ ‫لى‬ ‫ررررررراءا‬‫ر‬‫إج‬ ‫الفعوبا‬ ‫دو‬ ‫دون‬ ‫رررررب‬‫ر‬‫التغى‬ ‫أو‬ ‫رررررة‬‫ر‬‫المتوقع‬ ‫رررررررال‬‫ر‬ ‫ررررررر‬‫ر‬‫ف‬ ‫رررررررا‬‫ر‬‫نىيه‬ ‫دوثها‬ .
‫تاب‬ / ‫ح‬ ‫خطوات‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬ ‫المش‬ ‫كلة‬ : 7 - ‫رررررع‬‫ر‬‫وض‬ ‫ررررريا‬‫ر‬‫الفرض‬ ‫أو‬ ، ‫أوليرة‬ ‫أفكار‬ ‫اقتراح‬ ‫ر‬ ‫لى‬ ‫ل‬ . 8 - ‫الختبرررار‬ ‫معرررايير‬ ‫وضرررع‬ ‫رررررررررول‬‫ر‬‫ى‬ ‫وال‬ ‫رررررررررار‬‫ر‬‫األفك‬ ‫ة‬ ‫المقتر‬ .
‫تاب‬ / ‫ح‬ ‫خطوات‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬ ‫المش‬ ‫كلة‬ : 9 - ‫رول‬‫ر‬‫ى‬ ‫ال‬ ‫رل‬‫ر‬‫ىي‬ ‫ت‬ ‫رة‬‫ر‬ ‫المقتر‬ ‫رب‬‫ر‬‫والتميي‬ ، ‫را‬‫ر‬‫بينه‬ ‫األ‬ ‫رار‬‫ر‬‫واختي‬ ، ‫رل‬‫ر‬‫فض‬ ‫رر‬‫ر‬‫ي‬ ‫را‬‫ر‬ ‫المقتر‬ ‫رتبعاد‬‫ر‬‫واس‬ ‫رة‬‫ر‬‫العمىي‬ ‫تن‬ ‫ال‬ ‫ر‬‫ر‬‫الت‬ ‫رن‬‫ر‬‫تى‬ ‫أو‬ ، ‫ر‬‫ر‬‫تم‬ ‫ل‬ ‫لى‬ ‫يح‬ ‫الف‬ .
‫تاب‬ / ‫ح‬ ‫خطوات‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬ ‫المش‬ ‫كلة‬ : 10 - ‫وضع‬ ‫أسس‬ ‫لتقوي‬ ‫معايير‬ ‫أو‬ ، ‫ل‬ ‫ال‬ . 11 - ‫التغذيررررررررة‬ ‫اسررررررررتخالص‬ ‫نتررررررافج‬ ‫مررررررن‬ ‫الراجعررررررة‬ ‫رررررررونية‬‫ر‬‫بموض‬ ‫ررررررروي‬‫ر‬‫التق‬ ‫ودون‬ ‫يب‬ ‫ت‬ . 12 - ‫ررررررع‬‫ر‬‫لىواق‬ ‫ررررررة‬‫ر‬‫المنتمي‬ ‫ررررررونية‬‫ر‬‫الموض‬ ‫ررررررا‬‫ر‬‫ك‬ ‫األ‬ ‫رررررردار‬‫ر‬‫إف‬ ‫أو‬ ‫الموضوع‬ .
‫الق‬ ‫اتخاق‬ ‫عملية‬ ‫خطوات‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬ ‫رار‬ 1 - ‫وخفوفررررا‬ ‫البرررردافل‬ ‫توليررررد‬ ‫لىقرارا‬ ‫بالنسبة‬ ‫الفعبة‬ . 2 - ‫ررررا‬ ‫واالتجا‬ ‫القرررري‬ ‫م‬‫ل‬‫تعررررر‬ ‫ررافد‬‫ر‬‫الس‬ ‫ررا‬‫ر‬‫الموجه‬ ‫ررن‬‫ر‬‫م‬ ‫رر‬‫ر‬‫فه‬ ، ‫راذ‬‫ر‬‫اتخ‬ ‫رد‬‫ر‬‫نن‬ ‫را‬‫ر‬‫مراناته‬ ‫رب‬‫ر‬‫تج‬ ‫ر‬‫ر‬‫الت‬ ‫القرار‬ . 3 - ‫أفضل‬ ‫اختيار‬ ‫البدافل‬ .
‫الق‬ ‫اتخاق‬ ‫عملية‬ ‫خطوات‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬ ‫رار‬ 4 - ‫المترت‬ ‫ررار‬‫ر‬‫باآلث‬ ‫رر‬‫ر‬‫التنب‬ ‫ررة‬‫ر‬‫ب‬ ‫رررررين‬‫ر‬‫مع‬ ‫رررررديل‬‫ر‬‫ب‬ ‫رررررار‬‫ر‬‫اختب‬ ‫رررررا‬‫ر‬‫نى‬ ‫رررررررروء‬‫ر‬‫ض‬ ‫رررررررر‬‫ر‬‫ف‬ ‫ررررررررر‬‫ر‬‫ي‬ ‫دون‬ ‫أو‬ ‫ر‬ ‫الظرا‬ ‫السافد‬ ‫ا‬ ‫االتجا‬ ‫المخفية‬ . 5 - ‫التررر‬ ‫األولويرررا‬ ‫ديرررد‬ ‫ت‬ ‫ررردام‬‫ر‬ ‫األ‬ ‫قيرررق‬ ‫ت‬ ‫ررر‬‫ر‬‫ف‬ ‫تفرررب‬ ‫المعنيين‬ ‫ة‬ ‫ومفى‬ .
‫التفكير‬ ‫على‬ ‫افزة‬ ‫ال‬ ‫الصفية‬ ‫البيئة‬ ‫رة‬‫ر‬‫لتنمي‬ ‫رب‬‫ر‬‫مناس‬ ‫رة‬‫ر‬‫بيف‬ ‫رون‬‫ر‬‫تك‬ ‫أن‬ ‫رفية‬‫ر‬‫الف‬ ‫رة‬‫ر‬‫لىبيف‬ ‫رن‬‫ر‬‫يمك‬ ‫رر‬‫ر‬‫التفكي‬ ‫واإلبدان‬ ‫الناقد‬ ‫ورنايتهما‬ ، ‫ما‬ ‫بمرانا‬ ‫يأت‬ :  ‫انتبار‬ ‫الب‬ ‫ال‬ ‫ور‬ ‫م‬ ‫العمىية‬ ‫التربوية‬ .  ‫تكار‬ ‫ا‬ ‫ند‬ ‫المعى‬ ‫معظ‬ ‫وق‬ ‫فة‬ ‫ال‬ ‫لنفسه‬ .
‫تاب‬ / ‫التفكي‬ ‫على‬ ‫افزة‬ ‫ال‬ ‫الصفية‬ ‫البيئة‬ ‫ر‬ ‫تررابع‬ / ‫ل‬ ‫مناسررب‬ ‫بيفررة‬ ‫تكررون‬ ‫أن‬ ‫الفررفية‬ ‫لىبيفررة‬ ‫يمكررن‬ ‫تنميررة‬ ‫واإلبدان‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ورنايتهما‬ ، ‫ما‬ ‫بمرانا‬ ‫يأت‬ :  ‫مسرتو‬ ‫المعىر‬ ‫أسفىة‬ ‫تتناول‬ ‫أن‬ ‫يا‬ ‫التفكير‬ ‫العىيا‬ .  ‫إدار‬ ‫الفم‬ ‫إدار‬ ‫ية‬ ‫ديمقرا‬ .  ‫رر‬‫ر‬‫الت‬ ‫رر‬‫ر‬‫المعى‬ ‫ررل‬‫ر‬‫فع‬ ‫ردود‬ ‫ررون‬‫ر‬‫تك‬ ‫أن‬ ‫نىا‬ ‫اثة‬ ‫يقدمها‬ ‫التفكير‬ .
‫تاب‬ / ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫افزة‬ ‫ال‬ ‫الصفية‬ ‫البيئة‬ ‫تررابع‬ / ‫ل‬ ‫مناسررب‬ ‫بيفررة‬ ‫تكررون‬ ‫أن‬ ‫الفررفية‬ ‫لىبيفررة‬ ‫يمكررن‬ ‫تنميررة‬ ‫واإلبدان‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ورنايتهما‬ ، ‫ما‬ ‫بمرانا‬ ‫يأت‬ :  ‫ب‬ ‫الم‬ ‫الفعل‬ ‫ردود‬ ‫تجنب‬ ‫ة‬ ‫كان‬ ‫مهما‬ ‫المستجيب‬ ‫الب‬ ‫لى‬ ‫إجابته‬ ‫ريبة‬ .  ‫رر‬‫ر‬‫داف‬ ‫ررف‬‫ر‬‫ف‬ ‫رراد‬‫ر‬‫من‬ ‫رروفير‬‫ر‬‫ت‬ ‫اجتمانيررررة‬ ‫نالقررررا‬ ‫تسررررود‬ ‫ميمة‬ .
‫تاب‬ / ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫افزة‬ ‫ال‬ ‫الصفية‬ ‫البيئة‬ ‫تررابع‬ / ‫ل‬ ‫مناسررب‬ ‫بيفررة‬ ‫تكررون‬ ‫أن‬ ‫الفررفية‬ ‫لىبيفررة‬ ‫يمكررن‬ ‫تنميررة‬ ‫واإلبدان‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ورنايتهما‬ ، ‫ما‬ ‫بمرانا‬ ‫يأت‬ :  ‫والمثير‬ ‫المشجع‬ ‫الجو‬ ‫توفير‬ ‫لىتفكير‬ .  ‫رع‬‫ر‬‫ترف‬ ‫رفية‬‫ر‬‫ف‬ ‫رة‬‫ر‬‫ثقاف‬ ‫رق‬‫ر‬‫خى‬ ‫رعار‬‫ر‬‫ش‬ ( ‫رد‬‫ر‬‫ومب‬ ‫رادر‬‫ر‬‫ق‬ ‫را‬‫ر‬‫فين‬ ‫ررد‬‫ر‬‫ف‬ ‫رل‬‫ر‬‫ك‬ ‫إذا‬ ‫ع‬ ‫المناسبة‬ ‫الفرفة‬ ‫ن‬ُ‫أ‬ . )  ‫تعويد‬ ‫تعىيميرة‬ ‫نرادا‬ ‫نىرا‬ ‫رالب‬ ‫ال‬ ‫تعىميرة‬ ‫الت‬ ‫نىرا‬ ‫قافمرة‬ ‫عراون‬ ‫اإليجاب‬ ‫والدن‬ ‫المتبادل‬ .  ‫مرن‬ ‫يىرب‬ ‫ما‬ ‫وكل‬ ،‫سية‬ ‫ووساف‬ ،‫نمل‬ ‫وأوراق‬ ،‫ة‬ ‫أنش‬ ‫توفر‬ ‫رال‬‫ر‬‫مج‬ ‫ر‬‫ر‬‫ف‬ ‫رالب‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫رارا‬‫ر‬‫ومه‬ ‫ردرا‬‫ر‬‫ق‬ ‫رة‬‫ر‬‫تنمي‬ ‫را‬‫ر‬‫نى‬ ‫راند‬‫ر‬‫تس‬ ‫را‬‫ر‬‫إمكان‬ ‫التفكير‬ ‫الناقد‬ .
‫نشاط‬ ( 1 - 2 - 3 :) ‫اف‬ ‫ال‬ ‫الصفية‬ ‫البيئة‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫زة‬ ‫الناقد‬ ‫والتفكير‬ ‫التفكير‬ ‫الزمن‬ : 15 + 15 ‫عزيزي‬ ‫المتدرب‬ : ‫رراد‬‫ر‬‫أف‬ ‫رع‬‫ر‬‫م‬ ‫راون‬‫ر‬‫بالتع‬ ‫رن‬‫ر‬‫مجمونت‬ ‫أدوار‬ ‫رتنتجوا‬‫ر‬‫تس‬ ‫أن‬ ‫رو‬‫ر‬‫أرج‬ ، ‫ر‬‫ر‬‫ف‬ ‫ر‬‫ر‬‫المعى‬ ‫راء‬‫ر‬‫بن‬ / ‫را‬‫ر‬‫نى‬ ‫رافب‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫رفية‬‫ر‬‫الف‬ ‫رة‬‫ر‬‫البيف‬ ‫رد‬‫ر‬‫تولي‬ ‫رر‬‫ر‬‫التفكي‬ ‫ا‬ ‫التفكيرر‬ ‫تنميرة‬ ‫فر‬ ‫األدوار‬ ‫رذ‬ ‫من‬ ‫دور‬ ‫كل‬ ‫أثر‬ ‫مبينين‬ ‫لناقرد‬ ‫تنفيذ‬ ‫ورقة‬ ‫ف‬ ‫إجابتك‬ ‫ومرتبين‬ ‫النشا‬ .
‫ا‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫افزة‬ ‫ال‬ ‫البيئة‬ ‫خلق‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫لناقد‬ ‫المعلم‬‫ر‬‫دو‬ ‫الناقد‬‫التفكير‬‫حفز‬‫في‬‫ر‬‫الدو‬ ‫ثر‬‫ا‬
‫التفكير‬ ‫على‬ ‫افزة‬ ‫ال‬ ‫البيئة‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫الناقد‬  ‫رررردن‬‫ر‬‫وال‬ ‫ررررب‬‫ر‬‫التعبي‬ ‫رررروفير‬‫ر‬‫ت‬ ‫والمعنو‬ ‫الماد‬ .  ‫المتنونررررة‬ ‫الميررررول‬ ‫تىبيررررة‬ ‫الب‬ ‫لى‬ .  ‫أما‬ ‫ة‬ ‫المفتو‬ ‫الفرص‬ ‫ة‬ ‫إتا‬ ‫ة‬ ‫أنش‬ ‫لممارسة‬ ‫الب‬ ‫ال‬ ‫تعىمي‬ ‫ة‬ ‫ررل‬‫ر‬ ‫و‬ ‫رراء‬‫ر‬‫االستقف‬ ‫ررا‬‫ر‬‫نى‬ ‫ررة‬‫ر‬‫قافم‬ ‫والتجريب‬ ‫والب‬ ‫المشكال‬ .  ‫تر‬ ‫ت‬ ‫مدرسية‬ ‫ثقافة‬ ‫خىق‬ ‫ر‬ ً‫ا‬‫قررادر‬ ‫وترررا‬ ،‫كسنسرران‬ ‫الفرررد‬ ‫بالرنايرررررررة‬ ‫التفررررررروق‬ ‫نىرررررررا‬ ‫المناسبة‬ .  ‫والرد‬ ‫التعراون‬ ‫ثقافة‬ ‫بناء‬ ‫ن‬ ‫المتبادل‬ ‫الفريق‬ ‫والعمل‬ ، .  ‫رررابقا‬‫ر‬‫المس‬ ‫رررواء‬‫ر‬‫أج‬ ‫ررروفير‬‫ر‬‫ت‬ ‫والمناسبا‬ ‫العىمية‬ .
‫تاب‬ / ‫التفك‬ ‫على‬ ‫افزة‬ ‫ال‬ ‫البيئة‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫الناقد‬ ‫ير‬  ‫والع‬ ‫التعراون‬ ‫ثقافة‬ ‫بناء‬ ‫مرل‬ ‫الفريق‬ .  ‫رررالب‬‫ر‬ ‫لى‬ ‫رررة‬‫ر‬‫الفرف‬ ‫رررة‬‫ر‬ ‫إتا‬ ‫ف‬ ‫ا‬‫ل‬‫م‬‫ن‬ ‫لىتعبير‬ ‫أنفسه‬ .  ‫الىعرررررررب‬ ‫فررررررررص‬ ‫تررررررروفير‬ ‫التربو‬ ‫والىعب‬ ، ‫التعىيمر‬ ، ‫والىعب‬ ‫التروي‬ .  ‫ررررررامج‬‫ر‬‫ب‬ ‫ررررروفير‬‫ر‬‫ت‬ ‫رررررة‬‫ر‬‫إثرافي‬ ‫رررة‬‫ر‬‫وتعبيبي‬ ‫ررروق‬‫ر‬‫التف‬ ‫ررررامج‬‫ر‬‫وب‬ ‫واإلبداع‬ . .4 ‫ذو‬ ‫ررررررررالب‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫ررررررررة‬‫ر‬‫رناي‬ ‫اجا‬ ‫ال‬ ‫الخافة‬ .  ‫رررة‬‫ر‬‫المادي‬ ‫رررا‬‫ر‬‫اإلمكان‬ ‫ررروفير‬‫ر‬‫ت‬ ‫لىتعى‬ ‫الالبمة‬ .
‫تاب‬ / ‫التفك‬ ‫على‬ ‫افزة‬ ‫ال‬ ‫البيئة‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫الناقد‬ ‫ير‬  ‫وكر‬ ‫التفكير‬ ‫معوقا‬ ‫إبالة‬ ‫ل‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫يتعار‬ ‫ما‬ .  ‫رررل‬‫ر‬‫تفعي‬ ‫ررراد‬‫ر‬‫ومف‬ ‫رررا‬‫ر‬‫التقني‬ ‫ر‬ ‫وشبكا‬ ‫المعرفة‬ ‫اإلنترن‬ .
‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫لتنمية‬ ‫المدرسية‬ ‫البيئة‬ ‫توظيف‬  ‫ررة‬‫ر‬‫البيف‬ ‫رربة‬‫ر‬‫مناس‬ ‫ررة‬‫ر‬‫المادي‬ : ‫ررد‬‫ر‬‫ويقف‬ ‫ررا‬‫ر‬‫به‬ ‫ررق‬‫ر‬‫والمراف‬ ‫ررب‬‫ر‬‫المالن‬ ‫ربا‬‫ر‬‫والتجهي‬ ‫ررا‬‫ر‬‫والمختب‬ ‫را‬‫ر‬‫النش‬ ‫را‬‫ر‬‫وقان‬ ‫رواب‬‫ر‬‫والى‬ ‫ربت‬‫ر‬‫مناس‬ ، ‫ها‬ ‫وكافيتها‬ ‫التربوية‬ ‫دام‬ ‫األ‬ ‫قيق‬ ‫لت‬ ‫؛‬ ‫المنشود‬ .  ‫الب‬ ‫لى‬ ‫والمعنو‬ ، ‫الماد‬ ‫والدن‬ ،‫التعبيب‬ ‫توفير‬ .  ‫اإل‬ ‫وشبكا‬ ،‫المعرفة‬ ‫ومفادر‬ ، ‫التقنيا‬ ‫توفير‬ ‫ضرور‬ ‫نترنر‬ ‫والمختبرا‬ .
‫تاب‬ / ‫التفكير‬ ‫لتنمية‬ ‫المدرسية‬ ‫البيئة‬ ‫توظيف‬ ‫الناقد‬  ‫رل‬‫ر‬‫تفعي‬ ‫را‬‫ر‬‫نق‬ ‫را‬‫ر‬‫ىق‬ ‫ري‬‫ر‬‫وتنظ‬ ‫رداد‬‫ر‬‫إن‬ ‫رالل‬‫ر‬‫خ‬ ‫رن‬‫ر‬‫م‬ ‫رالب‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫دور‬ ‫رور‬‫ر‬‫ض‬ ‫و‬ ‫تمرا‬ ‫ر‬‫ر‬‫م‬ ، ‫ردوا‬‫ر‬‫ون‬ ‫رداد‬‫ر‬‫وإن‬ ‫رل‬‫ر‬‫نم‬ ‫أوراق‬ ‫ردي‬‫ر‬‫وتق‬ ، ‫و‬ ‫ب‬ ‫ودراسا‬ ... .
‫تاب‬ / ‫التفكير‬ ‫لتنمية‬ ‫المدرسية‬ ‫البيئة‬ ‫توظيف‬ ‫الناقد‬  ‫ررة‬‫ر‬‫الفرف‬ ‫ررة‬‫ر‬ ‫اتا‬ ‫ررالب‬‫ر‬ ‫لى‬ ‫ررة‬‫ر‬‫لممارس‬ ‫؛‬ ‫رراته‬‫ر‬‫واي‬ ‫ررة‬‫ر‬‫اول‬ ‫وم‬ ، ‫ميوله‬ ‫تىبية‬ ‫المتنونة‬ .
‫تاب‬ / ‫التفكير‬ ‫لتنمية‬ ‫المدرسية‬ ‫البيئة‬ ‫توظيف‬ ‫الناقد‬  ‫الفرد‬ ‫ترا‬ ‫ا‬ ‫نىا‬ ‫القاف‬ ‫االجتمان‬ ‫المناد‬ ‫توفير‬ ‫كسنس‬ ‫ان‬ .  ‫وال‬ ‫التعبيب‬ ‫نىا‬ ‫قافمة‬ ‫مدرسية‬ ‫ثقافة‬ ‫خىق‬ ‫ف‬ ‫اإلسها‬ ‫تسرامح‬ ‫الفرص‬ ‫وتكاف‬ ‫والتعاون‬ ‫والدن‬ ، ‫المتبادل‬ ‫والعمل‬ ، ‫الفري‬ ‫ق‬ .  ‫رررر‬‫ر‬‫التفكي‬ ‫رررا‬‫ر‬‫معوق‬ ‫ررر‬‫ر‬‫تالف‬ ‫ررر‬‫ر‬‫ف‬ ‫رررل‬‫ر‬‫الفان‬ ‫رررة‬‫ر‬‫المدرس‬ ‫رررد‬‫ر‬‫قاف‬ ‫دور‬ ‫تنمية‬ ‫جوانب‬ ‫مع‬ ‫يتعار‬ ‫ما‬ ‫وكل‬ ، ‫والفعوبا‬ ‫التفكير‬ .  ‫وشررب‬ ‫والتقنيررا‬ ‫األدوا‬ ‫ترروفير‬ ‫فرر‬ ‫المدرسررة‬ ‫قافررد‬ ‫اسررها‬ ‫كة‬ ‫ودن‬ ،‫ديثة‬ ‫ال‬ ‫والوسافل‬ ‫اإلنترن‬ ‫تفعيىها‬ ‫بالمدرسة‬ .
‫تاب‬ / ‫التفكير‬ ‫لتنمية‬ ‫المدرسية‬ ‫البيئة‬ ‫توظيف‬ ‫الناقد‬  ‫مر‬ ‫رالب‬ ‫وال‬ ‫المعىمرين‬ ‫مرع‬ ‫المدرسرة‬ ‫قافد‬ ‫من‬ ‫الفعال‬ ‫التوافل‬ ‫ن‬ ‫توافل‬ ‫وآليا‬ ‫قنوا‬ ‫خالل‬ ‫الة‬‫ل‬‫ع‬‫ف‬ .
‫نشاط‬ ( 2 - 1 - 1 :) ‫الصف‬ ‫ارفة‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫معوقات‬ ‫الزمن‬ : 15 + 15 ‫عزيزي‬ ‫المتدرب‬ : ‫ا‬ ‫نشا‬ ‫من‬ ‫نفذ‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫ف‬ ‫تدريبية‬ . ‫التف‬ ‫معوقرا‬ ‫واسرتنتجوا‬ ‫المجمونرة‬ ‫ف‬ ‫بمالفن‬ ‫مع‬ ‫تعاون‬ ‫كيرر‬ ‫الغرفة‬ ‫داخل‬ ‫المعى‬ ‫تواجه‬ ‫الت‬ ‫الناقد‬ ‫والتفكير‬ ‫الفف‬ ‫ية‬ . ‫بيق‬ ‫لىت‬ ‫قابىة‬ ‫نمىية‬ ً‫ال‬‫ىو‬ ‫وا‬ ‫واقتر‬ ‫قانة‬ ‫ف‬ ‫الفم‬ .
‫م‬ ‫والتفكير‬ ‫التفكير‬‫معوقات‬ ‫الناقد‬ ‫لتجا‬ ‫المقترحة‬ ‫العملية‬‫الحلول‬ ‫ها‬‫ز‬‫و‬ 1 - 2 - 3 - 4 - ‫الفم‬ ‫رفة‬ ‫ف‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫معوقا‬
‫الصف‬ ‫ارفة‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫معوقات‬  ‫أثنرررررراء‬ ‫الررررررب‬ ‫ال‬ ‫عررررررة‬ ‫مقا‬ ‫اإلجابة‬ .  ‫رررررروم‬‫ر‬‫الخ‬ ‫ررررررواء‬‫ر‬‫أج‬ ‫رررررريوع‬‫ر‬‫ش‬ ‫رررررررروبي‬‫ر‬‫الت‬ ‫أو‬ ‫رررررررراب‬‫ر‬‫العق‬ ‫ررررررررن‬‫ر‬‫م‬ ‫واالستهباء‬ .  ‫ر‬‫ر‬‫يفش‬ ‫رذ‬‫ر‬‫ال‬ ‫رب‬‫ر‬‫ال‬ ‫ال‬ ‫روبي‬‫ر‬‫ت‬ ‫ل‬ ‫اإلجابة‬ ‫ف‬ .  ‫رر‬‫ر‬‫الديكتاتوري‬ ‫ررواء‬‫ر‬‫أج‬ ‫رريوع‬‫ر‬‫ش‬ ‫ة‬ ‫المدرسة‬ ‫ف‬ ‫والعقاب‬ .  ‫السىبية‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫ير‬ ‫رر‬‫ر‬‫المعى‬ ‫ررا‬‫ر‬‫يوجهه‬ ‫رر‬‫ر‬‫الت‬ ‫ررة‬‫ر‬‫الواني‬ ‫أمر‬ ‫ول‬ ‫أو‬ ‫الب‬ ‫لى‬ .  ‫رر‬‫ر‬‫وق‬ ‫ررالب‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫رراء‬‫ر‬ ‫إن‬ ‫ررد‬‫ر‬‫ن‬ ‫اجابته‬ ‫أثناء‬ ‫كام‬ .
‫تاب‬ / ‫الصف‬ ‫ارفة‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫معوقات‬  ‫ررررررر‬‫ر‬‫المعى‬ ‫رررررررتخدا‬‫ر‬‫اس‬ ‫رررررررد‬‫ر‬‫ن‬ ‫لىتعبيب‬ .  ‫التعب‬ ‫المدرسة‬ ‫تقدي‬ ‫ند‬ ‫يب‬ ‫المتفوقين‬ ‫الب‬ ‫لى‬ ‫والرناية‬ .  ‫رررررامج‬‫ر‬‫لب‬ ‫ررررة‬‫ر‬‫المدرس‬ ‫ررررار‬‫ر‬‫افتق‬ ‫ررررررص‬‫ر‬‫والف‬ ‫ة‬ ‫ررررر‬‫ر‬‫واألنش‬ ‫رررررتعى‬‫ر‬‫ال‬ ‫التعىمية‬ ‫افب‬ ‫ال‬ .  ‫رررادر‬‫ر‬‫لمف‬ ‫رررة‬‫ر‬‫المدرس‬ ‫رررار‬‫ر‬‫افتق‬ ‫المعرفة‬ .  ‫رررررق‬ ‫إلررررا‬ ‫المعىرررر‬ ‫لجرررروء‬ ‫فشل‬ ‫لمعالجة‬ ‫سىبية‬ ‫الب‬ ‫ال‬ .  ‫ررررررررررية‬‫ر‬‫مدرس‬ ‫إدار‬ ‫ررررررررررود‬‫ر‬‫وج‬ ‫رررر‬‫ر‬‫ي‬ ‫رررية‬‫ر‬‫قاس‬ ‫رررفية‬‫ر‬‫ف‬ ‫ررررى‬‫ر‬‫وأخ‬ ‫الب‬ ‫ال‬ ‫تر‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ،‫ة‬ ‫متسام‬ .
‫تاب‬ / ‫الصف‬ ‫ارفة‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫معوقات‬  ‫رررن‬‫ر‬‫ن‬ ‫ررر‬‫ر‬‫المعى‬ ‫رررد‬‫ر‬‫يبتع‬ ‫رررا‬‫ر‬‫م‬ ً‫ا‬‫رررادر‬‫ر‬‫ن‬ ‫رررررا‬‫ر‬‫التقني‬ ‫رررررتخد‬‫ر‬‫يس‬ ‫أو‬ ‫ررررربور‬‫ر‬‫الس‬ ‫ديثة‬ ‫ال‬ .  ‫رررررردار‬‫ر‬‫بسف‬ ‫ررررررر‬‫ر‬‫مغ‬ ‫رررررر‬‫ر‬‫المعى‬ ‫ة‬ ‫ب‬ ‫الم‬ ‫والتعىيقا‬ ‫كا‬ ‫األ‬  ‫وند‬ ‫الفوضا‬ ‫أجواء‬ ‫شيوع‬ ‫معالجرررررررة‬ ‫ونرررررررد‬ ‫االنضررررررربا‬ ‫ف‬ ‫المشكال‬ ‫المدرسة‬ .  ‫تكر‬ ‫وي‬ ‫الفعل‬ ‫مركب‬ ‫و‬ ‫المعى‬ ‫ر‬ ‫رررالب‬‫ر‬ ‫وال‬ ‫رررة‬‫ر‬‫ف‬ ‫ال‬ ‫ررر‬‫ر‬‫وق‬ ‫ررر‬‫ر‬‫معظ‬ ‫خامىون‬ .  ‫رررردد‬‫ر‬‫ن‬ ‫ررررا‬‫ر‬‫نى‬ ‫رررر‬‫ر‬‫المعى‬ ‫ررررد‬‫ر‬‫يعتم‬ ‫إلريه‬ ‫يوجره‬ ‫الب‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫دود‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫دافم‬ ‫األسفىة‬ .  ‫رررررار‬‫ر‬‫األفك‬ ‫رررررل‬‫ر‬‫يتقب‬ ‫ال‬ ‫ررررر‬‫ر‬‫المعى‬ ‫رررة‬‫ر‬‫الخارج‬ ‫رررفىة‬‫ر‬‫األس‬ ‫أو‬ ‫رررة‬‫ر‬‫الغريب‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫نن‬ .
‫تاب‬ / ‫الصف‬ ‫ارفة‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫معوقات‬  ‫أسرف‬ ‫المعىر‬ ‫يسرأل‬ ‫مرا‬ ً‫ا‬‫نادر‬ ‫ىة‬ ‫تبدأ‬ ‫بكيم؟‬ ‫؟‬ ‫ولماذا‬ ‫؟‬ ‫وماذا‬  ‫بمعىومرررا‬ ‫رررالب‬ ‫ال‬ ‫تبويرررد‬ ‫ف‬ ‫و‬ ‫باستيعابها‬ ‫البته‬ ‫وم‬ ‫ظها‬ .  ‫رررأ‬‫ر‬‫مكاف‬ ‫رررو‬‫ر‬ ‫ن‬ ‫ررر‬‫ر‬‫المعى‬ ‫رررا‬‫ر‬‫اتج‬ ‫ررىون‬‫ر‬‫س‬ ‫رردون‬‫ر‬‫يب‬ ‫ررذين‬‫ر‬‫ال‬ ‫ررذ‬‫ر‬‫التالمي‬ ‫والمساير‬ ‫واإلذنان‬ ‫انة‬ ‫ال‬ .  ‫النروع‬ ‫مرن‬ ‫المعىر‬ ‫أسرفىة‬ ‫معظ‬ ‫ررررر‬‫ر‬‫تفكي‬ ‫ررررارا‬‫ر‬‫مه‬ ‫ررررب‬‫ر‬‫ى‬ ‫يت‬ ‫ررررذ‬‫ر‬‫ال‬ ‫متدنية‬ .  ‫كرا‬ ‫األ‬ ‫بسفدار‬ ‫مغر‬ ‫المعى‬ ‫ة‬ ‫ب‬ ‫الم‬ ‫والتعىيقا‬ .  ‫ررررررب‬‫ر‬‫ال‬ ‫لى‬ ‫رررررر‬‫ر‬‫المعى‬ ‫رررررريل‬‫ر‬‫تفض‬ ‫ررب‬‫ر‬‫ال‬ ‫لى‬ ‫رريىه‬‫ر‬‫تفض‬ ‫ررد‬‫ر‬‫ون‬ ‫ررذك‬‫ر‬‫ال‬ ‫المبتكر‬ .
‫نشاط‬ ( 2 - 1 - 2 :) ‫ا‬ ‫عمليات‬ ‫بعض‬ ‫ل‬ ‫خ‬ ‫من‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫لعلم‬ ‫الزمن‬ : 20 + 40 ‫عزيزي‬ ‫المتدرب‬ : ‫ررر‬‫ر‬‫تفكي‬ ‫ررة‬‫ر‬‫تنمي‬ ‫ررة‬‫ر‬‫لىتربي‬ ‫ررة‬‫ر‬‫الرفيس‬ ‫رردام‬‫ر‬ ‫األ‬ ‫ررن‬‫ر‬‫م‬ ‫ررالب‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫وتنم‬ ، ‫ررة‬‫ر‬‫ي‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫مهاراته‬ ‫المشكال‬ ‫فر‬ ‫الهردم‬ ‫رذا‬ ‫قق‬ ‫ن‬ ‫أن‬ ‫أردنا‬ ‫وإذا‬ ، ‫ف‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ننم‬ ‫كيم‬ ‫نتعى‬ ‫أن‬ ‫لنا‬ ‫بد‬ ‫فال‬ ‫الب‬ ‫ال‬ ‫الب‬ ‫ال‬ . ‫توظيم‬ ‫يمكننا‬ ‫كيم‬ ‫برأين‬ ‫المهارا‬ ( ‫العىر‬ ‫نمىيرا‬ ) ‫ت‬ ‫فر‬ ‫نميرة‬ ‫ف‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫؟‬ ‫البنا‬ ‫ررة‬‫ر‬‫كيفي‬ ‫رريح‬‫ر‬‫توض‬ ‫ررا‬‫ر‬‫نى‬ ‫ررة‬‫ر‬‫المجمون‬ ‫رر‬‫ر‬‫ف‬ ‫ررن‬‫ر‬‫بمالف‬ ‫ررع‬‫ر‬‫م‬ ‫رراون‬‫ر‬‫تع‬ ‫رر‬‫ر‬‫ذك‬ ‫رالل‬‫ر‬‫خ‬ ‫رن‬‫ر‬‫م‬ ‫را‬‫ر‬‫النش‬ ‫رذ‬‫ر‬‫تنفي‬ ‫رة‬‫ر‬‫ورق‬ ‫ر‬‫ر‬‫ف‬ ‫ورد‬ ‫رار‬‫ر‬‫مه‬ ‫رل‬‫ر‬‫ك‬ ‫رم‬‫ر‬‫توظي‬ ‫ماد‬ ‫من‬ ‫نمىية‬ ‫أمثىة‬ ‫تدريسن‬ . ( ‫نىا‬ ‫العى‬ ‫نمىيا‬ ‫توبيع‬ ‫المجمونا‬ )
‫المهار‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫ف‬ ‫توظيفها‬ ‫كيفية‬ ‫الناقد‬ ‫المالحظة‬ ‫التصنيف‬ ‫القياس‬ ‫التصال‬ ‫التنب‬ ‫التجريب‬ ‫الفرو‬ ‫وضع‬ ‫المتغيرا‬ ‫ضب‬ ‫نشاط‬ ( 2 - 1 - 2 :) ‫ا‬ ‫عمليات‬ ‫بعض‬ ‫ل‬ ‫خ‬ ‫من‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫لعلم‬
‫ال‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫ط‬ ( 1 ) ‫اة‬‫ا‬‫حظ‬ ‫الم‬ : ‫اواهر‬‫ا‬‫الظ‬ ‫و‬ ‫اياء‬‫ا‬‫األش‬ ‫اائص‬‫ا‬‫خص‬ ‫ا‬‫ا‬‫تأم‬ ‫اي‬‫ا‬‫ه‬ ‫واس‬ ‫ال‬ ‫باستخدام‬ ‫الخمس‬ .
‫ال‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫ط‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫حظة‬ ‫الم‬ ‫توظيف‬ ‫الناقد‬ :  ‫اه‬‫ا‬‫وج‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ‫ا‬‫ا‬‫الط‬ ‫ااه‬‫ا‬‫انتب‬ ‫اه‬‫ا‬‫لتوجي‬ ‫ائلة‬‫ا‬‫س‬ ‫ام‬‫ا‬‫المعل‬ ‫ارح‬‫ا‬‫ط‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫المطلوب‬ ‫الخصائص‬ ‫حظوها‬ ‫ي‬ .  ‫تفكياار‬ ‫عمليااات‬ ‫لممارسااة‬ ‫ب‬ ‫الطاا‬ ‫تقااود‬ ‫ساائلة‬ ‫طاارح‬ ‫ناقد‬ .  ‫على‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫تدريب‬ ‫تفعي‬ ‫الخمسة‬ ‫حواسهم‬ .
‫تاب‬ / ‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬ ( 2 ) ‫التصنيف‬ : ‫تقساي‬ ‫و‬ ‫األشاياء‬ ‫جما‬ ‫علاى‬ ‫القدرة‬ ‫هي‬ ‫مها‬ ‫تتميز‬ ‫التي‬ ‫الخصائص‬ ‫اساس‬ ‫على‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫بها‬ .
‫تاب‬ / ‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫التصنيف‬ ‫توظيف‬ ‫الناقد‬ : ‫س‬ ‫المعلم‬ ‫يطرح‬ ‫ئلة‬ ‫مث‬ :  ‫اعتمدته‬ ‫الذي‬ ‫األساس‬ ‫ما‬ ‫؟‬ ‫للتصنيف‬  ‫القوة‬ ‫وجه‬ ‫ما‬ ‫؟‬ ‫فيه‬ ‫اللعف‬ ‫وجه‬ ‫ما‬ ‫؟‬ ‫فيه‬  ‫بطار‬ ‫مع‬ ‫التي‬ ‫األشياء‬ ‫تصنيف‬ ‫يمكن‬ ‫ه‬ ‫؟‬ ‫خارى‬ ‫ها‬ ‫ي‬ ‫ذه‬ ‫هي‬ ‫الطر‬ ‫؟‬ ‫األفل‬ ‫؟‬ ‫لماقا‬  ‫اب‬‫ا‬‫ويطل‬ ‫امات‬‫ا‬‫المجس‬ ‫و‬ ‫اور‬‫ا‬‫الص‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫اة‬‫ا‬‫مجموع‬ ‫اب‬‫ا‬‫للطال‬ ‫اى‬‫ا‬‫يعط‬ ‫معينة‬ ‫خاصية‬ ‫على‬ ‫ر‬‫ء‬‫بنا‬ ‫تصنيفها‬ ‫منه‬ .
‫تاب‬ / ‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬ ( 3 ) ‫القيااس‬ : ‫باين‬ ‫اة‬‫ا‬‫المقابل‬ ‫القيااس‬ ‫يعناي‬ ‫األشاياء‬ ‫ال‬ ‫و‬ ، ‫اة‬‫ا‬‫مقابل‬ ‫آخر‬ ‫وشيء‬ ‫األشياء‬ ‫بين‬ ‫دد‬ ‫م‬ ‫اصادار‬ ‫علياه‬ ‫ويترتب‬ ، ‫حكام‬ ، ‫و‬ ‫اعطاء‬ ‫اجابة‬ .
‫تاب‬ / ‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫القياس‬ ‫توظيف‬ ‫الناقد‬ : ‫سئلة‬ ‫المعلم‬ ‫يطرح‬ ‫م‬ ‫ث‬ :  ‫القياس‬ ‫في‬ ‫الخطأ‬ ‫وجه‬ ‫ما‬ ‫رقم‬ ... ‫؟‬  ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫الخطأ‬ ‫وجه‬ ‫ما‬ ‫المقياس‬ ... ‫؟‬  ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫الخطأ‬ ‫وجه‬ ‫ما‬ ‫األداة‬ ........ ‫؟‬
‫تاب‬ / ‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬ ( 4 ) ‫االتصال‬ : ‫را‬‫ر‬‫البيان‬ ‫رع‬‫ر‬‫وض‬ ‫رررا‬‫ر‬‫المعىوم‬ ‫أو‬ ‫ررررررررت‬‫ر‬‫ي‬ ‫رررررررر‬‫ر‬‫الت‬ ‫رررررررررررررررول‬‫ر‬‫ف‬ ‫ال‬ ‫ررررررن‬‫ر‬‫م‬ ‫ررررررا‬‫ر‬‫نىيه‬ ‫ررررررررررررررا‬‫ر‬‫ظتن‬ ‫مال‬ ‫ررررررررا‬‫ر‬‫م‬ ‫رررررررركل‬‫ر‬‫بش‬ ‫يسرت‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫يع‬ ‫رررر‬‫ر‬‫آخ‬ ‫رررخص‬‫ر‬‫ش‬ ‫فهمها‬ .
‫تاب‬ / ‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫االتصال‬ ‫توظيف‬ ‫الناقد‬ : ‫الطا‬ ‫تعلايم‬ ‫ويمكن‬ ‫االتصاال‬ ‫ب‬ ‫عديدة‬ ‫بطرائق‬ ‫منها‬ :  ‫من‬ ‫األشياء‬ ‫تمييز‬ ‫وصافها‬ ‫يها‬ ‫وتقرير‬ ، ، ‫األفل‬ . ...  ‫قول‬ ‫األشاياء‬ ‫طريقاة‬ ‫وياأ‬ ‫فاي‬ ‫وعرياها‬ ‫البياناات‬ ‫إظهاار‬ ‫و‬ ، ‫قصرها‬ ‫و‬ ‫دون‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫اختيار‬ َّ‫م‬‫ت‬ ‫لماقا‬ ‫وتوييأ‬ ، ‫اي‬ ‫رها‬ .  ‫ساائلة‬ ‫طاارح‬ ‫ثاام‬ ‫صااورة‬ ‫إعطاااء‬ ‫مثاا‬ : ‫ماايلكم‬ ‫قالااه‬ ‫الااذي‬ ‫مااا‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫وساعدكم‬ ‫؟‬ ‫الصورة‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األخرى‬ ‫األشياء‬ ‫ما‬ ‫ن‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫لتساعد‬ ‫نصفها‬ ‫؟‬ ‫الصورة‬
‫تاب‬ / ‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬ ( 5 ) ‫اوء‬‫ا‬‫التنب‬ ( ‫اتنتاج‬‫ا‬‫االس‬ :) ‫اة‬‫ا‬‫عملي‬ ‫اي‬‫ا‬‫ه‬ ‫اير‬‫ا‬‫تفس‬ ‫اتخ‬‫ا‬‫اس‬ ‫و‬ ، ‫ص‬ ‫مما‬ ‫نتيجة‬ ‫حظه‬ ‫ن‬ .
‫تاب‬ / ‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫االستنتاج‬ ‫توظيف‬ ‫الناقد‬ :  ‫من‬ ‫نستنتج‬ ‫ماقا‬ ‫سئلة‬ ‫المعلم‬ ‫يطرح‬ ‫؟‬ ‫قل‬ ‫اساتنتج‬ ‫لماقا‬ ‫؟‬ ‫قلا‬ ‫ن‬ ‫قب‬ ‫بعمق‬ ‫ر‬ِّ‫فك‬ ‫تجيب‬ . ‫في‬ ‫لت‬ ‫تقترح‬ ‫ماقا‬ ‫؟‬ ‫قل‬  ‫على‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫مساعدة‬ ‫يمكنها‬ ‫طرائق‬ ‫رب‬ ‫وهناك‬ ‫االستنتاج‬ : .1 ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫حظات‬ ‫الم‬ ، ‫واالستنتاجات‬ . .2 ‫ب‬ ‫الط‬ ‫إعطاء‬ ‫فرصة‬ ‫لتسجي‬ ‫؛‬ ‫البيانات‬ ‫وقراءتها‬ ، ‫بإمعان‬ . .3 ‫حظة‬ ‫الم‬ ‫على‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫تدريب‬ ‫الجيدة‬ . .4 ‫مام‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫من‬ ‫للتنبؤ‬ ‫؛‬ ‫بياناتهم‬ .
‫تاب‬ / ‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬ ( 6 ) ‫اب‬‫ا‬‫التجري‬ : ‫رال‬‫ر‬‫يق‬ ً‫ال‬‫رث‬‫ر‬‫فم‬ ‫رب‬‫ر‬‫ال‬ ‫لى‬ : " ً‫ا‬‫ر‬‫ر‬‫معين‬ ً‫ا‬‫ريف‬‫ر‬‫ش‬ ‫رل‬‫ر‬‫افع‬ ‫را‬‫ر‬‫م‬ ‫ررى‬‫ر‬‫لت‬ ‫د‬ ‫ي‬ ." ‫تغيير‬ ‫يت‬ ‫التجريب‬ ‫وف‬ ‫األشياء‬ ‫لنرت‬ ‫ردا‬ ‫األ‬ ‫أو‬ ، ‫ننهرا‬ ‫عى‬ ‫أكثر‬ ‫فأكثر‬ . ‫رب‬‫ر‬‫لىتجري‬ ‫رر‬‫ر‬‫ينظ‬ ‫را‬‫ر‬‫م‬ ‫را‬‫ر‬‫الب‬ ‫و‬ ‫ررررررا‬‫ر‬‫نمىي‬ ‫ررررررار‬‫ر‬‫مه‬ ‫رررررره‬‫ر‬‫بأن‬ ‫مر‬ ‫ىب‬ ‫تت‬ ‫ألنها‬ ‫؛‬ ‫متكامىة‬ ‫ن‬ ‫سررررابقة‬ ‫مهررررارا‬ ‫الررررب‬ ‫ال‬ ‫رل‬‫ر‬‫مث‬ : ‫رنيم‬‫ر‬‫والتف‬ ‫رة‬‫ر‬‫ظ‬ ‫المال‬ ‫رررررررررال‬‫ر‬‫واالتف‬ ، ‫ررررررررراس‬‫ر‬‫القي‬ ‫واالستنتاأ‬
‫تاب‬ / ‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬ ‫مرانا‬ ‫لىمعى‬ ‫البد‬ ‫التجريب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ولتنمية‬ ‫أن‬ :  ‫فعوبتها‬ ‫ف‬ ‫متنونة‬ ‫التجريبية‬ ‫ة‬ ‫األنش‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ .  ‫ر‬‫ر‬‫ي‬ ‫ب‬ ‫رار‬‫ر‬‫اختب‬ ‫ردون‬‫ر‬‫يري‬ ‫را‬‫ر‬‫نم‬ ‫رة‬‫ر‬‫قىيى‬ ‫رو‬‫ر‬‫ول‬ ‫رر‬‫ر‬‫فك‬ ‫رالب‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫ردى‬‫ر‬‫ل‬ ‫رون‬‫ر‬‫يك‬ ‫الت‬ ‫الفكر‬ ‫تكوين‬ ‫ف‬ ‫يساند‬ ‫ستختبر‬ ‫؛‬ ‫أ‬ " ‫وضع‬ ‫الفرو‬ ."  ‫المتغيرر‬ ‫ء‬ ‫الشر‬ ‫مقارنرة‬ ‫نىرا‬ ‫القردر‬ ‫رالب‬ ‫ال‬ ‫لردى‬ ‫تتروفر‬ ‫ء‬ ‫بشر‬ ‫ير‬ ‫ثاب‬ ‫متغير‬ ‫بعد‬ ‫ذلن‬ ‫قيق‬ ‫وت‬ ، ‫رافق‬ .
‫تاب‬ / ‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬ ( 7 ) ‫وي‬ ‫الفروض‬ : ‫ويقصد‬ ‫بها‬ ‫إيجاد‬ ‫اولة‬ ‫م‬ ‫ح‬ ‫تفس‬ ‫و‬ ، ‫ير‬ ‫موي‬ ‫للمشكلة‬ ‫تم‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫الب‬ .
‫تاب‬ / ‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬ ‫اد‬‫ا‬‫الناق‬ ‫ار‬‫ا‬‫التفكي‬ ‫اي‬‫ا‬‫ف‬ ‫اروض‬‫ا‬‫الف‬ ‫ا‬‫ا‬‫وي‬ ‫اف‬‫ا‬‫توظي‬ : ‫للمع‬ ‫ان‬‫ا‬‫ويمك‬ ‫ن‬ ‫ام‬‫ا‬‫ل‬ ‫كما‬ ‫قل‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫ط‬ ‫يساعد‬ ‫يلي‬ :  ‫ااإجراء‬‫ا‬‫ب‬ ‫اايفهم‬‫ا‬‫تكل‬ ‫اا‬‫ا‬‫عم‬ ‫و‬ ، ‫ااة‬‫ا‬‫تجرب‬ ‫ااي‬‫ا‬‫الت‬ ‫اارات‬‫ا‬‫التغي‬ ‫ااة‬‫ا‬‫حظ‬ ‫وم‬ ، ‫ااد‬‫ا‬ ‫ت‬ ‫ااأل‬‫ا‬‫يس‬ ‫اام‬‫ا‬‫ث‬ ، ‫اام‬‫ا‬‫المعل‬ ‫اا‬‫ا‬‫تل‬ ‫ااور‬‫ا‬‫ظه‬ ‫اابب‬‫ا‬‫س‬ ‫ااا‬‫ا‬‫م‬ ، ‫؟‬ ‫اارات‬‫ا‬‫التغي‬ ‫ي‬ ‫السابقة‬ ‫الفروض‬ ‫؟‬ ‫ون‬ ‫ترج‬ ‫؟‬ ‫لماقا‬ ‫نعم‬ ‫ن‬ ‫علينا‬ ‫ماقا‬ ‫؟‬ ‫إقن‬  ‫اار‬‫ا‬‫الختب‬ ‫اارب‬‫ا‬‫التج‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫اد‬‫ا‬‫المزي‬ ‫اراء‬‫ا‬‫إج‬ ‫ارورة‬‫ا‬‫ي‬ ‫اروض‬‫ا‬‫الف‬ . ‫امموا‬‫ا‬‫ص‬ ‫لهذا‬ ‫تجارب‬ ‫الهدف‬ .
‫تاب‬ / ‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬ ( 8 ) ‫يبط‬ ‫المتغيرات‬ : ‫الشروط‬ ‫نجد‬ ‫لكي‬ ‫والظروف‬ ( ‫العوام‬ ) ‫اك‬‫ا‬‫بش‬ ‫اة‬‫ا‬‫التجرب‬ ‫اي‬‫ا‬‫ف‬ ‫ارو‬‫ا‬‫الف‬ ‫ار‬‫ا‬‫تظه‬ ‫اي‬‫ا‬‫الت‬ ‫اق‬‫ا‬‫دقي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫اب‬‫ا‬‫يج‬ ، ‫ار‬‫ا‬‫غي‬ ‫ر‬‫ا‬‫واحد‬ ‫ر‬‫ا‬‫شرط‬ ‫فقط‬ ‫دون‬ ‫األخرى‬ ‫الشروط‬ ‫على‬ ‫افظ‬ ‫ون‬ ، ‫تغ‬ ‫يير‬ .
‫تاب‬ / ‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫المتغيرات‬ ‫يبط‬ ‫توظيف‬ : ‫على‬ ‫كمثال‬ ‫قل‬ :  ‫النبات‬ ‫نمو‬ ‫ف‬ ‫الشمس‬ ‫أثر‬ ‫دراسة‬ ‫ا‬ ‫المعى‬ ‫يسأل‬ ‫ث‬ :  ‫ررو‬‫ر‬‫نم‬ ‫رر‬‫ر‬‫ف‬ ‫ثر‬ ‫رر‬‫ر‬‫ت‬ ‫رر‬‫ر‬‫الت‬ ‫ررل‬‫ر‬‫العوام‬ ‫ررا‬‫ر‬‫م‬ ‫؟‬ ‫ا‬ ‫برنتمو‬ ‫الت‬ ‫النباتا‬  ‫الضروء‬ ‫أثرر‬ ‫نعرم‬ ‫تا‬ ‫نعمل‬ ‫ماذا‬ ‫؟‬ ‫ا‬ ‫برننا‬ ‫الت‬ ‫النباتا‬ ‫نىا‬  ‫؟‬ ‫التربة‬ ‫نن‬ ‫ماذا‬  ‫؟‬ ‫الهواء‬ ‫نن‬ ‫ماذا‬
‫التدريس‬ ‫خطوات‬ ‫باستراتيجية‬ ‫الن‬ ‫التفكير‬ ‫اقد‬ (1 ‫تن‬ ‫نريرد‬ ‫التر‬ ‫الناقرد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارا‬ ‫أو‬ ‫مهار‬ ‫ديد‬ ‫ت‬ ‫ميتهرا‬ ‫أو‬ ‫معالجتها‬ . (2 ‫أو‬ ‫المهار‬ ‫تخد‬ ‫الت‬ ‫التعىيمية‬ ‫الخبر‬ ‫تفمي‬ ‫المهارا‬ . (3 ‫تعىيم‬ ‫فرررص‬ ‫أو‬ ‫فرفررة‬ ‫إلررا‬ ‫التعىيميررة‬ ‫الخبررر‬ ‫ترجمررة‬ ‫يررة‬ ‫ر‬‫ر‬‫الت‬ ‫راال‬‫ر‬ ‫وال‬ ‫رم‬‫ر‬‫المواق‬ ‫رمن‬‫ر‬‫تتض‬ ‫رل‬‫ر‬‫نم‬ ‫رة‬‫ر‬‫ورق‬ ‫ركل‬‫ر‬‫ش‬ ‫را‬‫ر‬‫نى‬ ‫رررر‬‫ر‬‫العناف‬ ‫رررتخالص‬‫ر‬‫الس‬ ‫ررره‬‫ر‬‫وقدرات‬ ‫رررب‬‫ر‬‫ال‬ ‫ال‬ ‫ررر‬‫ر‬‫تعى‬ ‫رررتثمر‬‫ر‬‫تس‬ ‫ىوبة‬ ‫الم‬ .
‫التدريس‬ ‫خطوات‬ ‫باستراتيجية‬ ‫الن‬ ‫التفكير‬ ‫اقد‬ (4 ‫العمل‬ ‫ورقة‬ ‫تقدي‬ ‫الب‬ ‫لى‬ . (5 ‫ة‬ ‫أتا‬ ‫الع‬ ‫خرالل‬ ‫مرن‬ ‫العمرل‬ ‫ورقرة‬ ‫لتنفيرذ‬ ‫رالب‬ ‫لى‬ ‫الفرفة‬ ‫مرل‬ ‫التعاون‬ .
‫نشاط‬ ( 2 - 2 - 1 ) ‫التدريس‬ ‫باستراتيجية‬ ‫التفكير‬ ‫الناقد‬ ‫الزمن‬ : 40 + 50 ‫نبيب‬ ‫المتدرب‬ : ‫ا‬ ‫را‬‫ر‬‫نش‬ ‫رن‬‫ر‬‫م‬ ‫رذ‬‫ر‬‫نف‬ ‫را‬‫ر‬‫م‬ ‫روء‬‫ر‬‫ض‬ ‫ر‬‫ر‬‫ف‬ ‫رة‬‫ر‬‫تدريبي‬ ‫ر‬‫ر‬‫وف‬ ، ‫لىتردريس‬ ‫رة‬ ‫المقتر‬ ‫التردريس‬ ‫روا‬ ‫خ‬ ‫ضوء‬ ‫باسرترات‬ ‫يجية‬ ‫التفكير‬ ‫الناقد‬ . ‫م‬ ‫لتدريس‬ ‫نمل‬ ‫ورقة‬ ‫عد‬ُ‫ت‬ ‫أن‬ ‫أرجو‬ ‫وضروع‬ ‫تدرسررها‬ ‫الترر‬ ‫المرراد‬ ‫مررن‬ ‫البررن‬ ‫ل‬ . ‫أمررا‬ ‫بعرضررها‬ ‫قرر‬ ‫ثرر‬ ‫بمالفن‬ .
‫لمتابعتكم‬ ‫ا‬‫ر‬‫شكر‬ ‫وبركاته‬ ‫هللا‬ ‫ورحمة‬ ‫عليكم‬ ‫م‬ ‫والس‬

More Related Content

PPTX
مهارات التفكير في التدريس
byتقانة
 
PDF
التفكير الناقد
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PDF
التفكير الناقد وحل المشكلات.pdf
bymohamedezzat558304
 
PDF
حقيبة التفكير الناقد وحل المشكلات.pdf
bymohamedezat33
 
PPTX
مهارات التفكير
byosmanabdelrhman
 
PPT
دورة مهارات التفكير
bymonem75
 
PPTX
أنواع التفكير
bymemo200
 
PPT
مهارات التفكير.ppt
byAkram Jouda
 
مهارات التفكير في التدريس
byتقانة
 
التفكير الناقد
byرؤية للحقائب التدريبية
 
التفكير الناقد وحل المشكلات.pdf
bymohamedezzat558304
 
حقيبة التفكير الناقد وحل المشكلات.pdf
bymohamedezat33
 
مهارات التفكير
byosmanabdelrhman
 
دورة مهارات التفكير
bymonem75
 
أنواع التفكير
bymemo200
 
مهارات التفكير.ppt
byAkram Jouda
 

What's hot

PPTX
التفكير الناقد والتفكير الابداعي
byد.فداء الشنيقات
 
PDF
Teaching think skills (Ar) تعليم مهارات التفكير
byAbdullah Muhammad
 
PDF
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
byرؤية للتدريب والتطوير
 
PPTX
مهارات التفكير الإبداعي
byزهراء الجنة
 
PPTX
إدارة الذات
byahmedmagdysaber
 
PDF
التفكير الابداعي
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PDF
التفكير التصميمي
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PPT
1مدير التدريب المحترف
byalatheeb
 
PPTX
عرض إدارة التغيير
byAshraf Ghareeb
 
PDF
حقيبة التدريس الإبداعى
byرؤية للتدريب والتطوير
 
PDF
حل المشكلات بطرق ابداعية (نظربة تريز).pdf
bymohamedezzat558304
 
PPT
Anmat alsha5siia
bynido nana
 
PDF
أمسية صناعة القائد الفعال
byثابت حجازي
 
PDF
التخطيط والتنظيم والرقابة
bytanmya-eg
 
PDF
الانتباه
byKhadija Larmani
 
PDF
توظيف الكوتشينج لتعزيز تدريب القيادات المؤسسية
byBstdCC
 
PPTX
Scamper سكامبر التفكير الابداعي
bymethaalaqeel
 
PPT
حقيبة المدرب
bydamerensan
 
PPTX
ريادة الأعمال .. كيف تبدأ مشروعك الريادي
byMohammed Alafifi
 
PDF
نظرية الذكاءات المتعددة، وتطبيقاتها في العمل
byPeter Awad
 
التفكير الناقد والتفكير الابداعي
byد.فداء الشنيقات
 
Teaching think skills (Ar) تعليم مهارات التفكير
byAbdullah Muhammad
 
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
byرؤية للتدريب والتطوير
 
مهارات التفكير الإبداعي
byزهراء الجنة
 
إدارة الذات
byahmedmagdysaber
 
التفكير الابداعي
byرؤية للحقائب التدريبية
 
التفكير التصميمي
byرؤية للحقائب التدريبية
 
1مدير التدريب المحترف
byalatheeb
 
عرض إدارة التغيير
byAshraf Ghareeb
 
حقيبة التدريس الإبداعى
byرؤية للتدريب والتطوير
 
حل المشكلات بطرق ابداعية (نظربة تريز).pdf
bymohamedezzat558304
 
Anmat alsha5siia
bynido nana
 
أمسية صناعة القائد الفعال
byثابت حجازي
 
التخطيط والتنظيم والرقابة
bytanmya-eg
 
الانتباه
byKhadija Larmani
 
توظيف الكوتشينج لتعزيز تدريب القيادات المؤسسية
byBstdCC
 
Scamper سكامبر التفكير الابداعي
bymethaalaqeel
 
حقيبة المدرب
bydamerensan
 
ريادة الأعمال .. كيف تبدأ مشروعك الريادي
byMohammed Alafifi
 
نظرية الذكاءات المتعددة، وتطبيقاتها في العمل
byPeter Awad
 

Similar to عرض بوربوينت استراتيجية التفكير الناقد.ppt

PDF
حقيبة التفكير الالماسي
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PDF
التفكير الابداعي و تقنيات الابتكار في العمل
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PPT
التفكير والابداع
byد.فداء الشنيقات
 
PPT
التفكير الإبداعي
byد.فداء الشنيقات
 
PPTX
ندوة عن الارتقاء الفكري
byzahra abdlha
 
PPT
sss
byarar999970
 
PDF
دورة_التفكيرالناقد_والإبداعي_oNZv6y3.pdf
byssuser4978d4
 
PPT
259956299559التفكير اساسياته وانواعه.ppt
byMamdouhSoliman9
 
PPTX
أبعاد التفكير ومهاراته عرض تقديمي مع تطبيقات عملية
byssuser1d319e
 
PPT
IS101.ppt
byHananAlanizy
 
PPTX
كيف يتم تنمية مهارات التفكير المختلفة مع توضيح أهم أنواعها
bysamahmohamedfahemels
 
PPT
التفكير الابداعي والتفكير الناقد واستراتيجيات حل المشكلات .ppt
byzinebbougaa
 
PPTX
حقيبة دمج مهارات التفكير في التدريس - عرض بوربوينت.pptx
byanwaarabusafa
 
PPT
مهارات التفكير الإبداعي وإستراتيجياته (تطبيقات عملية وتدريبات)
bymohemmad abrahiem
 
PPTX
lmhdr_lsds_5.pptx
byDinaMansour22
 
PPTX
_1.irritable bowel syndrome treatment.pptx
byYaseenHaitham
 
PPT
Projet personnel de l'élève
byboukri
 
PPTX
دمج مهارات التدريس الفعالة في طرق التعليم
byyemenchannel
 
PPSX
استراتيجيات وأساليب تنمية التفكير
byد.فداء الشنيقات
 
PPTX
أنا أُفكّر
byد.فداء الشنيقات
 
حقيبة التفكير الالماسي
byرؤية للحقائب التدريبية
 
التفكير الابداعي و تقنيات الابتكار في العمل
byرؤية للحقائب التدريبية
 
التفكير والابداع
byد.فداء الشنيقات
 
التفكير الإبداعي
byد.فداء الشنيقات
 
ندوة عن الارتقاء الفكري
byzahra abdlha
 
sss
byarar999970
 
دورة_التفكيرالناقد_والإبداعي_oNZv6y3.pdf
byssuser4978d4
 
259956299559التفكير اساسياته وانواعه.ppt
byMamdouhSoliman9
 
أبعاد التفكير ومهاراته عرض تقديمي مع تطبيقات عملية
byssuser1d319e
 
IS101.ppt
byHananAlanizy
 
كيف يتم تنمية مهارات التفكير المختلفة مع توضيح أهم أنواعها
bysamahmohamedfahemels
 
التفكير الابداعي والتفكير الناقد واستراتيجيات حل المشكلات .ppt
byzinebbougaa
 
حقيبة دمج مهارات التفكير في التدريس - عرض بوربوينت.pptx
byanwaarabusafa
 
مهارات التفكير الإبداعي وإستراتيجياته (تطبيقات عملية وتدريبات)
bymohemmad abrahiem
 
lmhdr_lsds_5.pptx
byDinaMansour22
 
_1.irritable bowel syndrome treatment.pptx
byYaseenHaitham
 
Projet personnel de l'élève
byboukri
 
دمج مهارات التدريس الفعالة في طرق التعليم
byyemenchannel
 
استراتيجيات وأساليب تنمية التفكير
byد.فداء الشنيقات
 
أنا أُفكّر
byد.فداء الشنيقات
 

Recently uploaded

PDF
« مسؤوليات الموظف » الدرس5.pdf مسلك الادارة التربوية
byMEDBIFORN
 
PDF
حقيبة تدريبية الابتكار وريادة الأعمال الاجتماعية.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
PDF
كتاب دورة استخدام الحاسب في الأعمال المكتبية.pdf
bymaa998li
 
PDF
ملخص درس الأسماء الخمسة
byموقع تعلم التربوي
 
PPTX
مكون مادة التاريخ الفرض الثاني السادس - -.pptx
byFayssalBcharri
 
PDF
التوثيق أساس لبناء نظم معلومات المشروعات - دكتور محمد عزت أمنة
byMuhammad Ezzat Amna
 
PPTX
اللغة العربية للصف الاول قراءة وطني قطر⁩.pptx
bysamglory712
 
PPTX
فاضل_المبارك_رحلة_في_عالم_الابداعيي.pptx
byssuserc02d5b
 
PDF
حقيبة تدريبية تصميم خطة عمل ناجحة في السوق السعودي.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
PDF
قراءة تعمقية في جوابات اماساءل التبانيات.pdf
byأنور غني الموسوي
 
« مسؤوليات الموظف » الدرس5.pdf مسلك الادارة التربوية
byMEDBIFORN
 
حقيبة تدريبية الابتكار وريادة الأعمال الاجتماعية.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
كتاب دورة استخدام الحاسب في الأعمال المكتبية.pdf
bymaa998li
 
ملخص درس الأسماء الخمسة
byموقع تعلم التربوي
 
مكون مادة التاريخ الفرض الثاني السادس - -.pptx
byFayssalBcharri
 
التوثيق أساس لبناء نظم معلومات المشروعات - دكتور محمد عزت أمنة
byMuhammad Ezzat Amna
 
اللغة العربية للصف الاول قراءة وطني قطر⁩.pptx
bysamglory712
 
فاضل_المبارك_رحلة_في_عالم_الابداعيي.pptx
byssuserc02d5b
 
حقيبة تدريبية تصميم خطة عمل ناجحة في السوق السعودي.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
قراءة تعمقية في جوابات اماساءل التبانيات.pdf
byأنور غني الموسوي
 

عرض بوربوينت استراتيجية التفكير الناقد.ppt

  • 1.
    ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬ ‫التعليم‬‫وزارة‬ ‫المكرمة‬ ‫مكة‬ ‫بمنطقة‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫اإلدارة‬ ‫التربوي‬ ‫اإلشراف‬ ‫إدارة‬ ‫التدر‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تطوير‬ ‫مشروع‬ ‫يس‬ ‫التدري‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫استراتيجية‬ ‫سية‬ ‫إعداد‬ ‫د‬ . ‫القاسم‬ ‫قاسم‬ ‫بن‬ ‫وجيه‬ ‫أ‬ . ‫توفيق‬ ‫بن‬ ‫ممدوح‬ ‫العقيل‬ ‫العرض‬ ‫تصميم‬ ‫المك‬ ‫مكة‬ ‫بمنطقة‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫باإلدارة‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تطوير‬ ‫مشروع‬ ‫فريق‬ ‫رمة‬ 1437 ‫هـ‬
  • 3.
  • 4.
    ‫التفصيلية‬ ‫األهداف‬ : 1 - ‫رررررر‬‫ر‬‫التفكي‬ ‫ي‬‫رررررا‬‫ر‬‫ومف‬ ‫ا‬ ‫ى‬ ‫ررررر‬‫ر‬‫مف‬ ‫رررررا‬‫ر‬‫معن‬ ‫رررررا‬‫ر‬‫نى‬ ‫ررررررم‬‫ر‬‫التع‬ ‫والتفكير‬ ‫الناقد‬ . 2 - ‫التر‬ ‫الفرنيرة‬ ‫المهارا‬ ‫نىا‬ ‫التعرم‬ ‫يشرتمل‬ ‫نىيهرا‬ ‫التفكيرر‬ ‫والتفكير‬ ‫الناقد‬ . 3 - ‫الت‬ ‫را‬‫ر‬‫نى‬ ‫رب‬‫ر‬‫ف‬ ‫الم‬ ‫رفية‬‫ر‬‫الف‬ ‫رة‬‫ر‬‫البيف‬ ‫ربا‬‫ر‬‫مي‬ ‫ر‬‫ر‬ ‫أ‬ ‫رتنتاأ‬‫ر‬‫اس‬ ‫رر‬‫ر‬‫فكي‬ ‫الناقد‬ ، ‫والتعى‬ .
  • 5.
    ‫التفصيلية‬ ‫األهداف‬ : 4 - ‫الت‬ ‫نىرا‬‫فرب‬ ‫الم‬ ‫المدرسرية‬ ‫البيفرة‬ ‫ميبا‬ ‫أ‬ ‫استنتاأ‬ ‫فكيرر‬ ‫الناقد‬ ، ‫والتعى‬ . 5 - ‫ت‬ ‫الت‬ ‫المهارا‬ ‫نىا‬ ‫بيقية‬ ‫ت‬ ‫أمثىة‬ ‫اء‬ ‫إن‬ ‫نىا‬ ‫القدر‬ ‫عى‬ ‫ج‬ ‫المنا‬ ‫من‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫الدراسية‬ . 6 - ‫والت‬ ‫التفكير‬ ‫تعى‬ ‫الت‬ ‫المهارا‬ ‫توظيم‬ ‫نىا‬ ‫القدر‬ ‫فكير‬ ‫التدريسية‬ ‫الخ‬ ‫ضمن‬ ‫الناقد‬ ‫الففية‬ .
  • 6.
  • 7.
    ‫نشاط‬ ( 1 - 1 - 1 :) ‫ومستوياته‬ ‫وخصائصه‬ ‫التفكير‬‫مفهوم‬ ‫الزمن‬ : 5 + 10 ‫عزيزي‬ ‫المتدرب‬ : ‫ااااااراد‬‫ا‬‫ف‬ ‫اااااا‬‫ا‬‫م‬ ‫ر‬‫ا‬‫اااااا‬‫ا‬‫متعاون‬ ‫ااا‬‫ا‬‫مجموعت‬ - ‫ااا‬‫ا‬‫واق‬ ‫ااان‬‫ا‬‫وم‬ ‫ااراتكم‬‫ا‬‫خب‬ - ‫ااو‬‫ا‬‫المقص‬ ‫ااين‬‫ا‬‫ب‬ ‫د‬ ‫ت‬ ‫ما‬ ،‫التفكير‬ ‫بمفهوم‬ ‫دياد‬ ‫ومستوياته‬ ،‫خصائصه‬ .  ‫اااااط‬‫ا‬‫النش‬ ‫ااااة‬‫ا‬‫مناقش‬ ‫ااااتم‬‫ا‬‫ي‬ ‫اااات‬‫ا‬‫المجموع‬ ‫ااا‬‫ا‬‫م‬ ‫ر‬‫ا‬‫ااافوي‬‫ا‬‫ش‬ ‫األخرى‬ .
  • 8.
    ‫ومستوياته‬ ‫التفكير‬ ‫مفهوم‬ ‫مفهو‬ ‫التفكير‬ : ‫رار‬‫ر‬‫التفكيرنب‬ ‫ر‬‫ر‬‫ن‬ ‫ن‬ ‫ررررررررررن‬‫ر‬‫م‬‫سىسرررررررررررىة‬ ‫العقىيررر‬ ‫ا‬ ‫النشرررا‬ ‫ة‬ ‫يقرررررو‬ ‫التررررر‬ ‫بهرررررا‬ ‫ننرررررررردما‬ ‫ررررررردما‬‫ر‬‫ال‬ ‫لمثيرررررررر‬ ‫يتعرررررررر‬ ‫ررق‬‫ر‬‫ري‬ ‫ررن‬‫ر‬‫ن‬ ‫رردرن‬‫ر‬‫م‬ ‫رن‬‫ر‬‫م‬ ‫رر‬‫ر‬‫أكث‬ ‫أو‬ ‫رد‬‫ر‬ ‫وا‬ ‫واس‬ ‫ال‬ ‫الخمس‬ .
  • 9.
    ‫تاب‬ / ‫ومستوياته‬ ‫التفكير‬ ‫مفهوم‬ ‫مستوياته‬ : 1 . ‫المستوى‬‫تفكير‬ ‫األساس‬ : ‫ب‬ ‫مرن‬ ‫كثيرر‬ ‫مهرارا‬ ‫ويتضرمن‬ ‫ينهرا‬ ‫المعرفة‬ ( ‫اكتسابها‬ ‫ا‬ ‫وتذكر‬ ) ‫والمقارنة‬ ‫ظة‬ ‫والمال‬ ‫والتفني‬ ‫م‬ .
  • 10.
    ‫تاب‬ / ‫ومستوياته‬ ‫التفكير‬ ‫مفهوم‬ ‫تابع‬ / ‫مستوياته‬ : 2 . ‫أو‬‫األنىا‬ ‫المستوى‬ ‫تفكير‬ ‫المركب‬ : ‫ب‬ ‫الفررد‬ ‫يقرو‬ ‫وفيره‬ ‫عمىيرا‬ ‫راقية‬ ‫نقىية‬ ‫د‬َّ‫ق‬‫ومع‬ ‫أنواع‬ ‫خمسة‬ ‫وله‬ ، : ‫اااد‬‫ا‬‫الناق‬ – ‫اااد‬‫ا‬‫المتباع‬ – ‫ااا‬‫ا‬‫ح‬ ‫ت‬ ‫اااك‬‫ا‬‫المش‬ – ‫ااارارات‬‫ا‬‫الق‬ ‫ااااق‬‫ا‬‫اتخ‬ - ‫اااو‬‫ا‬‫ف‬ ‫المعرفي‬ .
  • 11.
    ‫التفكير‬ ‫خصائص‬ (1 ‫سرررررررىون‬ ‫التفكيرررررررر‬ ‫ررادم‬‫ر‬ ‫ررد‬‫ر‬‫ي‬ ‫ال‬ ، ‫ر‬‫ر‬‫ف‬ ‫ررا‬‫ر‬‫ف‬ ‫رال‬‫ر‬‫ب‬ ‫أو‬ ، ‫دم‬ . (2 ‫سرررررررىون‬ ‫ررررررر‬‫ر‬‫التفكي‬ ‫يررررررربداد‬ ‫رررررررور‬ ‫ت‬ ‫ررررو‬‫ر‬‫نم‬ ‫ررررع‬‫ر‬‫م‬ ‫رررردا‬‫ر‬‫تعقي‬ ‫ررررررررراك‬‫ر‬‫وت‬ ‫رررررررررد‬‫ر‬‫الف‬ ‫خبراته‬ .
  • 12.
    ‫التفكير‬ ‫خصائص‬ (3 ‫رررراء‬‫ر‬‫أثن‬ ‫رررر‬‫ر‬‫ف‬‫رررررد‬‫ر‬‫الف‬ ‫ررررع‬‫ر‬‫يتب‬ ‫ررالي‬‫ر‬‫أس‬ ‫ررر‬‫ر‬‫التفكي‬ ‫ررا‬‫ر‬‫نمىي‬ ‫ب‬ ‫رررو‬‫ر‬ ‫رررا‬‫ر‬‫م‬ ‫رررا‬‫ر‬‫منه‬ ‫رررة‬‫ر‬‫متنون‬ ‫خاص‬ ‫بره‬ ‫سربق‬ ‫مرا‬ ‫ومنهرا‬ ‫من‬ ‫تجريبه‬ ‫آخرين‬ . (4 ‫ير‬ ‫أمرر‬ ‫التفكيرر‬ ‫ف‬ ‫الكمال‬ ‫ر‬ ‫رررن‬‫ر‬‫ولك‬ ‫رررع‬‫ر‬‫الواق‬ ‫ررر‬‫ر‬‫ف‬ ‫رررن‬‫ر‬‫ممك‬ ‫ررررروير‬‫ر‬ ‫وت‬ ‫رررررقىه‬‫ر‬‫ف‬ ‫رررررن‬‫ر‬‫يمك‬ ‫بالتدريب‬ ‫والمران‬ .
  • 13.
    ‫التفكير‬ ‫خصائص‬ (5 ‫ننافر‬ ‫ترب‬‫الت‬ ‫العقىية‬ ‫العمىيا‬ ‫من‬ ‫التفكير‬ ‫يتشكل‬ ‫ر‬ ‫ري‬ ‫الم‬ ( ‫رران‬‫ر‬‫والمك‬ ‫البمرران‬ ‫ررم‬‫ر‬‫والموق‬ ‫ررتا‬‫ر‬‫بش‬ ‫المناسرربة‬ ‫أو‬ ، ‫ررا‬‫ر‬ ‫أبعاد‬ ) ‫التفكير‬ ‫يجر‬ ‫الذ‬ ‫والموضوع‬ ‫فيه‬ . (6 ‫التفكير‬ ‫د‬ ‫ي‬ ‫بأشركال‬ ‫وأنمرا‬ ، ‫مختىفرة‬ ( ‫لفظيرة‬ ‫ر‬ ، ‫مبيرة‬ ‫كميررررة‬ ، ‫ررررة‬‫ر‬‫كتابي‬ ، ‫رررركىية‬‫ر‬‫ش‬ ) ‫رررريته‬‫ر‬‫خفوف‬ ‫ررررا‬‫ر‬‫منه‬ ‫ررررل‬‫ر‬‫ولك‬ ، ‫ومميباته‬ ، ‫ومثيراته‬ .
  • 14.
    ‫نشاط‬ ( 1 - 1 - 2 :) ‫التفكير‬ ‫نواع‬ ‫بعض‬ ‫الزمن‬ : 10 + 10 ‫عزيزي‬ ‫المتدرب‬ : ‫ااراد‬‫ا‬‫ف‬‫اا‬‫ا‬‫م‬ ‫ر‬‫ا‬‫اا‬‫ا‬‫متعاون‬ ‫ديا‬ ‫بت‬ ‫قام‬ ‫مجموعت‬ ‫د‬ ‫مفهاااوم‬ ‫ناااواع‬ ‫ألحاااد‬ ‫فا‬ ‫الماذكورة‬ ‫التفكير‬ ‫ي‬ ‫ورقااة‬ ‫تنفيااذ‬ ‫النشااا‬ ‫ط‬ . ‫م‬ ‫مثال‬ ‫قكر‬ ‫له‬ .
  • 15.
    ‫عليه‬ ‫مثلة‬ ‫و‬، ‫التفكير‬ ‫نواع‬ ‫بعض‬ ‫ع‬‫النو‬ ‫المفهوم‬ ‫مثال‬ ‫الناقد‬‫التفكير‬ ‫المتباعد‬ ‫التفكير‬ ‫المشكلة‬‫حل‬ ‫ار‬‫ر‬‫الق‬‫اتخاذ‬ ‫المعرف‬‫فوق‬‫التفكير‬ ‫ي‬
  • 16.
    ‫التفكير‬ ‫نواع‬ ‫بعض‬ (1 ‫التفكير‬ ‫الناقد‬ : ‫يمكرن‬‫الت‬ ‫التفكير‬ ‫مهارا‬ ‫من‬ ‫مجمونة‬ ‫تض‬ ‫نقىية‬ ‫نمىية‬ ‫و‬ ‫أن‬ ‫ترتيرب‬ ‫بأ‬ ‫التبا‬ ‫دون‬ ‫مجتمعة‬ ‫أو‬ ‫منفرد‬ ‫بفور‬ ‫تستخد‬ ‫معر‬ ‫ين‬ ‫؛‬ ‫من‬ ‫قق‬ ‫لىت‬ ‫ء‬ ‫الش‬ ‫أو‬ ، ‫الموضوع‬ ‫م‬ ‫إلا‬ ‫باالستناد‬ ‫وتقويمه‬ ، ‫عرايير‬ ‫رة‬‫ر‬‫قيم‬ ‫رول‬‫ر‬ ‫ر‬‫ر‬‫ك‬ ‫ردار‬‫ر‬‫إف‬ ‫رل‬‫ر‬‫أج‬ ‫رن‬‫ر‬‫م‬ ‫رة‬‫ر‬‫معين‬ ‫ء‬ ‫ر‬‫ر‬‫الش‬ ‫را‬‫ر‬‫إل‬ ‫رل‬‫ر‬‫التوف‬ ‫أو‬ ، ‫أو‬ ‫استنتاأ‬ ‫تعمي‬ ‫أو‬ ، ‫قرار‬ .
  • 17.
    ‫تاب‬ / ‫التفكير‬ ‫نواع‬ ‫بعض‬ (2 ‫التفكير‬ ‫المتبان‬ ‫د‬ : ‫نقىرررر‬‫نشررررا‬ ‫ررررو‬ ‫توجهه‬ ‫ادم‬ ‫مركب‬ ‫فررررر‬ ‫قويرررررة‬ ‫برررررة‬ ‫ر‬ ‫أو‬ ‫ىرول‬ ‫نن‬ ‫الب‬ ‫رواتج‬‫ر‬‫ن‬ ‫را‬‫ر‬‫إل‬ ‫رل‬‫ر‬‫التوف‬ ‫رررررن‬‫ر‬‫تك‬ ‫ررررر‬‫ر‬‫ل‬ ‫رررررىية‬‫ر‬‫أف‬ ‫معروفة‬ ً‫ا‬‫مسبق‬ .
  • 18.
    ‫تاب‬ / ‫التفكير‬ ‫نواع‬ ‫بعض‬ 3 ) ‫ل‬ ‫المشكىة‬ : ‫رت‬‫ر‬‫يس‬‫رة‬‫ر‬‫تفكيري‬ ‫رة‬‫ر‬‫نمىي‬ ‫خد‬ ‫رن‬‫ر‬‫م‬ ‫ره‬‫ر‬‫لدي‬ ‫را‬‫ر‬‫م‬ ‫را‬‫ر‬‫فيه‬ ‫ررد‬‫ر‬‫الف‬ ‫رررررررررارا‬‫ر‬‫ومه‬ ‫رررررررررارم‬‫ر‬‫مع‬ ‫أجر‬ ‫مرن‬ ً‫ا‬‫مسربق‬ ‫مكتسبة‬ ‫ل‬ ‫ىبررررررا‬ ‫لمت‬ ‫االسررررررتجابة‬ ً‫ا‬‫ر‬‫ر‬‫مألوف‬ ‫ريس‬‫ر‬‫ل‬ ‫رم‬‫ر‬‫موق‬ ‫ره‬‫ر‬‫ل‬ . ‫رررررد‬‫ر‬ ‫أ‬ ‫ررررركىة‬‫ر‬‫المش‬ ‫رررررل‬‫ر‬ ‫و‬ ‫أو‬ ‫رذك‬‫ر‬‫ال‬ ‫األداء‬ ‫را‬‫ر‬‫مكون‬ ‫رررررررررررة‬‫ر‬‫الذكي‬ ‫رررررررررررة‬‫ر‬‫المعالج‬ ‫لىمعىوما‬ .
  • 19.
    ‫تاب‬ / ‫التفكير‬ ‫نواع‬ ‫بعض‬ 4 ) ‫اتخاذ‬ ‫القرار‬ : ‫تفكيررررر‬‫نمىيررررة‬ ‫ررررو‬ ‫رررا‬‫ر‬‫إل‬ ‫ررردم‬‫ر‬‫ته‬ ‫رررة‬‫ر‬‫مركب‬ ‫البردا‬ ‫أفضرل‬ ‫اختبار‬ ‫فل‬ ‫رررة‬‫ر‬ ‫المتا‬ ‫رررول‬‫ر‬‫ى‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫ررررم‬‫ر‬‫موق‬ ‫رررر‬‫ر‬‫ف‬ ‫رررررد‬‫ر‬‫لىف‬ ‫ررررررل‬‫ر‬‫أج‬ ‫ررررررن‬‫ر‬‫م‬ ‫ررررررين‬‫ر‬‫مع‬ ‫رق‬‫ر‬‫قي‬ ‫ت‬ ‫را‬‫ر‬‫إل‬ ‫رول‬‫ر‬‫الوف‬ ‫الهدم‬ ‫المرجو‬ .
  • 20.
    ‫تاب‬ / ‫التفكير‬ ‫نواع‬ ‫بعض‬ 5 ) ‫فوق‬‫التفكير‬ ‫المعرف‬ : ‫نىيرا‬ ‫نقىيرة‬ ‫نمىيرا‬ ‫و‬ ‫الفر‬ ‫فيهرا‬ ‫اك‬ ‫ي‬ ‫شامىة‬ ‫رد‬ ‫ووظيفت‬ ‫وأداء‬ ‫تفكير‬ ‫ها‬ ‫ررررري‬ ‫التخ‬ ‫والمراقبرررررة‬ ، ‫فر‬ ‫الفررد‬ ‫ألداء‬ ‫والتقوي‬ ‫رررررر‬‫ر‬‫التفكي‬ ‫رررررل‬‫ر‬ ‫ررررر‬‫ر‬‫وف‬ ، ‫رركىة‬‫ر‬‫المش‬ ‫ررا‬‫ر‬‫القي‬ ‫رر‬‫ر‬‫وف‬ ، ‫بالمهارا‬ ‫التنفيذية‬ .
  • 21.
    ‫نشاط‬ ( 1 - 1 - 3 :) ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫الزمن‬ : 10 + 15 ‫عزيزي‬ ‫المتدرب‬ : ‫اااارات‬‫ا‬‫مه‬‫اااد‬‫ا‬‫الناق‬ ‫ااار‬‫ا‬‫للتفكي‬ ‫ااادة‬‫ا‬‫ع‬ ‫اااان‬‫ا‬‫إلتق‬ ‫ااارورية‬‫ا‬‫ي‬ ‫اااي‬‫ا‬‫وه‬ ، ‫ممارساااته‬ . ‫فاااي‬ ‫ئااا‬ ‫م‬ ‫مااا‬ ‫ر‬‫ا‬‫متعاونااا‬ ‫المجموعاااة‬ ‫كمااا‬ ، ‫اذ‬‫ا‬‫تنفي‬ ‫اة‬‫ا‬‫ورق‬ ‫اي‬‫ا‬‫ف‬ ‫ار‬‫ا‬‫التفكي‬ ‫اارات‬‫ا‬‫مه‬ ‫ااط‬‫ا‬‫النش‬ ‫اة‬‫ا‬‫همي‬ ‫اأ‬‫ا‬‫ووي‬ ، ‫ا‬‫ا‬‫ك‬ ‫مهارة‬ .
  • 22.
  • 23.
    ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫الناقد‬‫التفكير‬ ‫يتضمن‬ ‫ثال‬ ‫أساسية‬ ‫مهارا‬ : • ً‫ال‬‫أو‬ : ‫ررررررافع‬‫ر‬‫الوق‬ ‫ررررررص‬‫ر‬ ‫ف‬ ‫ررررررررا‬‫ر‬‫ىيىه‬ ‫وت‬ ‫ررررررررا‬‫ر‬‫ي‬ ‫والمع‬ ‫اكمتها‬ ‫وم‬ ‫وتقويمهرا‬ ( ‫أ‬ ‫نىيها‬ ‫ك‬ ‫إفدار‬ .)
  • 24.
    ‫تاب‬ / ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫ويرتب‬ ‫بهذ‬ ‫المهار‬ ‫مجمونة‬ ‫من‬ ‫المهارا‬ ‫الفرنية‬ : 1 - ‫اكتشام‬ ‫ا‬‫المغال‬ . 2 - ‫قافق‬ ‫ال‬ ‫بين‬ ‫التمييب‬ ‫واالدناءا‬ . 3 - ‫من‬ ‫ين‬ ‫البرا‬ ‫تمييب‬ ‫االدناءا‬ ‫جج‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ، ‫الغامضة‬ .
  • 25.
    ‫تاب‬ / ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫رررابع‬‫ر‬‫ت‬ / ‫رررا‬‫ر‬‫ىيىه‬‫وت‬ ‫رررا‬‫ر‬‫ي‬ ‫والمع‬ ‫رررافع‬‫ر‬‫الوق‬ ‫رررص‬‫ر‬ ‫ف‬ ‫رررار‬‫ر‬‫بمه‬ ‫ررررتب‬‫ر‬‫ي‬ ‫الفرنية‬ ‫المهارا‬ ‫من‬ ‫مجمونة‬ ‫وتقويمها‬ ‫اكمتها‬ ‫وم‬ : 4 - ‫العالقة‬ ‫ذا‬ ‫األسباب‬ ‫م‬ُّ‫تعر‬ ‫ترتب‬ ‫ال‬ ‫الت‬ ‫وتىن‬ ،‫بالموضوع‬ ‫به‬ . 5 - ‫المعىوما‬ ‫مفدر‬ ‫مفداقية‬ ‫ديد‬ ‫ت‬ . 6 - ‫دقة‬ ‫ديد‬ ‫ت‬ ‫الخبر‬ ‫أو‬ ، ‫الرواية‬ .
  • 26.
    ‫تاب‬ / ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫رررابع‬‫ر‬‫ت‬ / ‫رررا‬‫ر‬‫ىيىه‬‫وت‬ ‫رررا‬‫ر‬‫ي‬ ‫والمع‬ ‫رررافع‬‫ر‬‫الوق‬ ‫رررص‬‫ر‬ ‫ف‬ ‫رررار‬‫ر‬‫بمه‬ ‫ررررتب‬‫ر‬‫ي‬ ‫الفرنية‬ ‫المهارا‬ ‫من‬ ‫مجمونة‬ ‫وتقويمها‬ ‫اكمتها‬ ‫وم‬ : 7 - ‫ير‬ ‫االفتراضـــــا‬ ‫تعرم‬ ‫ف‬ ‫المتضمنة‬ ‫ة‬ ‫الفري‬ ‫النص‬ . 8 - ‫ر‬ ‫ت‬ ‫يب‬ ‫الت‬ ‫ف‬ ‫امل‬ ‫الت‬ ‫أو‬ ، ‫اآلراء‬ . 9 - ‫قو‬ ‫درجة‬ ‫ديد‬ ‫ت‬ ‫ان‬ ‫البر‬ .
  • 27.
    ‫تاب‬ / ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تابع‬ / ‫أساسية‬‫مهارا‬ ‫ثال‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫يتضمن‬ : • ً‫ا‬‫ثاني‬ : ‫االستنتاأ‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫درجة‬ ‫تقدير‬ - ‫رررا‬‫ر‬‫ي‬ ‫مع‬ ‫رررن‬‫ر‬‫م‬ ‫رررتنتاأ‬‫ر‬‫االس‬ ‫رررأت‬‫ر‬‫ي‬ ‫رررذ‬‫ر‬ ‫رررا‬‫ر‬‫نى‬ ‫رررة‬‫ر‬‫مترتب‬ ‫رررة‬‫ر‬‫نتيج‬ ‫رررو‬‫ر‬ ‫و‬ ‫يا‬ ‫المع‬ . ‫الرفيس‬ ‫المهارا‬ ‫ومن‬ ‫ة‬ ‫ر‬‫ر‬‫ف‬ ‫رة‬‫ر‬‫درج‬ ‫ردير‬‫ر‬‫تق‬ ‫رد‬‫ر‬‫الناق‬ ‫رر‬‫ر‬‫لىتفكي‬ ‫ة‬ ‫رررا‬‫ر‬‫ي‬ ‫المع‬ ‫ررروء‬‫ر‬‫ض‬ ‫ررر‬‫ر‬‫ف‬ ‫رررتنتاأ‬‫ر‬‫االس‬ ‫منها‬ ‫انبثق‬ ‫الت‬ .
  • 28.
    ‫تاب‬ / ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تابع‬ / ‫أساسية‬‫مهارا‬ ‫ثال‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫يتضمن‬ : • ً‫ا‬‫ثالث‬ : ‫ة‬ ‫ف‬ ‫نىا‬ ‫ك‬ ‫ال‬ ‫االستدالل‬ : • ‫ن‬ ‫يكرون‬ ‫ير‬ ‫ب‬ ‫االسرتنتاأ‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫شك‬ ‫االستدالل‬ ‫يعتبر‬ ‫شركل‬ ‫ىرا‬ ‫افترا‬ ‫أو‬ ، ‫تقرير‬ ( ‫أقرر‬ ‫كذا‬ ) ‫أو‬ ‫نتيجة‬ .
  • 29.
    ‫تاب‬ / ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ • ‫ة‬‫رر‬‫ر‬‫ف‬ ‫ررا‬‫ر‬‫نى‬ ‫رر‬‫ر‬‫ك‬ ‫ال‬ ‫ررد‬‫ر‬‫الناق‬ ‫ررر‬‫ر‬‫التفكي‬ ‫رر‬‫ر‬‫ف‬ ‫ررية‬‫ر‬‫األساس‬ ‫ررارا‬‫ر‬‫المه‬ ‫ررن‬‫ر‬‫وم‬ ‫النظرر‬ ‫بغر‬ ‫يرا‬ ‫المع‬ ‫مرن‬ ‫الترا‬ ‫انبثاقهرا‬ ‫ضروء‬ ‫فر‬ ‫االستدالال‬ ‫نرن‬ ‫الخاص‬ ‫الرأ‬ ‫مع‬ ‫اتفاقها‬ ‫ند‬ ‫أو‬ ‫اتفاقها‬ ‫لىفرد‬ ، ‫نىا‬ ‫ويترتب‬ ‫ذ‬ ‫لن‬ : - ‫أوجه‬ ‫م‬ُّ‫تعر‬ ‫التناق‬ ‫المقردم‬ ‫مرن‬ ‫االسرتدالل‬ ‫نمىية‬ ‫مسار‬ ‫ف‬ ، ‫أو‬ ‫ا‬ ‫الواقع‬ . - ‫نىا‬ ‫المترتبة‬ ‫النتيجة‬ ‫قية‬ ‫من‬ ‫نىا‬ ‫ك‬ ‫ال‬ ‫االستدالل‬ .
  • 30.
    ‫نشاط‬ ( 1 - 1 - 4 :) ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬‫على‬ ‫مثلة‬ ‫الزمن‬ : 10 + 20 ‫عزيزي‬ ‫المتدرب‬ : ‫اد‬‫ا‬‫للتفكيرالناق‬ ‫ادو‬‫ا‬‫الج‬ ‫اي‬‫ا‬‫ف‬ ‫اها‬‫ا‬‫بعل‬ ‫ا‬‫ا‬‫ل‬ ‫اا‬‫ا‬‫قكرن‬ ‫ادة‬‫ا‬‫ع‬ ‫اارات‬‫ا‬‫مه‬ ‫ل‬ ‫اآلتي‬ . ‫في‬ ‫ئ‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ر‬‫ا‬‫متعاون‬ ‫المجموعة‬ ‫ر‬‫ال‬‫مثا‬ ‫عطوا‬ ، ‫ع‬ ‫ر‬‫ا‬‫ملي‬ - ‫ااارتكم‬‫ا‬‫خب‬ ‫ااا‬‫ا‬‫واق‬ ‫ااان‬‫ا‬‫م‬ ‫اااة‬‫ا‬‫الميداني‬ – ‫اااى‬‫ا‬‫عل‬ ( 3 ) ‫اااارات‬‫ا‬‫مه‬ ‫اااا‬‫ا‬‫منه‬ ( ‫المدرب‬ ‫م‬ ‫بالتنسيق‬ .) ‫المجموعات‬ ‫باقي‬ ‫م‬ ‫ر‬‫ا‬‫جماعي‬ ‫المناقشة‬ ‫تتم‬ .
  • 31.
    ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬‫على‬ ‫مثلة‬ ‫الناقد‬‫التفكير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫التطبيق‬‫العملية‬‫مثلة‬‫ال‬ ‫ية‬ ‫اكتشاف‬ ‫المغالطات‬ . ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫قائق‬ ‫ال‬ ، ‫واالدعاءات‬ . ‫ماااان‬ ‫البااااراهين‬ ‫تمييااااز‬ ‫االدعاااااءات‬ ‫و‬ ، ‫جج‬ ‫ال‬ ‫الغاملة‬ . ‫ا‬‫ا‬‫بالموي‬ ‫اة‬‫ا‬‫ق‬ ‫الع‬ ‫قات‬ ‫اباب‬‫ا‬‫األس‬ ‫ف‬‫ار‬‫ا‬‫تع‬ ‫وع‬ ‫ترتبط‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫وتل‬ ‫به‬ . ‫مصدر‬ ‫مصداقية‬ ‫ديد‬ ‫ت‬ ‫المعلومات‬ . ‫دقة‬ ‫ديد‬ ‫ت‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ، ‫الرواية‬ .
  • 32.
    ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬‫على‬ ‫مثلة‬ ‫تاب‬ ‫الناقد‬‫التفكير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫التطبيق‬‫العملية‬‫مثلة‬‫ال‬ ‫ية‬ ‫ام‬‫ا‬‫المتل‬ ‫ة‬ ‫الصااري‬ ‫ار‬‫ا‬‫اي‬ ‫اات‬‫ا‬‫االفتراي‬ ‫تعاارف‬ ‫نة‬ ‫النص‬ ‫في‬ . ‫ري‬ ‫ت‬ ‫يز‬ ‫الت‬ ‫في‬ ‫ام‬ ‫الت‬ ‫و‬ ، ‫اآلراء‬ . ‫قوة‬ ‫درجة‬ ‫ديد‬ ‫ت‬ ‫البرهان‬ . ‫ة‬ ‫ص‬ ‫درجة‬ ‫تقدير‬ ‫االستنتاج‬ . ‫ة‬ ‫ص‬ ‫على‬ ‫كم‬ ‫ال‬ ‫االستدالل‬ .
  • 33.
    ‫المشكلة‬ ‫ح‬ ‫خطوات‬ ‫ح‬ ‫المشكلة‬ : .1 ‫ديد‬ ‫ت‬ ‫المشكلة‬ . .2 ‫تجمي‬ ‫المعلومات‬ . .3 ‫لل‬‫المناسبة‬ ‫الفرييات‬ ‫ووي‬ ‫األفكار‬ ‫لي‬ ‫ت‬ . .4 ‫للمشكلة‬ ‫المناسب‬ ‫ال‬ ‫الختبار‬ ‫خطة‬ ‫وي‬ . .5 ‫النتائج‬ ‫وتقويم‬ ‫الخطة‬ ‫تنفيذ‬ . ‫الفاارد‬ ‫يسااتخدم‬ ‫تفكيريااة‬ ‫ر‬‫عمليااة‬ ‫المشااكلة‬ ‫حاا‬ ‫عمليااة‬ ‫تعااد‬ ‫فيهااا‬ ‫االساتجاب‬ ‫ج‬ ‫من‬ ‫ومهارات‬ ‫سابقة‬ ‫مكتسبة‬ ‫معارف‬ ‫من‬ ‫لديه‬ ‫ما‬ ‫ة‬ ‫ر‬‫ا‬‫مألوف‬ ‫ليس‬ ‫موقف‬ ‫لمتطلبات‬ ‫له‬ .
  • 34.
    ‫خطوات‬ ‫اتخاق‬ ‫القرار‬ : .1 ‫ديد‬ ‫ت‬ ‫األهداف‬ ‫بويوح‬ . .2 ‫المقبولة‬ ‫الممكنة‬‫البدائ‬ ‫جمي‬ ‫ديد‬ ‫ت‬ . .3 ‫معلومات‬ ‫تجمي‬ ‫بعد‬ ‫البدائ‬ ‫لي‬ ‫ت‬ ‫منها‬ ‫ك‬ ‫عن‬ ‫وافية‬ . .4 ‫األولوية‬ ‫حسب‬ ‫البدائ‬ ‫ترتيب‬ . .5 ‫للتنفيذ‬ ‫واعتماده‬ ‫البدائ‬ ‫فل‬ ‫اختبار‬ . ‫ااق‬‫ا‬‫اتخ‬ ‫ارار‬‫ا‬‫الق‬ : ‫ا‬‫ا‬‫فل‬ ‫اار‬‫ا‬‫اختب‬ ‫اى‬‫ا‬‫إل‬ ‫ادف‬‫ا‬‫ته‬ ‫اة‬‫ا‬‫مركب‬ ‫ار‬‫ا‬‫تفكي‬ ‫اة‬‫ا‬‫عملي‬ ‫اا‬‫ا‬‫ج‬ ‫اان‬‫ا‬‫م‬ ‫ااين‬‫ا‬‫مع‬ ‫ااف‬‫ا‬‫موق‬ ‫ااي‬‫ا‬‫ف‬ ‫اارد‬‫ا‬‫للف‬ ‫ااة‬‫ا‬‫المتاح‬ ‫ااول‬‫ا‬‫ل‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫اادائ‬‫ا‬‫الب‬ ‫الهدف‬ ‫قيق‬ ‫ت‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫المرجو‬ . ‫القرار‬ ‫اتخاق‬
  • 35.
    ‫نشاط‬ ( 1 - 2 - 1 :) ‫المشك‬ ‫ح‬ ‫في‬‫المتلمنة‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬ ‫لة‬ ‫القرار‬ ‫واتخاق‬ ‫الزمن‬ : 15 + 30 ‫عزيزي‬ ‫المتدرب‬ : ‫ااي‬‫ا‬‫ف‬ ‫اا‬‫ا‬‫ئ‬ ‫م‬ ‫اا‬‫ا‬‫م‬ ‫ر‬‫ا‬‫اا‬‫ا‬‫متعاون‬ ‫ااة‬‫ا‬‫المجموع‬ ‫ااددوا‬‫ا‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫ااو‬‫ا‬‫رج‬ ، ‫ح‬ ‫عمليات‬ ‫المشكلة‬ ‫المتلامنة‬ ‫التفكيرياة‬ ‫والعناصار‬ ، ‫ف‬ ‫يهاا‬ . ‫اااد‬‫ا‬‫الناق‬ ‫ااار‬‫ا‬‫التفكي‬ ‫ااار‬‫ا‬‫عناص‬ ‫اااد‬‫ا‬‫دي‬ ‫ت‬ ‫اااان‬‫ا‬‫مجموعت‬ ‫اااولى‬‫ا‬‫تت‬ ‫اااو‬‫ا‬‫ي‬ ‫ب‬ ‫اولى‬‫ا‬‫وتت‬ ،‫اكلة‬‫ا‬‫المش‬ ‫ا‬‫ا‬‫ح‬ ‫اوات‬‫ا‬‫خط‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫اوة‬‫ا‬‫خط‬ ‫ا‬‫ا‬‫ك‬ ‫اي‬‫ا‬‫ف‬ ‫امنة‬‫ا‬‫المتل‬ ‫ك‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬ ‫ديد‬ ‫ت‬ ‫خريان‬ ‫مجموعتان‬ ‫خطوة‬ ‫تنفيذ‬ ‫لورقة‬ ‫ر‬‫ا‬‫وفق‬ ،‫القرار‬ ‫اتخاق‬ ‫عملية‬ ‫خطوات‬ ‫من‬ ‫النش‬ ‫اط‬ .
  • 36.
    - ‫المشكلة‬ ‫ح‬ ‫خطوات‬‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬ ‫الخطوة‬ ‫الخطو‬‫في‬ ‫الناقد‬‫التفكير‬‫عناصر‬ ‫ة‬ ‫ديد‬ ‫ت‬ ‫المشكلة‬ . ‫تجمي‬ ‫معلوماات‬ ‫حاول‬ ‫فكاار‬ ‫و‬ ، ‫المشكلة‬ . ‫ليااااااااا‬ ‫ت‬ ‫األفكاااااااااار‬ ‫وويااااااااا‬ ، ‫المناسبة‬ ‫الفرييات‬ ‫لل‬ . ‫ااااا‬‫ا‬ ‫ال‬ ‫اااااار‬‫ا‬‫الختب‬ ‫اااااة‬‫ا‬‫خط‬ ‫ااااا‬‫ا‬‫وي‬ ‫المناسب‬ ‫للمشكلة‬ . ‫تنفيذ‬ ‫الخطة‬ ‫وتقويم‬ ، ‫النتا‬ ‫ئج‬ .
  • 37.
    ‫ب‬ - ‫القرار‬ ‫اتخاق‬ ‫عملية‬‫خطوات‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬ ‫الخطوة‬ ‫رر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ي‬‫التفك‬‫رر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ر‬‫ص‬‫عنا‬ ‫الخط‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫وة‬ ‫ديد‬ ‫ت‬ ‫الهدف‬ ‫المراوبة‬ ‫األهداف‬ ‫و‬ ، ‫بويوح‬ . ‫الممكنة‬ ‫البدائ‬ ‫جمي‬ ‫ديد‬ ‫ت‬ ‫المقبولة‬ . ‫ك‬ ‫عن‬ ‫وافية‬ ‫معلومات‬ ‫تجمي‬ ‫بعد‬ ‫البدائ‬ ‫لي‬ ‫ت‬ ‫من‬ ‫ها‬ . ‫ق‬ ‫ت‬ ‫اة‬‫ا‬‫درج‬ ‫اب‬‫ا‬‫حس‬ ‫اات‬‫ا‬‫ولوي‬ ‫اة‬‫ا‬‫قائم‬ ‫اي‬‫ا‬‫ف‬ ‫ادائ‬‫ا‬‫الب‬ ‫اب‬‫ا‬‫ترتي‬ ‫اا‬‫ا‬‫يقه‬ ‫للمعايير‬ ‫المويوعة‬ . ‫فلا‬ ‫تقويم‬ ‫إعادة‬ ‫باديلين‬ ‫الم‬ ‫ياوء‬ ‫فاي‬ ‫ثاة‬ ‫ث‬ ‫و‬ ، ‫خااطر‬ ‫ك‬ ‫عليها‬ ‫ينطوي‬ ‫التي‬ ‫بدي‬ . ‫اين‬‫ا‬‫ب‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫ادائ‬‫ا‬‫الب‬ ‫ا‬‫ا‬‫فل‬ ‫اار‬‫ا‬‫اختب‬ ‫اديلين‬‫ا‬‫الب‬ ‫ا‬‫ا‬‫ث‬ ‫الث‬ ‫و‬ ، ‫اي‬‫ا‬‫الت‬ ‫ة‬ ‫الخطوة‬ ‫في‬ ‫تقويمها‬ ‫عيد‬ ‫السابقة‬ ‫واعتماده‬ ، ‫للتنف‬ ‫يذ‬ .
  • 38.
    ‫ح‬ ‫خطوات‬ ‫في‬‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬ ‫المشك‬ ‫لة‬ : 1 - ‫ررل‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫ررة‬‫ر‬ ‫خ‬ ‫ررع‬‫ر‬‫وض‬ ‫رررررررل‬‫ر‬ ‫لى‬ ‫د‬ ‫ررررررر‬‫ر‬‫ت‬ ‫ررررررر‬‫ر‬‫الت‬ ‫وقر‬ ‫أقفرر‬ ‫ف‬ ‫يح‬ ‫الف‬ ‫جهد‬ ‫وأقل‬ ‫وأقل‬ ‫تكاليم‬ . 2 - ‫المعىومرررا‬ ‫ديرررد‬ ‫ت‬ ‫ررة‬‫ر‬‫المنتمي‬ ‫ررا‬‫ر‬‫والمعىوم‬ ، ‫المنتميرررررررررررررررة‬ ‫يرررررررررررررررر‬ ‫والمعىوما‬ ‫الناقفة‬ .
  • 39.
    ‫تاب‬ / ‫ح‬ ‫خطوات‬ ‫في‬‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬ ‫المش‬ ‫كلة‬ : 3 - ‫نرررررة‬ ‫الرا‬ ‫الرررررة‬ ‫ال‬ ‫ديرررررد‬ ‫ت‬ ‫رررررررررها‬‫ر‬‫وتشخيف‬ ‫؛‬ ‫أ‬ ( ‫رررررررررب‬‫ر‬‫تميي‬ ‫وب‬ ‫المر‬ ‫ير‬ ‫من‬ ‫وب‬ ‫المر‬ .) 4 - ‫الرررررة‬ ‫ال‬ ‫ننافرررررر‬ ‫ديرررررد‬ ‫ت‬ ‫ررة‬‫ر‬‫وب‬ ‫المر‬ ‫ررا‬‫ر‬‫التوقع‬ ‫ررع‬‫ر‬‫ووض‬ ، ‫أ‬ ( ‫ررررررررررررور‬‫ر‬‫ف‬ ‫رررررررررررررام‬‫ر‬‫استش‬ ‫المستقبل‬ . )
  • 40.
    ‫تاب‬ / ‫ح‬ ‫خطوات‬ ‫في‬‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬ ‫المش‬ ‫كلة‬ : 5 - ‫التنبرررررررررررررررررررررررررررررر‬ ‫بالفعوبا‬ َّ‫ق‬‫المتو‬ ‫عة‬ . 6 - ‫رع‬‫ر‬‫وض‬ ‫ر‬‫ر‬ ‫خ‬ ‫أو‬ ، ‫ررررررة‬‫ر‬‫يىول‬ ‫لى‬ ‫ررررررراءا‬‫ر‬‫إج‬ ‫الفعوبا‬ ‫دو‬ ‫دون‬ ‫رررررب‬‫ر‬‫التغى‬ ‫أو‬ ‫رررررة‬‫ر‬‫المتوقع‬ ‫رررررررال‬‫ر‬ ‫ررررررر‬‫ر‬‫ف‬ ‫رررررررا‬‫ر‬‫نىيه‬ ‫دوثها‬ .
  • 41.
    ‫تاب‬ / ‫ح‬ ‫خطوات‬ ‫في‬‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬ ‫المش‬ ‫كلة‬ : 7 - ‫رررررع‬‫ر‬‫وض‬ ‫ررررريا‬‫ر‬‫الفرض‬ ‫أو‬ ، ‫أوليرة‬ ‫أفكار‬ ‫اقتراح‬ ‫ر‬ ‫لى‬ ‫ل‬ . 8 - ‫الختبرررار‬ ‫معرررايير‬ ‫وضرررع‬ ‫رررررررررول‬‫ر‬‫ى‬ ‫وال‬ ‫رررررررررار‬‫ر‬‫األفك‬ ‫ة‬ ‫المقتر‬ .
  • 42.
    ‫تاب‬ / ‫ح‬ ‫خطوات‬ ‫في‬‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬ ‫المش‬ ‫كلة‬ : 9 - ‫رول‬‫ر‬‫ى‬ ‫ال‬ ‫رل‬‫ر‬‫ىي‬ ‫ت‬ ‫رة‬‫ر‬ ‫المقتر‬ ‫رب‬‫ر‬‫والتميي‬ ، ‫را‬‫ر‬‫بينه‬ ‫األ‬ ‫رار‬‫ر‬‫واختي‬ ، ‫رل‬‫ر‬‫فض‬ ‫رر‬‫ر‬‫ي‬ ‫را‬‫ر‬ ‫المقتر‬ ‫رتبعاد‬‫ر‬‫واس‬ ‫رة‬‫ر‬‫العمىي‬ ‫تن‬ ‫ال‬ ‫ر‬‫ر‬‫الت‬ ‫رن‬‫ر‬‫تى‬ ‫أو‬ ، ‫ر‬‫ر‬‫تم‬ ‫ل‬ ‫لى‬ ‫يح‬ ‫الف‬ .
  • 43.
    ‫تاب‬ / ‫ح‬ ‫خطوات‬ ‫في‬‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬ ‫المش‬ ‫كلة‬ : 10 - ‫وضع‬ ‫أسس‬ ‫لتقوي‬ ‫معايير‬ ‫أو‬ ، ‫ل‬ ‫ال‬ . 11 - ‫التغذيررررررررة‬ ‫اسررررررررتخالص‬ ‫نتررررررافج‬ ‫مررررررن‬ ‫الراجعررررررة‬ ‫رررررررونية‬‫ر‬‫بموض‬ ‫ررررررروي‬‫ر‬‫التق‬ ‫ودون‬ ‫يب‬ ‫ت‬ . 12 - ‫ررررررع‬‫ر‬‫لىواق‬ ‫ررررررة‬‫ر‬‫المنتمي‬ ‫ررررررونية‬‫ر‬‫الموض‬ ‫ررررررا‬‫ر‬‫ك‬ ‫األ‬ ‫رررررردار‬‫ر‬‫إف‬ ‫أو‬ ‫الموضوع‬ .
  • 44.
    ‫الق‬ ‫اتخاق‬ ‫عملية‬‫خطوات‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬ ‫رار‬ 1 - ‫وخفوفررررا‬ ‫البرررردافل‬ ‫توليررررد‬ ‫لىقرارا‬ ‫بالنسبة‬ ‫الفعبة‬ . 2 - ‫ررررا‬ ‫واالتجا‬ ‫القرررري‬ ‫م‬‫ل‬‫تعررررر‬ ‫ررافد‬‫ر‬‫الس‬ ‫ررا‬‫ر‬‫الموجه‬ ‫ررن‬‫ر‬‫م‬ ‫رر‬‫ر‬‫فه‬ ، ‫راذ‬‫ر‬‫اتخ‬ ‫رد‬‫ر‬‫نن‬ ‫را‬‫ر‬‫مراناته‬ ‫رب‬‫ر‬‫تج‬ ‫ر‬‫ر‬‫الت‬ ‫القرار‬ . 3 - ‫أفضل‬ ‫اختيار‬ ‫البدافل‬ .
  • 45.
    ‫الق‬ ‫اتخاق‬ ‫عملية‬‫خطوات‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عناصر‬ ‫رار‬ 4 - ‫المترت‬ ‫ررار‬‫ر‬‫باآلث‬ ‫رر‬‫ر‬‫التنب‬ ‫ررة‬‫ر‬‫ب‬ ‫رررررين‬‫ر‬‫مع‬ ‫رررررديل‬‫ر‬‫ب‬ ‫رررررار‬‫ر‬‫اختب‬ ‫رررررا‬‫ر‬‫نى‬ ‫رررررررروء‬‫ر‬‫ض‬ ‫رررررررر‬‫ر‬‫ف‬ ‫ررررررررر‬‫ر‬‫ي‬ ‫دون‬ ‫أو‬ ‫ر‬ ‫الظرا‬ ‫السافد‬ ‫ا‬ ‫االتجا‬ ‫المخفية‬ . 5 - ‫التررر‬ ‫األولويرررا‬ ‫ديرررد‬ ‫ت‬ ‫ررردام‬‫ر‬ ‫األ‬ ‫قيرررق‬ ‫ت‬ ‫ررر‬‫ر‬‫ف‬ ‫تفرررب‬ ‫المعنيين‬ ‫ة‬ ‫ومفى‬ .
  • 46.
    ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫افزة‬‫ال‬ ‫الصفية‬ ‫البيئة‬ ‫رة‬‫ر‬‫لتنمي‬ ‫رب‬‫ر‬‫مناس‬ ‫رة‬‫ر‬‫بيف‬ ‫رون‬‫ر‬‫تك‬ ‫أن‬ ‫رفية‬‫ر‬‫الف‬ ‫رة‬‫ر‬‫لىبيف‬ ‫رن‬‫ر‬‫يمك‬ ‫رر‬‫ر‬‫التفكي‬ ‫واإلبدان‬ ‫الناقد‬ ‫ورنايتهما‬ ، ‫ما‬ ‫بمرانا‬ ‫يأت‬ :  ‫انتبار‬ ‫الب‬ ‫ال‬ ‫ور‬ ‫م‬ ‫العمىية‬ ‫التربوية‬ .  ‫تكار‬ ‫ا‬ ‫ند‬ ‫المعى‬ ‫معظ‬ ‫وق‬ ‫فة‬ ‫ال‬ ‫لنفسه‬ .
  • 47.
    ‫تاب‬ / ‫التفكي‬ ‫على‬ ‫افزة‬‫ال‬ ‫الصفية‬ ‫البيئة‬ ‫ر‬ ‫تررابع‬ / ‫ل‬ ‫مناسررب‬ ‫بيفررة‬ ‫تكررون‬ ‫أن‬ ‫الفررفية‬ ‫لىبيفررة‬ ‫يمكررن‬ ‫تنميررة‬ ‫واإلبدان‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ورنايتهما‬ ، ‫ما‬ ‫بمرانا‬ ‫يأت‬ :  ‫مسرتو‬ ‫المعىر‬ ‫أسفىة‬ ‫تتناول‬ ‫أن‬ ‫يا‬ ‫التفكير‬ ‫العىيا‬ .  ‫إدار‬ ‫الفم‬ ‫إدار‬ ‫ية‬ ‫ديمقرا‬ .  ‫رر‬‫ر‬‫الت‬ ‫رر‬‫ر‬‫المعى‬ ‫ررل‬‫ر‬‫فع‬ ‫ردود‬ ‫ررون‬‫ر‬‫تك‬ ‫أن‬ ‫نىا‬ ‫اثة‬ ‫يقدمها‬ ‫التفكير‬ .
  • 48.
    ‫تاب‬ / ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫افزة‬‫ال‬ ‫الصفية‬ ‫البيئة‬ ‫تررابع‬ / ‫ل‬ ‫مناسررب‬ ‫بيفررة‬ ‫تكررون‬ ‫أن‬ ‫الفررفية‬ ‫لىبيفررة‬ ‫يمكررن‬ ‫تنميررة‬ ‫واإلبدان‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ورنايتهما‬ ، ‫ما‬ ‫بمرانا‬ ‫يأت‬ :  ‫ب‬ ‫الم‬ ‫الفعل‬ ‫ردود‬ ‫تجنب‬ ‫ة‬ ‫كان‬ ‫مهما‬ ‫المستجيب‬ ‫الب‬ ‫لى‬ ‫إجابته‬ ‫ريبة‬ .  ‫رر‬‫ر‬‫داف‬ ‫ررف‬‫ر‬‫ف‬ ‫رراد‬‫ر‬‫من‬ ‫رروفير‬‫ر‬‫ت‬ ‫اجتمانيررررة‬ ‫نالقررررا‬ ‫تسررررود‬ ‫ميمة‬ .
  • 49.
    ‫تاب‬ / ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫افزة‬‫ال‬ ‫الصفية‬ ‫البيئة‬ ‫تررابع‬ / ‫ل‬ ‫مناسررب‬ ‫بيفررة‬ ‫تكررون‬ ‫أن‬ ‫الفررفية‬ ‫لىبيفررة‬ ‫يمكررن‬ ‫تنميررة‬ ‫واإلبدان‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ورنايتهما‬ ، ‫ما‬ ‫بمرانا‬ ‫يأت‬ :  ‫والمثير‬ ‫المشجع‬ ‫الجو‬ ‫توفير‬ ‫لىتفكير‬ .  ‫رع‬‫ر‬‫ترف‬ ‫رفية‬‫ر‬‫ف‬ ‫رة‬‫ر‬‫ثقاف‬ ‫رق‬‫ر‬‫خى‬ ‫رعار‬‫ر‬‫ش‬ ( ‫رد‬‫ر‬‫ومب‬ ‫رادر‬‫ر‬‫ق‬ ‫را‬‫ر‬‫فين‬ ‫ررد‬‫ر‬‫ف‬ ‫رل‬‫ر‬‫ك‬ ‫إذا‬ ‫ع‬ ‫المناسبة‬ ‫الفرفة‬ ‫ن‬ُ‫أ‬ . )  ‫تعويد‬ ‫تعىيميرة‬ ‫نرادا‬ ‫نىرا‬ ‫رالب‬ ‫ال‬ ‫تعىميرة‬ ‫الت‬ ‫نىرا‬ ‫قافمرة‬ ‫عراون‬ ‫اإليجاب‬ ‫والدن‬ ‫المتبادل‬ .  ‫مرن‬ ‫يىرب‬ ‫ما‬ ‫وكل‬ ،‫سية‬ ‫ووساف‬ ،‫نمل‬ ‫وأوراق‬ ،‫ة‬ ‫أنش‬ ‫توفر‬ ‫رال‬‫ر‬‫مج‬ ‫ر‬‫ر‬‫ف‬ ‫رالب‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫رارا‬‫ر‬‫ومه‬ ‫ردرا‬‫ر‬‫ق‬ ‫رة‬‫ر‬‫تنمي‬ ‫را‬‫ر‬‫نى‬ ‫راند‬‫ر‬‫تس‬ ‫را‬‫ر‬‫إمكان‬ ‫التفكير‬ ‫الناقد‬ .
  • 50.
    ‫نشاط‬ ( 1 - 2 - 3 :) ‫اف‬ ‫ال‬ ‫الصفية‬‫البيئة‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫زة‬ ‫الناقد‬ ‫والتفكير‬ ‫التفكير‬ ‫الزمن‬ : 15 + 15 ‫عزيزي‬ ‫المتدرب‬ : ‫رراد‬‫ر‬‫أف‬ ‫رع‬‫ر‬‫م‬ ‫راون‬‫ر‬‫بالتع‬ ‫رن‬‫ر‬‫مجمونت‬ ‫أدوار‬ ‫رتنتجوا‬‫ر‬‫تس‬ ‫أن‬ ‫رو‬‫ر‬‫أرج‬ ، ‫ر‬‫ر‬‫ف‬ ‫ر‬‫ر‬‫المعى‬ ‫راء‬‫ر‬‫بن‬ / ‫را‬‫ر‬‫نى‬ ‫رافب‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫رفية‬‫ر‬‫الف‬ ‫رة‬‫ر‬‫البيف‬ ‫رد‬‫ر‬‫تولي‬ ‫رر‬‫ر‬‫التفكي‬ ‫ا‬ ‫التفكيرر‬ ‫تنميرة‬ ‫فر‬ ‫األدوار‬ ‫رذ‬ ‫من‬ ‫دور‬ ‫كل‬ ‫أثر‬ ‫مبينين‬ ‫لناقرد‬ ‫تنفيذ‬ ‫ورقة‬ ‫ف‬ ‫إجابتك‬ ‫ومرتبين‬ ‫النشا‬ .
  • 51.
    ‫ا‬ ‫التفكير‬ ‫على‬‫افزة‬ ‫ال‬ ‫البيئة‬ ‫خلق‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫لناقد‬ ‫المعلم‬‫ر‬‫دو‬ ‫الناقد‬‫التفكير‬‫حفز‬‫في‬‫ر‬‫الدو‬ ‫ثر‬‫ا‬
  • 52.
    ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫افزة‬‫ال‬ ‫البيئة‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫الناقد‬  ‫رررردن‬‫ر‬‫وال‬ ‫ررررب‬‫ر‬‫التعبي‬ ‫رررروفير‬‫ر‬‫ت‬ ‫والمعنو‬ ‫الماد‬ .  ‫المتنونررررة‬ ‫الميررررول‬ ‫تىبيررررة‬ ‫الب‬ ‫لى‬ .  ‫أما‬ ‫ة‬ ‫المفتو‬ ‫الفرص‬ ‫ة‬ ‫إتا‬ ‫ة‬ ‫أنش‬ ‫لممارسة‬ ‫الب‬ ‫ال‬ ‫تعىمي‬ ‫ة‬ ‫ررل‬‫ر‬ ‫و‬ ‫رراء‬‫ر‬‫االستقف‬ ‫ررا‬‫ر‬‫نى‬ ‫ررة‬‫ر‬‫قافم‬ ‫والتجريب‬ ‫والب‬ ‫المشكال‬ .  ‫تر‬ ‫ت‬ ‫مدرسية‬ ‫ثقافة‬ ‫خىق‬ ‫ر‬ ً‫ا‬‫قررادر‬ ‫وترررا‬ ،‫كسنسرران‬ ‫الفرررد‬ ‫بالرنايرررررررة‬ ‫التفررررررروق‬ ‫نىرررررررا‬ ‫المناسبة‬ .  ‫والرد‬ ‫التعراون‬ ‫ثقافة‬ ‫بناء‬ ‫ن‬ ‫المتبادل‬ ‫الفريق‬ ‫والعمل‬ ، .  ‫رررابقا‬‫ر‬‫المس‬ ‫رررواء‬‫ر‬‫أج‬ ‫ررروفير‬‫ر‬‫ت‬ ‫والمناسبا‬ ‫العىمية‬ .
  • 53.
    ‫تاب‬ / ‫التفك‬ ‫على‬ ‫افزة‬‫ال‬ ‫البيئة‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫الناقد‬ ‫ير‬  ‫والع‬ ‫التعراون‬ ‫ثقافة‬ ‫بناء‬ ‫مرل‬ ‫الفريق‬ .  ‫رررالب‬‫ر‬ ‫لى‬ ‫رررة‬‫ر‬‫الفرف‬ ‫رررة‬‫ر‬ ‫إتا‬ ‫ف‬ ‫ا‬‫ل‬‫م‬‫ن‬ ‫لىتعبير‬ ‫أنفسه‬ .  ‫الىعرررررررب‬ ‫فررررررررص‬ ‫تررررررروفير‬ ‫التربو‬ ‫والىعب‬ ، ‫التعىيمر‬ ، ‫والىعب‬ ‫التروي‬ .  ‫ررررررامج‬‫ر‬‫ب‬ ‫ررررروفير‬‫ر‬‫ت‬ ‫رررررة‬‫ر‬‫إثرافي‬ ‫رررة‬‫ر‬‫وتعبيبي‬ ‫ررروق‬‫ر‬‫التف‬ ‫ررررامج‬‫ر‬‫وب‬ ‫واإلبداع‬ . .4 ‫ذو‬ ‫ررررررررالب‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫ررررررررة‬‫ر‬‫رناي‬ ‫اجا‬ ‫ال‬ ‫الخافة‬ .  ‫رررة‬‫ر‬‫المادي‬ ‫رررا‬‫ر‬‫اإلمكان‬ ‫ررروفير‬‫ر‬‫ت‬ ‫لىتعى‬ ‫الالبمة‬ .
  • 54.
    ‫تاب‬ / ‫التفك‬ ‫على‬ ‫افزة‬‫ال‬ ‫البيئة‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫الناقد‬ ‫ير‬  ‫وكر‬ ‫التفكير‬ ‫معوقا‬ ‫إبالة‬ ‫ل‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫يتعار‬ ‫ما‬ .  ‫رررل‬‫ر‬‫تفعي‬ ‫ررراد‬‫ر‬‫ومف‬ ‫رررا‬‫ر‬‫التقني‬ ‫ر‬ ‫وشبكا‬ ‫المعرفة‬ ‫اإلنترن‬ .
  • 55.
    ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫لتنمية‬‫المدرسية‬ ‫البيئة‬ ‫توظيف‬  ‫ررة‬‫ر‬‫البيف‬ ‫رربة‬‫ر‬‫مناس‬ ‫ررة‬‫ر‬‫المادي‬ : ‫ررد‬‫ر‬‫ويقف‬ ‫ررا‬‫ر‬‫به‬ ‫ررق‬‫ر‬‫والمراف‬ ‫ررب‬‫ر‬‫المالن‬ ‫ربا‬‫ر‬‫والتجهي‬ ‫ررا‬‫ر‬‫والمختب‬ ‫را‬‫ر‬‫النش‬ ‫را‬‫ر‬‫وقان‬ ‫رواب‬‫ر‬‫والى‬ ‫ربت‬‫ر‬‫مناس‬ ، ‫ها‬ ‫وكافيتها‬ ‫التربوية‬ ‫دام‬ ‫األ‬ ‫قيق‬ ‫لت‬ ‫؛‬ ‫المنشود‬ .  ‫الب‬ ‫لى‬ ‫والمعنو‬ ، ‫الماد‬ ‫والدن‬ ،‫التعبيب‬ ‫توفير‬ .  ‫اإل‬ ‫وشبكا‬ ،‫المعرفة‬ ‫ومفادر‬ ، ‫التقنيا‬ ‫توفير‬ ‫ضرور‬ ‫نترنر‬ ‫والمختبرا‬ .
  • 56.
    ‫تاب‬ / ‫التفكير‬ ‫لتنمية‬ ‫المدرسية‬‫البيئة‬ ‫توظيف‬ ‫الناقد‬  ‫رل‬‫ر‬‫تفعي‬ ‫را‬‫ر‬‫نق‬ ‫را‬‫ر‬‫ىق‬ ‫ري‬‫ر‬‫وتنظ‬ ‫رداد‬‫ر‬‫إن‬ ‫رالل‬‫ر‬‫خ‬ ‫رن‬‫ر‬‫م‬ ‫رالب‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫دور‬ ‫رور‬‫ر‬‫ض‬ ‫و‬ ‫تمرا‬ ‫ر‬‫ر‬‫م‬ ، ‫ردوا‬‫ر‬‫ون‬ ‫رداد‬‫ر‬‫وإن‬ ‫رل‬‫ر‬‫نم‬ ‫أوراق‬ ‫ردي‬‫ر‬‫وتق‬ ، ‫و‬ ‫ب‬ ‫ودراسا‬ ... .
  • 57.
    ‫تاب‬ / ‫التفكير‬ ‫لتنمية‬ ‫المدرسية‬‫البيئة‬ ‫توظيف‬ ‫الناقد‬  ‫ررة‬‫ر‬‫الفرف‬ ‫ررة‬‫ر‬ ‫اتا‬ ‫ررالب‬‫ر‬ ‫لى‬ ‫ررة‬‫ر‬‫لممارس‬ ‫؛‬ ‫رراته‬‫ر‬‫واي‬ ‫ررة‬‫ر‬‫اول‬ ‫وم‬ ، ‫ميوله‬ ‫تىبية‬ ‫المتنونة‬ .
  • 58.
    ‫تاب‬ / ‫التفكير‬ ‫لتنمية‬ ‫المدرسية‬‫البيئة‬ ‫توظيف‬ ‫الناقد‬  ‫الفرد‬ ‫ترا‬ ‫ا‬ ‫نىا‬ ‫القاف‬ ‫االجتمان‬ ‫المناد‬ ‫توفير‬ ‫كسنس‬ ‫ان‬ .  ‫وال‬ ‫التعبيب‬ ‫نىا‬ ‫قافمة‬ ‫مدرسية‬ ‫ثقافة‬ ‫خىق‬ ‫ف‬ ‫اإلسها‬ ‫تسرامح‬ ‫الفرص‬ ‫وتكاف‬ ‫والتعاون‬ ‫والدن‬ ، ‫المتبادل‬ ‫والعمل‬ ، ‫الفري‬ ‫ق‬ .  ‫رررر‬‫ر‬‫التفكي‬ ‫رررا‬‫ر‬‫معوق‬ ‫ررر‬‫ر‬‫تالف‬ ‫ررر‬‫ر‬‫ف‬ ‫رررل‬‫ر‬‫الفان‬ ‫رررة‬‫ر‬‫المدرس‬ ‫رررد‬‫ر‬‫قاف‬ ‫دور‬ ‫تنمية‬ ‫جوانب‬ ‫مع‬ ‫يتعار‬ ‫ما‬ ‫وكل‬ ، ‫والفعوبا‬ ‫التفكير‬ .  ‫وشررب‬ ‫والتقنيررا‬ ‫األدوا‬ ‫ترروفير‬ ‫فرر‬ ‫المدرسررة‬ ‫قافررد‬ ‫اسررها‬ ‫كة‬ ‫ودن‬ ،‫ديثة‬ ‫ال‬ ‫والوسافل‬ ‫اإلنترن‬ ‫تفعيىها‬ ‫بالمدرسة‬ .
  • 59.
    ‫تاب‬ / ‫التفكير‬ ‫لتنمية‬ ‫المدرسية‬‫البيئة‬ ‫توظيف‬ ‫الناقد‬  ‫مر‬ ‫رالب‬ ‫وال‬ ‫المعىمرين‬ ‫مرع‬ ‫المدرسرة‬ ‫قافد‬ ‫من‬ ‫الفعال‬ ‫التوافل‬ ‫ن‬ ‫توافل‬ ‫وآليا‬ ‫قنوا‬ ‫خالل‬ ‫الة‬‫ل‬‫ع‬‫ف‬ .
  • 61.
    ‫نشاط‬ ( 2 - 1 - 1 :) ‫الصف‬ ‫ارفة‬ ‫في‬‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫معوقات‬ ‫الزمن‬ : 15 + 15 ‫عزيزي‬ ‫المتدرب‬ : ‫ا‬ ‫نشا‬ ‫من‬ ‫نفذ‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫ف‬ ‫تدريبية‬ . ‫التف‬ ‫معوقرا‬ ‫واسرتنتجوا‬ ‫المجمونرة‬ ‫ف‬ ‫بمالفن‬ ‫مع‬ ‫تعاون‬ ‫كيرر‬ ‫الغرفة‬ ‫داخل‬ ‫المعى‬ ‫تواجه‬ ‫الت‬ ‫الناقد‬ ‫والتفكير‬ ‫الفف‬ ‫ية‬ . ‫بيق‬ ‫لىت‬ ‫قابىة‬ ‫نمىية‬ ً‫ال‬‫ىو‬ ‫وا‬ ‫واقتر‬ ‫قانة‬ ‫ف‬ ‫الفم‬ .
  • 62.
    ‫م‬ ‫والتفكير‬ ‫التفكير‬‫معوقات‬ ‫الناقد‬ ‫لتجا‬ ‫المقترحة‬‫العملية‬‫الحلول‬ ‫ها‬‫ز‬‫و‬ 1 - 2 - 3 - 4 - ‫الفم‬ ‫رفة‬ ‫ف‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫معوقا‬
  • 63.
    ‫الصف‬ ‫ارفة‬ ‫في‬‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫معوقات‬  ‫أثنرررررراء‬ ‫الررررررب‬ ‫ال‬ ‫عررررررة‬ ‫مقا‬ ‫اإلجابة‬ .  ‫رررررروم‬‫ر‬‫الخ‬ ‫ررررررواء‬‫ر‬‫أج‬ ‫رررررريوع‬‫ر‬‫ش‬ ‫رررررررروبي‬‫ر‬‫الت‬ ‫أو‬ ‫رررررررراب‬‫ر‬‫العق‬ ‫ررررررررن‬‫ر‬‫م‬ ‫واالستهباء‬ .  ‫ر‬‫ر‬‫يفش‬ ‫رذ‬‫ر‬‫ال‬ ‫رب‬‫ر‬‫ال‬ ‫ال‬ ‫روبي‬‫ر‬‫ت‬ ‫ل‬ ‫اإلجابة‬ ‫ف‬ .  ‫رر‬‫ر‬‫الديكتاتوري‬ ‫ررواء‬‫ر‬‫أج‬ ‫رريوع‬‫ر‬‫ش‬ ‫ة‬ ‫المدرسة‬ ‫ف‬ ‫والعقاب‬ .  ‫السىبية‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫ير‬ ‫رر‬‫ر‬‫المعى‬ ‫ررا‬‫ر‬‫يوجهه‬ ‫رر‬‫ر‬‫الت‬ ‫ررة‬‫ر‬‫الواني‬ ‫أمر‬ ‫ول‬ ‫أو‬ ‫الب‬ ‫لى‬ .  ‫رر‬‫ر‬‫وق‬ ‫ررالب‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫رراء‬‫ر‬ ‫إن‬ ‫ررد‬‫ر‬‫ن‬ ‫اجابته‬ ‫أثناء‬ ‫كام‬ .
  • 64.
    ‫تاب‬ / ‫الصف‬ ‫ارفة‬ ‫في‬‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫معوقات‬  ‫ررررررر‬‫ر‬‫المعى‬ ‫رررررررتخدا‬‫ر‬‫اس‬ ‫رررررررد‬‫ر‬‫ن‬ ‫لىتعبيب‬ .  ‫التعب‬ ‫المدرسة‬ ‫تقدي‬ ‫ند‬ ‫يب‬ ‫المتفوقين‬ ‫الب‬ ‫لى‬ ‫والرناية‬ .  ‫رررررامج‬‫ر‬‫لب‬ ‫ررررة‬‫ر‬‫المدرس‬ ‫ررررار‬‫ر‬‫افتق‬ ‫ررررررص‬‫ر‬‫والف‬ ‫ة‬ ‫ررررر‬‫ر‬‫واألنش‬ ‫رررررتعى‬‫ر‬‫ال‬ ‫التعىمية‬ ‫افب‬ ‫ال‬ .  ‫رررادر‬‫ر‬‫لمف‬ ‫رررة‬‫ر‬‫المدرس‬ ‫رررار‬‫ر‬‫افتق‬ ‫المعرفة‬ .  ‫رررررق‬ ‫إلررررا‬ ‫المعىرررر‬ ‫لجرررروء‬ ‫فشل‬ ‫لمعالجة‬ ‫سىبية‬ ‫الب‬ ‫ال‬ .  ‫ررررررررررية‬‫ر‬‫مدرس‬ ‫إدار‬ ‫ررررررررررود‬‫ر‬‫وج‬ ‫رررر‬‫ر‬‫ي‬ ‫رررية‬‫ر‬‫قاس‬ ‫رررفية‬‫ر‬‫ف‬ ‫ررررى‬‫ر‬‫وأخ‬ ‫الب‬ ‫ال‬ ‫تر‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ،‫ة‬ ‫متسام‬ .
  • 65.
    ‫تاب‬ / ‫الصف‬ ‫ارفة‬ ‫في‬‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫معوقات‬  ‫رررن‬‫ر‬‫ن‬ ‫ررر‬‫ر‬‫المعى‬ ‫رررد‬‫ر‬‫يبتع‬ ‫رررا‬‫ر‬‫م‬ ً‫ا‬‫رررادر‬‫ر‬‫ن‬ ‫رررررا‬‫ر‬‫التقني‬ ‫رررررتخد‬‫ر‬‫يس‬ ‫أو‬ ‫ررررربور‬‫ر‬‫الس‬ ‫ديثة‬ ‫ال‬ .  ‫رررررردار‬‫ر‬‫بسف‬ ‫ررررررر‬‫ر‬‫مغ‬ ‫رررررر‬‫ر‬‫المعى‬ ‫ة‬ ‫ب‬ ‫الم‬ ‫والتعىيقا‬ ‫كا‬ ‫األ‬  ‫وند‬ ‫الفوضا‬ ‫أجواء‬ ‫شيوع‬ ‫معالجرررررررة‬ ‫ونرررررررد‬ ‫االنضررررررربا‬ ‫ف‬ ‫المشكال‬ ‫المدرسة‬ .  ‫تكر‬ ‫وي‬ ‫الفعل‬ ‫مركب‬ ‫و‬ ‫المعى‬ ‫ر‬ ‫رررالب‬‫ر‬ ‫وال‬ ‫رررة‬‫ر‬‫ف‬ ‫ال‬ ‫ررر‬‫ر‬‫وق‬ ‫ررر‬‫ر‬‫معظ‬ ‫خامىون‬ .  ‫رررردد‬‫ر‬‫ن‬ ‫ررررا‬‫ر‬‫نى‬ ‫رررر‬‫ر‬‫المعى‬ ‫ررررد‬‫ر‬‫يعتم‬ ‫إلريه‬ ‫يوجره‬ ‫الب‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫دود‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫دافم‬ ‫األسفىة‬ .  ‫رررررار‬‫ر‬‫األفك‬ ‫رررررل‬‫ر‬‫يتقب‬ ‫ال‬ ‫ررررر‬‫ر‬‫المعى‬ ‫رررة‬‫ر‬‫الخارج‬ ‫رررفىة‬‫ر‬‫األس‬ ‫أو‬ ‫رررة‬‫ر‬‫الغريب‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫نن‬ .
  • 66.
    ‫تاب‬ / ‫الصف‬ ‫ارفة‬ ‫في‬‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫معوقات‬  ‫أسرف‬ ‫المعىر‬ ‫يسرأل‬ ‫مرا‬ ً‫ا‬‫نادر‬ ‫ىة‬ ‫تبدأ‬ ‫بكيم؟‬ ‫؟‬ ‫ولماذا‬ ‫؟‬ ‫وماذا‬  ‫بمعىومرررا‬ ‫رررالب‬ ‫ال‬ ‫تبويرررد‬ ‫ف‬ ‫و‬ ‫باستيعابها‬ ‫البته‬ ‫وم‬ ‫ظها‬ .  ‫رررأ‬‫ر‬‫مكاف‬ ‫رررو‬‫ر‬ ‫ن‬ ‫ررر‬‫ر‬‫المعى‬ ‫رررا‬‫ر‬‫اتج‬ ‫ررىون‬‫ر‬‫س‬ ‫رردون‬‫ر‬‫يب‬ ‫ررذين‬‫ر‬‫ال‬ ‫ررذ‬‫ر‬‫التالمي‬ ‫والمساير‬ ‫واإلذنان‬ ‫انة‬ ‫ال‬ .  ‫النروع‬ ‫مرن‬ ‫المعىر‬ ‫أسرفىة‬ ‫معظ‬ ‫ررررر‬‫ر‬‫تفكي‬ ‫ررررارا‬‫ر‬‫مه‬ ‫ررررب‬‫ر‬‫ى‬ ‫يت‬ ‫ررررذ‬‫ر‬‫ال‬ ‫متدنية‬ .  ‫كرا‬ ‫األ‬ ‫بسفدار‬ ‫مغر‬ ‫المعى‬ ‫ة‬ ‫ب‬ ‫الم‬ ‫والتعىيقا‬ .  ‫ررررررب‬‫ر‬‫ال‬ ‫لى‬ ‫رررررر‬‫ر‬‫المعى‬ ‫رررررريل‬‫ر‬‫تفض‬ ‫ررب‬‫ر‬‫ال‬ ‫لى‬ ‫رريىه‬‫ر‬‫تفض‬ ‫ررد‬‫ر‬‫ون‬ ‫ررذك‬‫ر‬‫ال‬ ‫المبتكر‬ .
  • 67.
    ‫نشاط‬ ( 2 - 1 - 2 :) ‫ا‬ ‫عمليات‬ ‫بعض‬‫ل‬ ‫خ‬ ‫من‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫لعلم‬ ‫الزمن‬ : 20 + 40 ‫عزيزي‬ ‫المتدرب‬ : ‫ررر‬‫ر‬‫تفكي‬ ‫ررة‬‫ر‬‫تنمي‬ ‫ررة‬‫ر‬‫لىتربي‬ ‫ررة‬‫ر‬‫الرفيس‬ ‫رردام‬‫ر‬ ‫األ‬ ‫ررن‬‫ر‬‫م‬ ‫ررالب‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫وتنم‬ ، ‫ررة‬‫ر‬‫ي‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫مهاراته‬ ‫المشكال‬ ‫فر‬ ‫الهردم‬ ‫رذا‬ ‫قق‬ ‫ن‬ ‫أن‬ ‫أردنا‬ ‫وإذا‬ ، ‫ف‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ننم‬ ‫كيم‬ ‫نتعى‬ ‫أن‬ ‫لنا‬ ‫بد‬ ‫فال‬ ‫الب‬ ‫ال‬ ‫الب‬ ‫ال‬ . ‫توظيم‬ ‫يمكننا‬ ‫كيم‬ ‫برأين‬ ‫المهارا‬ ( ‫العىر‬ ‫نمىيرا‬ ) ‫ت‬ ‫فر‬ ‫نميرة‬ ‫ف‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫؟‬ ‫البنا‬ ‫ررة‬‫ر‬‫كيفي‬ ‫رريح‬‫ر‬‫توض‬ ‫ررا‬‫ر‬‫نى‬ ‫ررة‬‫ر‬‫المجمون‬ ‫رر‬‫ر‬‫ف‬ ‫ررن‬‫ر‬‫بمالف‬ ‫ررع‬‫ر‬‫م‬ ‫رراون‬‫ر‬‫تع‬ ‫رر‬‫ر‬‫ذك‬ ‫رالل‬‫ر‬‫خ‬ ‫رن‬‫ر‬‫م‬ ‫را‬‫ر‬‫النش‬ ‫رذ‬‫ر‬‫تنفي‬ ‫رة‬‫ر‬‫ورق‬ ‫ر‬‫ر‬‫ف‬ ‫ورد‬ ‫رار‬‫ر‬‫مه‬ ‫رل‬‫ر‬‫ك‬ ‫رم‬‫ر‬‫توظي‬ ‫ماد‬ ‫من‬ ‫نمىية‬ ‫أمثىة‬ ‫تدريسن‬ . ( ‫نىا‬ ‫العى‬ ‫نمىيا‬ ‫توبيع‬ ‫المجمونا‬ )
  • 68.
    ‫المهار‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫ف‬‫توظيفها‬ ‫كيفية‬ ‫الناقد‬ ‫المالحظة‬ ‫التصنيف‬ ‫القياس‬ ‫التصال‬ ‫التنب‬ ‫التجريب‬ ‫الفرو‬ ‫وضع‬ ‫المتغيرا‬ ‫ضب‬ ‫نشاط‬ ( 2 - 1 - 2 :) ‫ا‬ ‫عمليات‬ ‫بعض‬ ‫ل‬ ‫خ‬ ‫من‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫لعلم‬
  • 69.
    ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫ط‬ ( 1 ) ‫اة‬‫ا‬‫حظ‬ ‫الم‬ : ‫اواهر‬‫ا‬‫الظ‬ ‫و‬ ‫اياء‬‫ا‬‫األش‬ ‫اائص‬‫ا‬‫خص‬ ‫ا‬‫ا‬‫تأم‬ ‫اي‬‫ا‬‫ه‬ ‫واس‬ ‫ال‬ ‫باستخدام‬ ‫الخمس‬ .
  • 70.
    ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫ط‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫حظة‬ ‫الم‬ ‫توظيف‬ ‫الناقد‬ :  ‫اه‬‫ا‬‫وج‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ‫ا‬‫ا‬‫الط‬ ‫ااه‬‫ا‬‫انتب‬ ‫اه‬‫ا‬‫لتوجي‬ ‫ائلة‬‫ا‬‫س‬ ‫ام‬‫ا‬‫المعل‬ ‫ارح‬‫ا‬‫ط‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫المطلوب‬ ‫الخصائص‬ ‫حظوها‬ ‫ي‬ .  ‫تفكياار‬ ‫عمليااات‬ ‫لممارسااة‬ ‫ب‬ ‫الطاا‬ ‫تقااود‬ ‫ساائلة‬ ‫طاارح‬ ‫ناقد‬ .  ‫على‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫تدريب‬ ‫تفعي‬ ‫الخمسة‬ ‫حواسهم‬ .
  • 71.
    ‫تاب‬ / ‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬ ( 2 ) ‫التصنيف‬ : ‫تقساي‬ ‫و‬ ‫األشاياء‬ ‫جما‬ ‫علاى‬ ‫القدرة‬ ‫هي‬ ‫مها‬ ‫تتميز‬ ‫التي‬ ‫الخصائص‬ ‫اساس‬ ‫على‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫بها‬ .
  • 72.
    ‫تاب‬ / ‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫التصنيف‬ ‫توظيف‬ ‫الناقد‬ : ‫س‬ ‫المعلم‬ ‫يطرح‬ ‫ئلة‬ ‫مث‬ :  ‫اعتمدته‬ ‫الذي‬ ‫األساس‬ ‫ما‬ ‫؟‬ ‫للتصنيف‬  ‫القوة‬ ‫وجه‬ ‫ما‬ ‫؟‬ ‫فيه‬ ‫اللعف‬ ‫وجه‬ ‫ما‬ ‫؟‬ ‫فيه‬  ‫بطار‬ ‫مع‬ ‫التي‬ ‫األشياء‬ ‫تصنيف‬ ‫يمكن‬ ‫ه‬ ‫؟‬ ‫خارى‬ ‫ها‬ ‫ي‬ ‫ذه‬ ‫هي‬ ‫الطر‬ ‫؟‬ ‫األفل‬ ‫؟‬ ‫لماقا‬  ‫اب‬‫ا‬‫ويطل‬ ‫امات‬‫ا‬‫المجس‬ ‫و‬ ‫اور‬‫ا‬‫الص‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫اة‬‫ا‬‫مجموع‬ ‫اب‬‫ا‬‫للطال‬ ‫اى‬‫ا‬‫يعط‬ ‫معينة‬ ‫خاصية‬ ‫على‬ ‫ر‬‫ء‬‫بنا‬ ‫تصنيفها‬ ‫منه‬ .
  • 73.
    ‫تاب‬ / ‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬ ( 3 ) ‫القيااس‬ : ‫باين‬ ‫اة‬‫ا‬‫المقابل‬ ‫القيااس‬ ‫يعناي‬ ‫األشاياء‬ ‫ال‬ ‫و‬ ، ‫اة‬‫ا‬‫مقابل‬ ‫آخر‬ ‫وشيء‬ ‫األشياء‬ ‫بين‬ ‫دد‬ ‫م‬ ‫اصادار‬ ‫علياه‬ ‫ويترتب‬ ، ‫حكام‬ ، ‫و‬ ‫اعطاء‬ ‫اجابة‬ .
  • 74.
    ‫تاب‬ / ‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫القياس‬ ‫توظيف‬ ‫الناقد‬ : ‫سئلة‬ ‫المعلم‬ ‫يطرح‬ ‫م‬ ‫ث‬ :  ‫القياس‬ ‫في‬ ‫الخطأ‬ ‫وجه‬ ‫ما‬ ‫رقم‬ ... ‫؟‬  ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫الخطأ‬ ‫وجه‬ ‫ما‬ ‫المقياس‬ ... ‫؟‬  ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫الخطأ‬ ‫وجه‬ ‫ما‬ ‫األداة‬ ........ ‫؟‬
  • 75.
    ‫تاب‬ / ‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬ ( 4 ) ‫االتصال‬ : ‫را‬‫ر‬‫البيان‬ ‫رع‬‫ر‬‫وض‬ ‫رررا‬‫ر‬‫المعىوم‬ ‫أو‬ ‫ررررررررت‬‫ر‬‫ي‬ ‫رررررررر‬‫ر‬‫الت‬ ‫رررررررررررررررول‬‫ر‬‫ف‬ ‫ال‬ ‫ررررررن‬‫ر‬‫م‬ ‫ررررررا‬‫ر‬‫نىيه‬ ‫ررررررررررررررا‬‫ر‬‫ظتن‬ ‫مال‬ ‫ررررررررا‬‫ر‬‫م‬ ‫رررررررركل‬‫ر‬‫بش‬ ‫يسرت‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫يع‬ ‫رررر‬‫ر‬‫آخ‬ ‫رررخص‬‫ر‬‫ش‬ ‫فهمها‬ .
  • 76.
    ‫تاب‬ / ‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫االتصال‬ ‫توظيف‬ ‫الناقد‬ : ‫الطا‬ ‫تعلايم‬ ‫ويمكن‬ ‫االتصاال‬ ‫ب‬ ‫عديدة‬ ‫بطرائق‬ ‫منها‬ :  ‫من‬ ‫األشياء‬ ‫تمييز‬ ‫وصافها‬ ‫يها‬ ‫وتقرير‬ ، ، ‫األفل‬ . ...  ‫قول‬ ‫األشاياء‬ ‫طريقاة‬ ‫وياأ‬ ‫فاي‬ ‫وعرياها‬ ‫البياناات‬ ‫إظهاار‬ ‫و‬ ، ‫قصرها‬ ‫و‬ ‫دون‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫اختيار‬ َّ‫م‬‫ت‬ ‫لماقا‬ ‫وتوييأ‬ ، ‫اي‬ ‫رها‬ .  ‫ساائلة‬ ‫طاارح‬ ‫ثاام‬ ‫صااورة‬ ‫إعطاااء‬ ‫مثاا‬ : ‫ماايلكم‬ ‫قالااه‬ ‫الااذي‬ ‫مااا‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫وساعدكم‬ ‫؟‬ ‫الصورة‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األخرى‬ ‫األشياء‬ ‫ما‬ ‫ن‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫لتساعد‬ ‫نصفها‬ ‫؟‬ ‫الصورة‬
  • 77.
    ‫تاب‬ / ‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬ ( 5 ) ‫اوء‬‫ا‬‫التنب‬ ( ‫اتنتاج‬‫ا‬‫االس‬ :) ‫اة‬‫ا‬‫عملي‬ ‫اي‬‫ا‬‫ه‬ ‫اير‬‫ا‬‫تفس‬ ‫اتخ‬‫ا‬‫اس‬ ‫و‬ ، ‫ص‬ ‫مما‬ ‫نتيجة‬ ‫حظه‬ ‫ن‬ .
  • 78.
    ‫تاب‬ / ‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫االستنتاج‬ ‫توظيف‬ ‫الناقد‬ :  ‫من‬ ‫نستنتج‬ ‫ماقا‬ ‫سئلة‬ ‫المعلم‬ ‫يطرح‬ ‫؟‬ ‫قل‬ ‫اساتنتج‬ ‫لماقا‬ ‫؟‬ ‫قلا‬ ‫ن‬ ‫قب‬ ‫بعمق‬ ‫ر‬ِّ‫فك‬ ‫تجيب‬ . ‫في‬ ‫لت‬ ‫تقترح‬ ‫ماقا‬ ‫؟‬ ‫قل‬  ‫على‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫مساعدة‬ ‫يمكنها‬ ‫طرائق‬ ‫رب‬ ‫وهناك‬ ‫االستنتاج‬ : .1 ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫حظات‬ ‫الم‬ ، ‫واالستنتاجات‬ . .2 ‫ب‬ ‫الط‬ ‫إعطاء‬ ‫فرصة‬ ‫لتسجي‬ ‫؛‬ ‫البيانات‬ ‫وقراءتها‬ ، ‫بإمعان‬ . .3 ‫حظة‬ ‫الم‬ ‫على‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫تدريب‬ ‫الجيدة‬ . .4 ‫مام‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫من‬ ‫للتنبؤ‬ ‫؛‬ ‫بياناتهم‬ .
  • 79.
    ‫تاب‬ / ‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬ ( 6 ) ‫اب‬‫ا‬‫التجري‬ : ‫رال‬‫ر‬‫يق‬ ً‫ال‬‫رث‬‫ر‬‫فم‬ ‫رب‬‫ر‬‫ال‬ ‫لى‬ : " ً‫ا‬‫ر‬‫ر‬‫معين‬ ً‫ا‬‫ريف‬‫ر‬‫ش‬ ‫رل‬‫ر‬‫افع‬ ‫را‬‫ر‬‫م‬ ‫ررى‬‫ر‬‫لت‬ ‫د‬ ‫ي‬ ." ‫تغيير‬ ‫يت‬ ‫التجريب‬ ‫وف‬ ‫األشياء‬ ‫لنرت‬ ‫ردا‬ ‫األ‬ ‫أو‬ ، ‫ننهرا‬ ‫عى‬ ‫أكثر‬ ‫فأكثر‬ . ‫رب‬‫ر‬‫لىتجري‬ ‫رر‬‫ر‬‫ينظ‬ ‫را‬‫ر‬‫م‬ ‫را‬‫ر‬‫الب‬ ‫و‬ ‫ررررررا‬‫ر‬‫نمىي‬ ‫ررررررار‬‫ر‬‫مه‬ ‫رررررره‬‫ر‬‫بأن‬ ‫مر‬ ‫ىب‬ ‫تت‬ ‫ألنها‬ ‫؛‬ ‫متكامىة‬ ‫ن‬ ‫سررررابقة‬ ‫مهررررارا‬ ‫الررررب‬ ‫ال‬ ‫رل‬‫ر‬‫مث‬ : ‫رنيم‬‫ر‬‫والتف‬ ‫رة‬‫ر‬‫ظ‬ ‫المال‬ ‫رررررررررال‬‫ر‬‫واالتف‬ ، ‫ررررررررراس‬‫ر‬‫القي‬ ‫واالستنتاأ‬
  • 80.
    ‫تاب‬ / ‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬ ‫مرانا‬ ‫لىمعى‬ ‫البد‬ ‫التجريب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ولتنمية‬ ‫أن‬ :  ‫فعوبتها‬ ‫ف‬ ‫متنونة‬ ‫التجريبية‬ ‫ة‬ ‫األنش‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ .  ‫ر‬‫ر‬‫ي‬ ‫ب‬ ‫رار‬‫ر‬‫اختب‬ ‫ردون‬‫ر‬‫يري‬ ‫را‬‫ر‬‫نم‬ ‫رة‬‫ر‬‫قىيى‬ ‫رو‬‫ر‬‫ول‬ ‫رر‬‫ر‬‫فك‬ ‫رالب‬‫ر‬ ‫ال‬ ‫ردى‬‫ر‬‫ل‬ ‫رون‬‫ر‬‫يك‬ ‫الت‬ ‫الفكر‬ ‫تكوين‬ ‫ف‬ ‫يساند‬ ‫ستختبر‬ ‫؛‬ ‫أ‬ " ‫وضع‬ ‫الفرو‬ ."  ‫المتغيرر‬ ‫ء‬ ‫الشر‬ ‫مقارنرة‬ ‫نىرا‬ ‫القردر‬ ‫رالب‬ ‫ال‬ ‫لردى‬ ‫تتروفر‬ ‫ء‬ ‫بشر‬ ‫ير‬ ‫ثاب‬ ‫متغير‬ ‫بعد‬ ‫ذلن‬ ‫قيق‬ ‫وت‬ ، ‫رافق‬ .
  • 81.
    ‫تاب‬ / ‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬ ( 7 ) ‫وي‬ ‫الفروض‬ : ‫ويقصد‬ ‫بها‬ ‫إيجاد‬ ‫اولة‬ ‫م‬ ‫ح‬ ‫تفس‬ ‫و‬ ، ‫ير‬ ‫موي‬ ‫للمشكلة‬ ‫تم‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫الب‬ .
  • 82.
    ‫تاب‬ / ‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬ ‫اد‬‫ا‬‫الناق‬ ‫ار‬‫ا‬‫التفكي‬ ‫اي‬‫ا‬‫ف‬ ‫اروض‬‫ا‬‫الف‬ ‫ا‬‫ا‬‫وي‬ ‫اف‬‫ا‬‫توظي‬ : ‫للمع‬ ‫ان‬‫ا‬‫ويمك‬ ‫ن‬ ‫ام‬‫ا‬‫ل‬ ‫كما‬ ‫قل‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫ط‬ ‫يساعد‬ ‫يلي‬ :  ‫ااإجراء‬‫ا‬‫ب‬ ‫اايفهم‬‫ا‬‫تكل‬ ‫اا‬‫ا‬‫عم‬ ‫و‬ ، ‫ااة‬‫ا‬‫تجرب‬ ‫ااي‬‫ا‬‫الت‬ ‫اارات‬‫ا‬‫التغي‬ ‫ااة‬‫ا‬‫حظ‬ ‫وم‬ ، ‫ااد‬‫ا‬ ‫ت‬ ‫ااأل‬‫ا‬‫يس‬ ‫اام‬‫ا‬‫ث‬ ، ‫اام‬‫ا‬‫المعل‬ ‫اا‬‫ا‬‫تل‬ ‫ااور‬‫ا‬‫ظه‬ ‫اابب‬‫ا‬‫س‬ ‫ااا‬‫ا‬‫م‬ ، ‫؟‬ ‫اارات‬‫ا‬‫التغي‬ ‫ي‬ ‫السابقة‬ ‫الفروض‬ ‫؟‬ ‫ون‬ ‫ترج‬ ‫؟‬ ‫لماقا‬ ‫نعم‬ ‫ن‬ ‫علينا‬ ‫ماقا‬ ‫؟‬ ‫إقن‬  ‫اار‬‫ا‬‫الختب‬ ‫اارب‬‫ا‬‫التج‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫اد‬‫ا‬‫المزي‬ ‫اراء‬‫ا‬‫إج‬ ‫ارورة‬‫ا‬‫ي‬ ‫اروض‬‫ا‬‫الف‬ . ‫امموا‬‫ا‬‫ص‬ ‫لهذا‬ ‫تجارب‬ ‫الهدف‬ .
  • 83.
    ‫تاب‬ / ‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬ ( 8 ) ‫يبط‬ ‫المتغيرات‬ : ‫الشروط‬ ‫نجد‬ ‫لكي‬ ‫والظروف‬ ( ‫العوام‬ ) ‫اك‬‫ا‬‫بش‬ ‫اة‬‫ا‬‫التجرب‬ ‫اي‬‫ا‬‫ف‬ ‫ارو‬‫ا‬‫الف‬ ‫ار‬‫ا‬‫تظه‬ ‫اي‬‫ا‬‫الت‬ ‫اق‬‫ا‬‫دقي‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫اب‬‫ا‬‫يج‬ ، ‫ار‬‫ا‬‫غي‬ ‫ر‬‫ا‬‫واحد‬ ‫ر‬‫ا‬‫شرط‬ ‫فقط‬ ‫دون‬ ‫األخرى‬ ‫الشروط‬ ‫على‬ ‫افظ‬ ‫ون‬ ، ‫تغ‬ ‫يير‬ .
  • 84.
    ‫تاب‬ / ‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫توظيف‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫دى‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫المتغيرات‬ ‫يبط‬ ‫توظيف‬ : ‫على‬ ‫كمثال‬ ‫قل‬ :  ‫النبات‬ ‫نمو‬ ‫ف‬ ‫الشمس‬ ‫أثر‬ ‫دراسة‬ ‫ا‬ ‫المعى‬ ‫يسأل‬ ‫ث‬ :  ‫ررو‬‫ر‬‫نم‬ ‫رر‬‫ر‬‫ف‬ ‫ثر‬ ‫رر‬‫ر‬‫ت‬ ‫رر‬‫ر‬‫الت‬ ‫ررل‬‫ر‬‫العوام‬ ‫ررا‬‫ر‬‫م‬ ‫؟‬ ‫ا‬ ‫برنتمو‬ ‫الت‬ ‫النباتا‬  ‫الضروء‬ ‫أثرر‬ ‫نعرم‬ ‫تا‬ ‫نعمل‬ ‫ماذا‬ ‫؟‬ ‫ا‬ ‫برننا‬ ‫الت‬ ‫النباتا‬ ‫نىا‬  ‫؟‬ ‫التربة‬ ‫نن‬ ‫ماذا‬  ‫؟‬ ‫الهواء‬ ‫نن‬ ‫ماذا‬
  • 85.
    ‫التدريس‬ ‫خطوات‬ ‫باستراتيجية‬ ‫الن‬ ‫التفكير‬ ‫اقد‬ (1 ‫تن‬‫نريرد‬ ‫التر‬ ‫الناقرد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارا‬ ‫أو‬ ‫مهار‬ ‫ديد‬ ‫ت‬ ‫ميتهرا‬ ‫أو‬ ‫معالجتها‬ . (2 ‫أو‬ ‫المهار‬ ‫تخد‬ ‫الت‬ ‫التعىيمية‬ ‫الخبر‬ ‫تفمي‬ ‫المهارا‬ . (3 ‫تعىيم‬ ‫فرررص‬ ‫أو‬ ‫فرفررة‬ ‫إلررا‬ ‫التعىيميررة‬ ‫الخبررر‬ ‫ترجمررة‬ ‫يررة‬ ‫ر‬‫ر‬‫الت‬ ‫راال‬‫ر‬ ‫وال‬ ‫رم‬‫ر‬‫المواق‬ ‫رمن‬‫ر‬‫تتض‬ ‫رل‬‫ر‬‫نم‬ ‫رة‬‫ر‬‫ورق‬ ‫ركل‬‫ر‬‫ش‬ ‫را‬‫ر‬‫نى‬ ‫رررر‬‫ر‬‫العناف‬ ‫رررتخالص‬‫ر‬‫الس‬ ‫ررره‬‫ر‬‫وقدرات‬ ‫رررب‬‫ر‬‫ال‬ ‫ال‬ ‫ررر‬‫ر‬‫تعى‬ ‫رررتثمر‬‫ر‬‫تس‬ ‫ىوبة‬ ‫الم‬ .
  • 86.
    ‫التدريس‬ ‫خطوات‬ ‫باستراتيجية‬ ‫الن‬ ‫التفكير‬ ‫اقد‬ (4 ‫العمل‬‫ورقة‬ ‫تقدي‬ ‫الب‬ ‫لى‬ . (5 ‫ة‬ ‫أتا‬ ‫الع‬ ‫خرالل‬ ‫مرن‬ ‫العمرل‬ ‫ورقرة‬ ‫لتنفيرذ‬ ‫رالب‬ ‫لى‬ ‫الفرفة‬ ‫مرل‬ ‫التعاون‬ .
  • 87.
    ‫نشاط‬ ( 2 - 2 - 1 ) ‫التدريس‬ ‫باستراتيجية‬ ‫التفكير‬ ‫الناقد‬ ‫الزمن‬ : 40 + 50 ‫نبيب‬ ‫المتدرب‬ : ‫ا‬ ‫را‬‫ر‬‫نش‬ ‫رن‬‫ر‬‫م‬‫رذ‬‫ر‬‫نف‬ ‫را‬‫ر‬‫م‬ ‫روء‬‫ر‬‫ض‬ ‫ر‬‫ر‬‫ف‬ ‫رة‬‫ر‬‫تدريبي‬ ‫ر‬‫ر‬‫وف‬ ، ‫لىتردريس‬ ‫رة‬ ‫المقتر‬ ‫التردريس‬ ‫روا‬ ‫خ‬ ‫ضوء‬ ‫باسرترات‬ ‫يجية‬ ‫التفكير‬ ‫الناقد‬ . ‫م‬ ‫لتدريس‬ ‫نمل‬ ‫ورقة‬ ‫عد‬ُ‫ت‬ ‫أن‬ ‫أرجو‬ ‫وضروع‬ ‫تدرسررها‬ ‫الترر‬ ‫المرراد‬ ‫مررن‬ ‫البررن‬ ‫ل‬ . ‫أمررا‬ ‫بعرضررها‬ ‫قرر‬ ‫ثرر‬ ‫بمالفن‬ .
  • 88.