SlideShare a Scribd company logo
1 of 30
Download to read offline
‫المملكة العربية السعودية‬
                                                  ‫وزارة التربية والتعليم‬
                                       ‫الدارة العامة للتربية والتعليم بالعاصمة المقدسة‬
                                                  ‫إدارة الشراف التربوي‬
                                           ‫مشروع تطوير استراتيجيات التدريس‬

                             ‫التدريس‬
         ‫باستراتيجية خرائط المفهوم‬
                                  ‫إعداد‬

‫د. وجيه بن قاسم القاسم أ. محمد بن عبدال الزغيبي‬
                                       ‫تصميم العرض‬
‫فريق مشروع تطوير استراتيجيات التدريس بالدارة العامة للتربية والتعليم بالعاصمة المقدسة‬
‫• الهـــــــداف‬
     ‫2. استيعاب الفلسفة التي تقوم عليها خرائط المفهوم .‬
        ‫3. تحديد المبادئ التي تقوم عليها خرائط المفهوم .‬
                       ‫4. تحديد خصائص خرائط المفهوم .‬
                   ‫5. تع ّف خطوات بناء خريطة المفهوم .‬
                                                  ‫ر‬
‫6. توظيف خريطة المفهوم كأداة تعليمية متنوعة الغراض .‬
                         ‫7. بناء خرائط مفهومية صحيحة .‬
         ‫8. تخطيط التدريس باستخدام الخرائط المفهومية .‬
               ‫9. اكتساب مهارات تقويم خريطة المفهوم .‬
‫01. اكتساب المعارف والمهارات اللزمة لبناء خرائط المفهوم‬
                                           ‫وتنميتها .‬
‫المستهدفون:‬
‫المشرفون التربويون ، المعلمون‬

               ‫8 ساعات تدريبية‬   ‫الزمن:‬
‫نشاط رقم ) 1 ( :‬
              ‫الدماغ وتنظيم المعلومات‬
     ‫الزمن : 01 دقائق+ 51 دقيقة‬


                            ‫•عزيزي المتدرب :‬
‫• أرجو أن تقرأ أنت وزميلك النشرة التربوية رقم )1(‬
         ‫وهي بعنوان : ) الدماغ وتنظيم المعلومات (‬
                                     ‫واستخلصا منها :‬
                     ‫•مفهوم التعلم ، والتعلم المنظم .‬
                   ‫•أهمية التعليم والتعلم المنظمين .‬
‫الدماغ وتنظيم المعلومات‬
‫•تزيد فعالية تخزين المعلومات في الدماغ عندما يتم‬
                ‫إرسالها واستقبالها بصورة منظمة.‬
‫•يتم تخزين المعلومات في الدماغ بشكل شبكي من ّم‬
 ‫ظ‬
                         ‫يب ّن العلقات بين أجزائها.‬
                                               ‫ي‬
  ‫•تتم معالجة المعلومات في الدماغ بصورة منظمة.‬
   ‫•ربط المعلومات الجديدة بالسابقة يتطلب التنظيم.‬
    ‫•يزيد التنظيم من فعالية ربط المعلومات ببعضها‬
                             ‫وتخزينها واستدعائها.‬
‫نشاط رقم ) 1 ( :‬
                           ‫الدماغ وتنظيم المعلومات‬
            ‫الزمن : 01 دقائق+ 51 دقيقة‬
                                   ‫• عزيزي المتدرب:‬
       ‫• من خلل العمل مع زملئك في المجموعة اذكروا‬
  ‫ممارسات المعلم التي تشجع وتلك التي ل تشجع تنظيم‬
 ‫المعلومات في دماغ الطالب ، مرتبين إجابتكم في جدول‬
                                           ‫كالتي :‬
‫ممارسات المعلم التي ل تش ّع على‬
     ‫ج‬                            ‫ممارسات المعلم التي تش ّع على‬
                                        ‫ج‬
 ‫تنظيم المعلومات في دماغ الطالب‬   ‫تنظيم المعلومات في دماغ الطالب‬
‫دور المعلم في التعليم المنظم‬
     ‫عقل المتعلم بناء من ّم، وعلى المعلمين تقديم المادة بصورة‬
                                            ‫ظ‬
                                                ‫منظمة من خلل :‬
          ‫مساعدة المتعلم على تحقيق بنية معرفية تتصف بالثبات‬          ‫•‬
                                              ‫والوضوح والتنظيم.‬
     ‫يكون التعلم ذا معنى بربط المادة التعليمية بالخبرات السابقة‬      ‫•‬
                                                          ‫للمتعلم.‬
‫إتاحة الفرصة أمام المتعلم ليجاد روابط حقيقية وليست عشوائية‬           ‫•‬
‫بالمبادئ والمفاهيم ذات العلقة والتي تم تكوينها مسبق ً في البناء‬
          ‫ا‬
                                                         ‫المعرفي.‬
  ‫تسهيل مهمة نمو المفاهيم الوظيفية وإيضاح المفاهيم الغامضة‬           ‫•‬
                      ‫وربطها ودمجها في البناء المعرفي للمتعلم.‬
‫النشاط رقم ) 3 (:‬
  ‫خريطة المفهوم ، فلسفتها وماهيتها‬
   ‫الزمن: )51( دقيقة + )52( دقيقة‬

                                      ‫عزيزي المتدرب :‬
 ‫خريطة المفهوم تقنية تربوية حديثة تستند إلى معطيات‬
      ‫تربوية حديثة ثبتت جدواها في عمليات التعليم والتعلم .‬
‫أرجو أن تتعاون مع زملئك في المجموعة وتحددوا ما يأتي :‬
                                      ‫• طبيعة عقل المتعلم .‬
              ‫• العوامل المؤثرة في قدرة الطالب على التعلم .‬
                         ‫• ماهية أو تعريف خريطة المفهوم .‬
                 ‫• الفلسفة التي تستند إليها خريطة المفهوم .‬
‫ماهية خريطة المفهوم‬
‫• المفهوم هو : تصور عقلي مجرد في شكل رمز أو كلمة‬
‫أو جملة يستخدم للدللة على شكل شيء أو موضوع أو‬
                                  ‫ظاهرة معينة.‬
                                ‫• خرائط المفهوم :‬
 ‫* عبارة عن أشكال تخطيطية تربط المفاهيم ببعضها‬
  ‫البعض عن طريق خطوط أو أسهم يكتب عليها كلمات‬
 ‫تسمى كلمات الربط لتوضيح العلقة بين مفهوم وآخر.‬
‫ماهية خريطة المفهوم‬
‫عبارة عن بنية هرمية متسلسلة، توضح فيها المفاهيم‬         ‫*‬
  ‫الكثر عمومية وشمولية عند قمة الخريطة ، والمفاهيم‬
 ‫الكثر تحديدً عند قاعدة الخريطة ، ويتم ذلك في صورة‬
                                          ‫ا‬
‫تفريعة تشير إلى مستوى التمايز بين المفاهيم ، أي مدى‬
           ‫ارتباط المفاهيم الكثر تحديدً بالمفاهيم الكثر‬
                           ‫ا‬
‫عمومية ، وتمثل العلقات بين المفاهيم عن طريق كلمات‬
  ‫أو عبارات وصل تكتب على الخطوط التي تربط بين أي‬
 ‫مفهومين ، ويمكن استخدامها كأدوات منهجية وتعليمية‬
              ‫بالضافة إلى استخدامها كأسلوب للتقويم .‬
‫فلسفة خريطة المفهوم‬
   ‫• يص ّف 04 ٪ من المتعلمين كمتعلمين بصريين.‬
                                            ‫ن‬
‫• الرغبة في تكوين النماط تبدو شيئ ً فطري ً في سلوك‬
         ‫ا‬     ‫ا‬
                                             ‫النسان.‬
 ‫• يتعلم الطلب بشكل أفضل عندما تقدم لهم المفاهيم‬
                                      ‫بشكل تخطيطي.‬
 ‫• يتعلم الطلب بشكل أفضل عندما تقدم لهم المفاهيم‬
                                        ‫بشكل بصري.‬
       ‫• خريطة المفهوم يتحقق فيها هاتان الصفتان.‬
‫بنية خريطة المفهوم‬
‫المفهوم الساسي‬
                   ‫كلمة ربط‬                             ‫كلمة ربط‬
                                      ‫كلمة ربط‬

           ‫مفهوم عام‬                                             ‫مفهوم عام‬
                                   ‫مفهوم عام‬
‫كلمة ربط‬          ‫كلمة ربط‬
                              ‫كلمة ربط‬       ‫كلمة ربط‬
                                                                            ‫كلمة ربط‬
                                                              ‫كلمة ربط‬
 ‫مفهوم‬            ‫مفهوم‬          ‫مفهوم‬       ‫مفهوم‬

   ‫مثال‬           ‫مثال‬            ‫مثال‬       ‫مثال‬        ‫مفهوم اقل عمومية‬    ‫مفهوم اقل عمومية‬

                                             ‫كلمة ربط‬        ‫كلمة ربط‬           ‫كلمة ربط‬
                         ‫وصلة عرضية‬
                                            ‫مفهوم خاص‬        ‫مفهوم خاص‬          ‫مفهوم خاص‬



                                             ‫مثال‬                 ‫مثال‬             ‫مثال‬
‫خصائص خريطة المفهوم‬

              ‫•هرمية ومنظمة.‬

            ‫•مترابطة ومف ّرة .‬
                ‫س‬

                     ‫•تكاملية.‬

                   ‫•مفاهيمية .‬
‫النشاط رقم ) 6 ( :‬
‫تقديم خريطة المفهوم لطلب المرحلة البتدائية‬
       ‫الزمن : )01( دقائق + )51( دقيقة‬

                                         ‫عزيزي المتدرب:‬
‫• متعاونا مع مجموعتك ضعوا تصورا لكيفية تقديم‬
        ‫خريطة المفهوم لطلب المرحلة البتدائية.‬
 ‫. ملحوظة: يمكنك - عزيزي المتدرب - الستعانة‬
              ‫بالخريطة المفهومية لوسائط النقل .‬
‫إرشادات تقديم خريطة المفهوم‬
        ‫لطلب المرحلة البتدائية‬
              ‫• إعداد قائمة ببعض المفاهيم المألوفة.‬
  ‫• رسم خريطة مبسطة وتقديم الموضوع باسم ) لعبة‬
‫خريطة المفهوم( باستخدام السبورة أو جهاز العرض.‬
‫• طرح شفافية أخرى مبسطة وتتضمن بعض الفراغات.‬
         ‫• يشترك المعلم والطلب في تعبئة الفراغات.‬
‫تابع إرشادات تقديم خريطة المفهوم‬
       ‫لطلب المرحلة البتدائية‬
     ‫• اطلب منهم إضافة بعض المفاهيم المناسبة.‬
‫• أعطهم كلمات بسيطة واطلب منهم أن يرسموا لها‬
                              ‫خريطة خاصة.‬
 ‫• اجعلهم يتحدثون عن خرائطهم بأسلوب قصصي.‬
 ‫• درب الطلب عددً من المرات حتى يألفوا خرائط‬
                            ‫ا‬
                                   ‫المفهوم.‬
‫مداخل بناء خريطة المفهوم‬
            ‫الزمن : 52 دقيقة‬

  ‫المدخل الول: خريطة ُظهر المفاهيم المفقودة على شكل صور أو رسوم.‬
                                                   ‫ت‬                       ‫–‬
      ‫المدخل الثاني: خريطة فيها بعض المفاهيم المفقودة التي يتم تقديمها‬     ‫–‬
                                            ‫ويختار الطالب المناسب منها .‬
                            ‫المدخل الثالث: المزاوجة بين المدخلين أ َ ب.‬
                                ‫و‬                                          ‫–‬
  ‫المدخل الرابع: تقدم الخريطة متتضمنة المفهوم الرئيس ومفهوم فرعي ،‬         ‫–‬
      ‫وكل الخطوط والكلمات الرابطة ، ويطلب من الطالب إكمال الخريطة .‬
     ‫المدخل الخامس: يقدم المعلم للطلب مجموعة من المفاهيم ويطلب من‬          ‫–‬
                                         ‫الطلب بناء خريطة مفهومية لها.‬
‫المدخل السادس: يقدم المعلم للطلب مفهوما رئيسا ويطلب من الطلب بناء‬          ‫–‬
                                                     ‫خريطة مفهومية له .‬
‫النشاط رقم ) 5 ( :‬
           ‫مراحل بناء خريطة المفهوم‬
        ‫الزمن : )51( دقيقة + )02( دقيقة‬

                                          ‫عزيزي المتدرب :‬
‫متعاون ً مع زملئك في المجموعة اقرأوا النشرة رقم ) 5 (‬
                                             ‫ا‬
    ‫مراحل بناء الخريطة المفهومية ، وتمعنوا في إجراءات كل‬
‫خطوة ، ثم خذوا مفهوما من مادة تخصصكم وارسموا له خريطة‬
                  ‫مفهومية وفقا للمراحل الواردة في النشرة .‬
‫مراحل بناء خريطة المفهوم‬
                             ‫• مرحلة العصف الذهني .‬
                                      ‫• مرحلة التنظيم .‬
                                    ‫• مرحلة التصميم .‬
                                        ‫• مرحلة الربط .‬
                                   ‫• مرحلة المراجعة .‬
                          ‫• مرحلة الصياغة النهائية .‬
‫ستكون الخريطة أكثر إبداع ً عند استخدام اللوان والخطوط‬
                           ‫ا‬
                                           ‫والشكال .‬
‫عرض خرائط المفاهيم التي‬
‫تم إعدادها من قبل المتدربين‬
‫خريطة المفهوم أداة للتفكير‬
           ‫الزمن : 01 دقائق‬
‫• تجعل المعاني والعلقات أكثر حسية وبالتالي يسهل إدراكها.‬
       ‫• تعين على زيادة القدرة في التركيز وتعرف النماط في‬
                                        ‫التصور والخيال .‬
  ‫• تنمي القدرة لدى الطلب على بناء المعرفة بد ً عن صمها‬
             ‫ل‬
                                           ‫واسترجاعها .‬
   ‫• اشتراك التداعيات الذهنية والتمثيلت البصرية يعد مزيج ً‬
   ‫ا‬
                                    ‫دافع ً لعملية التفكير .‬
                                                     ‫ا‬
                            ‫• تشجع على التفكير التشعبي .‬
‫توظيف خرائط المفهوم لتعميق الفهم‬
                 ‫الزمن : 51 دقيقة‬

‫يمكن استخدام خرائط المفهوم كاستراتيجية تعمق الفهم‬
                 ‫لدى الطلب من خلل النقاط التالية :‬
                              ‫• تحديد أهداف الموضوع.‬
‫• رسم صورة للموضوع بالمكونات والظروف التي تحقق‬
                                   ‫الهداف المرغوبة .‬
     ‫• توجيه بعض السئلة التي تساعد الطلب على بناء‬
                                     ‫خريطة مفهومية .‬
     ‫يتبع ....‬
‫• إبراز الخرائط ومناقشتها .‬
          ‫• تطوير الخرائط من خلل المناقشة .‬
‫• استخدام طرائق متعددة في استثارة فهم الطلب‬
                        ‫للخرائط من خلل :‬
                     ‫- حذف مفاهيم أو روابط .‬
         ‫- التعبير عن المفاهيم بطرائق جديدة .‬
                  ‫- التعبير بكلمات ربط جديدة .‬
            ‫- عكس اتجاه السهم في الخريطة .‬
‫النشاط رقم ) 01 ( :‬
        ‫خريطة المفهوم اداة للتقويم‬
        ‫الزمن: 51 دقيقة + 02 دقيقة‬

                               ‫عزيزي المتدرب :‬
   ‫بعد أن تعرفت خريطة المفهوم وفوائدها وبعض‬
 ‫استخداماتها في الموقف التعليمي التعلمي ، وبالستعانة‬
                                     ‫بالنشرة ) 01 (.‬
‫نقترح عليك تصميم خريطة مفهوم يمكن استخدامها‬
                                 ‫كتقويم لتعلم الطلب.‬
‫خريطة المفهوم اداة للتقويم‬
 ‫يمكن للمعلم استخدام خريطة المفهوم لتقويم‬
             ‫تعلم الطلب بطرائق شتى منها :‬
                       ‫حذف بعض المفاهيم .‬    ‫•‬
                         ‫حذف بعض الصور .‬     ‫•‬
                        ‫حذف بعض الروابط .‬    ‫•‬
                     ‫تغيير اتجاهات السهم .‬   ‫•‬
‫رسم خريطة جديدة تحاكي الخريطة الساسية .‬      ‫•‬
‫خريطة المفهوم اداة لتخطيط التدريس‬
      ‫الزمن : 01 دقائق‬

  ‫• تعطي خريطة المفهوم المعلم نظرة شمولية للموضوع‬
‫الذي سيدرسه وللعلقات القائمة بين مكوناته مما يساعد‬
           ‫على تخطيط الدروس بشكل عميق وإبداعي .‬
‫• يمكن للمعلم استخدام خرائط المفاهيم في التخطيط لمقرر‬
       ‫دراسي كامل وذلك لبناء خريطة مفهومية لمحاور‬
                                   ‫المقرر ومكوناته .‬
  ‫• ان خرائط المفاهيم ليست بدي ً عن التخطيط العادي بل‬
                        ‫ل‬
  ‫تستخدم كأداة تنظيمية داعمة لتخطيط التدريس وزيادة‬
             ‫فاعليته . )جزء من اجراءات التدريس ( .‬
‫النشاط رقم ) 21 ( :‬
  ‫فوائد استخدام خرائط المفهوم في التدريس‬
                ‫الزمن: 01 دقائق + 01 دقائق‬

                                ‫عزيزي المتدرب :‬
 ‫متعاو ًا مع زملئك في المجموعة ، قوموا بقراءة النشرة‬
                                                 ‫ن‬
‫رقم ) 21 ( ، ُ ّ عددوا فوائد استخدام خرائط المفاهيم في‬
                                      ‫ثم‬
                                              ‫التدريس .‬
‫فوائد خريطة المفهوم‬
         ‫• تطوير التفكير.‬        ‫• تنظيم المادة التعليمية.‬
   ‫• ثبات التعلم والحتفاظ‬       ‫• إبراز البنية المفاهيمية.‬
             ‫بالمعرفة.‬       ‫• ربط التعلم السابق باللحق.‬
     ‫• إضفاء متعة تعلمية.‬          ‫• دعم المعلم والمتعلم.‬
‫• معالجة المفاهيم الخاطئة.‬      ‫• تساعد في تقويم عملية‬
‫• تشجيع الحوار والمناقشة‬                       ‫التعلم.‬
             ‫والتفاوض.‬         ‫• إحداث التعلم ذي المعنى.‬
‫شك ًا لمتابعتكم‬
                    ‫ر‬
‫والسلم عليكم ورحمة ال وبركاته‬

More Related Content

What's hot

تدريب المدرب الاعلامي
تدريب المدرب الاعلامي  تدريب المدرب الاعلامي
تدريب المدرب الاعلامي Mamoun Matar
 
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليميةمقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليميةJawhara Abueita
 
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق  ملخص رسالة ماجستير  الفيديو الفائق  ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير Waleed Haroon
 
تصنيف الوسائل التعليمية
تصنيف الوسائل التعليميةتصنيف الوسائل التعليمية
تصنيف الوسائل التعليميةMostafa Gawdat
 
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptxنظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.PptxMunirah Alrowibah
 
دورة الخرائط الذهنية
 دورة الخرائط الذهنية دورة الخرائط الذهنية
دورة الخرائط الذهنيةkhmas1430
 
تصميم المقررات الرقمية
تصميم المقررات الرقميةتصميم المقررات الرقمية
تصميم المقررات الرقميةmaryam_s
 
تطبيق علي نموذج اشور في تصميم الدروس في مرحلة في العلوم التعليم الاساسي
تطبيق علي نموذج اشور في تصميم الدروس في مرحلة في العلوم التعليم الاساسيتطبيق علي نموذج اشور في تصميم الدروس في مرحلة في العلوم التعليم الاساسي
تطبيق علي نموذج اشور في تصميم الدروس في مرحلة في العلوم التعليم الاساسيMandour Abdel-salam (E-mail)
 
دليل المتدرب الخرائط الذهنية د عبير عاتي 1.pdf
دليل المتدرب الخرائط الذهنية د عبير عاتي 1.pdfدليل المتدرب الخرائط الذهنية د عبير عاتي 1.pdf
دليل المتدرب الخرائط الذهنية د عبير عاتي 1.pdfssusera35c97
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةاستراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةد. عاصم عمر
 
بيئة التعلم الإلكتروني الشخصية
بيئة التعلم الإلكتروني الشخصيةبيئة التعلم الإلكتروني الشخصية
بيئة التعلم الإلكتروني الشخصيةDr-monawer Almotery
 
الويب 2
الويب 2الويب 2
الويب 2nfsk
 
دورة التعلم
دورة التعلمدورة التعلم
دورة التعلمmora naeem
 
مقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليميمقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليميSara Abdullah
 
مقدمة في الوسائل التعليمية والاتصال
مقدمة في الوسائل التعليمية والاتصال مقدمة في الوسائل التعليمية والاتصال
مقدمة في الوسائل التعليمية والاتصال Dr.Abdullah Alfailakawi
 
تطبيقات التعلم الالكتروني
 تطبيقات التعلم الالكتروني تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكترونيshaikhah1404
 
خرائط المفهوم
خرائط المفهومخرائط المفهوم
خرائط المفهومvisual8
 

What's hot (20)

تدريب المدرب الاعلامي
تدريب المدرب الاعلامي  تدريب المدرب الاعلامي
تدريب المدرب الاعلامي
 
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليميةمقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
 
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق  ملخص رسالة ماجستير  الفيديو الفائق  ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
 
تصنيف الوسائل التعليمية
تصنيف الوسائل التعليميةتصنيف الوسائل التعليمية
تصنيف الوسائل التعليمية
 
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptxنظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
 
دورة الخرائط الذهنية
 دورة الخرائط الذهنية دورة الخرائط الذهنية
دورة الخرائط الذهنية
 
تصميم المقررات الرقمية
تصميم المقررات الرقميةتصميم المقررات الرقمية
تصميم المقررات الرقمية
 
تطبيق علي نموذج اشور في تصميم الدروس في مرحلة في العلوم التعليم الاساسي
تطبيق علي نموذج اشور في تصميم الدروس في مرحلة في العلوم التعليم الاساسيتطبيق علي نموذج اشور في تصميم الدروس في مرحلة في العلوم التعليم الاساسي
تطبيق علي نموذج اشور في تصميم الدروس في مرحلة في العلوم التعليم الاساسي
 
فن مهارة التلخيص
فن مهارة التلخيصفن مهارة التلخيص
فن مهارة التلخيص
 
دليل المتدرب الخرائط الذهنية د عبير عاتي 1.pdf
دليل المتدرب الخرائط الذهنية د عبير عاتي 1.pdfدليل المتدرب الخرائط الذهنية د عبير عاتي 1.pdf
دليل المتدرب الخرائط الذهنية د عبير عاتي 1.pdf
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةاستراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثة
 
التحفيز في التعليم
التحفيز في التعليمالتحفيز في التعليم
التحفيز في التعليم
 
بيئة التعلم الإلكتروني الشخصية
بيئة التعلم الإلكتروني الشخصيةبيئة التعلم الإلكتروني الشخصية
بيئة التعلم الإلكتروني الشخصية
 
الويب 2
الويب 2الويب 2
الويب 2
 
دورة التعلم
دورة التعلمدورة التعلم
دورة التعلم
 
مقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليميمقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليمي
 
مقدمة في الوسائل التعليمية والاتصال
مقدمة في الوسائل التعليمية والاتصال مقدمة في الوسائل التعليمية والاتصال
مقدمة في الوسائل التعليمية والاتصال
 
تطبيقات التعلم الالكتروني
 تطبيقات التعلم الالكتروني تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكتروني
 
حقيبة بناء وغرس القيم
حقيبة بناء وغرس القيمحقيبة بناء وغرس القيم
حقيبة بناء وغرس القيم
 
خرائط المفهوم
خرائط المفهومخرائط المفهوم
خرائط المفهوم
 

Similar to التدريس باستراتيجية خرائط المفهوم

خرائط المفاهيم
خرائط المفاهيمخرائط المفاهيم
خرائط المفاهيمmaromgd
 
نهائى العرض
نهائى العرضنهائى العرض
نهائى العرضguest136281
 
خرائط المفاهيم
خرائط المفاهيمخرائط المفاهيم
خرائط المفاهيمbandarelshammry
 
خرائط المفاهيم
خرائط المفاهيمخرائط المفاهيم
خرائط المفاهيمMahmoud Gomaa
 
homework
homeworkhomework
homeworkvisual8
 
المقررات المدمجة
المقررات المدمجةالمقررات المدمجة
المقررات المدمجةessa14
 
Earth science curriculum development
Earth science curriculum developmentEarth science curriculum development
Earth science curriculum developmentProf. Tafida Ghanem
 
Earth science curriculum development
Earth science curriculum developmentEarth science curriculum development
Earth science curriculum developmentProf. Tafida Ghanem
 
تصميم تعليمى
تصميم تعليمىتصميم تعليمى
تصميم تعليمىAya Sweilem
 
التمثيلات الرمزيه للمعرفه
التمثيلات الرمزيه للمعرفهالتمثيلات الرمزيه للمعرفه
التمثيلات الرمزيه للمعرفهAhmed Abdullah Loay
 
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلحقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلwedad111
 
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)Intesar Almugren
 
استراتيجيات
استراتيجياتاستراتيجيات
استراتيجياتessa1425
 
دب الاهداف التربوية
دب  الاهداف التربويةدب  الاهداف التربوية
دب الاهداف التربويةMarwa Mohammed Mero
 
عرض بوربوينت استراتيجية التفكير الناقد.ppt
عرض بوربوينت استراتيجية التفكير الناقد.pptعرض بوربوينت استراتيجية التفكير الناقد.ppt
عرض بوربوينت استراتيجية التفكير الناقد.pptADNAN ALAHMADI
 
البرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعليةالبرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعليةalaseel56
 

Similar to التدريس باستراتيجية خرائط المفهوم (20)

خرائط المفاهيم
خرائط المفاهيمخرائط المفاهيم
خرائط المفاهيم
 
نهائى العرض
نهائى العرضنهائى العرض
نهائى العرض
 
Pbl Brochure Bi
Pbl Brochure BiPbl Brochure Bi
Pbl Brochure Bi
 
خرائط المفاهيم
خرائط المفاهيمخرائط المفاهيم
خرائط المفاهيم
 
خرائط المفاهيم
خرائط المفاهيمخرائط المفاهيم
خرائط المفاهيم
 
homework
homeworkhomework
homework
 
ورقة العمل
ورقة العملورقة العمل
ورقة العمل
 
المقررات المدمجة
المقررات المدمجةالمقررات المدمجة
المقررات المدمجة
 
Earth science curriculum development
Earth science curriculum developmentEarth science curriculum development
Earth science curriculum development
 
Earth science curriculum development
Earth science curriculum developmentEarth science curriculum development
Earth science curriculum development
 
تصميم تعليمى
تصميم تعليمىتصميم تعليمى
تصميم تعليمى
 
التمثيلات الرمزيه للمعرفه
التمثيلات الرمزيه للمعرفهالتمثيلات الرمزيه للمعرفه
التمثيلات الرمزيه للمعرفه
 
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلحقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
 
successful lecture
successful lecturesuccessful lecture
successful lecture
 
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
 
استراتيجيات
استراتيجياتاستراتيجيات
استراتيجيات
 
دب الاهداف التربوية
دب  الاهداف التربويةدب  الاهداف التربوية
دب الاهداف التربوية
 
انتل1
انتل1انتل1
انتل1
 
عرض بوربوينت استراتيجية التفكير الناقد.ppt
عرض بوربوينت استراتيجية التفكير الناقد.pptعرض بوربوينت استراتيجية التفكير الناقد.ppt
عرض بوربوينت استراتيجية التفكير الناقد.ppt
 
البرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعليةالبرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعلية
 

More from khalidesa

التفكير الابداعي
التفكير الابداعيالتفكير الابداعي
التفكير الابداعيkhalidesa
 
التفكير الابداعي
التفكير الابداعيالتفكير الابداعي
التفكير الابداعيkhalidesa
 
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعياتعرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعياتkhalidesa
 
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعياتعرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعياتkhalidesa
 
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالعرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالkhalidesa
 
حقيبة العصف الذهني
حقيبة العصف الذهني حقيبة العصف الذهني
حقيبة العصف الذهني khalidesa
 
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالعرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالkhalidesa
 
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالعرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالkhalidesa
 
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالعرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالkhalidesa
 
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشطتدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشطkhalidesa
 

More from khalidesa (10)

التفكير الابداعي
التفكير الابداعيالتفكير الابداعي
التفكير الابداعي
 
التفكير الابداعي
التفكير الابداعيالتفكير الابداعي
التفكير الابداعي
 
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعياتعرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
 
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعياتعرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
عرض مهارات التدريس للمدرب المركزي اجتماعيات
 
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالعرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
 
حقيبة العصف الذهني
حقيبة العصف الذهني حقيبة العصف الذهني
حقيبة العصف الذهني
 
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالعرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
 
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالعرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
 
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصالعرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
عرض المدرب المركزي_-_التدريب_والاتصال
 
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشطتدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
 

التدريس باستراتيجية خرائط المفهوم

  • 1. ‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫الدارة العامة للتربية والتعليم بالعاصمة المقدسة‬ ‫إدارة الشراف التربوي‬ ‫مشروع تطوير استراتيجيات التدريس‬ ‫التدريس‬ ‫باستراتيجية خرائط المفهوم‬ ‫إعداد‬ ‫د. وجيه بن قاسم القاسم أ. محمد بن عبدال الزغيبي‬ ‫تصميم العرض‬ ‫فريق مشروع تطوير استراتيجيات التدريس بالدارة العامة للتربية والتعليم بالعاصمة المقدسة‬
  • 2. ‫• الهـــــــداف‬ ‫2. استيعاب الفلسفة التي تقوم عليها خرائط المفهوم .‬ ‫3. تحديد المبادئ التي تقوم عليها خرائط المفهوم .‬ ‫4. تحديد خصائص خرائط المفهوم .‬ ‫5. تع ّف خطوات بناء خريطة المفهوم .‬ ‫ر‬ ‫6. توظيف خريطة المفهوم كأداة تعليمية متنوعة الغراض .‬ ‫7. بناء خرائط مفهومية صحيحة .‬ ‫8. تخطيط التدريس باستخدام الخرائط المفهومية .‬ ‫9. اكتساب مهارات تقويم خريطة المفهوم .‬ ‫01. اكتساب المعارف والمهارات اللزمة لبناء خرائط المفهوم‬ ‫وتنميتها .‬
  • 3. ‫المستهدفون:‬ ‫المشرفون التربويون ، المعلمون‬ ‫8 ساعات تدريبية‬ ‫الزمن:‬
  • 4. ‫نشاط رقم ) 1 ( :‬ ‫الدماغ وتنظيم المعلومات‬ ‫الزمن : 01 دقائق+ 51 دقيقة‬ ‫•عزيزي المتدرب :‬ ‫• أرجو أن تقرأ أنت وزميلك النشرة التربوية رقم )1(‬ ‫وهي بعنوان : ) الدماغ وتنظيم المعلومات (‬ ‫واستخلصا منها :‬ ‫•مفهوم التعلم ، والتعلم المنظم .‬ ‫•أهمية التعليم والتعلم المنظمين .‬
  • 5. ‫الدماغ وتنظيم المعلومات‬ ‫•تزيد فعالية تخزين المعلومات في الدماغ عندما يتم‬ ‫إرسالها واستقبالها بصورة منظمة.‬ ‫•يتم تخزين المعلومات في الدماغ بشكل شبكي من ّم‬ ‫ظ‬ ‫يب ّن العلقات بين أجزائها.‬ ‫ي‬ ‫•تتم معالجة المعلومات في الدماغ بصورة منظمة.‬ ‫•ربط المعلومات الجديدة بالسابقة يتطلب التنظيم.‬ ‫•يزيد التنظيم من فعالية ربط المعلومات ببعضها‬ ‫وتخزينها واستدعائها.‬
  • 6. ‫نشاط رقم ) 1 ( :‬ ‫الدماغ وتنظيم المعلومات‬ ‫الزمن : 01 دقائق+ 51 دقيقة‬ ‫• عزيزي المتدرب:‬ ‫• من خلل العمل مع زملئك في المجموعة اذكروا‬ ‫ممارسات المعلم التي تشجع وتلك التي ل تشجع تنظيم‬ ‫المعلومات في دماغ الطالب ، مرتبين إجابتكم في جدول‬ ‫كالتي :‬ ‫ممارسات المعلم التي ل تش ّع على‬ ‫ج‬ ‫ممارسات المعلم التي تش ّع على‬ ‫ج‬ ‫تنظيم المعلومات في دماغ الطالب‬ ‫تنظيم المعلومات في دماغ الطالب‬
  • 7. ‫دور المعلم في التعليم المنظم‬ ‫عقل المتعلم بناء من ّم، وعلى المعلمين تقديم المادة بصورة‬ ‫ظ‬ ‫منظمة من خلل :‬ ‫مساعدة المتعلم على تحقيق بنية معرفية تتصف بالثبات‬ ‫•‬ ‫والوضوح والتنظيم.‬ ‫يكون التعلم ذا معنى بربط المادة التعليمية بالخبرات السابقة‬ ‫•‬ ‫للمتعلم.‬ ‫إتاحة الفرصة أمام المتعلم ليجاد روابط حقيقية وليست عشوائية‬ ‫•‬ ‫بالمبادئ والمفاهيم ذات العلقة والتي تم تكوينها مسبق ً في البناء‬ ‫ا‬ ‫المعرفي.‬ ‫تسهيل مهمة نمو المفاهيم الوظيفية وإيضاح المفاهيم الغامضة‬ ‫•‬ ‫وربطها ودمجها في البناء المعرفي للمتعلم.‬
  • 8. ‫النشاط رقم ) 3 (:‬ ‫خريطة المفهوم ، فلسفتها وماهيتها‬ ‫الزمن: )51( دقيقة + )52( دقيقة‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫خريطة المفهوم تقنية تربوية حديثة تستند إلى معطيات‬ ‫تربوية حديثة ثبتت جدواها في عمليات التعليم والتعلم .‬ ‫أرجو أن تتعاون مع زملئك في المجموعة وتحددوا ما يأتي :‬ ‫• طبيعة عقل المتعلم .‬ ‫• العوامل المؤثرة في قدرة الطالب على التعلم .‬ ‫• ماهية أو تعريف خريطة المفهوم .‬ ‫• الفلسفة التي تستند إليها خريطة المفهوم .‬
  • 9. ‫ماهية خريطة المفهوم‬ ‫• المفهوم هو : تصور عقلي مجرد في شكل رمز أو كلمة‬ ‫أو جملة يستخدم للدللة على شكل شيء أو موضوع أو‬ ‫ظاهرة معينة.‬ ‫• خرائط المفهوم :‬ ‫* عبارة عن أشكال تخطيطية تربط المفاهيم ببعضها‬ ‫البعض عن طريق خطوط أو أسهم يكتب عليها كلمات‬ ‫تسمى كلمات الربط لتوضيح العلقة بين مفهوم وآخر.‬
  • 10. ‫ماهية خريطة المفهوم‬ ‫عبارة عن بنية هرمية متسلسلة، توضح فيها المفاهيم‬ ‫*‬ ‫الكثر عمومية وشمولية عند قمة الخريطة ، والمفاهيم‬ ‫الكثر تحديدً عند قاعدة الخريطة ، ويتم ذلك في صورة‬ ‫ا‬ ‫تفريعة تشير إلى مستوى التمايز بين المفاهيم ، أي مدى‬ ‫ارتباط المفاهيم الكثر تحديدً بالمفاهيم الكثر‬ ‫ا‬ ‫عمومية ، وتمثل العلقات بين المفاهيم عن طريق كلمات‬ ‫أو عبارات وصل تكتب على الخطوط التي تربط بين أي‬ ‫مفهومين ، ويمكن استخدامها كأدوات منهجية وتعليمية‬ ‫بالضافة إلى استخدامها كأسلوب للتقويم .‬
  • 11. ‫فلسفة خريطة المفهوم‬ ‫• يص ّف 04 ٪ من المتعلمين كمتعلمين بصريين.‬ ‫ن‬ ‫• الرغبة في تكوين النماط تبدو شيئ ً فطري ً في سلوك‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫النسان.‬ ‫• يتعلم الطلب بشكل أفضل عندما تقدم لهم المفاهيم‬ ‫بشكل تخطيطي.‬ ‫• يتعلم الطلب بشكل أفضل عندما تقدم لهم المفاهيم‬ ‫بشكل بصري.‬ ‫• خريطة المفهوم يتحقق فيها هاتان الصفتان.‬
  • 13. ‫المفهوم الساسي‬ ‫كلمة ربط‬ ‫كلمة ربط‬ ‫كلمة ربط‬ ‫مفهوم عام‬ ‫مفهوم عام‬ ‫مفهوم عام‬ ‫كلمة ربط‬ ‫كلمة ربط‬ ‫كلمة ربط‬ ‫كلمة ربط‬ ‫كلمة ربط‬ ‫كلمة ربط‬ ‫مفهوم‬ ‫مفهوم‬ ‫مفهوم‬ ‫مفهوم‬ ‫مثال‬ ‫مثال‬ ‫مثال‬ ‫مثال‬ ‫مفهوم اقل عمومية‬ ‫مفهوم اقل عمومية‬ ‫كلمة ربط‬ ‫كلمة ربط‬ ‫كلمة ربط‬ ‫وصلة عرضية‬ ‫مفهوم خاص‬ ‫مفهوم خاص‬ ‫مفهوم خاص‬ ‫مثال‬ ‫مثال‬ ‫مثال‬
  • 14. ‫خصائص خريطة المفهوم‬ ‫•هرمية ومنظمة.‬ ‫•مترابطة ومف ّرة .‬ ‫س‬ ‫•تكاملية.‬ ‫•مفاهيمية .‬
  • 15. ‫النشاط رقم ) 6 ( :‬ ‫تقديم خريطة المفهوم لطلب المرحلة البتدائية‬ ‫الزمن : )01( دقائق + )51( دقيقة‬ ‫عزيزي المتدرب:‬ ‫• متعاونا مع مجموعتك ضعوا تصورا لكيفية تقديم‬ ‫خريطة المفهوم لطلب المرحلة البتدائية.‬ ‫. ملحوظة: يمكنك - عزيزي المتدرب - الستعانة‬ ‫بالخريطة المفهومية لوسائط النقل .‬
  • 16. ‫إرشادات تقديم خريطة المفهوم‬ ‫لطلب المرحلة البتدائية‬ ‫• إعداد قائمة ببعض المفاهيم المألوفة.‬ ‫• رسم خريطة مبسطة وتقديم الموضوع باسم ) لعبة‬ ‫خريطة المفهوم( باستخدام السبورة أو جهاز العرض.‬ ‫• طرح شفافية أخرى مبسطة وتتضمن بعض الفراغات.‬ ‫• يشترك المعلم والطلب في تعبئة الفراغات.‬
  • 17. ‫تابع إرشادات تقديم خريطة المفهوم‬ ‫لطلب المرحلة البتدائية‬ ‫• اطلب منهم إضافة بعض المفاهيم المناسبة.‬ ‫• أعطهم كلمات بسيطة واطلب منهم أن يرسموا لها‬ ‫خريطة خاصة.‬ ‫• اجعلهم يتحدثون عن خرائطهم بأسلوب قصصي.‬ ‫• درب الطلب عددً من المرات حتى يألفوا خرائط‬ ‫ا‬ ‫المفهوم.‬
  • 18. ‫مداخل بناء خريطة المفهوم‬ ‫الزمن : 52 دقيقة‬ ‫المدخل الول: خريطة ُظهر المفاهيم المفقودة على شكل صور أو رسوم.‬ ‫ت‬ ‫–‬ ‫المدخل الثاني: خريطة فيها بعض المفاهيم المفقودة التي يتم تقديمها‬ ‫–‬ ‫ويختار الطالب المناسب منها .‬ ‫المدخل الثالث: المزاوجة بين المدخلين أ َ ب.‬ ‫و‬ ‫–‬ ‫المدخل الرابع: تقدم الخريطة متتضمنة المفهوم الرئيس ومفهوم فرعي ،‬ ‫–‬ ‫وكل الخطوط والكلمات الرابطة ، ويطلب من الطالب إكمال الخريطة .‬ ‫المدخل الخامس: يقدم المعلم للطلب مجموعة من المفاهيم ويطلب من‬ ‫–‬ ‫الطلب بناء خريطة مفهومية لها.‬ ‫المدخل السادس: يقدم المعلم للطلب مفهوما رئيسا ويطلب من الطلب بناء‬ ‫–‬ ‫خريطة مفهومية له .‬
  • 19. ‫النشاط رقم ) 5 ( :‬ ‫مراحل بناء خريطة المفهوم‬ ‫الزمن : )51( دقيقة + )02( دقيقة‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫متعاون ً مع زملئك في المجموعة اقرأوا النشرة رقم ) 5 (‬ ‫ا‬ ‫مراحل بناء الخريطة المفهومية ، وتمعنوا في إجراءات كل‬ ‫خطوة ، ثم خذوا مفهوما من مادة تخصصكم وارسموا له خريطة‬ ‫مفهومية وفقا للمراحل الواردة في النشرة .‬
  • 20. ‫مراحل بناء خريطة المفهوم‬ ‫• مرحلة العصف الذهني .‬ ‫• مرحلة التنظيم .‬ ‫• مرحلة التصميم .‬ ‫• مرحلة الربط .‬ ‫• مرحلة المراجعة .‬ ‫• مرحلة الصياغة النهائية .‬ ‫ستكون الخريطة أكثر إبداع ً عند استخدام اللوان والخطوط‬ ‫ا‬ ‫والشكال .‬
  • 21. ‫عرض خرائط المفاهيم التي‬ ‫تم إعدادها من قبل المتدربين‬
  • 22. ‫خريطة المفهوم أداة للتفكير‬ ‫الزمن : 01 دقائق‬ ‫• تجعل المعاني والعلقات أكثر حسية وبالتالي يسهل إدراكها.‬ ‫• تعين على زيادة القدرة في التركيز وتعرف النماط في‬ ‫التصور والخيال .‬ ‫• تنمي القدرة لدى الطلب على بناء المعرفة بد ً عن صمها‬ ‫ل‬ ‫واسترجاعها .‬ ‫• اشتراك التداعيات الذهنية والتمثيلت البصرية يعد مزيج ً‬ ‫ا‬ ‫دافع ً لعملية التفكير .‬ ‫ا‬ ‫• تشجع على التفكير التشعبي .‬
  • 23. ‫توظيف خرائط المفهوم لتعميق الفهم‬ ‫الزمن : 51 دقيقة‬ ‫يمكن استخدام خرائط المفهوم كاستراتيجية تعمق الفهم‬ ‫لدى الطلب من خلل النقاط التالية :‬ ‫• تحديد أهداف الموضوع.‬ ‫• رسم صورة للموضوع بالمكونات والظروف التي تحقق‬ ‫الهداف المرغوبة .‬ ‫• توجيه بعض السئلة التي تساعد الطلب على بناء‬ ‫خريطة مفهومية .‬ ‫يتبع ....‬
  • 24. ‫• إبراز الخرائط ومناقشتها .‬ ‫• تطوير الخرائط من خلل المناقشة .‬ ‫• استخدام طرائق متعددة في استثارة فهم الطلب‬ ‫للخرائط من خلل :‬ ‫- حذف مفاهيم أو روابط .‬ ‫- التعبير عن المفاهيم بطرائق جديدة .‬ ‫- التعبير بكلمات ربط جديدة .‬ ‫- عكس اتجاه السهم في الخريطة .‬
  • 25. ‫النشاط رقم ) 01 ( :‬ ‫خريطة المفهوم اداة للتقويم‬ ‫الزمن: 51 دقيقة + 02 دقيقة‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫بعد أن تعرفت خريطة المفهوم وفوائدها وبعض‬ ‫استخداماتها في الموقف التعليمي التعلمي ، وبالستعانة‬ ‫بالنشرة ) 01 (.‬ ‫نقترح عليك تصميم خريطة مفهوم يمكن استخدامها‬ ‫كتقويم لتعلم الطلب.‬
  • 26. ‫خريطة المفهوم اداة للتقويم‬ ‫يمكن للمعلم استخدام خريطة المفهوم لتقويم‬ ‫تعلم الطلب بطرائق شتى منها :‬ ‫حذف بعض المفاهيم .‬ ‫•‬ ‫حذف بعض الصور .‬ ‫•‬ ‫حذف بعض الروابط .‬ ‫•‬ ‫تغيير اتجاهات السهم .‬ ‫•‬ ‫رسم خريطة جديدة تحاكي الخريطة الساسية .‬ ‫•‬
  • 27. ‫خريطة المفهوم اداة لتخطيط التدريس‬ ‫الزمن : 01 دقائق‬ ‫• تعطي خريطة المفهوم المعلم نظرة شمولية للموضوع‬ ‫الذي سيدرسه وللعلقات القائمة بين مكوناته مما يساعد‬ ‫على تخطيط الدروس بشكل عميق وإبداعي .‬ ‫• يمكن للمعلم استخدام خرائط المفاهيم في التخطيط لمقرر‬ ‫دراسي كامل وذلك لبناء خريطة مفهومية لمحاور‬ ‫المقرر ومكوناته .‬ ‫• ان خرائط المفاهيم ليست بدي ً عن التخطيط العادي بل‬ ‫ل‬ ‫تستخدم كأداة تنظيمية داعمة لتخطيط التدريس وزيادة‬ ‫فاعليته . )جزء من اجراءات التدريس ( .‬
  • 28. ‫النشاط رقم ) 21 ( :‬ ‫فوائد استخدام خرائط المفهوم في التدريس‬ ‫الزمن: 01 دقائق + 01 دقائق‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫متعاو ًا مع زملئك في المجموعة ، قوموا بقراءة النشرة‬ ‫ن‬ ‫رقم ) 21 ( ، ُ ّ عددوا فوائد استخدام خرائط المفاهيم في‬ ‫ثم‬ ‫التدريس .‬
  • 29. ‫فوائد خريطة المفهوم‬ ‫• تطوير التفكير.‬ ‫• تنظيم المادة التعليمية.‬ ‫• ثبات التعلم والحتفاظ‬ ‫• إبراز البنية المفاهيمية.‬ ‫بالمعرفة.‬ ‫• ربط التعلم السابق باللحق.‬ ‫• إضفاء متعة تعلمية.‬ ‫• دعم المعلم والمتعلم.‬ ‫• معالجة المفاهيم الخاطئة.‬ ‫• تساعد في تقويم عملية‬ ‫• تشجيع الحوار والمناقشة‬ ‫التعلم.‬ ‫والتفاوض.‬ ‫• إحداث التعلم ذي المعنى.‬
  • 30. ‫شك ًا لمتابعتكم‬ ‫ر‬ ‫والسلم عليكم ورحمة ال وبركاته‬