1. 1
Orientacions per a l’elaboració d’un PFC
Consideracions prèvies:
En tot PFC s’ha de fer palès:
• Que és una eina de planificació estratègica
• La importància de la formació del professorat per assolir els objectius
estratègics i operatius previstos en el diferents documents del centre
(PEC , PAC, ).
• Tenir en compte els objectius prioritaris de formació del Departament
d’Ensenyament
• La implicació, participació, complicitat individual i/o col·lectiva, del
professorat en la formació, liderat per l’equip directiu i més
específicament pel cap d’estudis o coordinador/a pedagògic/a.
• La incidència de la formació del professorat en la consecució d’objectius
que responguin a cobrir necessitats, en clau educativa, del centre com
ara : competències dels alumnes, millores organitzatives, competència del
professorat, millora de relació amb l’entorn i la comunitat educativa, altres
• La importància de garantir l’aplicació de la formació rebuda a l’aula o en
altres espais de l’organització i la gestió del centre, mitjançant un procés
efectiu d’avaluació de la transferència
• La importància de tenir planificades totes les possibles actuacions,
abans durant i després, per garantir l’aplicació del Pla
• La importància de fer un procés de detecció de necessitats de formació,
coherent i ajustat al context del centre i del seu entorn més immediat
(comunitat educativa)
• Una definició d’objectius clars i mesurables, fixant indicadors i
proposant instruments d’avaluació.
• El paper de l’assessor/a en cada moment del procés de formació.
• La viabilitat del pla (que sigui realista)
• El registre del PFC en els document de centre (PEC, Pla anual) , això
garanteix el compromís de tot el claustre en la seva aplicació.
Especialista universitari en Direcció i Gestió de Centre Docents.
Tarragona 2012. Manel Castaño Bachiller. ICE URV

2. 2
1. Anàlisi del context
2. Procés de detecció de necessitats de formació
3. Objectius , actuacions, avaluació i temporització
3.1 Concreció de les activitats de formació
3.2 Avaluació de la formació
3.3 Avaluació de la transferència
4. Avaluació del PFC
1. Anàlisi del context.
Aquí heu de descriure els diferents contextos. En determinar l’estat de la
qüestió, evitar l’enfocament merament descriptiu i recollir inquietuds
personals, dels equips docents, dels departaments, de la comunitat
educativa en general.
• Context mediat que fa referència al marc general de la realitat sociocultural del
nostre país (breu descripció) .
• Context immediat que és el que marca la peculiaritat de l’entorn del centre. En
funció de les característiques del context immediat el centre ha de dissenyar
les seves prioritats formatives (a relació amb les pares, institucions de barri,
locals, de lleure, etc) .
• Context institucional que és el marc específic de la realitat del centre .Com el
context del nostre centre condiciona la planificació de la formació :
• Organització i gestió
• Línea Pedagògica- didàctica
• Característiques i relacions entre l’equip humà
• Serveis i recursos
1. Detecció de necessitats de formació.
És la fase en la que, mitjançant l’aplicació d’alguna tècnica col·laborativa o/i
d’instruments de recollida de dades, el centre detecta les necessites de formació, les
categoritza i les prioritza, sempre amb el màxim consens possible del claustre i sense
perdre de vista els objectius estratègics/educatius del vostre centre.
(Vegeu alguns exemples en el fitxer ppt “Models de detecció”)
S’ha d’explicar el procés, mitjançant el qual s’ha arribar a fixar les necessitats,
explicitar-les, prioritzar-les i categoritzar-les per àmbits
Especialista universitari en Direcció i Gestió de Centre Docents.
Tarragona 2012. Manel Castaño Bachiller. ICE URV

3. 3
Us proposem per redactar-la que seguiu aquest guió:
• Com l'heu plantejat al claustre (dificultats si n’heu trobat)
• Com l’han rebut i el grau d'implicació dels companys/es
• Quina tècnica i instruments heu utilitzat per a la detecció de necessitats
• Grau de participació del professorat
• Com heu fet la devolució, com l’heu preparat i com heu estructurat la
informació que heu fet arribar al claustre o/i als diferents equips, un cop
feta la detecció de necessitats.
• Concreció del Resultat final: Explicitar les necessitats, prioritzar-les i
categoritzar-les per àmbits (Escola inclusiva, Currículum i innovació, TAC,
Millora personal i professional, Gestió i organització de centres)
• La impressió/grau de satisfacció de com l’equip directiu ha vist el procés i els
resultats
2. Objectius , actuacions, avaluació i temporització
A tall d’exemple un proposem per a cada necessitat detectada que definiu:
Objectius, actuacions/situacions formatives, Criteris d’avaluació, responsabilitat de
cada actuació i temporització
A continuació si de la necessitat que heu detectat, heu fixat els objectius, les
actuacions, l’avaluació i la temporització, passeu a concretar les activitats de formació
que se’n deriven d’aquest procés, incorporant en la descripció de les activitats de
formació l’avaluació, els indicadors i els instruments d’avaluació.
Especialista universitari en Direcció i Gestió de Centre Docents.
Tarragona 2012. Manel Castaño Bachiller. ICE URV

4. 4
2.1 Concreció de les activitats de formació
Si es proposa a la:
a) Comissió del PFZ
b) Si es canalitza per un altra circuit:
• Formació interna (seminari de coordinació, grup de treball, coordinacions
d’equips docents,etc.
• Formació oberta del PFZ (enviar a algun mestre a formar-se a activitats que
s’ofereixen dels del PFZ a tots els centres),
• Altres (especifiqueu-ho).
Descripció de l’activitat:
• Títol de l’activitat de formació. Modalitat i temporització
• Objectius i continguts
• Desenvolupament de l’activitat
• Metodologia
• A qui va adreçada. Participació del professorat (nivell, cicle, àrea, equips
docents, etc.)
• Perfil de la persona formadora, si és el cas
• Avaluació En aquest apartat us proposem les taules que a tall d’exemple us
proposem, fixant els indicadors i instruments que proposeu en cada activitat de
formació, tant per l’avaluació de la formació com de l’avaluació de la transferència:
3.2 Avaluació de la formació. (en relació a l’exemple del quadre : Noves
metodologies a l’aula. El treball per projectes)
Objectius de formació:
1. Establir i desenvolupar estratègies per a la reflexió i debat sobre la
necessitat d'un canvi metodològic individual i col·lectiu
Indicador/s:
• Grau de participació i implicació dels participants ( individual i
col·lectiva) en la reflexió i debat.
• Consistència dels arguments i les conclusions del grup en relació a la
fonamentació teòric pràctic del TpP.
Instruments:
• Documents de treball utilitzats per recollir les reflexions personals i
col·lectives
• Debat col·lectiu
• Document de registre de les conclusions
Especialista universitari en Direcció i Gestió de Centre Docents.
Tarragona 2012. Manel Castaño Bachiller. ICE URV

5. 5
2. Donar a conèixer mètodes globalitzats en la pràctica docent
3. Donar pautes de treball (estratègies per a l'organització i models, ) per
integrar els TpP en la programació competencial
Indicadors (dels objectius 2 i 3):
• Nivell de coneixement assolit pels participants sobre mètodes globalitzats i
concretament de TpP.
Instruments:
• Qüestionari que plantegi preguntes al voltant dels continguts de conceptes
clau desenvolupats en les diferents sessions (es pot plantejar individual i/o
col·lectiva).
• Graella de buidat del qüestionari (pot ser un tabla de rúbrica individual i/o
col.lectiva
3.3 Avaluació de la transferència (en relació a l’exemple del quadre : Noves
metodologies a l’aula. El treball per projectes)
A. Objectius de transferència immediata (a assolir durant o en acabar la
formació)
1. Acordar el/s TpP que es vol i es pot portar a la pràctica en el centre.
Indicadors:
• Hi ha un acord consensuat de tot (o d'una part, CI i CM per exemple) del
claustre sobre el TpP que es durà a terme? Sí/No.
Instruments:
• Document que reculli la justificació de la necessitat del TpP que s'escull
• Document que plasmi el compromís del claustre que es portarà a la pràctica
2. Elaborar una proposta de TpP
Indicador:
• S'ha elaborat un projecte consistent i que recull totes els aspectes/fases que
garanteixen la seva viabilitat?
Instrument:
• Qüestionari/graella de confirmació de la realització de cadascuna de les parts
que defineixen la de TpP: Justificació, aspectes d'organització, tractament de
la informació, recursos, continguts, avaluació i seguiment dels alumnes, etc.
Especialista universitari en Direcció i Gestió de Centre Docents.
Tarragona 2012. Manel Castaño Bachiller. ICE URV

6. 6
3. Establir espais de coordinació per a la comunicació i intercanvi per a
l’elaboració del projecte en els diversos nivells.
Indicador/s:
• Participació de tot el claustre en l'elaboració del projecte.
• S'han creat els espais necessaris de coordinació i intercanvi per garantir
la participació, implicació i complicitat del claustre en la elaboració del
projecte?
Instrument/s:
• Document que recull l'estructura i el funcionament dels espais de
coordinació i d'intercanvi
B. Objectius de transferència en el centre
4. Implementar el TpP a l'Escola
Indicador/s:
• Aplicació del model en un determinat nivell/s o en tot el centre. (Sí o No)
Instrument/s:
• Graella que reculli per a cada nivell el seguiment de l'aplicació i
acompliment de cada fase d'un TpP
4. Avaluació del PFC (Centre, CRP, Inspecció)
4.1 Fixar indicadors i dissenyar/ proposar instruments d’avaluació del propi PFC
Avaluem els diferents processos: detecció de necessitats de formació, lideratge de
l’equip directiu i del /la responsable de formació, participació del professorat,
implicació, complicitat, organització del espais de coordinació/formació amb el
professorat, amb el formador, de la idoneïtat de les diferents situacions formatives, la
transferència de la formació a l’aula o a l’àmbit de l’organització del centre,....
Avaluem el grau d’acompliment de les activitats o situacions formatives previstes, de la
planificació de les actuacions.
Avaluem els resultats en clau d’impacte de la formació.
Especialista universitari en Direcció i Gestió de Centre Docents.
Tarragona 2012. Manel Castaño Bachiller. ICE URV