El treball per projectes

3,242 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
3,242
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
22
Actions
Shares
0
Downloads
47
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

El treball per projectes

  1. 1. El treball per projectes. Una estratègia educativaper a una escola en un món i en un temps complex. Priorat – El Camp, tardor de 2010.
  2. 2. Per poder acollir i atendre les nenes i nens des de la seva singularitat i diversitat. Per respondre de manera eficaç a les seves expectatives i necessitats. Per crear entorns d’aprenentatge que facilitin l’adquisició de l’autonomia. Per impulsar una formació integral en les diferents dimensionshumanes de cadascun dels alumnes: cognitiva i intel—lectual, social, afectiva i emocional, física, ètica i estètica, ... Per adequar la intervenció educativa al coneixement contemporani sobre les estratègies d’aprenentatge. Per facilitar a cadascun dels alumnes,d’acord amb les seves pròpies capacitats, l’adquisició, desenvolupament i domini d’unes competències bàsiques.
  3. 3. ... i per si tot l’anterior no fos suficient: Per poder desenvolupar els actuals currículums, establerts per la normativa vigent: -DECRET 181/2008, de 9 de setembre, pel qual sestableix lordenació dels ensenyaments del segon cicle de leducació infantil - DECRET 142/2007, de 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària. Cal dotar l’escola d’un ventall de“dispositius pedagògics”, que facilitin una activitat educativa diversificada.
  4. 4. Els “dispositius formatius o pedagògics”:Són les diferents respostes organitzatives i metodològiques que ens permetendur a terme una intervenció educativa.Inclouen la gestió: del temps. de l’agrupació dels alumnes. de l’ utilització dels espais i recursos que disposa l’escola. del currículum. (QUE, COM i QUAN s’aprèn) del seguiment i l’avaluació dels resultats d’aprenentatge.
  5. 5. Cada escola ha de definir quin són els seus “dispositius formatius” i com s’articulen. Aquesta definició és,possiblement, l’element nuclear de major importància dins el projecte educatiu del centre*.* [Molt per damunt de les intencions o els objectius que l’escola institucionalmentdeclara, ja que els “dispositius formatius” són els que realment determinen el que es FA en el dia a dia de l’escola].
  6. 6. Pla de treball Biblioteca Tutoria de grup individual escolar Estudi de les Racons diferents disciplines Projectes de treball L’hort Sortides escolar i visites Tutoria Proves individualobjectives Recerques i Festes i presentacions celebracions individuals Tallers (conferències) tècnics icientífics Tallers d’expressió …
  7. 7. Pla de treball Dispositius que ajuden a individual Projectes adquirir estratègies Recerques i d’aprenentatge. de treball presentacions individuals (conferències) Racons Tutoria Proves individual Sortides objectives i visites Dispositius que ajuden a crear vincles i habilitats Tallers Biblioteca tècnics i escolar Tutoria de grupcientífics socials. Tallers Estudi de les d’expressió diferents disciplines Festes i L’hort celebracions escolar
  8. 8. Moments d’un projecte de treball: Decisió del tema que defineix el projecte. Posada en comú del que ja sabem del tema. o Concreció del que volem saber. o Disseny d’estratègies per a aprendre-ho. Recollida d’informació . Processament de la informació i conclusions. Reflexió sobre el que hem aprés. Preparació d’allò aprés per a mostrar-ho.
  9. 9. Definició del projecte: QUE VOLEM TREBALLAR?• A partir de: Les PROPOSTES que fan els alumnes . Una pregunta , un dubte, que s’ha plantejat en alguna situació d’aprenentatge. Una noticia , un esdeveniment, que hagi succeït al nostre voltant. D’una proposta argumentada del professor que el grup classe assumeixi.**Poden ser igual de vàlids aquells projectes que el mestre o l’escola proposen, amb la intenció educativa de tractar problemes que escapen a la reflexió de lalumnat i/o que poden ser altament significatius per a ells.En qualsevol dels casos, tots els processos de tria han de ser processos que busquen l’acord, l’interès i el compromís dels membres del grup –classe al voltant d’un objectiu compartit.
  10. 10. Compartir els coneixements previs: QUÈ SABEM?• Cal crear situacions que permetin als alumnes expressar els seus coneixements, les seves idees prèvies i les hipòtesis que elaboren sobre els diferents aspectes del tema que hem decidit treballar. – Aquest no és el moment de corregir conceptes equivocats, completar llacunes ni donar respostes als seus dubtes. El més important pels mestres és recollir i interpretar quin és el nivell real del seus coneixements – Cal valorar totes les aportacions, per equivocades que siguin, facilitant la intervenció desinhibida de la totalitat dels membres del grup-classe. – És molt important fer un registre daquelles idees que més conflicte o interés susciten, per a recordar-les en les fases següents.
  11. 11. Definició del contingut del projecte: QUÈ VOLEM SABER?• Posem en comú el que volem saber sobre el tema que configura el projecte.• Ordenem i acordem els diferents aspectes que volem investigar.• Elaborem un guió, o índex, que servirà per organitzar i planificar el treball. – Aquest guió, o índex, estarà sempre present en el desenvolupament del treball, ja que ens servirà per a comprovar els continguts que anem resolent i per a saber els que encara resten pendents.
  12. 12. Planificació d’activitats del projecte: QUÈ FAREM PER APRENDRE ELSCONTINGUTS INCLOSOS A L’ÍNDEX?Definir quines fonts dinformació són al nostre abast i enspoden ser útils.Preveure visites o activitats concretes que podem dur aterme per treballar qualsevol dels apartats del projecteEstablir una previsió sobre la distribució del temps i de lestasques a realitzar, definint una durada i calendarid’activitats.
  13. 13. Recerca dinformació: RECOLLIDA DE DOCUMENTACIÓ.Recopilar i classificar per tipologies, aquells materials idocuments que puguin aportar-nos informació: llibres, revistes, fotografies, vídeos, CD, DVD, objectes, contactes amb persones expertes o institucions. Discriminar entre documents fiables i no fiables.
  14. 14. Tractament de la informació: LOCALITZAR I INTERPRETAR.Adquirir rutines i habilitats per identificar i localitzar lainformació, us de l’índex, coneixement del sistemad’organització d’una biblioteca, us de cercadors,....Classificar els documents i les fonts en funció de criterisd’intel·ligibilitat.Seleccionar els documents que ens siguin útils pel nostretreball.
  15. 15. Tractament de la informació: COMPRENDRE.Lectura i re-escriptura dels textos.Tècniques per fer: - resums. - esquemes. - mapes conceptuals.Incorporar el que saprèn als coneixements propis.Organitzar el que s’ha après per a comunicar-ho a d’altresindividus.

×