เอกสารประกอบการเรียน ระดับปริญญาเอก สาขาเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา มหาวิทยาลัยนเรศวร 18 ธรวาคม 2555 Ph.D.EdTech&Comm

1. มองอนาคตดวยเดลฟาย
วณิชชา แมนยํา*
หากจะพูดถึงการทํานายอนาคต คนสวนใหญจะนึกถึง หมอดู หรือ การเดา แตหากเราจะ
วิเคราะหอนาคตอยางมีหลักการ หรือ อางอิงได คงจะไมพนการใชเทคนิคอยางหนึ่ง คือการแสวงหา
คําตอบ ที่สามารถใชอางอิงในการนําไปใชได โดยการระดมความคิดหรือขอคิดเห็นจากผูเชี่ยวชาญ นั่นก็
คือ การใชเทคนิคการวิจัยแบบเดลฟาย
เทคนิคเดลฟายคืออะไร
เทคนิคเดลฟาย (Delphi Technique) เปน กระบวนการแสดงความคิดเห็นหรือการตัดสินใจใน
เรื่องตางๆ ความเปนไปได ที่จะเกิดขึ้นในอนาคต จากกลุมผูเ ชี่ยวชาญหรือผูทรงคุณวุฒิ แลวทําสรุปขอ
คนพบหรือขอคิดเห็นนั้น ใหเปนอันหนึงอันเดียวกัน โดยไมมการนัดหมายใหผูเชี่ยวชาญหรือผูทรงคุณวุฒิ
่ ี 
มาพบปะหรือพูดคุยกัน โดยจะกระทําการใหแตละผูเ ชี่ยวชาญหรือผูทรงคุณวุฒิตอบคําถามดวยตนเอง

โดยปราศจากอิทธิพลของการชี้นําจากบุคคลอื่น
ประวัติความเปนมาของเทคนิคเดลฟาย
เทคนิคเดลฟาย ถูกพัฒนาขึ้น และถูกเปดเผยครั้งแรกโดย โอลาฟ เฮลเมอร (Olaf Helmer)
นอรแมน ดาลกี้ (Norman Dalkey) และ นิโคลัส เรซเชอร (Nicholas Resche) ซึ่งเปนนักวิจัยของบริษัท
แรนด (RAND Corporations) โดยพัฒนาใชและเขียนบทความเรื่อง “An Experimental Application
of the Delphi Method to the Use of Experts” ซึ่งถูกตีพิมพในวารสาร Management Science ป
ที่ 9 ฉบับที่ 3 เดือน เมษายน พ.ศ. 2506 (ประยูร ศรีประสาธน, 2523 : 50 อางถึงใน สะการิยา แวโซะ,
2549 : 43) โดยชื่อ เดลฟาย (Delphi) ถูกนํามาจากชื่อเมืองในประเทศกรีซที่มีวิหารอพอลโลซึงเปน ่
สถานที่ที่ใหผูคนมาขอคําทํานายเกี่ยวกับเหตุการณตางๆในอนาคต (สุโขทัยธรรมาธิราช, 2537 : 172 อาง
ถึงใน สการิยา แวโซะ, 2549 : 43) โดยมีการนํามาใชในประเทศไทย สําหรับการคาดการณ
สภาพแวดลอมภายนอก เพือนําขอมูลมาประกอบการกําหนดนโยบาย (สุโขทัยธรรมาธิราช, 2537 : 172
่
อางถึงใน สะการิยา แวโซะ, 2549 : 43)
ลักษณะของเทคนิคเดลฟาย
1. เปนการรวบรวมขอคิดเห็นของกลุมผูเชี่ยวชาญหรือผูทรงคุณวุฒิ ดวยแบบสอบถาม

2. เปนการพยากรณหรือแนวโนมที่จะเกิดขึ้นในอนาคต เพื่อใชเตรียมในการวางแผนการ
บริหารงานหรือการตัดสินใจ
3. เปนการวิจัยที่ไมมีคําตอบที่ถูกตองแนนอน แตเปนการรวบรวมขอมูลจากผูเ ชี่ยวชาญหรือ
ผูทรงคุณวุฒิ ทั้งดานความความรู ทักษะ และประสบการณ เพื่อหาแนวโนมและขอสรุปที่เปนไปได
4. เปนอิสระในการแสดงความคิดเห็น ไมตองการความคิดเห็นเชิงกลุม ทีเ่ ปนทําใหมีอทธิพลตอ
ิ
การตัดสินใจ
วณิชชา แมนยํา นิสิตปริญญาเอก สาขาเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา มหาวิทยาลัยนเรศวร

2. 2
องคประกอบของการวิจัยดวยเทคนิคเดลฟาย
1. เวลา
การวิจัยดวยเทคนิคเดลฟาย ตองใชเวลาในการรวบรวมคําตอบ จากกลุมผูเชี่ยวชาญ ใน
การสงแบบสอบถามไปใหผเู ชี่ยวชาญ และการติดตามการตอบกลับ ซึ่งตองใชเวลาในการตอบหลายรอบ
รวมถึงเวลาที่ใชในการวิเคราะหขอมูลของผูวิจัยเอง
2. การคัดเลือกผูเ ชี่ยวชาญ
ในการเลือกผูเชี่ยวชาญ ตองเปนผูรูและมีความสามารถในสาขานั้นๆ อยางแทจริง ไม

ควรใชความสนิทสนมสวนตัว หรือความงายในการติดตอสือสาร เปนเกณฑ ซึงจะตองคัดเลือกจากผูที่
่ ่
สนใจในเรื่องที่ผูวจัยทําวิจัย และเต็มใจใหความรวมมือ รวมทั้งยินดีทจะเสียสละเวลาในการตอบ
ิ ี่
แบบสอบถาม โดยที่ ไมมการกําหนดจํานวนผูเ ชี่ยวชาญวาเทาใด แต โทมัส แมคมิลแลน (Thomas
ี
T.Macmillan) ไดเสนอวา ถาใชผูเชี่ยวชาญจํานวน 17 คน ขึ้นไป จะลดความคลาดเคลื่อนลงยิ่งขึ้น
(เกษม บุญออน. 2522 : 28 อางถึงใน สะการิยา แวโซะ, 2549 : 43)
3. แบบสอบถาม
การสรางแบบสอบถามควรตองมีคุณภาพและเที่ยงตรง วัดผลไดตรงตามความตองการ
เขาใจงาย และชัดเจน ในการพิจารณาสรุปผล ผูวิจัยตองละเอียดรอบคอบ ใหความสําคัญกับคําตอบที่ได
อยางเทาเทียม โดยไมมีความลําเอียง โดยทําการวิเคราะหและสรุปผลไดอยางถูกตอง
กระบวนการของการวิจัยดวยเทคนิคเดลฟาย
กระบวนการของการวิจัยดวยเทคนิคเดลฟาย เริ่มตนจากการกําหนดปญหาของงานวิจัย จากนั้น
ทําการคัดเลือกผูเชี่ยวชาญและผูทรงคุณวุฒิ เพือรวมตอบแบบสอบถาม และเพื่อใหไดความคิดเห็นที่ตรง
่
กับความเปนจริง และนาเชื่อถือมากขึ้น จึงตองสงถามย้ําและสงแบบสอบถามไปถึงกลุมผูเชี่ยวชาญและ
ผูทรงคุณวุฒิหลายรอบ โดยทั่วไป มักจะสงแบบสอบถามไป 3-4 รอบ โดยสามารถสรุปกระบวนการวิจัย
ดวยเทคนิคเดลฟายเปนแผนภาพ (มนตชัย เทียนทอง, 2548 : 172) ไดดังนี้
Start
- การพยากรณภาพในอนาคต
กําหนดประเด็นของปญหางานวิจัย - อนาคตศาสตร (Futurism)
คัดเลือกผูเชี่ยวชาญ - ผูเชี่ยวชาญเฉพาะทาง จํานวน 17 คนขึ้นไป
สรางเครื่องมือที่ใชในการวิจัย
- แบบสอบถาม
และรวบรวมขอมูล
ก

3. 3
ก
รอบที่ 1 : แบบ Open End - ถามประเด็น หรือ กรอบกวางๆ ของปญหา
- ถามความคิดเห็นจาก กรอบของปญหา
รอบที่ 2 : แบบ Rating Scale
ที่ไดจากรอบที่ 1
รอบที่ 3 : แบบ Rating Scale - ถามคําถามเดียวกันกับรอบที่ 2
เพื่อยืนยัน/เปลี่ยนแปลงคําตอบ
ใช - ถา คา IR ต่ํา แสดงวาสอดคลอง
พิจารณาคา IR วา
ถา คา IR สูง แสดงวายังไมสอดคลอง
สอดคลองหรือไม ตองเก็บขอมูลอีกรอบ
ไม
- ถามคําถามเดียวกันกับรอบที่ 3
รอบที่ 4 : แบบ Rating Scale
เพื่อยืนยัน/เปลี่ยนแปลงคําตอบ
- สถิติที่ใช ไดแก คาพิสัยระหวางควอไทล (IR)
สรุปผลการวิเคราะหขอมูล
และ คามัธยฐาน (Mediun)
Stop
ภาพที่ 1 กระบวนการวิจัยดวยเทคนิคเดลฟาย
(อางถึงจาก มนตชัย เทียนทอง, 2548 : 172)
ขอดีและขอเสียของการวิจัยดวยเทคนิคเดลฟาย
การใชเทคนิคเดลฟายในการวิจัยมีทงขอดีและขอเสีย ซึ่งนักวิจัยควรจะตองพิจารณาเลือกใชให
ั้
เหมาะสมกับปญหาที่ตองการศึกษา โดยสรุปไดดังนี้

4. 4
ขอดี ขอเสีย
1. ความนาเชื่อถือของคําตอบ เนื่องจากเปนความ 1. ถากระบวนการคัดเลือกผูเ ชี่ยวชาญหรือ
คิดเห็นของผูเชี่ยวชาญหรือผูทรงคุณวุฒิที่ชํานาญ
 ผูทรงคุณวุฒิไมดีพอ อาจจะไดผที่ไมมีความรูอยาง
ู 
ในสาขานั้นๆ อยางแทจริง ผานการสอบถามหลาย แทจริง ทําใหคําตอบที่ไดคลาดเคลื่อนไปได
รอบ จะชวยใหไดคําตอบที่กลั่นกรองอยางรอบคอบ
ทําใหเกิดความเชื่อมั่นสูง และยังสามารถแสดง
ความคิดเห็นอยางอิสระ ไมขึ้นอยูกับอิทธิพลของ
กลุม
2. ประหยัดเวลาและคาใชจาย โดยไมตองนัด 2. หากผูเชี่ยวชาญหรือผูทรงคุณวุฒิ ไมใหความ
ประชุมกลุมหรือการเดินทางมาพบปะกัน อาจจะใช รวมมือในการตอบแบบสอบถาม อันเนื่องมาจาก
ชองทางอื่นในการตอบแบบสอบถามได เชน ผาน สาเหตุตางๆ เชน ภารกิจมาก หรือเกิดความเบื่อ
ระบบเครือขายอินเทอรเน็ต หนายที่ตองตอบแบบสอบถามหลายรอบ อาจจะทํา
ใหผลการวิจัยคลาดเคลื่อนได
3. มีขั้นตอนในการดําเนินการไมซบซอน โดยผูวิจัย 3. หากผูวิจัยมีอคติ หรือ ขาดความรอบคอบ ใน
ั
สามารถทราบลําดับความสําคัญของขอมูลและ การวิเคราะหคําตอบในแตละรอบ อาจจะสงผลให
เหตุผลในการตอบ รวมทั้งความสอดคลองของ เกิดความผิดพลาด หรือ คลาดเคลือนได
่
ความคิดเห็นในประเด็นตางๆ
4. สามารถทําการวิเคราะหขอมูลไดงาย เนื่องจาก 4. หากผูวิจัยไมมีการศึกษาขอมูลในเรื่องที่ทําการ
ใช สถิติพื้นฐาน เพียง 2 คา คือ วิจัยอยางเพียงพอ และเกิดการสูญหายของ
คามัธยธาน (Mediun) และคาพิสัยระหวางควอไทล แบบสอบถาม หรือ การตอบกลับของขอมูลไมครบ
(IR) เทานั้น (เกษม บุญออน. 2522 : 28 อางถึงใน ถวย สงผลใหการวิเคราะหแนวโนม อาจจะไม
สะการิยา แวโซะ, 2549 : 51) ครอบคลุมประเด็นที่ตองการได
การวิจัยดวยเทคนิคเดลฟาย เปนวิจัยเชิงคาดการณแนวโนมในอนาคต จะชวยเปนองคประกอบ
ในการตัดสินใจ หรือ กรอบการทํางานที่ตองมีการตัดสินใจเพื่อการวางแผนสําหรับอนาคต แมวาจะเปน
แคเพียงความเปนไปได หรือความนาจะเปน มากกวาความถูกตอง แตก็เปนการเสนอทางเลือก หรือ
ประเมินความเปนไปไดที่จะมีตอในอนาคตได

5. 5
ตัวอยาง บทคัดยองานวิจัยดวยเทคนิคเดลฟาย
ชื่อวิทยานิพนธ การพัฒนารูปแบบการประเมินเพื่อออกใบอนุญาตประกอบวิชาชีพครู
ผูวิจัย เนติ เฉลยวาเรศ
สถานศึกษา มหาวิทยาลัยนเรศวร
ปการศึกษา 2550
บทคัดยอ
การวิจัยครังนี้มีวัตถุประสงคหลักเพื่อพัฒนารูปแบบการประเมินเพือออกใบอนุญาต
้ ่
ประกอบวิชาชีพครู โดยมีวัตถุประสงคยอย คือ 1) เพื่อวิเคราะห สังเคราะห คุณลักษณะครูดีในบริบท
สังคมไทยที่ควรไดรับใบอนุญาตประกอบวิชาชีพครู 2) เพื่อสรางรูปแบบการประเมินเพื่อออกใบอนุญาต
ประกอบวิชาชีพครู 3) เพื่อทดลองใชรูปแบบการประเมินเพือออกใบอนุญาตประกอบวิชาชีพครู และ 4)
่
เพื่อประเมินรูปแบบการประเมินเพื่อออกใบอนุญาตประกอบวิชาชีพครู แหลงผูประเมินในระยะที่ 1 คือ
ผูบริหารสถานศึกษา ครู ผูปกครอง และนักเรียน จํานวน 40 คน ระยะที่ 2 ประกอบดวย ผูเ ชี่ยวชาญ
ทางดานการศึกษาขั้นพื้นฐาน จํานวน 25 คน ระยะที่ 3 และ 4 ประกอบดวยบุคลากรที่เกี่ยวของกับ
การศึกษาของโรงเรียนบานหนองหูชาง จํานวน 18 คน เก็บรวบรวมขอมูลโดยการวิเคราะหเอกสาร การ
สัมภาษณ การสอบถาม การทดสอบ และ การสังเกต แหลงขอมูล คือ เอกสาร ผูบริหารสถานศึกษา ครู

ผูปกครอง และนักเรียน การวิเคราะหขอมูลเชิงปริมาณใชสถิติบรรยาย ไดแก การแจกแจงความถี่ คารอย
ละ คาเฉลี่ย คาสวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน คามัธยฐาน คาสวนเบี่ยงเบนควอไทล สวนขอมูลเชิงคุณภาพ ใช
การวิเคราะหเนือหา ้
ผลการวิจัยพบวา
1. คุณลักษณะครูดีในบริบทสังคมไทยที่ควรไดรับใบอนุญาตประกอบวิชาชีพ
ประกอบดวย 3 มาตรฐาน ไดแก มาตรฐานดานความรูและประสบการณวิชาชีพครู มี 23 ตัว มาตรฐาน
ดานการปฏิบัตงาน มี 13 ตัวบงชี้ และมาตรฐาน ดานการปฏิบัติตนมี 22 ตัวบงชี้
ิ
2. รูปแบบการประเมินเพื่อออกใบอนุญาตประกอบวิชาชีพครู ประกอบดวย 4
มาตรฐาน ไดแก มาตรฐานดานความรู มี 11 ตัวบงชี้ มาตรฐานดานประสบการณวิชาชีพครู มี 12 ตัวบงชี้
มาตรฐานดานการปฏิบัติงาน มี 12 ตัวบงชี้ และมาตรฐานดานการปฏิบัติตน มี 21 ตัวบงชี้ ประเมินโดย
วิธีการทดสอบ การสังเกต การสอบถาม และการตรวจแฟมผลงาน เกณฑการประเมินขั้นต่ําอยูระหวาง
รอยละ 60 – 75 แหลงผูประเมินคือ กรรมการกลาง ผูบริหารสถานศึกษา เพื่อน ครู และตนเอง โดยมี

วิธีการประเมิน เกณฑการประเมิน และแหลงผูประเมินแตกตางกันไปในแตละมาตรฐาน
3. ผูเชี่ยวชาญประเมินรูปแบบการประเมินเพือออกใบอนุญาตประกอบวิชาชีพครูกอน
่
ทดลองใชวามีความเหมาะสม ความเปนไปได ความเปนประโยชน และความชัดเจนอยูในระดับมากถึง
มากที่สุด

6. 6
4. การนํารูปแบบการประเมินเพื่อออกใบอนุญาตประกอบวิชาชีพครูไปทดลองใชพบวา
มีความเปนไปได ความเหมาะสม ความถูกตองครอบคลุม และมีความเปนประโยชนในการประเมินอยูใน
ระดับมาก
โดยได กําหนดวิธีดําเนินการวิจัยเปน 4 ขั้นตอน ดังนี้
ตอนที่ 1 วิเคราะห สังเคราะห คุณลักษณะครูดีในบริบทสังคมไทยที่ควรไดรับใบอนุญาตประกอบ
วิชาชีพครู
ตอนที่ 2 สรางรูปแบบการประเมินเพือออกใบอนุญาตประกอบวิชาชีพครู
่
ตอนที่ 3 ทดลองใชรปแบบการประเมินเพื่อออกใบอนุญาตประกอบวิชาชีพครู
ู
ตอนที่ 4 ประเมินรูปแบบการประเมินเพื่อออกใบอนุญาตประกอบวิชาชีพครู
ซึ่งผูวจัย ไดนําเทคนิคเดลฟาย มาใชในการดําเนินการวิจัย ในขั้นตอนที่ 2 การสรางรูปแบบการ
ิ
ประเมินเพื่อออกใบอนุญาตประกอบวิชาชีพครู โดยใชในขั้นตอนการเก็บรวบรวมขอมูล มีขั้นตอนดังนี้
1. ผูวิจัยทําหนังสือขอความรวมมือจากบัณฑิตวิทยาลัยถึงผูเชี่ยวชาญจํานวน 3 คน ประกอบดวย
1) ศาสตราจารยกิตติคุณ ดร.สมหวัง พิริยานุวัฒน 2) ดร.จักรวรรดิ วะทา (เลขาธิการคุรสภา) 3) ดร.สิริ
ุ
พร บุญญานันท (รองเลขาธิการสภาการศึกษาไทย) เพือขอความอนุเคราะหใหเสนอชื่อผูเชี่ยวชาญใน
่
กระบวนการประยุกตใชเดลฟาย
2. เรียงลําดับรายชื่อผูเชี่ยวชาญตามความถี่ที่ไดรบการเสนอชื่อจากผูเ ชี่ยวชาญจากมากไปนอย
ั
แลวคัดเลือกมา 15 คนแรก และอีก 10 คน คือ ครูตนแบบของสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น
พื้นฐาน ที่สมัครใจใหความรวมมือ
3. นํารายชื่อผูเชี่ยวชาญที่คัดเลือกไว เสนออาจารยที่ปรึกษา เพื่อพิจารณาความเหมาะสม และ
ความเปนไปได ในการขอความอนุเคราะห และวางแผนการติดตอขอความรวมมือในงานวิจัย
4. ผูวิจัยทําหนังสือขอความรวมมือจากบัณฑิตวิทยาลัยถึงผูเชี่ยวชาญทั้ง 25 คน
5. ติดตอทางโทรศัพท เพื่อขอความอนุเคราะหเปนผูเ ชี่ยวชาญในการวิจัย
6. สงหนังสือขอความรวมมือ, สรุปโครงรางวิทยานิพนธ, แบบสอบถามปลายปด(รอบที่ 1) ทาง
ไปรษณีย
7. นําแบบสอบถามปลายปด มาวิเคราะห
8. ดําเนินการเก็บรวบรวมขอมูลในรอบที่ 2-3 ทางไปรษณีย
9. กรณีผูเชี่ยวชาญ ไมสงแบบสอบสอบถามคืนตามกําหนดเวลา ก็จะดําเนินการติดตามโดยใช
โทรศัพท หรือ จดหมายอิเล็กทรอนิกส (E-Mail) เพื่อใหไดขอมูลอยางครบถวน
สรุปผลการวิจัย ที่ไดมาขั้นตอนขอที่ 2
รูปแบบการประเมินเพื่อออกใบอนุญาตประกอบวิชาชีพครู ประกอบดวย 4 มาตรฐาน ไดแก
มาตรฐานดานความรู มี 11 ตัวบงชี้ มาตรฐานดานประสบการณวิชาชีพครู มี 12 ตัวบงชี้ มาตรฐานดาน
การปฏิบัตงาน มี 12 ตัวบงชี้ และมาตรฐานดานการปฏิบัตตน มี 21 ตัวบงชี้ ประเมินโดยวิธีการทดสอบ
ิ ิ
การสังเกต การสอบถาม และการตรวจแฟมผลงาน เกณฑการประเมินขั้นต่ําอยูระหวางรอยละ 60 – 75


7. 7
แหลงผูประเมินคือ กรรมการกลาง ผูบริหารสถานศึกษา เพือน ครู และตนเอง โดยมีวิธีการประเมิน
่
เกณฑการประเมิน และแหลงผูประเมินแตกตางกันไปในแตละมาตรฐาน
รายชื่อผูเชี่ยวชาญเดลฟาย
1. นักวิชาการดานการศึกษา
1.1 ดร.จักรพรรดิ์ วะทา เลขาธิการคุรุสภา
1.2 นายประเสริฐ งามพันธ เลขาธิการสํานักงานขาราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา
1.3 ดร.ศิริพร บุญญานันต รองเลขาธิการสภาการศึกษา
1.4 ดร.สมศักดิ์ ดลประสิทธิ์ รองเลขาธิการคุรุสภา
1.5 ดร.ปฐมพงษ ศุภเลิศ ผูแทนผูประกอบวิชาชีพทางการศึกษา
1.6 นายธวัชชัย ภวสถาพร ผูแทนผูประกอบวิชาชีพทางการศึกษา
1.7 นายธนารัชต สมคเณ ผูแทนผูประกอบวิชาชีพทางการศึกษา
1.8 รศ.ดร.บุญมี เณรยอด อาจารยคณะครุศาสตร จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย
1.9 ดร.ฟามุย เรืองเลิศบุญ นักวิชาการศึกษา สํานักงานเลขาธิการสภาการศึกษา
1.10 ผศ.ดร.ไพโรจน กลิ่นกุหลาบ อาจารยคณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ
1.11 ดร.อธิปตย คลี่สุนทร อาจารยคณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยอัญสัมชัญ
1.12 ดร.ดิเรก วรรณเศียร อาจารยคณะครุศาสตร มหาวิทยาลัยราชภัฎสวนดุสิต
1.13 ดร.วิสุทธิ์ วิจิตรราภรณ อาจารยคณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร
1.14 ดร.บูรพาทิศ พลอยสุวรรณ คณบดีคณะครุศาสตร มหาวิทยาลัย พระนครศรีอยุทธยา
1.15 นางพรรณี กลิ่นศรีสุ ผูอํานวยการโรงเรียนบานใหม จังหวัดพิจิตร
2. ครูตนแบบ
2.1 นางกัลยา เดชทวิสุทธิ์ โรงเรียนเนินสาธารณ ต.บานเกา อ.หนองฉาง จ.อุทัยธานี
2.2 นางกาญจนา เรืองฤทธิ์กูล โรงเรียนเมืองกาฬสินธุ อ.เมือง จ.กาฬสินธุ
2.3 นางจรูญศรี มนัสวานิช โรงเรียนวันควนวิเศษ อ.เมือง จ.ตรัง
2.4 นางชอทิพย ตระกูลสวางภพ โรงเรียน ภ.ป.ร.ราชวิทยาลัยในพระบรมราชูปถัมภ
อ.สามพราน จ.นครปฐม
2.5 นางณฐภัสสร เหลาเนตร โรงเรียนจุฬาภรณราชวิทยาลัย ต.มะขามสูง อ.เมือง
จ.พิษณุโลก
2.6 นางตันหยง อิ่มมาก โรงเรียนจอมสุรางคอุปถัมภ อ.พระนครศรีอยุทธยา
จ.พระนครศรีอยุทธยา
2.7 นางทัศนีย แสวงเจริญ โรงเรียนเทศบาลวัดสระทอง อ.เมือง จ.รอยเอ็ด
2.8 นายนิยม ไชยวงศ โรงเรียนบานหวยสมปอย อ.จอมทอง จ.เชียงใหม
2.9 นางประนอม อรุณานันท โรงเรียนไทยรัฐวิทยา 98 (บานงอบ) อ.ทุงชาง จ.นาน
2.10 นายปยรัตน เกิดศิริ โรงเรียนดงตาลวิทยา อ.เมือง จ.ลพบุรี
2.11 นางผกาวลี คุณสัตย โรงเรียนอนุบาลลืออํานาจ ต.อํานาจ อ.ลืออํานาจ
จ.อํานาจเจริญ

8. 8
การวิเคราะหขอมูล
1. การวิเคราะหขอมูลสําหรับการพิจารณาคัดเลือกมาตรฐาน และตัวบงชี้ โดยประยุกตใชเทคนิค
เดลฟาย ซึงการวิเคราะหคําตอบของผูเชี่ยวชาญจากแบบสอบถามปลายเปด (รอบที่ 1) โดยวิเคราะห
่
ระดับความเหมาะสมในการนํามาใชประเมิน เพื่อออกใบอนุญาตประกอบวิชาชีพครู และความเปนไปได
ในการเก็บขอมูลของมาตรฐาน ตัวบงชี้ แหลงขอมูล และวิธีการประเมิน ผูวิจัยวิเคราะหขอมูลโดยการ
คํานวณคามัธยฐาน (Median) และคาพิสัยระหวางควอไทล (Interquartile Range) กรณีขอคําถาม
ปลายเปด ทําการวิเคราะหเนื้อหา (Content Analysis)
2. ผูวิจัยคัดเลือกมาตรฐาน ตัวบงชี้ เกณฑการประเมิน วิธีการประเมิน และแหลงผูประเมิน ตาม
ความคิดเห็นของผูเชี่ยวชาญทั้งความเหมาะสมและความเปนไปไดที่มีคา มัธยฐาน เทากับ 3.5 ขึ้นไป และ
คาพิสัยระหวางควอไทล ไมเกิน 1.5 (ซึ่งแสดงใหเห็นวา ผูเชียวชาญมีความคิดเห็นสอดคลองกัน)
่
3. การวิเคราะหขอมูล เพื่อกําหนดเกณฑขั้นต่ํา ในการประเมินฯแตละมาตรฐาน และตัวบงชี้ โดย
การคํานวณหาฐานนิยม (Mode)
บทสรุป
เทคนิคเดลฟาย (Delphi Technique) เปนวิธีวิจัยประเภทหนึ่งที่ใชในการทํานายอนาคต โดยใช
แบบสอบถามเพียงอยางเดียว โดยใชการเก็บรวบรวมขอมูลจากผูเ ชี่ยวชาญหรือผูทรงคุณวุฒิ จํานวนตั้งแต
17 คนขึ้นไป โดยทําการเก็บขอมูล จํานวน 3-4 รอบ เพื่อใหไดขอสรุปใหเปนไปในแนวทางเดียวกัน เพื่อ
นําผลไปใชในการวางแผนการตัดสินใจเกี่ยวกับการคาดการณในอนาคตที่จะเกิดขึ้น
เอกสารอางอิง
เกษม บุญออน. 2522. “เดลฟายเทคนิคในการวิจัย”, คุรุปริทัศน. 10 (ตุลาคม 2522) , 26-28.
เนติ เฉลยวาเรศ. 2550. การพัฒนารูปแบบการประเมินเพื่อออกใบอนุญาตประกอบวิชาชีพครู.
วิทยานิพนธการศึกษาดุษฎีบัณฑิต มหาวิทยาลัยนเรศวร.
ประยูร ศรีประสาธน. 2523. “เทคนิคการวิจัยแบบเดลฟาย”. วารสารการศึกษาแหงชาติ.
14 (เมษายน – พฤษภาคม 2523), 50-59.
มนตชัย เทียนทอง. 2548. สถิติและวิธีการวิจัยทางเทคโนโลยีสารสนเทศ. กรุงเทพมหานคร :
รวยบุญการพิมพ, 171-172.
สุโขทัยธรรมาธิราช , มหาวิทยาลัย. 2537. นโยบายและการวางแผนการศึกษา. หนวยที่ 13-15.
กรุงเทพฯ.

9. 9
การนําเสนอบทความ
มองอนาคตดวยเดลฟาย
เสนอ
ผูชวยศาสตราจารย ดร.สุภาณี เส็งศรี
โดย
นางสาว วณิชชา แมนยํา
55030286
หลักสูตรปริญญาการศึกษาดุษฎีบัณฑิต
สาขาวิชาเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา
มหาวิทยาลัยนเรศวร