More Related Content
Similar to 07 final exam (20)
07 final exam
- 1. ** แนวการตอบ **
แบบทดสอบปลายภาค
รายวิชา 390611 Advanced Research Methodology
ชื่อ นางสาว วณิชชา แมนยํา วิชา เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา รหัส 55030286
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
คําชี้แจง
ใหทานคิดทําวิจัยเกี่ยวกับขอความที่กําหนด 1 เรื่อง และใชเรื่องที่คิดประกอบการตอบคําถาม
ขอ 1 ถึง 18 “การพัฒนาผูนําการเปลี่ยนแปลงเพื่อรองรับการกระจายอํานาจสําหรับผูบริหาร
สถานศึกษา”
1. ขอความขางตนคืออะไร
ตอบ เปน “ชื่อเรื่อง”
2. สภาพการณที่เปนปญหาเกี่ยวของกับขอความดังกลาวคืออะไร
ตอบ จากการประกาศใชพระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ พุทธศักราช 2542 แกไขเพิ่มเติม (ฉบับที่
2) พุทธศักราช 2545 ซึ่งบัญญัติไวในมาตรา 39 ใหกระทรวงศึกษาธิการกระจายอํานาจการบริหารและ
การจัดการศึกษา ทั้ง 4 ดาน ไดแก ดานวิชาการ ดานงบประมาณ ดานการบริหารงานบุคคล และดาน
การบริหารงานทั่วไปใหกับสถานศึกษา และเขตพื้นที่การศึกษา ทั่วประเทศ
นอกจากนี้ พระราชบัญญัตระเบียบบริหารราชการกระทรวงศึกษาธิการ พุทธศักราช2546
ิ
มาตรา 44 บัญญัติใหสํานักงานปลัดกระทรวงศึกษาธิการ และเลขาธิการคณะกรรมการการศึกษาขั้น
พื้นฐาน กระจายอํานาจการบริหารและการจัดการศึกษาดังกลาวใหเปนไปตามเจตนารมณของการปฏิรูป
การศึกษา และกําหนดใหสถานศึกษามีฐานะเปนนิตบุคคลเพื่อใหเกิดความเปนอิสระ คลองตัว สามารถ
ิ
บริหารและจัดการศึกษาไดอยางสะดวก รวดเร็ว ถูกตองและ มีประสิทธิภาพ ตลอดจนทําใหสถานศึกษามี
อํานาจในการบริหารจัดการดวยตนเองมากขึ้น
3. งานวิจัยดังกลาว มีอะไรเปนตัวแปร ไดบาง
ตอบ ตัวแปรตาม ไดแก สภาพการดําเนินงานตามหลักสูตร
ตัวแปรตน ไดแก การบริหารจัดการโดย ใชสถานศึกษาเปนฐาน และการกระจายอํานาจการ
บริหารและการจัดการศึกษา
- 2. 2
4. ทานนิยามตัวแปรตามวาอยางไร
ตอบ ตัวแปร คือ ลักษณะของขอมูลซึงแบงออกเปนพวกหรือเปนลําดับ สามารถเปลี่ยนแปลงคาไดหรือ
่
มีไดหลายคา
5. งานวิจัยที่คิดวาเปนงานวิจัยประเภทใด
ตอบ งานวิจัยเชิงวิจัยและพัฒนา (Research and Development)
6. ควรเริ่มกระบวนการวิจัยอยางไรดี (ก หรือ ข หรือ ค)
ก. คิดชื่อเรื่อง วัตถุประสงค คําถามวิจัย สมมติฐาน ออกแบบการวิจัย ตามลําดับ
ข. คิดชื่อเรื่อง ออกแบบการวิจัย คําถามวิจัย วัตถุประสงค สมมติฐาน ตามลําดับ
ค. คิดคําถาม วัตถุประสงค สมมติฐาน ขอบเขตการวิจัย ออกแบบการวิจัย ตามลําดับ
ตอบ เลือกขอ ค. คิดคําถาม วัตถุประสงค สมมติฐาน ขอบเขตการวิจัย ออกแบบการวิจัย ตามลําดับ
เพราะ ผูวิจัยตองกําหนดขอความทีเ่ ปนปญหาและวัตถุประสงคในการวิจัยใหชัดเจน การกําหนด
วัตถุประสงคในการวิจัยเปนการคนหาคําตอบที่ตองการจากงานวิจัย วิธีการกําหนดวัตถุประสงคที่นิยมใช
ที่สุดคือการตั้งสมมติฐานในการวิจัย และเมื่อไดสมมุติฐาน แลวจึงกําหนดขอบเขตการดําเนินงานวิจัย และ
ออกแบบการวิจัย ตามลําดับ
7. กรอบความคิดการวิจัยคืออะไร
ตอบ กรอบเชิงทฤษฎีทลดรูปลงมาเพือใชสําหรับการวิจัยเรืองนั้นๆนั่นเอง กลาวคือ ในขณะที่กรอบเชิง
ี่ ่ ่
ทฤษฎีนั้นไดแสดงใหเห็นถึงปจจัย หรือความสัมพันธของปจจัย หรือตัวแปรทังหมดที่เกี่ยวของสัมพันธกัน
้
กับปจจัย หรือตัวแปรตาม หรือปรากฏการณที่นักวิจัยตองการศึกษา ซึ่งปจจัยหรือตัวแปรทีกลาวนี้มาจาก
่
ทฤษฎีแนวคิดและผลงานวิจัยตางๆ แตเมื่อจะดําเนินงานวิจยนักวิจัยไดปรับลดตัวแปรบางตัวลง หรือทํา
ั
ใหตัวแปรบางตัวคงที่ แลวปรับกรอบเชิงทฤษฎีใหม จะไดเปนกรอบความคิดการวิจัยเพื่อใชสําหรับการ
วิจัยเรื่องนั้นเทานั้น หากเปลี่ยนเรื่องดําเนินการวิจัยใหม โดยใชกรอบเชิงทฤษฎีอื่นก็ตองสรางกรอบ
ความคิดการวิจัยใหมอกเชนกัน
ี
- 3. 3
8. งานวิจัยของทานมีกรอบความคิดการวิจัยเปนอยางไร
ตอบ
คุณลักษณะสําคัญ 6 ประการ เกี่ยวกับผูนําการ
เปลี่ยนแปลงทางการศึกษา (Leaders of
educational change) (สุเทพ : 2549)
1) ตองเปนผูมีวิสัยทัศน (Having vision)
2) มีความเชื่อวา “โรงเรียนมีไวเพื่อเปนสถานที่เรียนรู
(Believing that the schools are for learning)
3) ตองใหคุณคาและความสําคัญของทรัพยากรมนุษย
(Valuing human resources)
4) ตองมีทักษะที่ดีของการเปน “นักสื่อสารและนักฟง”
ที่มีประสิทธิผล (Being a skill communicators and
listener)
5) ตองแสดงพฤติกรรมเชิงรุก (Acting proactively)
6) ตองกลาที่จะเสี่ยง (Taking risks)
รูปแบบการพัฒนาผูนํา
การเปลี่ยนแปลงเพื่อ
รองรับการกระจายอํานาจ
รูปแบบการกระจายอํานาจทางการศึกษา
(ประกอบ คุปรัตน. 2536 : 2-4)
1. การแบงอํานาจ (Deconcentration)
2. การใหอํานาจอิสระ (Delegation)
3. การมอบอํานาจใหแกทองถิ่นอยางเต็มที่
(Devolution)
4. การใหเอกชน/องคกรเอกชนดําเนินการ (Privatition
or non-government institutions)
5. การปรับโครงสรางขององคการ (Restructuring)
6. การใชกระบวนการทางประชาธิปไตย
(Democratization)
- 4. 4
9. ประชากรในงานวิจัยเปนอะไร และกลุมตัวอยางเปนอะไร
ตอบ ประชากร คือ ผูบริหารสถานศึกษาโรงเรียนในสังกัดสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น
พื้นฐาน
กลุมตัวอยาง คือ ผูบริหารสถานศึกษาโรงเรียนที่ไดคัดเลือกตามเกณฑที่ กําหนดจากสํานักงาน
เขตพื้นที่การศึกษาใหเปนสถานศึกษาทีรองรับการกระจายอํานาจการบริหารและการจัดการศึกษา
่
10. ทานคนเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวของในชวงใดของกระบวนการวิจัยบาง
ตอบ 1. ชวงเลือกหัวขอปญหา
2. การกําหนดปญหาการวิจัย
3. ชวงของการตั้งสมมุติฐาน
4. ชวงขั้นตอนการกําหนดความเปนมาและความสําคัญของปญหา
5. ชวงขั้นตอนการกําหนดขอบเขตการวิจัย
6. ชวงขั้นตอนการนิยามศัพทเฉพาะ
7. ชวงขั้นตอนการออกแบบการวิจัย
8. ชวงของการสรุปผลและอภิปรายผล
9. ชวงของการใหขอเสนอแนะการวิจัย
11. ทานคนเอกสารงานวิจัยที่เกี่ยวของเพื่ออะไรบาง
ตอบ 1. เปนการตรวจสอบวาหัวขอทีเ่ ราจะทําวิจัยนั้นมีผูอื่นเคยทําวิจัยมาแลวหรือยัง หลังจาก
ทบทวนเอกสารและงานวิจัยทีเ่ กี่ยวของแลว อาจมีการปรับปรุงหัวขอวิจัยใหรัดกุมมากยิ่งขึ้น การกําหนด
ปญหาการวิจัยที่กําหนดไวเดิม อาจยังมีขอบเขตไมครอบคลุมมากพอ หลังจากทบทวนเอกสารและ
งานวิจัยที่เกี่ยวของแลว อาจมีการปรับปรุงการกําหนดปญหาการวิจัยใหรัดกุมมากยิงขึ้น่
2. การศึกษาเอกสารและงานวิจยที่เกี่ยวของจะทําใหตั้งสมมุติฐานในการวิจัยไดถูกตอง เพราะ
ั
การตั้งสมมุติฐานในการวิจัยนั้นตองอาศัยขอมูล ขอคนพบและผลการวิจัยกอนๆ มาสนับสนุน เปน
การศึกษาขอมูลตาง ๆ ที่เกี่ยวของกับหัวขอวิจัย ที่ปรากฏอยูในรูปเอกสารหลักฐานเพื่อนํามาชี้ใหเห็นถึง
สภาพปญหาทีเ่ กิดขึ้น และเห็นถึงความสําคัญของการทําวิจย ั
3. การกําหนดตัวแปรการวิจัย กําหนดประชากร กลุมตัวอยางและวิธีการสุมกลุมตัวอยาง เพราะ
อาจมีการกําหนดขนาดกลุมตัวอยางและวิธีการสุมใหเหมาะสมยิ่งขึ้น เปนตน
4. ตองศึกษานิยามคําศัพทที่สําคัญเพื่อสื่อสารใหตรงกันระหวางผูทําวิจัยและผูอาน ซึ่งตองศึกษา
จากเอกสารทีเ่ กี่ยวของ
- 5. 5
5. ตองทราบรายละเอียดและวางแผนเกี่ยวกับเรื่องตอไปนี้ เชน เครื่องมือที่ใช วิธีการสราง
เครื่องมือ วิธีดําเนินการวิจัย การเก็บรวบรวมขอมูล การวิเคราะหขอมูล เปนตน เพื่อออกแบบการวิจัยให
เหมาะสมและสอดคลองกับวัตถุประสงคการวิจัย
6. เนื่องจากการอภิปรายผลการวิจัยจําเปนตองอธิบายถึงผลที่ไดจากการวิจัย บอกถึงสาเหตุททํา ี่
ใหเกิดผลเชนนั้น ซึ่งตองอาศัยหลักการทฤษฎีเขามาสนับสนุนการอภิปรายเพื่อใหเกิดความชัดเจน ถูกตอง
และนาเชื่อถือ
7. อาจตองศึกษางานวิจัยที่ผานมาวา มีการทําวิจัยในประเด็นใดไปแลวบาง ประเด็นใดยังไมมีใคร
ทํา เปนตน
12. ทานจะมีสมมติฐานหรือไม ถาไมมี เพราะอะไร ถามีมวาอยางไร
ี
ตอบ มีสมมุติฐาน ดังนี้
1. ผูบริหารสถานศึกษาที่เขารับการฝกอบรมดวยรูปแบบการฝกอบรมผูนําการเปลี่ยนแปลงเพื่อ
รองรับการกระจายอํานาจ มีภาวะผูนําการเปลี่ยนแปลงเพิมมากขึ้น
่
2. ผูบริหารสถานศึกษาที่เขารับการฝกอบรมดวยรูปแบบการฝกอบรมผูนําการเปลี่ยนแปลงเพื่อ
รองรับการกระจายอํานาจ มีความพึงพอใจอยูในระดับมาก
13. ทานใชเครื่องมืออะไรบาง และเครื่องมือมีลักษณะอยางไร
ตอบ ขั้นพัฒนารูปแบบฯ
1. แบบสัมภาษณผทรงคุณวุฒิเกี่ยวกับองคประกอบของรูปแบบการฝกอบรมฯ เปนแบบ
ู
สัมภาษณแบบมีโครงสราง
2. แบบประเมินความเหมาะสมและความเปนไปไดของรูปแบบการฝกอบรมสําหรับผูทรงคุณวุฒิ
เปนแบบประเมินคา 5 ระดับ เปนแบบปลายเปด
ขั้นทดลองใชรปแบบฯ
ู
1. แบบประเมินตนเอง แบบประเมินคา 5 ระดับ
2. แบบสอบถามความพึงพอใจของผูบริหารทีมีตอการฝกอบรมดวยรูปแบบการฝกอบรมผูนําการ
่
เปลี่ยนแปลงเพื่อรองรับการกระจายอํานาจ
ขั้นตอนการรับรองรูปแบบฯ
1. แบบสัมภาษณผทรงคุณวุฒิ เพื่อประเมินและรับรองรูปแบบ เปนแบบสัมภาษณแบบมี
ู
โครงสราง
- 6. 6
14. ขอมูลที่เก็บไดจากเครื่องมือ คืออะไรบาง
ตอบ 1. ความคิดเห็นและขอเสนอแนะของผูทรงวุฒิเกี่ยวกับองคประกอบของรูปแบบฝกอบรมฯ
2. ระดับความเหมาะสมของรูปแบบฯ
3. ระดับการประเมินของตนเองของผูบริหารสถานศึกษา
4. ขอมูลพื้นฐาน และระดับความพึงพอใจ และขอเสนอแนะเพิ่มเติม ของผูบริหารสถานศึกษา
5. ความคิดเห็นของผูทรงคุณวุฒที่มีตอรูปแบบการฝกอบรมฯ
ิ
15. ขอมูลนั้นวัดไดในระดับใดบาง
ตอบ มาตราการวัดแบงออกเปน 4 ระดับ คือ
1. มาตราการวัดระดับนามบัญญัติ (Nominal Scale) เปนระดับที่ใชจําแนกความแตกตางของสิง ่
ที่ตองการวัดออกเปนกลุมๆ โดยใชตัวเลข เชน ตัวแปรเพศ ตําแหนงหนาที่
2. มาตราการวัดระดับเรียงอันดับ (Ordinal Scales) เปนระดับที่ใชสําหรับจัดอันดับทีหรือ
่
ตําแหนงของสิ่งที่ตองการวัด เชน ลําดับความเหมาะสมของรูปแบบฯ
3. มาตราการวัดระดับชวง (Interval Scale) เปนระดับที่สามารถกําหนดคาตัวเลขโดยมีชวงหาง
ระหวางตัวเลขเทา ๆ กัน สามารถนําตัวเลขมาเปรียบเทียบกันไดวาวามีปริมาณมากนอยเทาใด แตไม
สามารถบอกไดวาเปนกี่เทาของกันและกัน เชน ระดับการประเมินตนเองของผูบริหาร
4. มาตราการวัดระดับอัตราสวน (Ratio Scale) เปนระดับที่สามารถกําหนดคาตัวเลขใหกบสิงที่
ั ่
ตองการวัด เชน ระดับความพึงพอใจของผูบริหาร
16. ทานเก็บขอมูลอยางไร
ตอบ 1. สัมภาษณผูทรงคุณวุฒิเกี่ยวกับองคประกอบของรูปแบบฯ เพื่อใชเปนขอมูลพื้นฐานในการ
พัฒนารูปแบบ
2. สรางรางรูปแบบการพัฒนาผูนําการเปลี่ยนแปลงเพื่อรองรับการกระจายอํานาจสําหรับ
ผูบริหารการศึกษา
3. นํารางรูปแบบการพัฒนาผูนําการเปลี่ยนแปลงเพื่อรองรับการกระจายอํานาจสําหรับผูบริหาร
การศึกษา ทดลองใชกับผูบริหารการศึกษา และเปรียบเทียบผลการเรียนรูระหวางผูใชงานและผูไมใชงาน
4. จัดทําแบบประเมินรูปแบบการพัฒนาผูนําการเปลี่ยนแปลงเพื่อรองรับการกระจายอํานาจ
สําหรับผูบริหารการศึกษา และใหผูเชี่ยวชาญตรวจสอบแลวใหผูบริหารสถานศึกษาประเมิน
- 7. 7
17. วิเคราะหขอมูลอยางไร
ตอบ 1. ใชการวิเคราะหเนื้อหา (Content Analysis) สําหรับ รูปแบบการพัฒนาผูนําการเปลี่ยนแปลง
เพื่อรองรับการกระจายอํานาจสําหรับผูบริหารการศึกษาจากการสัมภาษณผูเชี่ยวชาญนั้น
2. ใชคาเฉลี่ย สวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน คารอยละ การวิเคราะหแบบการประเมินคามาตราสวน
สําหรับ ผลการประเมินรูปแบบการพัฒนาผูนําการเปลี่ยนแปลงเพื่อรองรับการกระจายอํานาจสําหรับ
ผูบริหารการศึกษา
18. ถาขอคนพบขัดแยงกับสมมติฐานการวิจัย ทานจะทําอยางไร เพราะอะไร
ตอบ สมมติฐานในการวิจัย คือ ขอความที่คาดคะเนคําตอบของงานวิจัยไวลวงหนา เปนการคาดเดาวา
ผลการวิจัยของปญหานั้นๆจะออกมาในลักษณะใด อาจเปนการคาดคะเนขอสรุปที่ยังไมคงที่แตอาจมี
ความจริง หรือคาดคะเนสถานการณบางอยางที่มีความสัมพันธกัน
ถาขอคนพบขัดแยงกับสมมติฐานการวิจัย ไมไดหมายความวาเปนสมมติฐานที่ไมมีประโยชน
สมมติฐานที่ปฏิเสธ อาจจะชวยแนะนํานักวิจัยใหสนใจขอเท็จจริง หรือความสัมพันธระหวางขอเท็จจริง
บางอยางที่ไมไดคาดหมายไวก็ได ดังนั้น ผูวิจัยจึงตองมีการสรุปผลการวิจัย อยางเปนกลาง จึงจะทําให
งานวิจัยออกมานาเชื่อถือ
19. การวิจัยเรื่อง การพัฒนารูปแบบการวางแผนกลยุทธของสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน ซึ่งมี
วัตถุประสงคการวิจัย 4 ขอ คือ 1. เพื่อวิเคราะหองคประกอบในการวางแผนกลยุทธของสถานศึกษา
ขั้นพื้นฐาน 2. เพื่อสรางรูปแบบการวางแผนกลยุทธของสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน 3. เพื่อทดลองใช
รูปแบบการวางแผนกลยุทธของสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน และ 4. เพื่อประเมินรูปแบบการวางแผนกล
ยุทธของสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน ผลการวิจัย พบวา
1. รูปแบบการวางแผนกลยุทธของสถานศึกษาขั้นพื้นฐานประกอบดวย 7 องคประกอบ
2. รูปแบบการวางแผนกลยุทธของสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน เมื่อไปทดลองใชในสถานการณ
จริง พบวา โรงเรียนสามารถปฏิบัติตามรูปแบบที่กําหนดไวอยางเปนรูปธรรม และผูเกี่ยวของมีความ
พึงพอใจ
3. รูปแบบการวางแผนกลยุทธของสถานศึกษาขั้นพื้นฐานที่พัฒนาขึ้นมีความเปนประโยชน
ความเปนไปได ความเหมาะสม และความถูกตอง ควบคลุมอยูในระดับมาก
จากขอความขางตน ขอใหทานเขียนวัตถุประสงคการวิจัย ประเด็นที่ศึกษา เครื่องมือที่ใชใน
การเก็บขอมูล และสถิติที่ใชในการวิเคราะหขอมูล ใหสอดคลองกัน
- 8. 8
ตอบ สามารถเขียน วัตถุประสงคการวิจัย ประเด็นที่ศึกษา เครื่องมือที่ใชในการเก็บขอมูล และสถิติที่ใชใน
การวิเคราะหขอมูล ไดดังนี้
วัตถุประสงคการวิจัย
1. เพื่อวิเคราะหองคประกอบในการวางแผนกลยุทธของสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน
2. เพื่อสรางรูปแบบการวางแผนกลยุทธของสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน
3. เพื่อทดลองใชรปแบบการวางแผนกลยุทธของสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน
ู
4. เพื่อประเมินรูปแบบการวางกลยุทธของสถานศึกษาขั้นพืนฐาน้
ประเด็นที่ศึกษา
1. การวางแผน
2. กลยุทธ การวางแผนกลยุทธ
3. กระบวนการบริหารจัดการเชิงกลยุทธ
4. กระบวนการตัดสินใจเชิงกลยุทธ
5. มาตรฐานและตัวบงชี้คุณภาพการศึกษา
เครื่องมือที่ใชในการเก็บขอมูล
1. แบบสอบถามความคิดเห็นของผูบริหารสถานศึกษาที่มีตอองคประกอบของการ
วางแผนกลยุทธของสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน
2. การนําคูมือการดําเนินงานฯ มาทดลองปฏิบัตจริง ในการวางแผนกลยุทธของ
ิ
สถานศึกษา
3. แบบสอบถามความคิดเห็นที่ผูวจัยสรางขึ้น ประเมิน 4 มาตรฐาน คือ 1)ความเปน
ิ
ประโยชน 2)ความเปนไปได 3)ความเหมาะสม 4)ความถูกตองครอบคลุม
4. แบบประเมินรูปแบบ มาตราสวนประมาณคา 5 ระดับ
สถิติที่ใชในการวิเคราะหขอมูล
1. คามัชฌิมเลขคณิต (Mean : )
2. คาเบี่ยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation : SD )
3. คา t-test
- 9. 9
20. การวิจัย เรื่อง การพัฒนารูปแบบการประเมินการปฏิบัติงานของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา
ขอใหทานออกแบบการวิจัย ในลักษณะของการวิจัยและพัฒนา (Research and Development)
โดยมีประเด็นตอไปนี้
20.1 คําถามวิจัย
1. รูปแบบการประเมินการปฏิบัติงานของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษามีองคประกอบ
อะไรบาง
2. รูปแบบการประเมินการปฏิบัติงานของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษามีลักษณะอยางไร
3. รูปแบบการประเมินการปฏิบัติงานของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาที่พฒนาขึ้น
ั
สามารถนําไปใชเหมาะสมเพียงใด
4. รูปแบบการประเมินการปฏิบัติงานของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาที่พฒนาขึ้นเมื่อ
ั
นําไปใชแลวมีผลเปนอยางไร
20.2 วัตถุประสงคการวิจัย
1. เพื่อศึกษาองคประกอบของรูปแบบการประเมินการปฏิบติงานของสํานักงานเขตพื้นที่
ั
การศึกษา
2. เพื่อสรางรูปแบบการประเมินการปฏิบัติงานของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา
3. เพื่อทดลองใชรปแบบการประเมินการปฏิบัติงานของสํานักงานเขตพื้นทีการศึกษา
ู ่
4. เพื่อประเมินรูปแบบการประเมินการปฏิบัติงานของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา
20.3 ประเด็นที่ศึกษา
1. องคประกอบในการประเมินการปฏิบัติงานของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา
2. รูปแบบการประเมินการปฏิบัติงานของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา
20.4 แหลงขอมูล
1. เอกสารและงานวิจัยทีเ่ กี่ยวของ
2. ผูอํานวยการสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา
3. หัวหนากลุมในสํานักงานเขตพื้นทีการศึกษา
่
4. ผูบริหารสถานศึกษา
5. ครูผูสอน
6. คณะกรรมการเขตพื้นที่การศึกษา
7. ศึกษานิเทศก
- 10. 10
20.5 เครื่องมือที่ใชในการวิจัย
1. แบบสอบถามความคิดเห็นเกี่ยวกับองคประกอบของรูปแบบการประเมินการ
ปฏิบัติงานของสํานักงานเขตพื้นทีการศึกษา
่
2. แบบสอบถามเพื่อตรวจสอบรูปแบบการประเมินการปฏิบติงานของสํานักงานเขต
ั
พื้นที่การศึกษา
3. แบบสอบถามเพื่อตรวจสอบความเหมาะสมของคูมอการประเมินการปฏิบัตงานของ
ื ิ
สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา แบบมาตราสวนประมาณคา 5 ระดับ
4. คูมือการประเมินการปฏิบัติงานของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา
5. แบบสอบถามประเมินการปฏิบัตงานของสํานักงานเขตพืนที่การศึกษา แบบมาตรา
ิ ้
สวนประมาณคา 5 ระดับ
6. แบบสอบถามเพื่อประเมินความเปนประโยชน ความเปนไปได ความเหมาะสม และ
ความถูกตองครอบคลุมของรูปแบบการประเมินการปฏิบัติงานของสํานักงานเขต
พื้นที่การศึกษา แบบมาตราสวนประมาณคา 5 ระดับ และขอคําถามเสนอแนะ
เพิ่มเติม แบบปลายเปด
20.6 สถิติที่ใชในการวิเคราะหขอมูล
1. คาดัชนีความสอดคลอง (IOC)
2. คาความเที่ยง
3. ความตรงตามเนื้อหา
4. คาความถี่
5. คารอยละ
6. คาเฉลี่ย
7. สวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน
8. คาต่ําสุดและคาสูงสุด
9. คาพิสัย
- 11. 11
21. จากบทคัดยองานวิจัย เรื่อง การพัฒนาระบบสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษาของสํานักงาน
เขตพื้นที่การศึกษา จงตอบคําถามตอไปนี้
21.1 ใหทานเขียนคําถามวิจัย วัตถุประสงคการวิจัย ตัวแปร/ประเด็นที่ศึกษา และสถิติที่ใชใน
การวิเคราะหขอมูล
คําถามวิจัย
1. ปญหาเกี่ยวกับการสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษา และความตองการเกี่ยวกับระบบ
สงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษาของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาทีมีอยูในปจจุบัน ตามทรรศนะของ
่
ผูบริหารสถานศึกษา ครูผสอน และบุคลากรในกลุมสงเสริมพัฒนาระบบการประกันคุณภาพการศึกษา
ู
และกลุมงานสงเสริมคุณภาพการศึกษามีลักษณะอยางไร
2. ระบบสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษาของสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาที่เหมาะสมและมี
ความเปนไปไดในการนําไปใช มีลกษณะอยางไร
ั
3. ระบบสงเสริมการประกันคุณภาพของสํานักงานเขตพื้นทีการศึกษา สามารถนําไปใชใน
่
สถานการณจริง (สํานักงานเขตพื้นทีการศึกษาและสถานศึกษาในสังกัด) ไดหรือไม มีผลเปนอยางไร และ
่
ผลการประเมินระบบสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษา ของสํานักงานเขตพื้นทีการศึกษาเปนอยางไร
่
วัตถุประสงคการวิจัย
1. เพื่อศึกษาปญหาเกี่ยวกับการสงเสริมคุณภาพการประกันคุณภาพการศึกษา และความตองการ
เกี่ยวกับระบบสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษาของสํานักงานเขตพื้นทีการศึกษาทีมีอยูในปจจุบัน
่ ่
ตามทรรศนะของผูบริหารสถานศึกษา ครูผสอน และบุคลากรในกลุมสงเสริมพัฒนาระบบการประกัน
ู
คุณภาพการศึกษา และกลุมงานสงเสริมคุณภาพการศึกษา
2. เพื่อออกแบบระบบสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษาของสํานักงานเขตพื้นทีการศึกษา
่
3. เพื่อทดลองใชและประเมินระบบสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษาของสํานักงานเขตพื้นที่
การศึกษา
ตัวแปร/ประเด็นที่ศึกษา
ชุดที่ 1
ตัวแปร
1 ปญหาเกี่ยวกับการสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษาของสํานักงานเขตพื้นที่
การศึกษาในปจจุบัน จําแนกเปน 3 ดาน คือ
1) ดานปจจัย
2) ดานกระบวนการ
3) ดานผลผลิต
- 12. 12
2 ความตองการเกี่ยวกับระบบสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษาของสํานักงานเขต
พื้นที่การศึกษา จําแนกเปน 3 ดาน คือ
1) ดานปจจัย
2) ดานกระบวนการ
3) ดานผลผลิต
ประเด็นที่ศึกษา
การศึกษาปญหาเกี่ยวกับการสงเสริมคุณภาพการประกันคุณภาพการศึกษา และความ
ตองการเกี่ยวกับระบบสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษาของสํานักงานเขตพื้นทีการศึกษาทีมีอยูใน
่ ่
ปจจุบัน ตามทรรศนะของผูบริหารสถานศึกษา ครูผสอน และบุคลากรในกลุมสงเสริมพัฒนาระบบการ
ู
ประกันคุณภาพการศึกษา และกลุมงานสงเสริมคุณภาพการศึกษา
ชุดที่ 2
ตัวแปร
1. ความเหมาะสมและความเปนไปไดของระบบสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษา
ระดับเขตพื้นที่การศึกษา
2. ความเหมาะสมของคูมอการพัฒนาระบบสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษาระดับ
ื
เขตพื้นที่การศึกษา และคูมือการพัฒนาคุณภาพสถานศึกษาสูมาตรฐานการประกันคุณภาพการศึกษา
3. การทดลองใชระบบสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษาของสํานักงานเขตพื้นที่
การศึกษา
ประเด็นที่ศึกษา
การออกแบบระบบสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษาของสํานักงานเขตพื้นที่
การศึกษา การรางคูมือการพัฒนาระบบสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษาระดับเขตพื้นที่การศึกษา
และคูมือการพัฒนาคุณภาพสถานศึกษาสูมาตรฐานการประกันคุณภาพการศึกษา
ชุดที่ 3
ตัวแปร
1) ตัวแปรทดลอง
* ตัวแปรอิสระ
- กอนใชระบบฯ
- หลังใชระบบฯ
2) ตัวแปรตาม
1. ผลผลิตของการใชระบบฯ
2. ผลการแตงตั้งคณะกรรมการฯ และ ผลการจัดประชุทสัมมนาฯ
- 13. 13
3. ผลการปรับปรุงแผนพัฒนาคุณภาพการศึกษา
- ความรูความเขาใจ
- เจตคติ
- คุณภาพของรายงานประจําป
3) ตัวแปรประเมิน
- การใชประโยชน
- ความเปนไปได
- ความแมนยํา
ประเด็นที่ศึกษา
การทดลองใชระบบสงเสริมการประกันคุณภาพการศึกษาของสํานักงานเขตพื้นที่
การศึกษา
- 14. 14
21.2 จงเขียนแผนภาพการดําเนินการวิจัย ใหครอบคลุมประเด็น ขั้นตอน กิจกรรม ผลที่ไดรับ
จากการดําเนินงาน โดยอาศัยขอมูลจากบทคัดยอนี้
ขั้นตอนที่ 1 จกรรม
กิจกรรม ผลที่ไดรับจากการดําเนินงาน
การสํารวจปญหาเกี่ยวกับ กรอบแนวคิดเชิงทฤษฎีและ
การสงเสริมการประกันคุณภาพ ขอมูลเชิงประจักษเกี่ยวกับปญหา
การศึกษา และความตองการ และความตองการฯ นํามายกราง
เกี่ยวกับระบบสงเสริมการประกัน ระบบสงเสริมการประกันคุณภาพ
คุณภาพ การศึกษาของสํานักงานเขตพื้นที่
การศึกษา
ขั้นตอนที่ 2 กิจกรรม ผลที่ไดรับจากการดําเนินงาน
พัฒนาระบบและคูมือการใช รางระบบและรางคูมือการใช
ระบบสงเสริมการประกันคุณภาพ ระบบสงเสริมการประกันคุณภาพ
การศึกษาของสํานักงานเขตพื้นที่ การศึกษาของสํานักงานเขตพื้นที่
การศึกษาและการตรวจสอบความ การศึกษา
เหมาะสมและความเปนไปไดของ
ระบบฯ โดยการสนทนากลุม ระบบสงเสริมการประกัน
ผูทรงคุณวุฒิ คุณภาพการศึกษาของสํานักงาน
เขตพื้นที่การศึกษา
ขั้นตอนที่ 3 กิจกรรม ผลที่ไดรับจากการดําเนินงาน
การทดลองใชและประเมิน ระบบสงเสริมการประกัน
ระบบสงเสริมการประกันคุณภาพ คุณภาพการศึกษาของสํานักงาน
การศึกษาของสํานักงานเขตพื้นที่ เขตพื้นที่การศึกษา ที่มีประสิทธิผล
การศึกษา เปนไปตามจุดมุงหมายของระบบฯ
ระบบสงเสริมการประกัน
คุณภาพการศึกษาของสํานักงาน
เขตพื้นที่การศึกษา ที่มีคุณภาพ
สามารถนําไปใชไดจริง