2. ภารกิจที่ 1
วิเคราะห์สาเหตุที่ทาให ้การเรียนรู้จากสื่อ
ของครูสมศรีไม่ตรงตามเป้าประสงค์ที่ต ้องการให ้
เกิดขึ้น พร ้อมอธิบายเหตุผล

3. วิเคราะห์สาเหตุที่ทาให ้การเรียนรู้จากสื่อของครู
สมศรีไม่ตรงตามเป้าประสงค์ที่ต ้องการให ้เกิดขึ้น
- ครูสมศรีสร ้างสื่อขึ้นตามแนวคิด และประสบการณ์ของ
ตนเอง โดยในสื่ออยากให ้มีข ้อความรู้ก็นาเนื้อหามาบรรจุ
อยากให ้มีรูปภาพประกอบก็นารูปภาพมาบรรจุในสื่อแทน
การอธิบายจากตน
- เทคนิคกราฟิกต่างๆที่เพิ่มเข ้าไป เพื่อให ้เกิดความ
สวยงามนั้นก็ทาตามแนวคิดของตน ไม่ได ้ศึกษาวิธีทาจาก
แหล่งเรียนรู้อื่นๆ หรือสอบถามจากผู้เชี่ยวชาญเลย
- รูปแบบวิธีการสอนนั้นก็ไม่ได ้แตกต่างไปจากแบบเดิม
- ครูสมศรีไม่มีการจัดกิจกรรมที่น่าสนใจภายในห ้องเรียน
เพื่อที่จะให ้นักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนการสอน จึงทาให ้
นักเรียนเกิดความเบื่อหน่าย

4. ภารกิจที่ 2
วิเคราะห์ว่าแนวคิดเกี่ยวกับแนวคิดในการ
ออกแบบการสอนและสื่อการสอนว่ามาจากพื้นฐาน
ใดบ ้างและพื้นฐานดังกล่าว มีความสัมพันธ์กัน
อย่างไร

5. มุมมองจิตวิทยา
การเรียนรู้
กลุ่มพฤติกรรมนิยม
Behaviorism
หรือ
S-R Associationism
กลุ่มพุทธิปัญญานิยม
(Cognitivism)
ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์
(Constructivism)

6. การ
ออกแบบ
การสอน
การ
ออกแบบ
สื่อการ
สอน
ในช่วงแรก มุ่งเน้นการออกแบบ
เพื่อให ้ผู้เรียนสามารถจดจาความรู้ให ้ได ้ใน
ปริมาณมากที่สุด บทบาทของผู้เรียนเป็นผู้รับ
ข ้อมูลสารสนเทศ งานของครูผู้สอนจะเป็นผู้
นาเสนอข ้อมูลข่าวสาร เช่น ตาราเรียน การ
บรรยาย
1. วัตถุประสงค์การสอนที่ชัดเจน
2. การสอนในแต่ละขั้นตอน นาไปสู่การเรียนแบบรอบ
รู้ในหน่วยการสอนรวม
3. ให ้ผู้เรียนได ้เรียนไปตามอัตราการเรียนรู้ของ
ตนเอง
4. . ดาเนินการสอนไปตามโปรแกรมหรือลาดับขั้นที่
กาหนดไว ้ จากง่ายไปยาก โดยแบ่งเนื้อหาออกเป็น
ส่วนย่อยๆ เพื่อให ้ผู้เรียนสามารถจดจาได ้ง่าย
5. การออกแบบการเรียนเป็ นลักษณะเชิงเส ้นที่เป็น
ลาดับขั้นตอน
6. . การให ้ผลตอบกลับทันทีทันใด เมื่อผู้เรียน
กระทาพฤติกรรมนั้นสาเร็จจะได ้รับผลกลับพร้อมทั้ง
แรงเสริมทันทีทันใดในขณะที่เรียนรู้
กลุ่ม
พฤติกรรม
นิยม
Behaviorism
หรือ
S-R
Associationis
m

7. กลุ่มพุทธิปัญญา
นิยม
(Cognitivism)
การเปลี่ยนแปลงความรู้ของผู้เรียนทั้งทางด ้านปริมาณ
และคุณภาพ หรือการเรียนรู้เป็นผลมาจากการจัดระเบียบ จัด
หมวดหมู่ของความจาลงสู่โครงสร ้างทางปัญญา เพื่อสามารถถ่าย
โยงความรู้และทักษะเดิม หรือสิ่งที่เรียนรู้มาแล ้วไปสู่บริบทและ
ปัญหาใหม่ ให ้ความสาคัญในการศึกษาเกี่ยวกับ “ปฏิสัมพันธ์
ระหว่างสิ่งเร ้าภายนอก (ส่งผ่านโดยสื่อต่างๆ) กับสิ่งเร ้าภายนอกใน
คือ ความรู้ความเข ้าใจ หรือกระบวนการรู้คิด”การออกแบบ
การสอน
การออกแบบ
สื่อการสอน
1. การจัดระเบียบสารสนเทศใหม่และสร้างโครงสร้างสารสนเทศให ้กับ
ผู้เรียน เช่น การสร้างโครงร่างของเนื้อหา การจัดความคิดรวบยอดที่แสดง
ความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหาที่จะเรียนรู้
2. การสร้างความเชื่อมโยงระหว่างสารสนเทศให ้กับความรู้เดิม วิธีการนี้จะ
ช่วยให ้ผู้เรียนเรียนรู้ได ้อย่างมีความหมายและเกิดการเรียนรู้ที่มี
ประสิทธิภาพ
3. ใช ้เทคนิคเพื่อแนะนาและสนับสนุนให ้ผู้เรียนใส่ใจ เข ้ารหัสและเรียก
สารสนเทศกลับมาใช ้ใหม่ได ้
3.1 การมุ่งเน้นคาถาม (Focusing question)
3.2 การเน้นคาหรือข้อความ (Highlighting)
3.3 การใช้ (Mnemonic)
3.4 การสร้างภาพ (Imagery)

8. ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์
(Constructivism)
การออกแบบ
การสอน
ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์เชิงสังคม
Vygotsky สนับสนุนผู้เรียน งานสาคัญของครู
คือ ผู้ช่วยนักเรียนแต่ละคนให ้เกิดการเรียนรู้
โดยครูทาหน้าที่จัดสิ่งแวดล ้อมทางการเรียน
ให ้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพที่
ตอบสนองกับการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียน
เป็นศูนย์กลาง เน้นการพัฒนากระบวนการคิด
อย่างสร ้างความรู้ได ้ด ้วยตนเอง เพื่อนาไปสู่
คุณลักษณะอันพึงประสงค์ของสังคมไทย คือ
สามารถคิดแบบองค์รวม เรียนรู้ร่วมกันและ
ทางานเป็นทีมเพื่อประโยชน์ของสังคมไทย
โดยมีเป้าหมายให ้คนไทยมีศักยภาพในการ
แข่งขัน และร่วมมืออย่างสร ้างสรรค์
ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์เชิง
ปัญญา Piaget มีหลักสาคัญว่า
มนุษย์ เราต ้อง “สร้าง” ความรู้
ด ้วยตนเอง โดยผ่านทาง
ประสบการณ์ บทบาทของครู
คือ จัดเตรียมสิ่งแวดล ้อมที่ให ้
ผู้เรียนได ้สารวจ ค ้นหา ตาม
ธรรมชาติ ห ้องเรียนควรเติมสิ่งที่
น่าสนใจที่จะกระตุ้นให ้ผู้เรียน
เป็นผู้สร้างความรู้ด ้วยตนเอง
อย่างตื่นตัว

9. ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์
(Constructivism)
การออกแบบสื่อ
การสอน
การจัดการเรียนรู้ที่ประสานกันระหว่าง “สื่อ” (Media) กับ “วิธีการ”
(Methods) โดยการนาทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์มาเป็นพื้นฐานในการออกแบบ
ร่วมกับสื่อ
1. สถานการณ์ปัญหา
2. แหล่งการเรียนรู้
3. ฐานการช่วยเหลือ
4. การร่วมมือกันแก ้ปัญหา
5. การโค ้ช
สาหรับการออกแบบสิ่งแวดล ้อมทางการเรียนรู้จะมุ่งเน้นการพัฒนา
กระบวนการคิดอย่างอิสระและสร ้างความรู้ได ้ด ้วยตนเองของผู้เรียน

10. ทั้งพฤติกรรมนิยมและพุทธิปัญญานิยม จะพยายามจัดการสอน
โดยเปรียบผู้เรียนเป็นถัง หรือภาชนะที่จะต ้องเท หรือเติมความรู้โดย
ครูผู้สอน หนังสือเรียน ตารา สื่อการสอนต่างๆ แต่ในทางตรงกันข ้ามตาม
แนวคิดของคอนสตรัคติวิสต์ ผู้เรียนจะเป็นผู้สร ้างความรู้โดยการสังเกต
ลงมือกระทา และอธิบายความหมายโลกรอบๆตัวผู้เรียน และการนา
ทฤษฎีมาสู่งานทางด ้านเทคโนโลยีการศึกษาจะผสมผสาน หลักการทั้ง
3 มาใช ้เป็นวิธีการใหม่ “ครูผู้สอน นักออกแบบการสอน และผู้ที่
เกี่ยวข ้อง จาเป็นต ้องศึกษาเกี่ยวกับหลักการทฤษฎีของการเรียนรู้ทั้ง 3
ให ้เกิดความเข ้าใจอย่างลึกซึ้ง และสามารถนามาใช ้ในการจัดการเรียนรู้
ของผู้เรียนได ้อย่างเหมาะสม หรือในบางกรณีอาจผสมผสานแนวคิด ให ้
สอดคล ้องกับการจัดการเรียนรู้และสภาพบริบท รวมถึงวัฒนธรรมไทย”
ความสัมพันธ์

11. ภารกิจที่ 3
วิเคราะห์ว่าในยุคปัจจุบันที่สังคมโลกมีการ
เปลี่ยนแปลง ตลอดจนกระบวนการทัศน์ใหม่ของ
การจัดการศึกษา ในการออกแบบการสอนและสื่อ
การสอนนั้นควรอยู่พื้นฐานของสิ่งใดบ ้างอธิบาย
พร ้อมให ้เหตุผลและยกตัวอย่างประกอบ

12. พื้นฐานของการออกแบบสื่อการสอน
1. เป้าหมายของการเรียนการสอนพฤติกรรมด ้านพุทธพิสัย แสดงว่าได ้เกิด
ความรู้และสามารถอธิบายวิเคราะห์ได ้พฤติกรรมด ้านทักษะพิสัย เป็นทักษะ
ในการเคลื่อนไหวลงมือทางาน หรือความว่องไวในการแก ้ปัญหาพฤติกรรม
ด ้านจิตพิสัย แสดงความรู้สึก อารมณ์ที่มีต่อสิ่งที่เรียนรู้และสภาพแวดล ้อม
4. ลักษณะสื่อ- ลักษณะเฉพาะตัวของสื่อ- ขนาดมาตรฐานของสื่อวิธีระบบ
กับการออกแบบสื่อการเรียนการสอนเป็นวิธีการนาเอา ผลที่ได ้(ข ้อมูล
ย ้อนกลับ)จากการผลิตหรือการประเมินผล มาพิจารณาปรับปรุงแก ้ไขระบบ
ให ้มีประสิทธิภาพมากยิ่งขึ้น
3. ลักษณะแวดล ้อมของการผลิตสื่อลักษณะผู้เรียน- การสอนกลุ่มใหญ่ ใน
ลักษณะการบรรยาย สาธิต- การสอนกลุ่มเล็ก- การสอนเป็นรายบุคคลสิ่ง
อานวยความสะดวกในการใช ้สื่อ
2. ลักษณะของผู้เรียน เนื้อหาและรายละเอียดของสื่อย่อมแปรตามอายุ และ
ความรู้พื้นฐานของผู้เรียน

13. การออกแบบการเรียนการสอน
ตามทฤษฎีสร ้างความรู้นิยม 3 รูปแบบ (Three Constructivist Design
Model) Concept to Classroom ได ้กล่าวถึงรูปแบบการเรียนการสอนตามทฤษฎีสร ้าง
ความรู้นิยมไว ้ดังนี้
ขั้นที่ 1 ครูจะจูงใจ
ให ้ผู้เรียนตั้งคาถาม
หรือตั้งสมมติฐาน
จากงานที่ทาจาก
วัสดุการ เรียน
หลาย ๆ ชิ้น
ขั้นที่ 2 ครูจะ
จัดเตรียม แนะนา
แนวคิดของบทเรียน
ครูจะปรับจุดสนใจของ
ผู้เรียน ด ้วยคาถามและ
ช่วยนักเรียนในการ
สร ้างสมมติฐานและ
ออกแบบการทดลอง
ในขั้นที่ 3 โดย
ประยุกต์
แนวความคิด
นักเรียนจะทางาน
ด ้วยปัญหาใหม่ที่
ถูกพิจารณา
แนวความคิดใน
การศึกษาใหม่