Dokumen ini membahas tentang identifikasi dan asesmen kesulitan belajar matematika khususnya berhitung pada peserta didik SD inklusif. Ia menjelaskan pengertian identifikasi dan asesmen, tujuan asesmen, langkah-langkah menyusun asesmen, karakteristik diskalkulia, dan contoh soal asesmen berhitung/matematika. Dokumen berisi panduan bagi guru untuk mengidentifikasi dan menilai kesulitan siswa d

1. IDENTIFIKASI & ASESMEN
Oleh:
Dr. Achyar, M.Pd
DIKLAT ONLINE PENANGANAN KESULITAN
BEELAJAR BERHITUNG BAGI PESERTA DIDIK SD
INKLUSIF

2. PENGERTIAN IDENTIFIKASI
Identifikasi problema belajar
merupakan suatu proses menandai
suatu gejala atau ciri-ciri yang ada
pada seseorang mengenai sesuatu
yang berkaitan dengan timbulnya
problema belajar yang akan dijadikan
dasar untuk mengambil langkah
selanjutnya.

3. PENGERTIAN ASESMEN
Asesmen adalah proses yang
sistematis dalam mengumpulkan data
seseorang anak yang berfungsi untuk
melihat kemampuan dan kesulitan
yang dihadapi seseorang saat itu.

4. TUJUAN ASESMEN :
 membuat keputusan mengenai siswa
 memberi umpan balik kepada siswa,
umpan balik mengenai kemajuan yang
dicapai beserta kekuatan dan
kelemahannya
 menilai efektifitas pengajaran
 membuat kebijakan pendidikan

5. LANGKAH-LANGKAH MENYUSUN ASESMEN
Identifikasi
Asesmen
Diagnosa
Karakteristik/symptom
diskalkulia
Karakteristik
kemampuan berhitung
Tes
Observasi
Interview

6. LANGKAH-LANGKAH MENYUSUN ASESMEN
1.Identifikasi
2.Menetapkan tujuan asesmen
3.Mengembangkan alat
asesmen
4.Pelaksanaan asesmen
5.Penafsiran

7. KARAKTERISTIK
DISKALKULIA
Gangguan Hubungan Keruangan
Konsep hubungan keruangan seperti atas-bawah,
puncak-dasar, jauh-dekat, tinggi-rendah, depan-
belakang, dan awal-akhir.
Abnormalitas Persepsi Visual
Anak berkesulitan belajar matematika sering mengalami
kesulitan untuk melihat berbagai obyek dalam
hubungannya dengan kelompok atau set.

8. KARAKTERISTIK
DISKALKULIA
Asosiasi Visual-Motor
Anak berkesulitan belajar matematika sering tidak
dapat menghitung benda-benda secara berurutan
sambil meyebutkan bilangannya “Satu, dua, tiga,
empat, lima.”
Perseverasi
Ada anak yang perhatiannya melekat pada suatu
obyek saja dalam jangka waktu yang relatif lama.

9. KARAKTERISTIK DISKALKULIA
4 + 3 = 7
5 + 3 = 8
5 + 2 = 7
5 + 4 = 9
4 + 4 = 9
3 + 4 = 9
3 + 4 = 9

10. BAGAIMANA MENGIDENTIFIKASI ANAK
PENGINDAP DISKALKULIA?
1. Penderita tidak mengerti dan memahami angka-
angka, tidak mengetahui fungsi penjumlahan,
pengurangan, pembagian dan perkalian
2. Tidak bisa membaca nomor berurutan, misalnya
angka 57 akan dibaca 75.
3. Tidak memahami angka yang lebih besar atau
lebih kecil, misalnya 12 dan 16.
4. Bingung dengan angka yang mirip , misalnya 6 dan
9.
5. Tidak dapat membaca tabel.

11. BAGAIMANA MENGIDENTIFIKASI ANAK
PENGINDAP DISKALKULIA?
6. Tidak dapat menentukan kanan atau kiri.
7. Tidak dapat menentukan arah mata angin
walaupun sudah diberi kompas.
8. Mengalami kesulitan dalam membaca jam
terutama jam digital.
9. Kesulitan memahami konsep waktu dan arah.
10.Memberikan jawaban yang berubah-ubah
(inkonsisten) saat diberi pertanyaan penjumlahan,
pengurangan, perkalian atau pembagian
11. Kesulitan menentukan letak seperti lokasi sebuah
negara, kota, jalan dan sebagainya

12. ASESMEN BERHITUNG/MATEMATIKA
1. Menyebutkan atau menunjukkan lambang
bilangan
2 5 3 8 1
9 7 6 10 4
2. Menulis lambang bilangan
a) Tulislah lambang bilangan 1!
b) Tulislah lambang bilangan 5!
c) Tulislah lambang bilamgan 3
d) Tulislah lambang bilangan 2

13. ASESMEN BERHITUNG/MATEMATIKA
3. Mengurutkan
Isilah titik di bawah ini dengan
lambang bilangan yang tepat!
a) 1, …, 3, …, 5, …, 7, …, 9, ….
b) 1, …, 3, 4, …, 6,…, 8, …, 10
c) …, 4, …, …, 7, …
d) 10, …, 8, 7, 6, …, 4, …., 2, …

14. ASESMEN BERHITUNG/MATEMATIKA
4. Simbol Operasi Hitung (+, -, x, :, <, dan >)
Isilah titik-titik di bawah ini!
1) Tuliskan lambang perkalian! …
2) Tuliskan lambang lebih kecil! …
3) Tulislah lambang penjumlahan! …
4) Tulislah lambang lebih besar! …
5) Tulislah lambang pembagian! …
6) Tuliskan lambang pengurangan! …

15. ASESMEN BERHITUNG/MATEMATIKA
Isilah dengan memberi tanda <, >
1) 4………….. 6 6) 4 ……….. 3
2) 7………….. 9 7) 5 ……….. 2
3) 3………….. 5 8) 6 ………… 5
4) 4………….. 8 9) 9 ………… 8
5) 5………….. 6 10) 10 …………15

16. ASESMEN BERHITUNG/MATEMATIKA
5. Nilai Tempat
Nilai tempat satuan, puluhan, ratusan, dan
ribuan
14 = ..........puluhan
..........satuan
24 = ...........puluhan
...........satuan

17. ASESMEN BERHITUNG/MATEMATIKA
5. Nilai Tempat
Nilai tempat satuan, puluhan, ratusan,
dan ribuan
125 = ......... ratusan
.......... puluhan
.......... satuan
905 =........... ratusan
........... puluhan
........... satuan

18. ASESMEN BERHITUNG/MATEMATIKA
6. Operasi hitung
Jumlahkan bilangan-bilangan di bawah
ini !
1 + 1 =............
3 + 2 =............
15 + 2 = …......
74 + 6 = …......

19. ASESMEN BERHITUNG/MATEMATIKA
6. Operasi hitung
Kurangilah bilangan-bilangan di bawah
ini !
4 – 5 =..........
23 – 12 =............
Kerjakan soal-soal perkalian di bawah
ini!
2 x 3 = …........
1 x 10 = …......
4 x 3 = ….......

20. PENAFSIRAN
 Anak sudah mampu menyelesaikan soal
operasi hitung penjumlahan dengan hasil di
bawah 10, tapi anak masih kesulitan dalam
penjumlahan dengan teknik menyimpan,
pengurangan, perkalian, dan pembagian.
Anak masih belum paham dengan simbol <
dan >.
 Jadi kebutuhan belajarnya adalah
membutuhkan materi dasar penjumlahan
dengan teknik menyimpan, pengurangan,
perkalian, dan pembagian, serta konsep
dasar simbol < dan >.

21. TUGAS KELOMPOK
 Susunlah instrumen identifikasi dan
asesmen yang dapat mengukur
semua operasi hitung untuk siswa
SDLB
 Hasil diskusi dituliskan pada plastik
transparan
 Setiap kelompok mempresentasikan
hasil kerjanya untuk ditanggapi

22. SEMOGA BERMANFAAT
Wassalamu”alaikum wr wb