Materi ini disampaikan pada acara webinar yang diselenggarakan oleh PPPPTK TK dan PLB

1. GANGGUAN PERKEMBANGAN
SUSWANTO HERU P,S.Psi.,M.Ed
suswanto2112@gmail.com
Webinar

2. Pengantar
 Perkembangan adalah suatu perubahan fungsional yang bersifat
kualitatif, baik dari fungsi-fungsi fisik maupun mental sebagai hasil
keterkaitannya dengan pengaruh lingkungan.

3. AREA PERKEMBANGAN
Motorik kasar
Motorik halus
Bahasa – Komunikasi
Sosial – Kemandirian
Kognisi

4. SCREENING PERKEMBANGAN
Bisa dilakukan oleh dokter, psikolog, orangtua,
guru atau orang yang mempunyai perhatian pada
anak
Contoh alat penyaringan: Tes APGAR, Tes Reflek
Primitif, KPSP, Tes DENVER 2, M-CHAT, PDDST II,
dll.

5. TES APGAR
 Oleh Dr. Virginia Apgar, 1952.
Akronim Kriteria Nilai 0 Nilai 1 Nilai 2
Appearance Warna kulit seluruhnya biru warna kulit tubuh
normal merah muda,
tetapi tangan dan kaki
kebiruan (akrosianosis)
warna kulit
tubuh, tangan,
dan kaki
normal merah
muda, tidak ada
sianosis
Pulse Denyut jantung tidak ada <100 kali/menit >100 kali/menit
Grimace Respons refleks tidak ada respons
terhadap
stimulasi
meringis/menangis
lemah ketika
distimulasi
meringis/bersin/b
atuk saat
stimulasi saluran
napas
Activity Tonus otot lemah/tidak ada sedikit gerakan bergerak aktif
Respiration Pernapasan tidak ada
lemah atau tidak
teratur
menangis kuat,
pernapasan baik
dan teratur

6. REFLEKS PRIMITIF

7. REFLEKS PRIMITIF
JENIS REFLEKS KETERANGAN BATASAN
Palmar grasp Tangan mengepal 3 bln
Plantar grasp Kaki meremas 10 -15 bln
Moro kaget 5 bln
ATNR Asimetric tonic neck
reflek
6 bln
BABINSKI SIGN Memutar kaki 10 -15 bln

8. REFLEKS POSTURAL
JENIS REFLEKS MUNCUL
Parachute reaction 6 BLN
Foward support reaction 6 BLN
Sideward support reaction 7 BULAN
Backward support reaction 11 BULAN

9. Tunagrahita
9

10. Anak dengan gangguan intelektual (Tunagrahita)
adalah anak yang secara nyata mengalami hambatan
dan keterbelakangan perkembangan mental-
intelektual di bawah rata-rata, sehingga mengalami
kesulitan dalam menyelesaikan tugas-tugasnya.
10
Definisi

11. Ada tiga indikator yang harus terpenuhi untuk mengklasifikasikan seorang anak sebagai tunagrahita, yaitu:
•Hambatan fungsi intelektual, misalnya dalam kemampuan pemahaman sebab-akibat, pemecahan masalah, perencanaan, berpikir abstrak,
kemampuan akademik, dan belajar dari pengalaman. Hal ini harus berdasarkan hasil asesmen klinis dan tes inteligensi yang standar.
•Ketidakmampuan dalam fungsi sosial adaptif, dan
•Hambatan intelektual dan perilaku sosial/adaptif terjadi pada usia perkembangan
11
INDIKATOR

12. Klasifikasi Keterbelakangan
(National Information Center for Children and Youth with
Disabilities, 1998)
Rentang IQ
Derajat Keterbelakangan
Kemampuan belajar Terminologi psikologis
84-70 Slow learner Borderline
69-55 Mampu didik Ringan
54-40 Mampu latih Sedang
39-25 Sub-trainable Berat
< 25 Profound

13. POTENSI AKADEMIS DAN PEKERJAAN
BERDASARKAN DERAJAT RETARDASI
Level Potensi akademis kemandirian Pekerjaan
Sangat berat Tidak ada Sedikit yang bisa
dilatih
membersihkan diri
Tidak dapat bekerja
Berat Sulit sekali membaca
atau menulis
Dapat dilatih
membersihkan diri
dengan bantuan
Membutuhkan
pekerjaan yang
terawasi
sedang Membaca sangat
terbatas, hanya
sampai kelas 1 atau
2
Mampu berpakaian,
membersihkan diri,
menyiapkan
makanan
Membutuhkan
pekerjaan yang
terawasi
Ringan Membaca & menulis
sampai kelas 4-5
atau kurang
Relatif mandiri Membutuhkan
pelatihan khusus
Borderline Sekolah reguler
sampai kelas 6
Mampu mandiri Dapat bekerja

14. KEBUTUHAN PENDIDIKAN ANAK TUNAGRAHITA
Pendidikan bagi peserta didik tunagrahita seharusnya
ditujukan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki
anak secara optimal, agar mereka dapat hidup mandiri
dan dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan di
tempat mereka berada.
14

15. Program Pembelajaran
 Bina Diri ; menolong diri, merawat diri
15

16. Autism Spectrum Disorder
16

17. merupakan gangguan perkembangan yang
ditandai oleh adanya abnormalitas pada 3 bidang
yaitu interaksi sosial, komunikasi dan perilaku,
yang muncul sebelum usia tiga tahun.
17
Definisi

18. Penyebab
 KELAINAN NEURODEVELOPMENT
(neurotransmiter mengeluarkan serotonin yang berlebihan)
 FAKTOR GENETIK SANGAT BERPERAN
 DISANDANG SEPANJANG HIDUP
 DAPAT MENGENAI SIAPAPUN
 TIDAK ADA PERTANDA KHUSUS UNTUK MENDIAGNOSA AUTIS

19. GANGGUAN INTERAKSI SOSIAL
 SAAT BAYI TIDAK ADA KONTAK, TIDAK SENANG
DIGENDONG, TIDAK MINTA DIGENDONG
 TIDAK MAMPU BERIMAGINASI
 BERPERILAKU SOSIA YANG ANEH
 TIDAK MAMPU MENJALIN HUBUNGAN DENGAN PIHAK
LAIN
 TIDAK MAMPU BERBAGI RASA, MINAT ATAU MELAKUKAN
AKTIFITAS BERSAMA-SAMA DENGAN ORANG LAIN

20. GANGGUAN INTERAKSI SOSIAL
(LANJUTAN)
 TIDAK MAMPU MELAKUKAN HUBUNGAN SOSIAL TIMBAL
BALIK
 ALOOF, PASIF, MUDAH TERALIH, TIDAK KOOPERATIF
 TIDAK MAMPU BEREMPATI
 TIDAK MAMPU MENGEMUKAKAN IDE, PERASAAN
 TIDAK MAMPU MEMAHAMI RENCANA ATAUPUN
KEINGINAN ORANG LAIN

21. GANGGUAN BERKOMUNIKASI
 KETIKA BAYI TIDAK BABLING
 TIDAK MEMBERI PERHATIAN TERHADAP ORANG LAIN YANG BERBICARA
 TERLAMBAT BICARA
 TIDAK DAPAT MENIRUKAN BUNYI
 TIDAK BISA MEMULAI PEMBICARAAN ATAU MEMPERTAHANKAN
KOMUNIKASI YANG TERJALIN DENGAN ORANG LAIN
 EKOLALIA
 TIDAK MAMPU BERMAIN SIMBOLIK SESUAI UMURNYA

22. GANGGUAN PERILAKU
 MINAT YANG TERBATAS
 BERMAIN ITU-ITU SAJA DENGAN MINAT YANG TIDAK
BIASA
 KELEKATAN YANG AMAT SANGAT TERHADAP RUTINITAS
ATAU RITUAL TERTENTU YANG TIDAK FUNGSIONAL
 MELAKUKAN GERAKAN BERULANG-ULANG (STEREOTIPIK)
 SANGAT TERPAKU PADA BAGIAN BENDA YANG BERGERAK

23. GEJALA-GEJALA TAMBAHAN
 SENSITIVITAS YANG BERLEBIHAN TERHADAP SUARA,
CAHAYA ATAUPUN PERABAAN
 CLUMSY
 SULIT BERALIH DARI OBJEK YANG SUDAH JADI MINATNYA
 RASA INGIN TAHU YANG TERBATAS

24. KLASIFIKASI AUTIS
 BERDASARKAN KEMAMPUAN INTERAKSI SOSIALNYA
 BERDASARKAN TINGKAT INTELIGENSINYA

25. BERDASARKAN KEMAMPUAN
INTERAKSI SOSIALNYA
 ALOOF
 PASIF
 AKTIF ANEH

26. BERDASARKAN TINGKAT
INTELIGENSINYA
 LOW FUNCTIONING
 MIDDLE FUNCTIONING
 HIGH FUNCTIONING

27. INTELIGENSIA ANAK AUTIS
 SULIT MENETUKAN IQ ANAK AUTISTIK
 KOMPLEKSITAS GEJALA ERAT HUBUNGANNYA DENGAN
LEVEL IQ
 40 % : MR BERAT
 30 % : BORDERLINE SAMPAI MR SEDANG
 30 % : NORMAL

28. Kebutuhan Pembelajaran Anak Autis
 Diperlukan adanya pengembangan strategi untuk belajar dalam lingkup
kelompok
 Perlu menggunakan beberapa teknik di dalam menghilangkan perilaku-
perilaku negatif yang muncul dan mengganggu kelangsungan proses
belajar secara keseluruhan (stereotip)
 Guru perlu mengembangkan ekspresi dirinya secara verbal dengan berbagai
bantuan
 Guru terampil mengubah lingkungan belajar yang nyaman dan
menyenangkan bagi anak, sehingga tingkah laku anak dapat dikendalikan
pada hal yang diharapkan.

29. TERIMA KASIH