Dokumen tersebut membahas isu-isu yang berkaitan dengan pendekatan pengajaran matematik yang efektif. Ia menjelaskan pendekatan seperti induktif, deduktif, spiral, konstruktivisme, kontekstual, pemecahan masalah dan realistik. Namun demikian, terdapat beberapa isu yang dihadapi guru seperti ketergantungan pada kaedah tradisional, kesukaran menggunakan teknologi, dan orientasi pengajaran yang

1. UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
ISU-ISU KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN
MATEMATIK
(SME6044)
KUMPULAN: A
TUGASAN BERKUMPULAN 5:
ISU YANG BERKAITAN DENGAN PENDEKATAN PENGAJARAN
MATEMATIK YANG BERKESAN
Disediakan untuk:
Pn. RAJA LAILATUL ZURAIDA BT. RAJA MAAMOR SHAH
Disediakan oleh:
NIK NURUL SYAZWANI BT. IBRAHIM M20151000732
MOHD TARMIZEE B. MOHD BASREE M20151000735
NAJAH BT. MOHD NAWI M20151000759

2. 1. PENGENALAN
Matematik merupakan satu bidang ilmu yang melatih minda supaya berfikir secara
mantik dan sistematik dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Konsep
pembelajaran Matematik dikenali sebagai satu proses konstruktif di mana pelajar
membina dan membentuk ilmu Matematik dengan mengaitkan ilmu lain. Kaedah
penyampaian ilmu Matematik yang berkesan sangat penting dalam memastikan sesuatu
pengajaran itu adalah berkesan. Antara pendekatan pengajaran Matematik yang berkesan
ialah pendekatan secara induktif dan deduktif, spiral, konstruktivisme, kontekstual,
pemecahan masalah dan realistik.
Pendekatan secara induktif ialah satu pendekatan yang melibatkan satu proses
penaakulan yang tinggi di mana melibatkan aktiviti mengumpul dan mentafsir maklumat
dan seterusnya membuat kesimpulan atau generalisasi terhadap maklumat tersebut.
(Kamaruddin Hussin & Siti Hajar, 2003). Kaedah ini memberi peluang kepada pelajar
untuk mengemukakan soalan, memerhati, mengkaji, membentuk contoh serta membuat
keputusan tentang sesuatu konsep itu. Manakala, kaedah deduktif pula ialah pendekatan
mengajar yang mengasaskan pengajaran berdasarkan keseluruhan konsep (Mok Soon
Sang, 2003). Dalam kaedah ini, guru memainkan peranan penting untuk mengajar dan
menerangkan tentang sesuatu konsep. Kefahaman pelajar dinilai dari aktiviti-aktiviti pada
peringkat aplikasi.
Kaedah pengajaran secara spiral ialah satu kaedah di mana guru mengajar sesuatu
ilmu, dimulai dengan konsep yang mudah ke konsep yang semakin sukar. Kaedah ini
memerlukan masa yang panjang untuk mengajar kerana pembelajaran yang berperingkat.
Namun, ianya sesuai dengan psikologi pelajar agar lebih bersemangat. Kaedah pengajaran
secara konstruktivisme juga adalah salah satu kaedah pengajaran Matematik yang
berkesan kerana kaedah ini adalah berpusatkan pelajar. Pendekatan konstruktivisme
merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun
dalam minda pelajar. Pengetahuan dikembangkan secara aktif oleh pelajar itu sendiri dan
tidak diterima secara pasif dari persekitarannya. Keberkesanan kaedah ini telah
dibuktikan dalam satu kajian oleh Zainal dan Afrinaleni (2009).
Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi
kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Kaedah
ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands – on dan
minds – on. Dalam pendekatan ini, kepelbagaian persekitaran perlu diberi penekanan agar
pelajar dapat menghubungkaitkan tentang sesuatu ilmu dengan kehidupan seharian.

3. Pendekatan secara penyelesaian masalah adalah salah satu kaedah pengajaran yang
mampu merangsang kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan pelajar (Musliha
Salma, 2010). Melalui kaedah ini juga, perkembangan metakognisi sesorang pelajar dapat
dikembangkan apabila memerhati dan mengaplikasi pemerhatian ke dalam sesuatu
masalah. Manakala, kaedah realistik iaitu kaedah di mana guru memberi gambaran
tentang sesuatu fenomena terlebih dahulu sebelum mengajar tentang sesuatu topik yang
berkaitan. Kaedah ini sangat bagus dalam meningkatkan kefahaman pelajar.
Walaupun kaedah atau pendekatan pengajaran diakui memberi keberkesanan
yang tinggi kepada para pelajar, terdapat isu-isu yang timbul dalam kalangan guru untuk
mengaplikasikan kaedah-kaedah tersebut. Penulisan ini akan mengupas empat isu yang
berkaitan dengan pendekatan atau kaedah pengajaran Matematik yang dihadapi oleh
guru-guru. Antaranya ialah kaedah pengajaran yang membosankan, penggunaan aplikasi
teknologi sebagai bahan bantu mengajar, persepsi guru terhadap peperiksaan serta
kepercayaan dan pengetahuan pedagogikal kandungan guru.
2. ISU-ISU MENGENAI PENDEKATAN PPENGAJARAN MATEMATIK YANG
BERKESAN
2.1. PENGGUNAAN KAEDAH TRADISIONAL
Sistem pendidikan di seluruh dunia bermula dengan kaedah „chalk and talk‟, iaitu
penggunaan kapur putih dan papan hitam. Pembelajaran ini berpusatkan guru di mana
guru akan berada di hadapan kelas dan mengajar. Pelajar akan duduk secara pasif di
tempat duduk masing-masing dan mendengar sesi pembelajaran dari guru.
Menurut Ng dan Siow (2003), kajian di Malaysia menunjukkan bahawa guru
pakar sains sekolah menengah masih mendominasi sebanyak 74% daripada interaksi
verbal bilik darjah. Dan ini menunjukkan interaksi verbal didominasi oleh guru. Kajian
(Tay, 2008) terhadap 13 buah sekolah rendah kebangsaan mendapati terdapat lima jenis
interkasi verbal, iaitu; pernyataan guru 40%, soalan guru 40%, pernyataan pelajar 14%,
soalan pelajar 0.5% dan keadaan senyap atau kekeliruan 33.9%. Peratusan ini masih
memperlihatkan guru mendominasi keseluruhan proses pengajaran dan pembelajaran
(PdP) di dalam bilik darjah.

4. Tidak dapat kita nafikan bahawa sekian ramai cendekiawan dari seluruh dunia
dilahirkan sejak berabad lamanya dengan menggunakan kaedah tradisional. Apakah kini
kita ingin mempersoalkan keberkesanan pembelajaran secara tradisional?
Selari dengan pembangunan dunia teknologi yang begitu pesat, masyarakat sudah
berubah daripada perhubungan dengan menggunakan surat kepada menggunakan email,
telefon dan media sosial. Buku juga boleh didapati dan dibaca melalui atas talian. Justeru
dunia pendidikan menuntut pembaharuan dengan mengaplikasikan kaedah pembelajaran
selaras dengan perkembangan teknologi. Menurut Ruhizan dan Maizan (2013), pengajaran
tradisional tidak lagi memenuhi keperluan semasa dan ini menuntut suatu penyelidikan
keberkesanan kaedah baru atau inovasi pendidikan bagi membantu penambahbaikan
amalan sedia ada.
Pembelajaran secara tradisional sudah tidak relevan untuk diaplikasikan
sepenuhnya di dalam kelas. Pelajar yang terdiri daripada generasi Y yang dilahirkan pada
abad ke-21 mudah merasa bosan, tidak seronok dan kurang semangat ingin tahu apabila
mempelajari sesuatu mata pelajaran secara pasif dan tidak membina kemahiran berfikir
mereka secara optimum.
Terdapat banyak kajian yang menunjukkan keberkesanan penggunaan bahan
multimedia dalam PdP. Antaranya, kajian oleh Rohani (2008) menunjukkan proses PdP
menggunakan Kalkulator Grafik didapati menunjukkan keberkesanan secara signifikan,
berbanding secara konvensional dan perisian Autograph. Manakala penemuan oleh
Kamariah (2009) mendapati, penggunaan Geometer‟s Sketchpad (GSP) menyebabkan
proses berfikir matematik lebih tinggi di kalangan kumpulan GSP. Penemuan ini
menunjukkan bahawa penggunaan GSP memberi impak kepada kaedah berfikir matematik
dan prestasi pelajar.
Maka keperluan guru untuk mempelbagaikan kaedah pembelajaran dan
menggunakan alat bantu mengajar berkonsepkan multimedia adalah sangat penting dalam
memastikan kelangsungan kecemerlangan pendidikan negara.

5. 2.2. CABARAN GURU BERHADAPAN DENGAN APLIKASI TEKNOLOGI
Selari dengan perkembangan pendidikan di negara kita, infrastruktur yang disediakan
kepada sekolah juga semakin bertambah. Kemudahan dalam bilik darjah turut dinaitaraf
kepada penggunaan teknologi atau ICT yang terkini seperti komputer, projektor dan LCD,
kamera video digital dan lain lain. Namun begitu, penggunaan ICT dalam sesi pengajaran
dan pembelajaran telah menjadi satu isu dalam pendidikan Matematik (Sabri, Tengku &
Aziz, 2006). Penggunaan alat-alat teknologi ini dalam kalangan guru masih berada pada
tahap yang rendah (Al-Muz-Zammel & Muezzam, 2009; Abd Wahab, Kamaliah &
Hasrina, 2006).
Terdapat beberapa faktor utama yang menjadi penghalang dan cabaran untuk
guru-guru di sekolah menggunakan alatan teknologi yang disediakan seperti faktor
kepakaran, teknikal dan masa. Menurut Al-Muz-Zammel dan Muezzam (2009), tahap
kemahiran guru untuk menggunakan aplikasi dan alat-alat ICT yang dibekalkan adalah
pada tahap yang sederhana. Guru-guru hanya mempunyai pengetahuan tentang perkara-
perkara asas tentang komputer sahaja. Walaupun perisian-perisian yang dibekalkan
kerajaan adalah bersifat mesra pengguna, namun penguasaan terhadap cara
menggunakannya tidak boleh dipelajari dengan membaca buku panduan, tetapi
memerlukan tenaga pengajar yang berkemahiran tinggi. Jadi, kekurangan latihan dan
insiatif guru dalam mempelajari kaedah menggunakan ICT telah menyebabkan mereka
masih menggunakan pendekatan tradisional dalam sesi pengajaran dan pembelajaran di
dalam kelas.
Selain itu, masalah teknikal masih tidak dapat dielakkan walaupun spesifikasi
peralatan yang digunakan untuk tujuan pembangunan perisian telah memenuhi keperluan
minimum. Masalah yang timbul adalah seperti putus bekalan elektrik, komputer rosak,
serangan virus, kehilangan data serta prestasi kelajuan komputer yang agak perlahan
ketika proses membangunkan perisian menganggu keluaran hasil yang berkualiti juga
menjadi cabaran kepada guru dalam mengaplikasikan teknologi dalam sesi pembelajaran.
Bukan sahaja kekurangan tenaga yang mahir untuk dirujuk ketika berlaku kerosakan
(Johari, Hasmiza & Rohaya, 2014), bahkan pihak pentadbir sekolah juga merupakan salah
satu punca wujudnya isu di sekolah. Pihak pentadbir kurang prihatin terhadap bilangan
guru terlatih di dalam bidang ICT yang masih belum mencukupi. Hal ini berlaku kerana
pihak pentadbir tidak mengambil peduli sama ada guru yang mengajar mengikut
opsyennya ataupun tidak.

6. Faktor masa juga menjadi kekangan kepada guru dalam menggunakan peralatan
ICT yang disediakan. Faktor ini berkait rapat dengan faktor kekurangan kemahiran dalam
diri guru di mana seseorang guru yang kurang mahir menggunakan peralatan teknologi ini
akan mengambil masa untuk memulakan sesi pengajaran. Tempoh masa suatu sesi
pembelajaran bagi setiap subjek adalah agak pendek. Jadi, penggunaan ICT akan
menyebabkan guru-guru tidak mampu untuk menghabiskan silibus yang ditetapkan.
Kekangan masa juga menyebabkan guru menghasilkan perisian mengikut keperluan topik
itu sendiri. Sebagai contoh, video yang dipaparkan tidak dapat diperolehi dari mana-mana
sumber menyebabkan pembangun terpaksa merancang dan menghasilkan sendiri video-
video tersebut bagi memenuhi kehendak isi kandungan. Kekurangan masa telah
menghadkan kesempurnaan perisian ini.
Keberkesanan penggunaan ICT dalam sesi pengajaran dan pembelajaran telah
dibuktikan berbanding penggunaan kaedah tradisional dalam sesi pembelajaran (Azura,
Zakaria, Hasan & Bahaman, 2015). Langkah-langkah untuk mengatasi masalah yang
dihadapi guru ini perlu dipandang serius oleh pihak kerajaan, khususnya kementerian
pendidikan Malaysia dan pihak pentadbiran sekolah. Guru-guru juga perlu mengambil
inisiatif dalam meningkatkan kemahiran menggunakan peralatan ICT yang disediakan.
2.3. MENGAJAR UNTUK PEPERIKSAAN
Pembelajaran dan peperiksaan merupakan dua aktiviti utama dalam alam persekolahan.
Gaya pembelajaran merupakan satu faktor penting yang menentukan pencapaian dan
personaliti pelajar. Seandainya pengajaran dan pembelajaran berkenaan adalah bertujuan
ke arah peperiksaan, maka gaya pembelajarannya agak berlainan berbanding gaya
pembelajaran yang berteraskan kepada mendapatkan ilmu sebanyak mana yang mungkin.
Di samping itu, media juga memainkan peranan dalam meningkatkan pencapaian
pelajar dalam peperiksaan. Kini akhbar-akkhbar harian begitu lumrah mengiklankan atau
menghebohkan kepada masyarakat akan keperluan seorang pelajar untuk mendapatkan
Gred A dalam semua mata pelajaran yang diambil dalam peperiksaan.malahan terdapat
iklan-iklan tuisyen yang menjamin pelajar akan mendapat semua A dalam peperiksaan
peringkat kebangsaan.

7. Seperti apa yang berlaku pada sistem pendidikan di Hong Kong yang
mengamalkan pembelajaran berasaskan peperiksaan, terdapat pelbagai masalah atau isu
yang timbul dalam sistem pendidikan di sana. Antaranya ialah (1) pelajar menerima apa
sahaja yang diajar oleh guru tanpa banyak persoalan, (2) pelajar dan guru lebih
memfokuskan kepada apa yang tercatat dalam kurikulum peperiksaan dan tidak akan
membaca bahan yang dianggap tidak termasuk dalam peperiksaan awalupun ianya penting
dan (3) pelajar akan menumpukan tugasan yang hanya akan dinilai dan diberikan markah
sahaja.
Guru merupakan faktor penting dalam memainkan peranan untuk meningkatkan
mutu pendidikan terutamanya bagi menentukan pencapaian cemerlang pelajar. Dalam
pembelajaran berasaskan peperiksaan, guru akan bekerja keras untuk menghabiskan
kurikulum peperiksaan, namun terdapat tajuk-tajuk yang tidak diajar yang dianggap
kurang penting dan pelajar boleh menelaahnya sendiri. Keadaan ini akan mendorong
pelajar mencari tuisyen yang kini wujud bagai cendawan tumbuh selepas hujan.
Adalah menjadi tanggungjawab guru untuk mencemerlangkan pelajar-pelajarnya
dengan memperbanyakkan latiihan, tunjuk ajar, kelas tamabahan dan sebagainya bagi
memastikan pelajar memahami dan memanfaatkan sepenuhnya apa yang diajar. Namun
pengajaran dan pembelajaran matematik yang diajar di sekolah-sekolah kini, hanya
memfokuskan pengiraan dan pengunaan rumus serta pemberian soalan latih tubi kepada
para pelajar (Zaleha Ismail & Arinah Zaidan, 2009). Senario tersebut menunjukkan
seolah-olah pelajar dibentuk menjadi mesin menjawab soalan dan tugasan tanpa
memahami apa yang mereka lakukan.
2.4. PENGETAHUAN PEDAGOGI ISI KANDUNGAN (PPIK) GURU
Shulman (1986) telah memperkembangkan satu kerangka baru untuk pendidikan guru
dengan memperkenalkan konsep PPIK yang dimuatkan dalam penulisan beliau yang
bertajuk, Knowledge growth in teaching. PPIK ialah satu jenis pengetahuan yang unik
bagi seorang guru dan ianya berdasarkan kepada cara guru mengaitkan pengetahuan
pedagogi (pengetahuan tentang cara mengajar) dengan pengetahuan isi kandungan (apa
yang perlu diajar). PPIK merupakan salah satu daripada tujuh asas pengetahuan yang perlu
dimilik oleh seorang pendidik. Tujuh asas tersebut ialah (1) pengetahuan isi kandungan,

8. (2) pengetahuan pedagogi am, (3) pengetahuan kurikulum, (4) PPIK, (5) pengetahuan
tentang pelajar dan ciri-ciri pelajar, (6) pengetahuan tentang konteks pendidikan dan (7)
pengetahuan tentang matlamat-matlamat pendidikan (Shulman, L. S., 1986).
Kefahaman prosedural dan kefahaman konseptual merupakan sebahagian
daripada PPIK. Kefahaman prosedural merujuk kepada kebolehan individu menerangkan
langkah untuk mendapatkan jawapan tanpa mengetahui sebab dan tujuan langkah tersebut
digunakan dalam proses pengiraan atau penyelesaian masalah. Didapati kebanyakan guru
matematik sekolah menengah hanya memiliki kefahaman prosedural dan tidak memiliki
kefahaman konseptual yang kukuh ketika menerangkan konsep fungsi (Macgehee, J.J.,
1990). Namun begitu, terdapat juga guru yang berjaya mengembangkan kefahaman
prosedural kepada kefahaman konseptual setelah melalui kursus-kursus dlaaman
berhubung dengan kaedah mengajar.
Tahap PPIK yang rendah di kalangan guru juga telah dibuktikan melalui kajian
oleh Tengku Zawai et. al. (2009). Kebanyakan guru didapati matematik yang baru hanya
menyampaikan pengajaran mengenai konsep asas dan operasi pecahan berpandukan
kefahaman prosedural semata-mata. Malah, pengajaran dilakukan dengan berpusatkan
guru dengan menggunakan simbol dan istilah yang abstrak tanpa memberikan kefahaman
asas yanng konkrit kepada pelajar. Turut membimbangkan ialah masih terdapat dalam
kalangan guru matematik berpengalaman yang juga menyampaikan pengajaran dengan
cara yang sama. (Tengku Zawai, Ramlee M., & Abdul Razak, 2009).
Selain daripada teknik penyampaian dalam pengajaran, kebolehan untuk menyoal
dan mengemukan soalan juga merupakan salah satu elemen penting dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Kebolehan mengemukan soalan adalah sangat penting
untuk menghasilkan sesuatu keputusan dalam suatu lapangan dengan cara yang lebih
sistematik. Seorang guru hendaklah merancang soalan yang akan dikemukan dengan teliti
agar ianya mampu memandu pelajar untuk lebih mendalaminya dan lebih memahami
konsep yang ditekankan. Jika guru dapat memanfaatkan soalan secara efektif, para pelajar
akan sedar bahawa soalan itu telah menghasilkan pembelajaran yang sangat bermakna
(Lewis, Karron G., 2002).

9. 3. KESIMPULAN
Dalam menghasilkan suatu PdP yang berkesan, tanggungjawab tidak terletak di bahu guru
dan pelajar sahaja. Kerjasama daripada pihak sekolah juga amat penting. Pihak sekolah
perlu mengutamakan keperluan pembelajaran pelajar melebihi kepentingan menjalankan
aktiviti sekolah. Dengan ini, guru akan mempunyai lebih banyak masa untuk merancang
dan menyediakan suatu set pembelajaran berkesan, tanpa terbeban dengan tugasan luar
yang memakan masa dan tenaga guru.
Mungkin sampai masanya untuk pihak kementerian meneliti semula bebanan
tugas guru agar guru dapat fokus kepada membina pembelajaran berkesan terhadap para
pelajar di dalam kelas, sekaligus menjamin keputusan pelajar yang lebih cemerlang.
RUJUKAN
Abdul Wahab Ismail Ghani, Kamaliah Hj Siarap, & Hasrina Mustafa. (2006). Penggunaan
Komputer dalam Pengajaran dan Pembelajaran dalam Kalangan Guru Sekolah
Menengah : Satu Kajian Kes. Kajian Malaysia, XXIV(1&2), pp. 203-225.
Azura Ishak, Zakaria Kasa, Mohd Hasan Selamat, & Bahaman Abu Samah. (2009).
Perbandingan Pengajaran Berasaskan Multimedia dan Tradisional ke Atas Pencapaian
Matematik dan Sikap Matematik di Kalangan Pelajar Berisiko. Jurnal Teknologi
Maklumat & Multimedia, 79-89.
Johari Surif, Nor Hasniza Ibrahim, & Rohaya Abu Hassan. (2014). Tahap Amalan dan
Pengintegrasian ICT dalam Proses Pengajaran dan. Johor Bahru: Universiti
Teknologi Malaysia.
Kamariah et. al. (2009). Effect of utilizing Geometer's Sketchpad on performance and
mathematical thinking of secondary mathematics learners: An initial exploration.
International Journal of Education and Information Technologies, 1(3), 20-27.
Kamaruddin Husin, & Siti Hajar. (2003). Pedagogi Untuk Asas Pendidikan. Kuala Lumpur:
Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Lewis, Karron G. (2002). Developing questioning skills, Section 5 Improving specific
teaching techniques. Center for Teaching Effectiveness.
M.Al-Muz-Zammil Bin Yasin, & Abd. Muezzam Shah Bin Abdullah. (2009). Penggunaan
ICT dalam Kalangan Guru Pelatih Kemahiran Hidup Fakulti Pendidikan di UTM.
Johor Bahru: Universiti Teknologi Malaysia.

10. Macgehee, J.J. (1990). Prospective secondry teachers‟ knowledge of the function concept.
Dissertation Abstracts International, 456.
Musliha Salma Mohd Radzi. (2010). Aplikasi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Melalui
Pembelajaran Berasaskan Masalah. Johor Bahru: Universiti Teknologi Malaysia.
Ng, S. B. & Siow, H. L. (2003). Creating a Thoughtful Classroom: Teaching Profile of
Science Teachers in Malaysiaan Secondary School. Paper presented at International
Conference on Science and Mathematics Education, Kuala Lumpur.
Rohani Ahmad Tarmizi et. al. (2008). Instructional Efficiency of Utilization of Autograph
Technology Vs Handheld Graphing Calculator for Learning Algebra. International
Journal of Education and Information Technologies, 2(3), 184-193.
Sabri Ahmad, Tengku Zawawi Tengku Zainal, & Aziz Omar. (2006). Isu-isu dalam
Pendidikan Matematik. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributions Sdn Bhd.
Sang, M. S. (2003). Ilmu Pendidikan untuk KPLI (Komponen 1 & 2) : Psikologi Pendidikan
& Pedagogi. Subang Jaya: Kumpulan Budiman.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational
Researcher, 15(2), 4-14.
Tay, C. S. (2008). Amalan Pendekatan Konstruktivisme Di Sekolah Rendah Melalui Interaksi
Verbal Bilik Darjah. Draf Tesis Sarjana Kedoktoran yang tidak diterbitkan. Universiti
Teknologi Malaysia.
Tengku Zawai, Ramlee M., & Abdul Razak. (2009). Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan
Guru Matematik bagi Tajuk Pecahan: Kajian Kes di Sekolah Rendah. Jurnal
Pendidikan Malaysia, 34(1), 131-153.
Zainal Abidin Bin Zainuddin, & Afrinaleni Binti Suardi. (2009). Keberkesanan Kaedah
Konstruktivisme Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik . Johor Bahru:
Universiti Teknologi Malaysia.
Zaleha Ismail & Arinah Zaidan. (2009). Pembangunan ruangan rekreasi dan aplikasi
kehidupan seharian dlama majalah web dinamik 'Dunia Matematik'. Universiti