1. FAKULTI PENGURUSAN DAN EKONOMI
PEMBELAJARAN BERASASKAN ELEKTRONIK DAN WEB
(KPT 6044)
TUGASAN 3: KAJIAN TINJAUAN
Aplikasi ICT Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Murid-murid Prasekolah
DISEDIAKAN OLEH:
Rubiaatu Adawiah Binti Che Harun
M20111000215
DISEDIAKAN KEPADA:
Prof. Madya Dr. Abd. Latif Bin Haji Gapor

2. Abstrak
Pada zaman yang serba moden dan canggih ini, kemudahan ‘Information and Communication
Technology’ (ICT )telah mencetus kaedah atau sistem yang baru dalam bidang pendidikan.
Negara kita juga tidak ketinggalan dalam memanfaatkan sumber ini. Kemudahan ICT adalah
suatu bahan yang membantu proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih lebih efisyen
dan memberansangkan. Pengaplikasian ICT dalam pendidikan di beberapa negara telah
terbukti berjaya mempengaruhi para pelajar untuk terlibat secara aktif dalam proses
pengajaran dan pembelajar. Kajian ini cuba menghuraikan pengaruh ICT terhadap murid-
murid prasekolah disamping kecekapan guru-guru mengendalikan kelas mereka
menggunakan bahan ICT.
1.0 Pengenalan
Pihak Kementerian Pendidikan Malaysia melihat ICT sebagai suatu alat untuk
merevolusikan pembelajaran, memperkayakan kurikulum, memperkembangkan pedagogi,
menstrukturkan organisasi sekolah dengan lebih berkesan, melahirkan hubungan yang lebih
kuat di antarasekolah-sekolah dan masyarakat, dan meningkatkan penguasaan pelajar.
Konsep ICT dalam pendidikan dari kaca mata KPM merangkumi 3 polisi utama iaitu
ICT untuk semua pelajar, bermaksud bahawa ICT digunakan sebagai sesuatu yang boleh
mengurangkan jurang digital antara sekolah, fungsi dan peranan ICT di dalam pendidikan
adalah sebagai suatu alat pengajaran
dan pembelajaran, sebagai sebahagian daripada subjek tersebut, dan sebagaisesuatu subjek
tersendiri dan
menggunakan ICT untuk meningkatkan produktiviti, kecekapan dan keberkesanan sesuatu
sistem pengurusan. Biarpun penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran sudah lama
diperkenalkan, masih ramai guru yang mengelak daripadanya. Guru lebih selesa dengan
kaedah tradisional dan tidak mengaplikasikan penggunaan teknologi maklumat dan
komunikasi dalam pengajaran mereka.
Jika dilihat matlamat utama pengintegrasian ICT adalah untuk melibatkan pelajar
dalam pembelajaran bermakna dan bukannya untuk pelajar menggunakan teknologi semata-
mata. Pembelajaran berkomputer lazimnya dikaitkan dengan beberapa istilah dalam bahasa
Inggeris iaitu Computer Assisted Learning (CAL) iaitu pembelajaran berbantukan komputer,
Computer Assisted Instruction (CAI) iaitu pengajaran berbantukan komputer dan Computer
Based Learning (CBL) iaitu pembelajaran berasaskan komputer. Pendekatan yang terbaik
dalam penggunaan ICT ialah penggunaan yang sesuai dengan keperluan murid, serta dapat
membuahkan hasil yang diharapkan dalam jangka masa yang munasabah. Penggunaan ICT
dalam pengajaran dan pembelajaran dapat dilihat dari dua aspek, iaitu aspek pengajaran di
mana guru menggunakan ICT dan aspek pembelajaran iaitu pelajar menggunakan ICT.
Dalam konteks pengajaran, ICT boleh digunakan sebagai alat persembahan dan alat

3. demonstrasi. Manakala,dalam konteks pembelajaran, penggunaan ICT boleh dikategorikan
sebagai tutorial, penerokaan, aplikasi dan komunikasi.
1.1 Penggunaan ICT dalam Pengajaran dan Pembelajaran Prasekolah
Sistem kurikulum prasekolah telah dibina bersesuaian dengan tahap perkembangan
dan bersesuaian dengan aspek pembangunan dan kemajuan masa kini. Walaupun kaedah dan
sistem yang ada cukup untuk membantu dalam perkembangan pelajar prasekolah dari segi
JERI namun kelebihan ICT juga amat berguna dan membantu dalam melicinkan lagi proses
pembelajaran di prasekolah.
Terdapat banyak kepentingan ICT ini termasuklah membantu guru untuk
mendapatkan bahan pengajaran dan membantu pelajar untuk menjelajah dunia ICT agar tidak
ketinggalan dengan arus pemodenan. Penggunaan peralatan ICT seperti komputer amat
penting dalam membantu pelajar untuk menjelajah dunia internet dan melalui internet,
mereka dapat membuat banyak aktiviti yang melibatkan perkembangan kognitif kanak-
kanak.Antara kepentingan internet kepada pelajar adalah seperti membantu mereka untuk
memperolehi maklumat dan bahan yang mereka sukar dapatkan di sekolah.
Selain itu, pelajar juga dapat membuat aktiviti yang melibatkan interaksi dengan
pelajar-pelajar lain dari luar negara melalui perkhidmatan internet. Mereka juga dapat
membuat projek kelas menggunakan komputer dengan bantuan internet. Contohnya di negara
barat, pelajar berumur 4 tahun berpeluang untuk melayari laman web sekolah mereka dan
memasukkan gambar mereka. Di samping itu, mereka juga boleh memasukkan suara mereka
sekali. Seterusnya, ICT juga dapat meningkatkan pembelajaran secara kolaboratif. Seperti
contoh diatas, penggunaan ICT dapat meningkatkan penglibatan pelajar-pelajar dengan
aktiviti-aktiviti serta proses pembelajaran melalui “peer group” yang lebih bersifat global.
ICT merupakan sesuatu yang amat luas penggunaannya dan ini memberikan banyak
pilihan kepada guru prasekolah dalam merancang pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.
Antaranya adalah, ICT boleh digunakan untuk pengayaan bagi pelajar yang agak cerdik
berbanding dengan pelajar lain supaya mereka tidak merasa bosan dalam kelas dengan
memberikan mereka aktiviti yang lebih mencabar minda. Malah, ICT juga sesuai digunakan
untuk pembelajaran yang menjurus kepada penyelesaian masalah kehidupan sebenar. Aktiviti
yang berkaitan dengan masa depan juga boleh dibuat serta aktiviti yang berbentuk simulasi.
Penggunaan ICT dapat memberi peluang kepada murid untuk menentukan haluan dan
kemajuan pembelajaran masing-masing dan mendorong murid terlibat secara lebih aktif
dalam pembelajaran. Secara umumnya, ICT berupaya membantu untuk meningkatkan
kefahaman serta penguasaan murid terhadap pelajaran yang disampaikan.
Walaupun terdapat pelajar yang agak lemah dalam kelas, namun mereka juga boleh
belajar dan menggunakan komputer dikelas. Ini akan sekali gus dapat meningkatkan motivasi
mereka sebagai pelajar walaupun lemah dan melatih mereka kearah pembelajaran individu.
Selain itu juga, dengan adanya internet, pelajar dan guru juga mudah untuk mengakses

4. maklumat yang sukar dicari sertamahal untuk diperolehi. Bukan itu saja, ICT juga
membolehkan murid mencuba atau melaksana eksperimen yang sukar, terlalu mahal,
mustahil atau bahaya untuk dilaksana dengan cara biasa serta juga dapat meningkatkan daya
kreativiti dan imaginasi pelajar.
1.2 Definisi Konsep
i. Prasekolah
Menurut Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (2003), pendidikan prasekolah
didefinisikan sebagai persediaan sebelum melangkah ke alam persekolahan diperingkat sekol
ah rendah.
Pengalaman persekolahan dan pembelajaran yangberkesan, bermakna dan menggembirakan d
apat membekalkan mereka dengankemahiran, keyakinan diri dan sikap positif sebagai
persediaan untuk memasukialam persekolahan formal dan pendidikan sepanjang hayat.
Menurut Rohaty MohdMajzub (2003), pendidikan prasekolah adalah tahun-tahun kritis dan
asas kepada
peringkat pendidikan selanjutnya serta menentukan kejayaan hidup seseorangindividu
ii. Pengajaran
Pengajaran adalah proses di mana kegiatan-kegiatan disusun untuk pelajar bertujuan untuk
membawa perubahan tingkah laku pada diri mereka dalam proses pembelajaran. Ianya
melibatkan kegiatan Merancang dan Menentukan objektif pengajaran dan pembelajaran,
Memilih strategi pengajaran, Aktiviti pengajaran dan pembelajaran, Menilai dalam satu-satu
pengajaran
iii. Pembelajaran
Pembelajaran diertikan sebagai proses perubahan tingkah laku yang agak kekal akibat
pengalaman atau latihan
iv. ICT
ICT merupakan akronim atau singkatan daripada perkataan ‘Information and Communication
Technology' yang bermaksud Teknologi Komunikasi
Maklumat Teknologi maklumat boleh ditakrifkan sebagai sebarang kaedah yang digunakan
untuk memindah, menyebar dan memapar maklumat.
ICT merupakan teknologi yang diperlukan untukpemprosesan data. Ruang lingkup tajuknya
sangat luas berkenaan segalaaspek dalam pengurusan dan pemprosesan maklumat. Secara
tepat danmudah penggunaan komputer dan perisian untuk mengubah,
menyimpan,melindungi, memproses, memindah, melihat, dan mendapatkan maklumattanpa
mengira tempat dan waktu.

5. 1.3 Pernyataan masalah
Kajian ini dijalankan untuk melihat pengaplikasian kemudahan ICT di prasekolah.
Pengalikasian ICT menjadi semakin penting hari ini sebagai alat bantu mengajar dan ia
dikatakan amat berkesan dalam menyelesaikan masalah pengajaran dan pembelajarn. Jadi
kejian ini akan memberi gambaran bagaimana guru-guru prasekolah memainkan peranan
memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran serta melihat keberkesanannya dalam
menarik minat pelajar.
1.4 Objektif kajian
1. Mengenal pasti keupayaan guru-guru prasekolah menggunakan aplikasi ICT
2. Mengkaji bagaimana ICT memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran.
3. Mengkaji prestasi pelajar apabila kemudahan ICT digunakan dalam pengajaran dan
pembelajaran.
1.5 Persoalan kajian
1. Adakah guru-guru prasekolah memanfaatkan kemudahan ICT dengan sebaik
mengkin?
2. Apakah ICT memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran?
3. Adakah penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran menarik minat
pelajar?
2.0 Sorotan Literatur
Burnett (2010) mengatakan bahawa, kanak-kanak pada masa kini membesar dalam
textual landscape di mana mereka mempunyai pelbagai cara berinteraksi dan bermain
dengan aktif di dalam persekitaran yang dicipta melalui teknologi digital seperti permainan
komputer, telefon bimbit dan dunia virtual. Kajian-kajian penggunaan ICT pada peringkat
awal kanak-kanak menunjukkan pendedahan kepada komputer multimedia boleh
memberangsang dan mendorong kanak-kanak belajar dengan lebih baik, cepat dan
berkesan.Pendedahan awal kanak-kanak kepada ICT dan teknologi digital dapat membina
pemikiran kritikal, meningkatkan kreativiti, meneroka pelbagai bidang, mengaplikasi
pengetahuan dan kemahiran dalam situasi, di samping meningkatkan minat dan perhatian.
Banyak konsep asas dalam pembelajaran boleh disampaikan dengan berkesan melalui

6. program pengajaran dan pembelajaran menggunakan komputer multimedia (Maier & Warren
2002; Parker 2008).
Menurut Alessi dan Trollip (2001) pula, pembelajaran menerusi ICT mempunyai
banyak kelebihan. Antara kelebihan itu ialah: murid boleh mencapai bahan pembelajaran
pada bila-bila masa dan di mana jua mereka berada; bahan pembelajaran boleh dirangkaikan
daripada sumber tambahan yang terdapat di seluruh dunia; pengurusan dan mengemas kini
bahan menjadi semakin mudah dan pantas; dan pelbagai bentuk saluran komunikasi boleh
disediakan bagi kegunaan pelajar dan guru. Jonassen (2003) pula berpandangan kemudahan
hiperteks dan hipermedia dalam ICTdapat menyediakan suasana pembelajaran yang
bercirikan konstruktif. Penggunaan ICT menjadikan proses pencarian maklumat menyeronok
dan menghiburkan. Interaktiviti membolehkan proses latihan atau pengajaran dijalankan
mengikut kesesuaian, keperluan dan cita rasa pelajar.
Pada asasnya, kanak-kanak mendapat pengalaman melalui manipulasi bendabenda
maujud atau konkrit serta penerokaan persekitaran mereka. Kanak-kanak belajar daripada
persekitaran mereka melalui lima deria semula jadi yang dianugerahkan sejak mereka lahir.
Daripada pengalaman ini kanakkanak akan menganalisis pengetahuan dan mengukuhkan
konsep pembelajaran mereka. Teori kematangan kanak-kanak yang diasaskan oleh Rousseau
dan teori perkembangan kognitif kanak-kanak oleh Piaget, Bruner dan Vygotsky menekankan
bahawa kanak-kanak berkembang mengikut keupayaan apabila didedahkan pada persekitaran
yang optimum. Dalam pasaran masa kini, terdapat pelbagai jenis program dan perisian yang
boleh diperoleh dengan mudah. Kanak-kanak didedahkan dengan pelbagai bahan
pembelajaran yang berbentuk akademik mahu pun permainan. Semua ini alat rangsangan
yang menyediakan pengalaman pembelajaran berharga sekiranya diurus dan diselia dengan
baik (Marsh 2004; Abdul Halim 2008).
Dalam Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (PPK 2003b), guru disaran menggunakan
pelbagai pendekatan aktiviti yang sesuai dengan perkembangan diri, kebolehan, keupayaan,
bakat dan minat kanak-kanak. Guru perlu menjalankan aktiviti yang melibatkan kanak-kanak
secara aktif supaya pembelajaran menjadi lebih bermakna, berkesan dan menggembirakan.
Pendekatan aktiviti menggunakan ICT disarankan untuk membantu proses pengajaran dan
pembelajaran; memperoleh maklumat, berinteraksi dengan bahan untuk belajar sendiri dan
bersama rakan sebaya; dan memperkayakan pengalaman pembelajaran (PPK 2003a).
Bagi memenuhi keperluan ini setiap kelas prasekolah di bawah kelolaan
KPMdibekalkan dua buah komputer multimedia bagi 25 orang kanak-kanak. Pelbagai
perisian yang dapat merangsang perkembangan kanak-kanak juga dibekalkan kepada kelas-
kelas prasekolah. Bagi murid prasekolah, mereka diberi kebebasan memilih perisian sendiri
mengikut kebolehan, umur dan minat mereka. Murid yang aktif akan memilih perisian
berbentuk permainan bergerak atau arcade. Justeru, bahan perisian ini dijangka dapat
memenuhi kehendak pendidikan seperti mempunyai unsur pengetahuan dan berciri tutorial
(Rohani, Nani & Mohd Sharani 2003).
Kajian ini akan melihat kaedah yang telah digunakan oleh guru-guru prasekolah bagi
mangadaptasikan kemudahan ICT dalam pengajaran mereka dan keberkesanannya kepada

7. murid-murid. Dapatan kajian merupakan maklumat yang diperoleh persoalan-persoalan
berikut:
1. Adakah anda menggunakan sepenuhnya kemudahan ict dalam pengajaran dan
pembelajaran?
2. Adakah anda mahir mengaplikasikan kemudahan ICT dalam pengajaran dan
pembelajaran?
3. Adakah penggunaan ICT banyak membantu dalam Pengajaran dan pembelajaran?
4. Apakah respon para pelajar terhadap proses pengajaran dan pembelajaran menggunakan
ict?
5. Bagaimanakah pencapaian pelajar apabila penggunaan ict diaplikasikan?
3.0 Metodologi
3.1Reka Bentuk kajian
Kajian yang telah dijalankan ini adalah berbentuk kualitatif. Kaedah temubual dan
pemerhatian ikut serta telah digunakan.
3.2 Populasi dan Sampel
Populasi kajian ini adalah guru-guru prasekolah di kemaman. Seramai 14 orang guru yang
mengajar di prasekolah telah dijadikan sampel dalam kajian ini.
3.3 Instrumen kajian
Daripada 5 soalan yang telah digubal dan ditemubual kepada responden, maklumat yang
diperoleh akan dijadikan dapatan kajian dalam kajian ini.
4.0 Dapatan Kajian
Dapatan daripada kajian ini menunjukkan kebanyakan guru tidak mengaplikasikan
kemudahan ICT dengan alasan mereka tidak mahir menggunakannya. Ini kerana kerumitan
dalam memasang perkakasan umpanya komputer dan alatan yang lain serta perisiannya yang
terlalu canggih. Guru-guru yang mengajar prasekolah ini pula majoriti berusia 30 tahun ke
atas. Jadi, disebabkan mereka kurang pendedahan terhadap pengaplikasian kemudahan,
mereka membuat keputusan untuk tidak menggunakannya dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Mereka juga merasakan walaupun mereka mengamalkan kaedah pengajaran
dan pembelajaran yang bersifat tradisional, murid-murid tetap dapat mengikutinya. Mereka
menjadi kurang bermotivasi untuk menggunakan kemudahan ICT ini juga disebabkan pihak
sekolah hanya memandang sambil lewa terhadap pengaplikasian ICT dalam pengajaran dan
pembelajaran.

8. Namun, terdapat juga guru-guru yang yang menggunakan kemudahan ini ketika
mengajar. Mereka mengakui pengaplikasian ICT dan pengajaran dan pembelajaran berkesan
menarik minat murid-murid. Mereka beranggapan kanak-kanak zaman sekarang sudah selalu
terdedah dengan kemudahan ICT sama ada di rumah ataupun di mana-mana sahaja. Mereka
sukakan sesuatu yang baru dan interaktif iaitu ada kesan audio dan video. Namun, para guru
ini hanya menggunakan kemudahan ICT ini pada masa-masa tertentu sahaja berikutan
kerumitan untuk memasang dan menggunakannya. Ini akan menyusahkan mereka kerana ia
mengambil banyak masa mengajar mereka hanya kerana untuk menggunakan kemudahan ini.
5.0 Rumusan dan Cadangan
Sebagai rumusannya,walaupun kesedaran terhadap kelebihan pengguanaan ICT dalam
pengajaran dan pembelajaran telah meningkat namun tidak ramai guru mengaplikasikannya.
Oleh itu, penggunaan kemudaan ICT perlu diteliti semula di mana dalam bidang pendidikan,
peralatan ICT ini harus tersedia dalam keadaan mudah untuk digunakan. Selain itu, sebelum
seseorang itu menjadi guru prasekolah, mereka perlu melengkapkan diri mereka dengan ilmu
penggunaan dan pengaplikasian kemudahan ICT. Kegagalan pengaplikasian sumber-sumber
atau alat bantu pengajaran ini perlu diberi perhatian agartidak berlaku pembaziran sumber.
Jadi, isu ini perlu ditangani dengan sebaik mungkin agar generasi anak Malaysia celik IT
(information technology) sejak dari awal lagi supaya mereka lebih berdaya saing sekaligus
melahirkan modal insan yang serba boleh.
Bibliografi

9. Hazrad Khan Rahmatullah Khan (2010). Konsep Tadika Atau Prasekolah Dan Kurikulum
Standardprasekolah Kebangsaan. Universiti Pendidikan Sultan Idris.
http://members.tripod.com/jpn_sem3/publish/pen_pem.htm
http://www.scribd.com/doc/4762752/PERANAN-ICT-DALAM-PENDIDIKAN
http://www.slideshare.net/ISMAILMAMAT/ict-dan-multimedia-kanak-kanak-prasekolah
http://sweetkidskindergarten.blogspot.com/2012/02/kepentingan-ict-dalam-pendidikan-
awal.html
http://ms.wikipedia.org/wiki/Teknologi_maklumat

10. Hazrad Khan Rahmatullah Khan (2010). Konsep Tadika Atau Prasekolah Dan Kurikulum
Standardprasekolah Kebangsaan. Universiti Pendidikan Sultan Idris.
http://members.tripod.com/jpn_sem3/publish/pen_pem.htm
http://www.scribd.com/doc/4762752/PERANAN-ICT-DALAM-PENDIDIKAN
http://www.slideshare.net/ISMAILMAMAT/ict-dan-multimedia-kanak-kanak-prasekolah
http://sweetkidskindergarten.blogspot.com/2012/02/kepentingan-ict-dalam-pendidikan-
awal.html
http://ms.wikipedia.org/wiki/Teknologi_maklumat