Tugasan 1 (Tugasan Berkumpulan) Sejarah, struktur dan tujuan pendidikan Matematik di Malaysia

1. UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
ISU-ISU KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN
MATEMATIK
(SME6044)
KUMPULAN: A
TUGASAN BERKUMPULAN 1:
SEJARAH, STRUKTUR DAN TUJUAN PENDIDIKAN MATEMATIK DI
MALAYSIA
Disediakan untuk:
Dr. RAJA LAILATUL ZURAIDA BT. RAJA MAAMOR SHAH
Disediakan oleh:
NIK NURUL SYAZWANI BT. IBRAHIM M20151000732
MOHD TARMIZEE B. MOHD BASREE M20151000735
NAJAH BT. MOHD NAWI M20151000759

2. 1.0 Sejarah dan Struktur Pendidikan Matematik di Malaysia
1.1 Pendidikan Matematik di Malaysia sebelum dan semasa penjajahan
British
Sejarah pendidikan matematik telah bermula secara tidak formal seawal
kewujudan peradaban manusia. Sebelum kedatangan kuasa-kuasa penjajah,
pendidikan di Tanah Melayu adalah berbentuk bukan formal dan tidak
menitikberatkan perkembangan kognitif pelajar-pelajar (Abdullah Sani & P.Kumar,
1990:1). Kognitif merujuk kepada empat peringkat perkembangan pemikiran kanak-
kanak, di mana terdapat had kemahiran tertentu pada peringkat tertentu (Piaget,
1952).
Falsafah pendidikan masyrakat tradisional lebih cenderung kepada aspek-aspek
kerohanian, akhlak dan moral. Hal ini dibuktikan berdasarkan penubuhan sekolah-
seolah pondok dan madrasah yang memberi pengajaran dan pembelajaran seperti
membaca al-Quran dan tajwid, tafsir al-Quran, Hadis, Fiqah dan Tauhid (Awang H.
Salleh, 1980)
Di zaman penjajahan British, suatu struktur pendidikan formal telah diwujudkan.
Pihak British telah memperkenalkan satu sistem pendidikan yang lebih sistematik.
Pada peringkat ini (1824-1957) pendidikan di Tanah Melayu telah dikelola,
dikendali, dikawal dan diletakkan di bawah kuasa penjajah Inggeris tanpa
mempunyai satu falsafah yang konkrit atau Dasar Pendidikan Kebangsaan (Abdullah
Sani & P.Kumar, 1990:1). Pentadbiran Pendidikan semasa ini adalah mengikut
dasar ‘pecah dan perintah’. Di bawah dasar ini, sekolah-sekolah vernakular telah
diwujudkan, iaitu sekolah kebangsaan, sekolah jenis kebangsaan cina dan sekolah
jenis kebangsaan (Tamil). Antara mata pelajaran yang diaplikasikan di sekolah-
sekolah ini ialah bacaan, mengarang, menulis dan ilmu hisab (Siti Rohayu, 2013).
Tempoh kedua dalam struktur pendidikan berlaku antara tahun 1946 hingga
1957. Pada tahun ini juga berlaku penjajahan Jepun di Tanah Melayu. Selepas
kekalahan pihak Jepun, kurikulum asal telah dilaksanakan semula. Beberapa
laporan cadangan terhadap kurikulum baru telah digubal, antaranya ialah Laporan
Razak pada tahun 1956.

3. 1.2 Laporan Razak
Laporan Razak telah diperkenalkan pada April 1956. Ia bertujuan mewujudkan
sistem pelajaran yang sama bagi semua kaum. Laporan ini diketuai oleh
Allahyarham Tunku Abdul Razak, dan boleh dianggap sebagai batu asas dalam
perkembangan sistem pendidikan kebangsaan (Nor Amalina, 2013). Ianya
merupakan cadangan pendidikan yang dibuat dalam usaha membentuk semula
sistem pendidikan di Tanah Melayu.
Antara yang disebut dalam laporan ini ialah tujuan dasar pelajaran di dalam
negeri ini ialah bermaksud hendak menyatukan budak-budak daripada semua
bangsa di dalam negeri ini dengan memakai satu peraturan pelajaran yang meliputi
semua bangsa dengan menggunakan Bahasa Kebangsaan sebagai bahasa
pengantar yang besar. Walaupun perkara ini tiada dapat dilaksanakan dengan serta-
merta melainkan hendaklah diperbuat dengan beransur-ansur (Laporan Razak,
perenggan 12, 1956).
Pendidikan awal matematik mementingkan kemahiran mengira mudah di
peringkat sekolah rendah dan sekolah menengah. Walaubagaimanapun, didapati
terdapat kepincangan dalam struktur silibus yang digunakan untuk kaedah
pengajaran. Kaedah pengajaran pada ketika itu juga dijalankan secara konservatif
dan tidak tersusun. Hanya selepas cadangan Penyata Razak dibuat, kurikulum
matematik digunakan secara rasmi.
1.3 Projek Khas
Projek Khas telah ditubuhkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia di bawah
pengerusi Encik Abu Hassan Bin Ali pada tahun 1968. Projek ini ditubuhkan bagi
meningkatkan mutu mata pelajaran Matematik dan sains di peringkat sekolah
rendah agar selaras dengan arus perkembangan kurikulum di negara-negara maju.
Pada permulaan projek ini, sekumpulan pensyarah dan guru Matematik telah
dihantar ke negara-negara bagi mengikuti kursus di sana. Projek Khas ini telah

4. dibiayai oleh Yayasan Asia dan terdapat beberapa sukarelawan Amerika telah
menjadi penasihat bagi projek ini. Bagi penyediaan sukatan mata pelajaran untuk
projek ini, bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran Matematik telah disediakan
oleh kumpulan pensyarah dan guru yang telah mengikuti kursus di luar negara
tersebut.
Di bawah Projek Khas ini, isi kandungan dalam sukatan mata pelajaran
Matematik bagi sekolah rendah adalah tidak berubah, tetapi pendekatan, strategi
dan kaedah pengajaran telah ditukar bagi memastikan pengajaran lebih berkesan
dan menimbulkan minat murid terhadap mata pelajaran Matematik. Strategi
pembelajaran adalah berpusatkan guru dan kaedah inkuiri-penemuan mula
diperkenalkan dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik di sekolah rendah.
Kaedah inkuiri-penemuan adalah digalakkan kerana kaedah tersebut dapat
menimbulkan minat murid serta dapat mengukuhkan pemahaman dan konsep
Matematik di kalangan murid melalui aktiviti berkumpulan.
1.4 Laporan Projek Khas
Laporan Projek Khas dibentangkan dan dilancarkan pada tahun 1970. Sebanyak
30 buah sekolah rendah di sekitar Kuala Lumpur telah dipilih sebagai pusat
percubaan. Guru-guru yang terlibat turut diberi peluang mengikuti kursus dalam
perkhidmatan bagi menjayakan projek ini. Pendedahan mengenai strategi
pengajaran dan pembelajaran Matematik yang baru telah disampaikan kepada guru-
guru, serta buku panduan mengajar dan pelbagai alat bantuan mengajar turut
diibekalkan dalam kursus tersebut.
Pada tahun 1971, Projek Khas ini telah dilaksanakan sepenuhnya bagi semua
murid darjah satu di seluruh Malaysia. Projek Khas ini juga diubahsuai dari semasa
ke semasa berlandaskan penilaian dan saranan daripada guru, nazir sekolah dan
sukarelawan Amerika.Projek ini terus dilaksanakan dalam sekolah rendah sehingga
digantikan oleh Kurikulum Baru Sekolah Rendah yang mula dilaksanakan
sepenuhnya pada tahun 1983.

5. 1.5 Program Matematik Moden
Program Matematik Moden merupakan satu program untuk menggantikan
pendekatan tradisi dengan kaedah semasa. Program ini bertujuan untuk
memperkenalkan topik-topik baru dalam matapelajaran matematik ketika itu. Sebuah
Panitia Kurikulum Matematik telah ditubuhkan pada tahun 1969. Panitia ini telah
bertanggungjawab untuk merancang Sukatan Matematik Moden untuk pelajar
sekolah menengah berdasarkan kajian terhadap kurikulum British iaitu School
Mathematics Project (SMP) dan Scottish Mathematics Group (SMG).
Projek SMP adalah bertujuan untuk menimbangkan perubahan yang seharusnya
dilakukan dalam pengajaran matematik. Pendekatan yang lebih bersepadu telah
menggantikan pendekatan tradisional dalam sesi pengajaran dan pembelajaran di
dalam kelas. Sebagai contoh, topik teori set digabungkan dengan topik geometri dan
algebra. Menurut kajian, kandungan sukatan SMP berbentuk terlalu akademik dan
abstrak.
Manakala, SMG pula merupakan kumpulan yang terdiri daripada ahli-ahli
Matematik di Scotland yang telah berjaya menerbitkan satu siri buku teks Matematik
Moden yang bertajuk Modern Mathematics for Schools. Pelbagai topik baru mula
diperkenalkan seperti Sets, Number Systems, Number Bases, Modular Mathematics,
Transformation, Inequalities, Linear Programming dan Matrices. Kumpulan ini telah
menghasilkan sukatan yang mengaplikasikan tajuk-tajuk ini dalam penyelesaian
masalah seharian.
Daripada hasil kajian terhadap kedua-dua kurikulum ini, Panitia Kurikulum
Matematik telah memutuskan untuk menjadikan sukatan SMG untuk dijadikan
sukatan pelajaran Matematik di sekolah menengah rendah. Sukatan ini dipercayai
lebih sesuai bagi murid yang pelbagai kemahiran. Walau bagaimanapun, tajuk-tajuk
dalam sukatan SMP diguna pakai untul pelajaran Matematik bagi pelajar Tingkatan 4
dan Tingkata 5 pada tahun 1972 kerana ianya lebih sesuai bagi tujuan peperiksaan
Sukatan Matematik.
Pada tahun 1978, sukatan Matematik Moden bagi menengah rendah dan
menengah atas telah digabungkan. Antara topik baru yang dimasukkan ialah sistem
pernomboran, pemetaan, transformasi geometri, matriks dan juga statistik. Sesi

6. pengajaran dan pembelajaran berpusatkan murid dan penggunaan alat bantu
mengajar terus digalakkan.
1.6 Kurikulum Baru Sekolah Rendah
Kurikulum Baru Sekolah Rendah merupakan sebahagian daripada Dasar
Pendidikan Kebangsaan. Kurikulum ini telah diperkenalkan pada tahun 1983 dan ia
membawa perubahan yang agak besar terhadap pendidikan matematik. Perubahan
yang telah dipersetujui bertujuan untuk memberi peluang yang sama kepada semua
murid dalam memperoleh pengetahuan, kemahiran, sikap, peraturan serta amalan
sosial masyarakat yang baik. Perkara utama yang ditekankan oleh kurikulum ialah
kemahiran asas 3M iaitu membaca, menulis dan mengira.
Dalam skop pendidikan matematik, Kurikulum Baru Sekolah Rendah telah
mengubah sukatan pelajaran Matematik supaya menjadi lebih sesuai dengan
kebolehan murid. Penguasaan terhadap konsep asas penomboran dan pelaksanaan
empat operasi asas matematik ditekankan dalam sukatan pelajaran untuk Aras I
(Tahun 1 - Tahun 3). Manakala, sukatan pelajaran Aras II (Tahun 4 - Tahun 6)
menekankan aplikasi kemahiran operasi asas serta penyelesaian masalah
matematik.
1.7 KuriKulum Bersepadu Sekolah Rendah
Pada tahun 1994, Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) telah
dilaksanakan bagi menggantikan Kurikulum Baru Sekolah Rendah. Kemudiannya
pada tahun 1998, Kurikulum Baru Sekolah Menengah juga turut digantikan kepada
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah. Perubahan tersebut dilaksanakan bagi
memenuhi kehendak dan cita-cita yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan
Kebangsaan 1994.
Pelaksanaan Kurikulum Bersepadu tersebut adalah bagi (a) meningkatkan mutu
pengajaran dan pembelajaran berdasarkan konsep kesepaduan, (b) memberi
penekanan yang lebih kepada mata pelajaran Sains dan unsur Kemahiran Berfikir

7. secara Kritis dan Kreatif (KBKK), (c) seiring dengan ekonomi, sosial dan lain-lain
yang mengalami perubahan dari semasa ke semasa dan (d) selaras dengan usaha
ke arah negara maju dengan masyarakat berilmu. Dua elemen yang terdapat pada
konsep kesepaduan dalam KBSR adalah penggabungjalinan dan penyerapan.
Penggabungjalinan bermaksud kurikulum ini mampu menggabungkan pelbagai
kemahiran yang relevan ke arah pembelajaran murid yang integrative dan
menyeluruh bagi sesuatu mata pelajaran. Manakala, penyerapan pula bermaksud
wujudnya integrasi pengetahuan am dan sedia ada dari mata pelajaran lain ke
dalam pengajaran sesuatu mata pelajaran.
Matlamat utama bagi Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah adalah untuk
membina dan mengembangkan kefahaman murid dalam konsep nombor dan
menguasai kemahiran asas mengira. Matlamat utama tersebut adalah bertujuan
agar murid dapat menyelesaikan masalah dalam kehidupan seharian dengan
berkesan. Berasaskan pengetahuan Matematik yang diperolehi, murid seharusnya
boleh menguruskan aktiviti harian mereka dengan lebih sistematik. Ini dapat
membantu mereka untuk terus maju dan melanjutkan pelajaran di masa akan dating
dan menyumbang kepada pembentukan modal insan yang diperlukan untuk
membangunkan masyarakat dan negara. (Sukatan Matematik Sekolah Rendah:
April 1993).
1.8 Sukatan Matematik Sekolah Rendah
Sukatan matematik di peringkat sekolah rendah telah disemak semula pada
tahun 1998 berikutan penubuhan Sekolah Bestari pada tahun 1995. Sekolah Bestari
merupakan sebuah institusi pembelajaran yang direka secara menyeluruh dari segi
amalan pengajaran, pembelajaran, pengurusan sekolah untuk menyediakan pelajar
menghadapi zaman maklumat (Rohana, Mohd Tahir & Mariani, 2005)
Berikutan itu, pihak jawatankuasa telah membuat keputusan untuk
mengagihkan pelajaran matematik kepada sembilan tajuk utama. Antara tajuk yang
telah diputuskan untuk dilaksanakan adalah:
1. Nombor bulat dan operasi asas

8. 2. Pecahan dan operasi asas
3. Perpuluhan dan operasi asas
4. Wang
5. Ukuran panjang dan berat
6. Ruang
7. Purata
8. Peratus
9. Graf
Proses semakan semula ini dilakukan bertujuan memperbaiki dan
menambahbaik kurikulum pendidikan matematik yang dijalankan sebelum ini. Selain
itu, ia juga bertujuan memastikan pelajar mempunyai asas matematik dan
seterusnya mampu mengaplikasikan kemahiran tersebut dalam kehidupan seharian.
Ini akan dapat merealisasikan objektif dan aspirasi yang digariskan oleh
Falsafah Pendidikan Kebangsaan, iaitu pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha
berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi
intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri, serta memberi sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan Negara (KPM, 1996)
Usaha ini juga diharapkan dapat merealisasikan visi Wawasan 2020 yang
keenam, iaitu mewujudkan masyarakat saintifik dan progresif, masyarakat yang
mempunyai daya perubahan tinggi dan berpandangan ke depan, yang bukan sahaja
menjadi pengguna teknologi tetapi juga penyumbang kepada tamadun sains dan
teknologi masa depan (Wawasan 2020, 1991)

9. 1.9 Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa
Inggeris
Dasar Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik Dalam Bahasa
Inggeris (PPSMI) telah dilaksanakan oleh Mantan Perdana Menteri Malaysia yang
Ke-4, iaitu Tun Dr. Mahathir Mohamed pada tahun 2003. Dasar ini bertujuan untuk
mempersiapkan negara Malaysia pada peringkat awal untuk bersaing pada era
globalisasi dan seiring dengan Wawasan 2020 untuk mencapai taraf negara maju.
Dasar ini juga bertujuan untuk memudahkan proses pembelajaran Sains dan
Teknologi kerana kebanyakan sumbernya adalah dalam Bahasa Inggeris.
Pelaksanaan dasar ini merupakan anjakan paradigma kepada pelajar, guru
mahupun ibubapa dan ia telah menjadi isu yang agak besar dalam kalangan
mereka. Pelbagai usaha kerajaan dilakukan untuk memberi pendedahan kepada
masyarakat dan melatih guru untuk mengajar dalam Bahasa Inggeris. Antara kesan
besar dari pelaksanaan dasar ini, penggunaan ICT dalam sesi pembelajaran
diperkenalkan (Noraini Idris, 2008). Kursus-kursus dan alat bantu mengajar
diedarkan kepada semua guru Sains dan Matematik.
Pelbagai respon dan pandangan masyarakat terhadap pelaksanaan ini semakin
kelihatan apabila keputusan “Trends in International Science and Mathematics
Study” (TIMMS 2007) dikeluarkan. Prestasi pelajar Malaysia kelihatan merosot
dalam kedua-dua keputusan. Hasil analisis menunjukkan bahasa pengantara
mungkin menjadi faktor kemerosotan pencapaian dalam matapelajaran tersebut.
Kajian-kajian telah dilakukan sehingga pada tahun 2009, Menteri Pelajaran Malaysia
mengisytiharkan pemansuhan dasar PPSMI. Dasar ini kini diganti dengan dasar
baru, iaitu Memartabatkan Bahasa Malaysia dan Memperkukuhkan Bahasa Inggeris
(MBMMBI).
Setiap dasar yang dilaksanakan mempunyai kebaikan dan keburukannya yang
tersendiri. Ia bergantung kepada masyarakat dan pihak bertanggungjawab untuk
menguruskan keburukan dasar berkenaan. Dasar MBMMBI diharap dapat
dilaksanakan dengan berjaya. Seluruh masyarakat Malaysia hendaklah bersatu
padu dan bersepakat dalam meningkatkan tahap pendidikan negara pada masa
hadapan.

10. 1.10 Kurikulum Standard Sekolah Rendah
Pada peringkat awal, iaitu pada 31 Mac 2009 hingga akhir Jun 2009, sebanyak
500 buah sekolah rendah telah terpilih menjalankan uji rintis bagi Kurikulum
Standard Sekolah Rendah (KSSR). Daripada jumlah tersebut, 50 buah sekolah
menjalani uji rintis bagi semua mata pelajaran, manakala 450 buah sekolah lagi
menjalani uji rintis bagi mata pelajaran terpilih. Mulai 2011, Kurikulum Bersepadu
Sekolah Rendah telah ditransformasikan kepada KSSR, berpandukan Pekeliling
Ikhtisas Bil. 11/2010 bertarikh 14 Oktober 2010, Kementerian Pelajaran Malaysia
jelas meminta semua sekolah rendah melaksanakan KSSR untuk murid Tahun 1.
KSSR diperkenalkan bagi menambah baik Kurikulum Bersepadu Sekolah
Rendah dari segi reka bentuk, orgnisasi pedagogi, penegasan kurikulum,
peruntukan masa dan pengurusan kurikulum. Terdapat juga prinsip Kurikulum
Bersepadu Sekolah Rendah yang masih lagi dikekalkan dalam KSSR iaitu
perkembangan individu secara menyeluruh, pendidikan yang sama untuk semua
murid, pendekatan bersepadu dan pendidikan seumur hidup. Manakala dari segi
reka bentuk pula, KSSR mempunyai enam tunjang sebagai asas iaitu (a)
komunikasi, (b) kerohanian, sikap dan nilai, (c) kemanusiaan, (d) perkembangan
fizikal dan estetika, (e) sains dan teknologi, dan (f) keterampilan diri.
KSSR turut mengekalkan konsep kesepaduan yang terdapat dalam Kurikulum
Bersepadu Sekolah Rendah, di mana KSSR menyepadukan beberapa disiplin ilmu
untuk menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih menyeronokkan,
bermakna dan berkesan.
KSSR digubal dalam bentuk pernyataan standard. Pernyataan standard terdiri
daripada standard kandungan dan standard pembelajaran yang perlu dicapai oleh
murid dalam tempoh dan tahap persekolahan (Bahagian Pembangunan Kurikulum,
KPM, 2011). Standard kandungan bermaksud penyataan spesifik tentang perkara
yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan
merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. Manakala, standard
pembelajaran pula merupakan satu penetapan kriteria atau petunjuk kualiti
pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan.

11. KSSR menggalakkan agar ‘hands-on-learning’ berlaku untuk menjadikan
pembelajaran lebih menyeronokkan. Belajar sambal bermain, melakukan inkuiri
penemuan, pembelajaran koperatif, pembelajaran luar bilik darjah, pembelajaran
berasaskan projek dan penyelesaian masalah juga boleh dilakukan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran KSSR. Pada masa yang sama, pengajaran guru
sepatutnya mendorong murid memperoleh ilmu pengetahuan, mengembangkan
daya kreativiti, mengaplikasi pelbagai kemahiran dan mengamalkan nilai-nilai murni.
Berikut adalah perbandingan antara Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
dengan Kurikulum Standar Sekolah Rendah;
KBSR KSSR
Reka Bentuk
Kurikulum
Berasaskan 3 bidang;
 Komunikasi
 Manusia dan Alam
Kelilingnya
 Perkembangan Diri
Individu
Linear
Berasaskan 6 tunjang;
 Komunikasi
 Kerohanian, sikap dan
nilai
 Kemanusiaan
 Perkembangan fizikal dan
estetika
 Sains dan teknologi
 Keterampilan diri
Modular
Bahan
Kurikulum
Sukatan Pelajaran dan Huraian
Sukatan Pelajaran
Dokumen Standard Kandungan
Organisasi
Kurikulum
Tahap 1
 Mata pelajaran Teras,
Wajib dan Tambahan
Tahap 2
 Mata pelajaran Teras,
Wajib dan Tambahan
Tahap 1
 Modul Teras Asas, Teras
Tema dan Elektif
Tahap 2
 Mata pelajaran Teras dan
Elektif
Kemahiran
Berfikir
Elemen Kemahiran Berfikir
secara Kritis dan Kreatif (KBKK)
Elemen Kreativiti dan Inovasi,
Keusahawanan dan Teknologi
Maklumat dan ICT secara
eksplisit
Fokus 3M (membaca, menulis dan
mengira)
4M (membaca, menulis, mengira
dan menaakul)

12. 2.0 Tujuan Pendidikan Matematik di Malaysia
Secara keseluruhannya, pendidikan Matematik bertujuan:
1. Memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu dalam matematik secara berterusan.
2. Melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan dalam
matematik.
3. Mengintegrasi dan memindahkan perlakuan kepada keadaan yang
baru.
Ini selaras dengan matlamat Kementerian Pendidikan Malaysia, ‘Matlamat
pendidikan Matematik adalah untuk memperkembangkan pemikiran mantik, analitis,
bersistem dan kritis, kemahiran penyelesaian masalah serta kebolehan
menggunakan ilmu pengetahuan matematik supaya individu dapat berfungsi dalam
kehidupan seharian dengan berkesan ‘ (Kementerian Pendidikan Malaysia 1988).
3.0 Rujukan
Akta Pendidikan 1996. Kuala Lumpur : MDC Publishers Printers.(1996)
Bahagian Pembangunan Kurikulum 2003. (2012). Sukatan Pelajaran Kurikulum
Bersepadu Sekolah Rendah. Putrajaya, Malaysia: Kementerian Pelajaran
Malaysia. Diambil daripada http://skjrsyedalwi.edu.my/wp-
content/uploads/2013/01/Mate-5.pdf
Bahagian Perkembangan Kurikulum (2010). KSSR: Kurikulum Standard Sekolah
Rendah. Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Baharim, Rohana, Mohd T. Ismail, dan Mariani M. Nor. (2005). Sekolah Bestari :
Konsep dan Harapan Perubahan terhadap Guru, Pelajar dan Pentadbir.
Diambil daripada
http://www.fp.utm.my/ePusatSumber/listseminar/5.IsuPendidikan05/Kertaspe
nuh/Kertas%203.pdf
Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Dalam Kementerian Pendidikan Malaysia.
Diambil daripada http://www.moe.gov.my/v/falsafah-pendidikan-kebangsaan

13. Idris, N. (2008). Perjuangan memperkasakan pendidikan di Malaysia: pengalaman 50
tahun merdeka (Vol. 1, pp. 218-222). N.p.: Utusan Publications. (9676121568,
9789676121561).
Mazlan, N. (2013). Laporan Razak. Diambil daripada
http://www.slideshare.net/nor1205/kertas-kerja-26091457
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025), Kementerian Pelajaran
Malaysia (pp 3-5 - 3-17) Diambil daripada
http://www.moe.gov.my/cms/upload_files/articlefile/2013/articlefile_file_00310
7.pdf
Piaget, Jean Cook, Margaret (Trans), (1952). The origins of intelligence in children.
New York, NY, US: W W Norton & Co, 419 pp.
Ramly, I. (2005). Inilah Kurikulum Sekolah (Vols. 1 - 1, pp. 24-31). N.p.: PTS
Publishing Sdn Bhd.
Salleh, Awang H. Pendidikan ke arah perpaduan : sebuah perspektif sejarah. Fajar
Bakti, 1980.
Samah, A. A. (1982). Perkembangan Kurikulum matematik sekolah di Malaysia sejak
zaman penjajah.Universiti Kebangsaan Malaysia
Sani, Abdullah, and P. Kumar. Pendidikan di Malaysia. Petaling Jaya: Longmans
Sdn Bhd, 1990.
Rohan, S. (2013). Sejarah Pendidikan Malaysia. Diambil daripada
http://www.slideshare.net/sitirohayurohan/sejarah-pendidikan-di-malaysia-
17745813
Wawasan 2020, 1991-2020 (2013, February 28). Dalam Unit Perancang Ekonomi.
Diambil daripada http://www.epu.gov.my/wawasan-2020-1991-2020
Zanzali, N. A. A Universiti Teknologi Malaysia, Skudai. Diambil daripada
http://math.unipa.it/~grim/Jzanzali.PDF. (2000). Designing the mathematics
curriculum in Malaysia: Making mathematics more meaningful.