teori

1. KPD3016
PENGAJARAN, TEKNOLOGI DAN
PENAKSIRAN 1

2. Pengenalan

3. Model
Pengajaran
Tyler Masteri ASSURE Inkuiri Kooperatif Teori
Kecerdasan
Pelbagai
(TKP)
Pengasas Definisi
Jenis- jenis
Kecerdasan
Pelbagai
Ciri-ciri
Kecerdasan
Pelbagai
4 Mat 6 Hat Multimedia
Proses
Pelaksanaan
TKP
Interaktif &
I-Think
Kesimpulan

4. PENGASAS
TEORI
KECERDASA
N PELBAGAI.

5. Nama penuh : Howard Earl Gardner
Dikenali sebagai : Howard Gardner
Tarikh lahir : 11 Julai 1943 (71 tahun)
Tempat lahir : Scranton Pennsylvania
Kewarganegaraan : Warganegara Amerika
Bidang diceburi : Psikologi dan pendidikan
Institusi : University Havard
Dipengaruhi oleh : Jean Piaget, Jerome Bruner, Nelson dan
Goodman.

6. Teori Kecerdasan Pelbagai
Definisi Kecerdasan
 Mengikut pandangan tradisi, kecerdasan ditafsirkan sebagai
keupayaan mental seseorang individu yang boleh diukur.
 Segolongan pendidik memberi definisi kecerdasan sebagai
kemahiran penyelesaian masalah termasuk keupayaan
mengadaptasi kehidupan dan belajar daripada pengalaman
harian.
 Piaget (1950) berpendapat kecerdasan adalah kebolehan
individu berfikir atau menaakul dalam usahanya
menyesuaikan diri dengan persekitaran.

7.  Weschler (1975) pula berpendapat kecerdasan adalah
kebolehan seseorang individu memahami alam sekitarnya,
dirinya dan kepakaran yang dimiliki untuk membantunya
menghadapi cabaran hidup.
Definisi Pelbagai
 Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Empat,
pelbagai bermaksud berbagai-bagai/beberapa jenis.

8. Definisi Kecerdasan Pelbagai
 Menurut Gardner (1983), kecerdasan pelbagai
adalah kepakaran kecerdasan manusia seharusnya
mempunyai kemahiran untuk menyelesaikan
masalah, menangani masalah sesuai dengan masa
dan tempat untuk menghasilkan output yang efektif.
“An intelligence is the ability to solve problem, or to
create products that are valued within one or more
cultural setting”
(Gardner, 1983)

9.  Teori Kecerdasan Pelbagai ini merupakan teori yang
penting berhubungkait antara murid dan guru.
 Menurut Howard Gardner, setiap manusia
mempunyai 8 kecerdasan pelbagai. Beliau juga
menyatakan setiap individu mempunyai cara belajar
yang berbeza mengikut kecerdasan masing-masing.

10. VERBAL-LINGUISTIK
8 JENIS
KECERDASAN
PELBAGAI
LOGIKAL-MATEMATIK
VISUAL-RUANG
MUZIK
KINESTETIK
NATURALIS
INTRAPERSONAL
INTERPERSONAL

11. CIRI-CIRI
KECERDASAN
PELBAGAI

12. VERBAL-LINGUISTIK
• Berfikir dengan perkataan.
• Guna pelbagai bentuk bahasa dan perkataan untuk melahirkan
makna yang kompleks dan indah.
LOGIKAL-MATEMATIK
• Mendekati masalah secara logik.
• Faham nombor dan pola abstrak.
• Mengecam dan menyelesaikan masalah yang memerlukan
penaakulan.
VISUAL-RUANG
• Dapat mengesan dunia visual dengan tepat.
• Cipta imej mental.
• Berfikir dalam 3D.
• Peka akan pertalian antara objek dalam ruang.

13. MUZIK
• Peka kepada bunyi bukan verbal dalam persekitaran, termasuk
melodi dan nada.
• Sedar akan pola pada ritma, nada (pitch) dan timbre.
KINESTETIK
• Guna pergerakan badan untuk berkomunikasi dan
menyelesaikan masalah.
• Mahir dengan objek dan aktiviti yang melibatkan kecekapan
motor halus dan motor kasar.
INTERPERSONAL
• Peka terhadap perasaan dan angin (mood) orang lain.
• Faham dan berinteraksi secara berkesan dengan orang lain.

14. • Peka kepada perasaan dan angin (mood) kendiri.
• Tahu kekuatan dan kelemahan kendiri.
• Guna pengetahuan kendiri sebagai panduan
membuat keputusan dan menetapkan matlamat.
NATURALIS
• Peka kepada alam semula jadi.
• Nampak pertalian dan pola dalam alam tumbuh-tumbuhan
dan haiwan.

15. PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
(P&P) BERASASKAN
TEORI KECERDASAN
PELBAGAI (TKP).

16. 4 PROSES PELAKSANAAN TEORI
KECERDASAN PELBAGAI (TKP)
1. PERANCANGAN
• Guru merancang bagaimana
TKP boleh diaplikasikan ke
dalam proses P & P seharian.
2. PERSEKITARAN
• Guru memaksimumkan
potensi persekitaran
terutama sekali keadaan di
dalam bilik darjah.
3. PROSES
• Guru mempunyai beberapa
pilihan menggunakan TKP
merentasi kurikulum.
4. PENILAIAN
• Guru menggunakan cara yang
berbeza mengendalikan
penilaian dengan cara yang
dicadangkan dalam TKP.

17. 1. PERANCANGAN
 Untuk tujuan ini, beberapa soalan boleh
digunakan oleh guru-guru sebagai panduan
dalam rancangan pelajaran.
 Soalan tersebut memastikan guru prihatin
terhadap memperluaskan strategi
pengajaran dan pembelajaran yang
digunakan.

18. KECERDASAN SOALAN
1.Verbal-linguistik Bagaimanakah saya boleh menggunakan bahasa lisan, bacaan dan
penulisan?
2.Logik-matematik Bagaimanakah saya boleh memasukkan nombor, pengiraan,
pengelasan atau menggalakkan pemikiran kritis?
3.Visual-ruang Bagaimanakah saya boleh menggunakan alat bantu mengajar,
visualisasi, warna, metafora, seni atau penyusunan grafik?
4.Muzik Bagaimanakah saya boleh menggunakan muzik, bunyi-bunyian
persekitaran atau unsur ritma dan melodi?
5.Kinestetik Bagaimanakah saya boleh melibatkan pengalaman pergerakan
seluruh badan atau aktiviti “hands-on”?
6.Interpersonal Bagaimanakah saya boleh melibatkan murid dalam perkongsian
rakan sebaya atau pembelajaran kerjasama dan berkumpulan.
7.Intrapersonal Bagaimanakah saya boleh memberi pilihan kepada murid
merangsang perasaan kendiri?
8.Naturalis Bagaimanakah saya boleh membawa alam semulajadi ke dalam
bilik darjah atau membawa murid keluar ke alam semula jadi?

19. 2. PERSEKITARAN
• Keadaan fizikal bilik darjah juga boleh diubahsuai untuk
menyesuaikan persekitaran dengan kecerdasan
pelbagai murid.
• Berikut adalah beberapa fokus yang boleh digunakan:
Stesen kecerdasan
Perhiasan bilik darjah
Lawatan luar
Sumber bilik darjah

20. Stesen Kecerdasan
• Sudut di dalam bilik darjah di mana setiap
stesen mempunyai unsur kecerdasan tersebut
seperti mengadakan flora dan fauna untuk
Stesen Naturalis.
• Sudut boleh diwujudkan mengikut tema atau
kecerdasan secara bergilir untuk mengatasi
kekangan ruang.

21. Perhiasan Bilik Darjah
• Hias bilik darjah dengan maklumat yang boleh
dihargai oleh setiap kecerdasan.
• Contohnya:
 Murid yang cenderung kepada verbal- linguistik
menyediakan poster beberapa orang penulis
terkenal.
 Gantungkan model bentuk atau formula bagi
murid yang cenderung pada kecerdasan logik-matematik.

22. Lawatan Luar
• Membawa anak murid ke luar bilik darjah
untuk merangsang perkembangan otak
mereka.
• Di luar, murid dapat memerhati dan
memahami bagaimana setiap individu
mempunyai dan menggunakan kecerdasan
pelbagai sendiri.
• Ibu bapa boleh memainkan peranan penting
dengan membawa anak-anak melawat ke
tempat kerja mereka.

23. Sumber Bilik Darjah
• Bagi setiap mata pelajaran, banyak sumber boleh
digabungjalinkan dengan kecerdasan pelbagai
murid bagi meningkatkan minat belajar murid.
• Contoh:
Visual-ruang kinestetik interpersonal
Krayon Bola Biografi
Gunting Alat tangan Kad main peranan
Pen bewarna Jam randik Permainan papan
Permainan catur Kit binaan Aktiviti berkumpulan

24. Guru mempunyai beberapa opsyen menggunakan
TKP merentasi kurikulum.
*Sisipan
Guru boleh memilih satu atau dua kecerdasan
dan digunakan dalam pengajaran secara tidak
langsung.
*Jaringan
Setiap kecerdasan digunakan dalam
pengajaran tematik.

25. *Jalinan
Satu kecerdasan digunakan dalam
beberapa mata pelajaran.
*Perkongsian
Beberapa kecerdasan dipilih untuk
digunakan dalam dua mata pelajaran.
*Kesepaduan
Beberapa kecerdasan digunakan secara
bersepadu merentasi mata pelajaran
yang berlainan.

26. Guru boleh menggunakan cara yang berbeza
mengendalikan penilaian dengan cara yang
dicadangkan oleh teori kecerdasan pelbagai.
ASPEK PENILAIAN
Penilaian mestilah :
*Berkonteks – iaitu berkaitan dengan
persekitaran dan kehidupan mereka.

27. *Bermakna – mempunyai nilai kepada murid.
*Mencerminkan kepakaran murid dalam sesuatu
kemahiran – perbandingan dibuat dengan hasil yang
lepas murid itu sendiri.
*Berpadanan dengan kecerdasan murid –
membenarkan masa untuk murid menghayati proses
penghasilan sesuatu projek atau penilaian.
*Digabungkan jalinan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran – galakkan belajar dalam kumpulan.
*Membenarkan perkembangan kesemua kecerdasan –
melibatkan kreativiti, perbincangan, penyelesaian
masalah, demonstrasi, refleksi dan penyampaian.

28. JENIS PENILAIAN
Projek dan produk.
Pemerhatian di stesen kecerdasan.
Persembahan, penyampaian dan demonstrasi.
Penyelesaian masalah dan eksperimen.
Rakaman video, kaset dan penggambaran.
 Berupaya membina soalan jelas dengan tujuan dan
objektif yang jelas serta berkebolehan mencari
jawapan.
Laporan, folio, portfolio dan pameran.

29. KESIMPULAN
• Sebagai guru, kita seharusnya memberi penekanan yang
sesuai untuk setiap individu bagi memastikan setiap individu
itu dapat menguasai kecerdasan yang ada pada diri mereka
dengan baik bagi membolehkan mereka meneraju masa
depan negara dengan baik.
• Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) yang diperkenalkan oleh
Howard Gardner adalah merupakan satu bentuk teori yang
memperjuangkan keadilan dalam pendidikan.

30. • Teori ini memperjuangkan agar setiap individu diberi ruang
dan peluang untuk berjaya dalam bidang-bidang tertentu.
• Mengaplikasikan teori kecerdasan pelbagai adalah lebih
berkesan berbanding pendidikan yang menekankan
kecerdasan asas iaitu kecerdasan verbal-linguistik dan
kecerdasan logikal-matematik.
• Jika selama ini kita hanya mementingkan kefahaman tentang
teori tersebut di dalam dewan-dewan kuliah untuk tujuan
peperiksaan semata-mata, maka kini telah sampai masanya
kita beralih kepada aspek pelaksanaannya pula.

31. • Sharifah Nadiya Syed Yahya Jamalullaill, Najmiah Hj Abdullah, Mohd
Rizuan Mat. Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan
Pembelajaran bagi Subtopik Modul Design Dialogue – Satu Tinjauan di
Politeknik Tuanku Syed Sirajuddin, Perlis. 1-6
• Hassan, Johari & Mohd Idrus, Nur Aimi (2011). Kecerdasan pelbagai
dikalangan kanak-kanak prasekolah serta strategi pengajaran yang
digunakan untuk mengajar kanak-kanak prasekolah. Suatu Kajian Kes.
1-8.
• (2001). Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan
Pembelajaran. Malaysia, Pusat Perkembangan Kurikulum.
• Cikgu Zaki. Teori Kecerdasan Pelbagai. Diperolehi pada 17 September
2014 daripada http://cikgu-zaki.blogspot.com/2012/06/teori-kecerdasan-pelbagai.
html
• Bibahfayyadh. Teori Kecerdasan Pelbagai. Diperolehi pada 17
September 2014 daripada http://www.slideshare.net/bibahfayyadh/teori-kecerdasan-
pelbagai