Кейс "Содержание образования"

1. Кейс по проектно-исследовательской работе «Разработка ООП c учетом
детских интересов и ресурсов социокультурного пространства г.Москва»
Модуль «Содержание образования»
Магистрант 1 курса,
Крашенинникова О.В.
Содержание кейса:
1. Перечень литературы и источников
2. Ключевые подходы к ООП НОО
3. Учебный план внеурочной деятельности
4. Организационные вопросы реализации ООП НОО (методические приемы
фиксации детских интересов, матрица детских интересов и ресурсов
социокультурного пространства)
1. Перечень литературы и источников
1.Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в
начальной школе // Вопросы психологии. - 1984. - № 5.
2.Асмолов А. Г. «Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе. От действия к мысли». М.: Просвещение, 2010.
3.Асмолов А. Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы/ А.Г.
Асмолов. – М.: Просвещение, 2015.- 447 с.
4.Асмолов А.Г. Образование в России: сохраняя традиции, двигаться дальше/
А.Г. Асмолов. – М.: Федеральный институт развития образования, 2012. – 40 с.
5.Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности в проблематики творчества
Вопросы психологии-1999.-№2-С.35-41
6.Божович Е.Д. Зона ближайшего развития: возможности и ограничения ее
диагностики в условиях косвенного сотрудничества. // Культурно-историческая
психология. – 2008. – №4. – C. 91-99.
7.Венгер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной
деятельности /А.Л.Венгер//Вопросы психологии.-2001.-№3.-С.17-26
8.Веракса, Н. Е. Личность и культура: структурно-диалектический подход
[Текст] / Н.Е. Веракса // Перемены. Педагогический журнал. – 2000. – № 1. – С.
81-107.
9.Веракса, Н. Е. Понятие нормативной ситуации в психологии личности
(структурно-диалектический подход) [Текст] / Н.Е. Веракса // Педагогический
журнал Башкортостана. – 2006. – № 1(2). – С. 39-59.
10.Вернадский, В. И. Биосфера и ноосфера. — М.: Айрис-пресс, 2012. — 576 с.
11.Воронцов А. Б. Проектные задачи в начальной школе. – М.: Просвещение,
2009.
12.Воронцов А. Б., Эльконин Д. Б. Некоторые подходы к созданию условий для
внедрения государственных образовательных стандартов нового поколения (из
опыта работы школ развивающего обучения). Отв. Редактор Держицкая О. Н. –
М.: МЦКО, 2010.

2. 13.Выготский Л.С. Проблема развития в структурной
психологии. // Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. Т.1. – М.: Педагогика, 1982.
– 487 с.
14.Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка. // Выготский Л.С.
Психология развития человека. – М.: смысл, Эксмо, 2004. – 1136 с.
15.Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка. //Психология
личности. Хрестоматия. – СПб: Питер, 2002. – 480 с.
16.Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна.
Примитив. Ребенок. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 224 с.
17.Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников.
Методический конструктор. – Москва: Просвещение, 2010.
18.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и
экспериментального психологического исследования. – М.: Педагогика, 1986. –
240 c.
19.Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. //
Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1979.– 288 с.
20.Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов
начального обучения, основанных на содержательном обобщении. – Томск:
Пеленг, 1992. – 115 с.
21.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 1996. – 544 с.
22.Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте. //
Принцип развития в психологии. – М.: Наука, 1978. – 368 с.
23.Давыдов В.В., Радзиховский Л.А. Теория Л.С. Выготского и деятельностный
подход в психологии. // Вопросы психологии. – 1980. – №6.– С. 48-59; Вопросы
психологии. – 1981. – №1.– С. 67-80.
24.Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении [Текст] / В.В.Давыдов. – М.:
Педагогическое общество России, 2000. – 478 с.
25.Давыдов В. В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как
субъект учебной деятельности /В.В.Давыдов//Вопросы психологии.=1992.-№3.-
С.14-19.
26.Драиден Г., Вое Д. Революция в обучении. Научить мир учиться по-новому.
- М.: Правинэ, 2003.
27.Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательных
интересов младших школьников в различных условиях обучения. // Вопросы
психологии. – 1975. – №3. – С. 92-103.
28.Дик Н. Ф.. Лучшие инновационные формы внеучебной деятельности в
начальной школе. – М.: Феникс, 2009
29.Поливанова К. Н. Проектная деятельность в школе. – М.: Просвещение, 2008
30.Хайек Ф. А. Индивидуализм и экономический порядок. Перевод на русский
язык. — М.: 2000.
1. Ключевые подходы к ООП НОО
В современном мире конкурентоспособность стран во многом
определяется доступностью и качеством образования. При этом образование не

3. может не учитывать требования быстроменяющегося мира. Выпускники школ
и вузов должны быть готовы к постоянным переменам. По словам
А.Г.Асмолова, в настоящее время стоит задача проектирования такого
варианта образования, в котором бы личность воспринимала перемены как
норму и не переживала «шока настоящего».
Если мы хотим, чтобы наше общество было высокоразвитым, а
подрастающее поколение готово было к жизни в нем и продолжало движение в
сторону прогресса, следует учитывать следующие факторы. По мнению А.Г.
Асмолова, чем выше развито то или иное сообщество, тем большую
вариативность имеют входящие в него представители. Именно
индивидуальность, своим наличием привносит в культуру вариативность,
разнообразие, творчество, а, следовательно, и прогресс, позитивные
изменения. Можно сказать, что мир развивается прежде всего постольку,
поскольку находятся системы, поддерживающие индивидуальность,
поддерживающие вариативность. При разработке ООП следует учитывать эти
требования времени и сделать акцент на индивидуализацию образовательного
процесса.
Так, по словам, А.Н. Леонтьева, в процессе учения произойдет
«обнищание души при обогащении информацией» в том случае, если обучение
в школе будет проходить, как снабжение детей «ответами без поставленных
учеником вопросов». Значит, при построении ООП НОО следует учитывать
интересы и потребности младших школьников.
А.Г.Асмолов отмечает, что ни в коем случае не следует упускать из виду,
нельзя не учитывать мотивацию человека. Крайне важна мотивация к
занятиям, обучению, работе и вообще к человеческой жизни. Этот момент
необходимо учитывать при организации как образовательного процесса в
частности, так и школьного уклада в целом.
Также надо учитывать мысли А.Г.Асмолова о существующей «иллюзии
о том, что воспитать – значит объяснить». А.Г.Асмолов отмечает, что «вера,
совесть, честь, бессовестность – все это смысловые установки личности,
которые формируются в деятельности, в делах и поступках, а не достаются в
наследство от родителей и не передаются посредством самых правильных
слов…». А также то, что всем известная формула «научить учиться» становится
главной стратегией в жизни современной школы. Эти идеи созвучны с
требованиями ФГОС НОО. В основе Стандарта лежит системно-
деятельностный подход, это подход к организации процесса обучения, в
котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в
учебном процессе. Целью деятельностного подхода является воспитание
личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
- ставить цели,
- решать задачи,
- отвечать за результаты.
В учебной деятельности действие ребенка строится из связанных между
собой задач.

4. 1.Действие связано с принятием цели и принятием решения.
2.Эта компетентность связана со сформированностью оценочного действия.
3.Сформированность оценочного действия говорит о фактическом участии
ребенка в учебном процессе.
А.Г.Цукерман отмечает, что при построении образовательного процесса
следует «не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные
способы действия с очевидностью непригодны и мотивировать поиск
существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать – вот
основания нетрадиционной педагогики, основанной на психологической теории
учебной деятельности…».
Значит, все образовательные события, отраженные в ООП НОО, должны
строится в деятельностном ключе.
По словам А.Г.Асмолова, начальная школа – это школа, в которой у
ребенка рождается главное новообразование – вера в себя. Цель разработки
образовательных стандартов нового поколения, состоит в том, чтобы появилось
поколение людей перспективы, а не ретроспективы.
Таким образом, современный мир требует от людей широкого кругозора,
высокой культуры, способности быстро переключаться на разные виды
деятельности, принимать оптимальные решения в критических ситуациях, не
боятся нового и неизвестного. При этом перед образовательным учреждением
ставятся новые сложные задачи, в соответствии с которыми и выстраивается
ООП. Так, разрабатываемая, ООП НОО должна быть нацелена на:
- индивидуализацию образования (учет интересов, потребностей, склонностей,
мотивации детей, работать с детскими вопросами и стимулировать их);
- вариативность (предоставлять возможности попробовать себя в
разнообразных видах деятельности);
- использование деятельностного подход;
-приобщение к культуре (в том числе с использованием ресурсов города
Москвы).
3. Учебный план внеурочной деятельности
Экспериментальный вариант плана внеурочной деятельности разработан
на 2016-2017 учебный год.
План внеурочной деятельности
Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города
Москвы
«Школы №1716 «Эврика-Огонек»
Юго-Восточного округа города Москвы на 2016/2017 учебный год.
(вариативная часть, формируемая участниками образовательного
процесса)
Название
курсов
внеурочной
деятельности
Количество часов в неделю по классам
1а 1б 1в 1г 2а 2б 2в 3а 3б 3в 3г 4а 4б 4в

5. Английский
клуб
3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1/1 1/1 1/1
Мир вокруг нас 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4
Проектно-исследовательские мастерские
Исследовательск
ая мастерская
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Творческая
мастерская
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Литературно-
музыкальная
мастерская
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0,5 0,5 0,5
Мастерская
«Логика»
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Мастерская
«Техника и
моделирование»
0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0,5 0,5 0,5
Итого 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
Напомним, что нашей целью было спроектировать ООП НОО с
учетом детских интересов, предложив школьникам попробовать свои силы в
разнообразных видах деятельности, чтобы расширить сферу личных
интересов, связать их с культурным наследием, в том числе через
использование возможностей и ресурсов города Москвы. Перед нами стояла
задача воспитания человека творческого, использующего в своей работе
нестандартные подходы. Для реализации этого подхода нами предприняты
следующие действия. В план внеурочной деятельности включен курс
«Проектно-исследовательские мастерские», состоящий из 5 направлений.
Требования к построению и проведению курса мастерских.
1)Педагог работает с мотивацией учащихся;
2)Педагог внимателен к интересам учащихся, нацелен на работу с ними;
3)Педагог вместе с учащимися ставит творческую задачу;
4) Педагог вместе с учащимися разрабатывается план деятельности;
5)Деятельность предполагает решение нестандартных, творческих задач.
6)В результате не каждого, но многих занятий у отдельных учащихся
получается мини-проект.
7)В конце занятия рефлексия деятельности учащихся и педагога, которая
фиксируется в бумажном и (или) цифровом формате.
8)В результате не каждого, но многих занятий отдельные учащиеся и педагог

6. определяются в личных интересах, уточняют их, развивают.
Задача педагога - стимулировать творческий поиск, создавая
соответствующие ситуации и условия, дать толчок к исследованию, анализу,
поиску новых, своих собственных путей решения той или иной проблемы.
5. Организационные вопросы реализации ООП НОО (методические приемы
фиксации детских интересов, матрица детских интересов и ресурсов
социокультурного пространства)
В мае 2016 года педагоги начальной школы в пилотном режиме попробовали
зафиксировать интересы детей своих классов. При этом использовали
следующие методические приемы фиксации детских интересов:
1) наблюдение за детьми на уроках, переменах, занятиях внеурочной
деятельности, прогулках, экскурсиях, свободной деятельности; (все классы)
2) индивидуальные беседы с детьми на переменах, после уроков, во время
экскурсий; (все классы)
3) событие в актовом зале для учащихся 1-4 классов (по желанию) «Я и мое
увлечение». Представляли свои увлечения учащиеся 3 «А» класса, учитель
Васильева Надежда Валерьевна
4) классное событие «Мое увлечение. Мастер-класс». Участвовали учащиеся 2
«Б» класса, учитель Булатова Елена Владимировна
5) интересное для меня фото весны. Рассказывали учащиеся 3 «А» класса, учитель
Васильева Надежда Валерьевна
6) классный час «Моя любимая книга» Рассказывали о своих любимых книгах
учащиеся 2 «Б» класса, учитель Булатова Елена Владимировна и 3 «А» класса,
учитель Васильева Надежда Валерьевна
7) поход в библиотеку с целью выбора книги, интересной для меня. Участвовали
учащиеся 2 «Б» класса, учитель Булатова Елена Владимировна
8) анализ сайтов, которыми интересуются дети
В результате началась составляться матрица детских интересов
1. Различные виды спорта: футбол, бокс, плавание и тд.
2. Творческие занятия: танцы, музыка, рисование, театр, бисероплетение и тд.
3. Техника: легоконструирование, машины.
4. Животный мир
5. Все о динозаврах (ученики из 1 «А» класса)
Проанализировав предпочтения младших школьников, мы решили выделить
те культурные направления деятельности, в области которых лежат детские
интересы. И решили сформировать мастерские по темам. А именно:
исследовательская, творческая (художественная, декоративно-прикладная),
литературно-музыкальная, логическая, техническая. Работу мастерских
решили спланировать следующим образом. В первой четверти каждый ребенок,
который остается на занятия во второй половине дня имеет возможность в
течение рабочей недели поучаствовать в творческой деятельности по 5
заявленным направлениям. Например, на занятиях Творческой мастерской
знакомятся и осваивают разнообразные виды народного творчества, во второй

7. четверти на занятиях для решения творческой задачи сами выбирают форму
творческой деятельности по желанию, выполняют мини-проекты. В третьей
четверти, определившись со своими интересами на данный момент, учащиеся
выбирают одно из направлений, которым они будут заниматься более глубоко
и делать свой проект. В результате 1или 2 раза в неделю дети из разных
классов, объединившись по интересам, приходят на занятия своей любимой
мастерской. В конце 3 четверти школьники предъявляют свои проекты в
рамках дня Эврикиады. В 4 четверти младшие школьники проводят мастер-
классы для учащихся начальной школы по своему проекту. В конце 4 четверти
все проекты учащихся выкладываются в цифровую среду.
За лето совместно с педагогами будут написаны программы внеурочной
деятельности для проектных мастерских. В каждой программе в качестве
приложения будет дан список ресурсов города Москвы по направлению
мастерской.