Л.С.Выготский, Ф.А.Хайк. Тезисы

1. Проблемы управления развитием образования в контексте средств
совершенствования педагогических кадров
Развитие образования предполагает развитие его субъектов. Когда мы
говорим об образовании, мы, в первую очередь, имеем в виду учащихся, как
самых заинтересованных лиц образовательной системы. Однако, истинное
развитие образования невозможно без развития всех его участников – в том
числе и педагогов.
Как правило, под развитием педагогов имеется в виду оценивание их
возможностей и передача им особых средств создания эффективного
образовательного пространства. При этом личное развитие педагога и
реализация его потенциала в рамках профессиональной деятельности как бы
подразумевается, но не учитывается. Ф.А. Хайек пишет, что «истинный
индивидуализм, напротив, полагает, что, если предоставить людям свободу,
они зачастую достигнут большего, чем мог бы спроектировать или
предвидеть индивидуальный человеческийум». Это, безусловно, не означает,
что система образования должна предоставлять педагогу абсолютную
свободу, так как педагог должен сохранять свое положение в нормативном
пространстве, объединяющим его и детей. Напротив, система должна быть
построена так, чтобы следовать за педагогом, способствовать развитию его
возможностей, при этом осуществлять поддержку в тех ситуациях, когда
перспективы педагога находятся в его «зоне ближайшего развития».
По мнению Ф.А. Хайека, «если человек должен быть свободен, чтобы
полностью использовать свои знания и мастерство, то разграничение сфер
ответственности не должно принимать форму предписывания ему
определенных целей, которых он должен стараться достичь. Это было бы
скорее навязыванием специфических обязанностей, нежели определением
границ сферы ответственности. Это также не должно принимать форму
передачи ему специфических ресурсов, отобранных некоей властью, что
почти в той же мере лишало бы его выбора, как и навязывание ему

2. определенных задач». Безусловно, внутренняя система совершенствования
педагогических кадров предполагает распределение ответственности между
педагогами. Но само слово «совершенствование» подразумевает осознание
аналитиком внутренних потребностей и целей педагогов. Система оценки
качества определяется не объемом влияния ее на жизнь педагога, а
возможностями, которые педагог может от нее получить по своей воле.
Выготский говорит: «Если интеллект является необходимой
предпосылкой для развития труда, то воля, т. е. овладение собственным
поведением, является непосредственным его продуктом и результатом». В
нашей теме не просто так употреблено слово «средство», носящее
конкретный смысл в рамках культурно-исторической парадигмы. Средство
является культурно-выработанным механизмом развития, которое можно
передать человеку, но нельзя обязать его им воспользоваться. Говорить о
системе совершенствования педагогических кадров имеет смысл, если она
предполагает волевой акт со стороны педагога. Иначе, как и подтверждает
Л.С. Выготский, не произойдет овладения собственным поведением. Это
подтверждаетнеэффективность системы развития педагогов, построенной на
ограничении их свободы мысли. Л.С. Выготский считает, что «там, где все
ясно, там, где ничто не затрудняет нас, где нет проблемы, там не может и
начаться процесс мышления». В образовательной системе, где педагогам
выдаются готовые решения, не предполагающие альтернативы (что часто
выдается за систему подготовки и развития педагогических кадров)
невозможно собственное мышление педагога, следовательно, невозможно и
качественное образование.