Кейс "Образовательная политика"

1. Кейс по проектно-исследовательской работе «Разработка ООП c учетом
детских интересов и ресурсов социокультурного пространства г.Москва»
Модуль «Образовательная политика»
Магистрант 1 курса,
Крашенинникова О.В.
Содержание кейса
1. Перечень литературы и источников, составляющих методологическую
основу работы.
2. Ключевые тенденции развития образования, определяющие
проблематику проекта:
a. индивидуализация образования, в том числе проектирование
содержания образования с учетом интересов и потребностей
ребенка;
b. событийная педагогика;
c. цифровая среда
3. Соотношение нормы и деятельности в ОО в рамках проектной работы
4. Глоссарий проектной работы
1. Перечень литературы и источников, составляющих методологическую
основу работы.
1. Федеральная целевая программа развития образования на 2016 - 2020
годы.
2. ФГОС начального общего образования
3. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в
начальной школе // Вопросы психологии. - 1984. - № 5.
4. Асмолов А. Г. «Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе. От действия к мысли». М.: Просвещение, 2010.
5. Асмолов А. Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы/ А.Г.
Асмолов. – М.: Просвещение, 2015.- 447 с.
6. Асмолов А.Г. Образование в России: сохраняя традиции, двигаться
дальше/ А.Г. Асмолов. – М.: Федеральный институт развития
образования, 2012. – 40 с.
7. Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности в проблематики творчества
Вопросы психологии-1999.-№2-С.35-41
8. Божович Е.Д. Зона ближайшего развития: возможности и ограничения ее
диагностики в условиях косвенного сотрудничества. // Культурно-
историческая психология. – 2008. – №4. – C. 91-99.

2. 9. Венгер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной
деятельности /А.Л.Венгер//Вопросы психологии.-2001.-№3.-С.17-26
10.Веракса, Н. Е. Личность и культура: структурно-диалектический подход
[Текст] / Н.Е. Веракса // Перемены. Педагогический журнал. – 2000. – №
1. – С. 81-107.
11.Веракса, Н. Е. Понятие нормативной ситуации в психологии личности
(структурно-диалектический подход) [Текст] / Н.Е. Веракса //
Педагогический журнал Башкортостана. – 2006. – № 1(2). – С. 39-59.
12.Вернадский, В. И. Биосфера и ноосфера.- М.: Айрис-пресс, 2012. — 576 с.
13.Воронцов А. Б. Проектные задачи в начальной школе. – М.:
Просвещение, 2009.
14.Воронцов А. Б., Эльконин Д. Б. Некоторые подходы к созданию условий
для внедрения государственных образовательных стандартов нового
поколения (из опыта работы школ развивающего обучения). Отв.
Редактор Держицкая О. Н. – М.: МЦКО, 2010.
15.Выготский Л.С. Проблема развития в структурной
психологии. // Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. Т.1. – М.: Педагогика,
1982. – 487 с.
16.Выготский Л.С. Проблема культурного развития
ребенка. // Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: смысл,
Эксмо, 2004. – 1136 с.
17.Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка.
//Психология личности. Хрестоматия. – СПб: Питер, 2002. – 480 с.
18.Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна.
Примитив. Ребенок. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 224 с.
19.Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников.
Методический конструктор. – Москва: Просвещение, 2010.
20.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и
экспериментального психологического исследования. – М.: Педагогика,
1986. – 240 c.
21.Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. //
Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1979.– 288
с.
22.Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов
начального обучения, основанных на содержательном обобщении. –
Томск: Пеленг, 1992. – 115 с.
23.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 1996. – 544 с.
24.Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте. //

3. Принцип развития в психологии. – М.: Наука, 1978. – 368 с.
25.Давыдов В.В., Радзиховский Л.А. Теория Л.С. Выготского и
деятельностный подход в психологии. // Вопросы психологии. – 1980. –
№6.– С. 48-59; Вопросы психологии. – 1981. – №1.– С. 67-80.
26.Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении [Текст] / В.В.Давыдов. – М.:
Педагогическое общество России, 2000. – 478 с.
27.Давыдов В. В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как
субъект учебной деятельности /В.В.Давыдов//Вопросы
психологии.=1992.-№3.-С.14-19.
28.Драиден Г., Вое Д. Революция в обучении. Научить мир учиться по-
новому. - М.: Правинэ, 2003.
29.Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательных
интересов младших школьников в различных условиях обучения. //
Вопросы психологии. – 1975. – №3. – С. 92-103.
30.Дик Н. Ф.. Лучшие инновационные формы внеучебной деятельности в
начальной школе. – М.: Феникс, 2009
31.Поливанова К. Н. Проектная деятельность в школе. – М.: Просвещение,
2008
32.Хайек Ф. А. Индивидуализм и экономический порядок. Перевод на
русский язык. — М.: 2000.
2. Ключевые тенденции развития образования, определяющие
проблематику проекта:
a. индивидуализация образования, в том числе проектирование
содержания образования с учетом интересов и потребностей
ребенка.
В Постановлении Правительства РФ от 23 мая 2015 г. N 497 утверждена
«Федеральная целевая программа развития образования на 2016 - 2020 годы». В
программе зафиксирована важность продолжения уже начатых
преобразований, призванных обеспечить переход от системы массового
образования, характерной для индустриальной экономики, к необходимому для
создания инновационной, социально ориентированной экономики
непрерывному индивидуализированному образованию для всех, развитию
образования, связанному с мировой и отечественной фундаментальной наукой,
ориентированному на формирование творческой социально ответственной
личности.
В настоящее время становится актуальным тот факт, что
принципиальным отличием стандартов нового поколения является выход на
право ученика формировать свое содержание образование, адекватное его
структуре личности. Индивидуализация в образовательном процессе – это
построение индивидуальных образовательных программ. Индивидуализация –

4. процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования
становится сам ребенок. Индивидуализация - новый подход к образованию, где
изменяется позиция ученика – он становится субъектом, а не объектом
образования. Так у учащихся начальной школы должны быть сформированы
общие способы действия:
- самоконтроль;
- саморефлексия;
- самопланирование.
Для этого необходима новая организация всего образовательного
процесса – он должен быть организован, как процесс предоставления ребенку
разных образовательных возможностей и организация выбора ребенком из
разных предложений своего индивидуального направления образования и
способа его получения. При этом взрослый становится для ребенка
организатором такого образовательного пространства и сопровождающим в
принятии решения. Назвать такого взрослого можно и учителем, и тьютором.
Кроме этого следует особо подчеркнуть связь инновационного
российского образования с современной культурой. Латинский термин
«культура» означает взращивание, совершенствование чего-либо.
Соответственно, и применительно к человеку это взращивание,
совершенствование, формирование его образа. Принимая во внимание данную
трактовку, культура выступает предпосылкой и результатом образования.
В процессе образования человек осваивает культурные ценности
(историческое наследие искусства, архитектуры). Поскольку достижения
познавательного характера представляют собой совокупность материального и
духовного достояния человечества, постольку освоение исходных научных
положений также является обретением культурных ценностей.
Культура и образование остаются в центре внимания всего мирового
сообщества. По словам А.Г. Асмолова, отношения к образованию должно
определяться тем, что оно играет в обществе уникальную роль – роль раствора
культуры. А.Г. Асмолов подчеркивает, что в этом контексте сфера образования
является ключевой интеллектуальной и ценностно-духовной сферой жизни
общества, которая ведет за собой развитие общества и определяет ценностные
горизонты нашей культуры.
При этом в Государственной программе города Москвы на
среднесрочный период (2012-2018 гг.) «Развитие образования города Москвы
(«Столичное образование»)» ставятся задачи создания механизмов
использования интеллектуальных, социокультурных и физкультурно-
спортивных ресурсов города Москвы в образовании и реализации потенциала
образования в развитии города Москвы. Действительно, перспективы развития
города Москвы ставят перед системой образования столицы задачу по
организации образовательного процесса с использованием ресурсов
социокультурной среды города Москвы (музеи, театры, библиотеки,

5. концертные залы, детские школы искусств, исторические объекты, парки и др.).
Приоритетным направление социокультурного партнёрства является
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Эффективное налаживание целенаправленного взаимодействия между
субъектами образовательного процесса, на основе богатого наследия столицы,
способствует открытию ребенком красоты и величия человека, родного города,
отечества, природы, обычаев, языка, культурного наследия страны, семейных
ценностей, созидательного труда, науки, искусства, литературы, уважения себя
при уважении других, милосердия, традиционных российских религий.
В свете этих идей в нашем проекте предлагается спроектировать ООП
НОО с учетом интересов и потребностей младших школьников, связать детские
интересы с культурной составляющей через использование в образовательном
процессе социокультурных ресурсов города Москвы.
б) событийная педагогика
Таким образом, сегодня перед педагогическим сообществом стоит задача
изменения философии школы: утверждения в ней приоритета
индивидуальности ребёнка и ценностей понимающей педагогики; обеспечения
демократических норм взаимодействия детей и взрослых. Естественно, что для
получения новых результатов обучения потребуются новые образовательные
форматы. Одна из значимых культурообразующих идей современного
образования – его событийность. Событийность – свойство открытого и
свободного образования, которое устроено иначе, чем традиционная школа, и
живет по другим нормам. Достижение этих норм в образовании становится все
более актуальным. Событийная организация образования творчески заряжает
человека и позволяет школе стать пространством творчества, одновременно
становясь важнейшим фактором результативности образования. Условием,
инициирующим учебные события, является развивающая образовательная
среда. Существует много способов создания событийного пространства:
• совместное значимое действие;
• внутреннее обогащение, дарящее радость общения;
• познание-открытие, дающее понимание сущностных основ явлений;
• приобретение нового видения казалось бы знакомых явлений;
• высшее проявление чувств и эмоций.
Событие предполагает значимое, творческое действие людей, создающих
здесь и теперь новую культурную ситуацию и обогащающую личностное
знание и личностный опыт участников события. Академик Л.И. Новикова
отождествляет событие с чем-то ярким, красочным, праздничным, нерядовым,
незаурядным, впечатляющим, в противоположность серым будням
повседневности. Это действо нельзя отрепетировать и сорганизовать.

6. Педагогической наукой предложено несколько определений понятиям
«событие» и «образовательное событие»:
• событие – способ жизнетворчества человека;
• событие - то, что развивает и то, что развивается;
• событие – значимое творческое действие;
• событие – открытие смысла происходящего для каждого участника;
• событие – уникально, его нельзя повторить;
• событие – то, что вместе создается, но индивидуально понимается.
Образовательное событие – изменение, оцениваемое человеком как
значимое, для его образования и активно включенное в межсобытийные связи.
Образовательное событие – способ инициирования образовательной
активности учеников, деятельностного включения в различные формы
образовательной коммуникации, интереса к созданию и презентации продуктов
учебной и образовательной деятельности. Возможными измерителями
образовательного события могут стать частотность и желаемость событий для
его участников, уровень и время их последействия.
Определены основные признаки событийной общности:
• целевые ориентиры, сплочение участников вокруг общей значимой для
всех цели;
• принятие друг друга, взаимопонимание, духовная связь;
• открытый тип отношений, равенство, диалог;
• индивидуальная и групповая рефлексия.
В нашем проекте планируется более подробно описать событийность
через особым образом организованную внеурочную деятельность младших
школьников.
в) цифровая среда
В настоящее время скорость изменений вокруг нас сильно возросла,
вследствие этого формируется новая образовательная среда, цифровая. В эту
среду не всегда легко копируются старые материалы и методики, и в ней
появляются другие потенциалы. Однако успех создания и применения новых
технологий зависит от осознания образовательной парадигмы: цель
образования – не усвоение суммы знаний, а развитие свободной личности.
В цифровой образовательной среде ученик является не объектом
обучения, а субъектом – то есть сам влиять на свое развитие. Современный
мобильный человек учится и работает повсюду. В связи с этим необходим
переход к более компактным, гранулированным образовательным форматам,
который откроет новые возможности для обучения: учителя смогут включать в
свои курсы фрагменты материалов других учителей, давать на них ссылки.
Ученики смогут легче находить информацию для междисциплинарных
исследований, легче выходить за пределы своего курса – например, из

7. биологии в химию, из истории в экономику. Гранулированные форматы
сделают обучение гибким и доступным для все более широкой аудитории,
которая продолжает учиться всю жизнь. Важным для нашего проекта
является тот факт, что в цифровой среде единицей обучения становится
активность учащегося. Активность направлена не только на восприятие, но и на
продуктивные действие ученика над полученной информацией или в процессе
ее получения. Активностью может быть прочтение или просмотр, работа со
встроенной моделью, выполнение заданий или самопроверка. С появлением
более компактных форматов обучения возникает необходимость в картах и
графах, отражающих горизонтальные связи между образовательными
активностями, а также в развитии анализа большого объема данных.
Важным для нашего проекта является и тот факт, что цифровая среда, это
область, где каждый может выбирать собственную образовательную
траекторию, состоящую из активностей, которые нужны ему здесь и сейчас.
Среда, в свою очередь, должна непрерывно анализировать потребности и
способности ученика и предлагать сценарии дальнейшего развития. Цифровая
среда предполагает свободу выбора ученика. Так у ученика должна быть
возможность участвовать в организации своего обучения: что бы ни стояло на
повестке дня, тест или текст, в любой момент ученик должен понимать, сколько
он освоил, сколько осталось и что делать дальше. Должно поощряться
стремление преодолевать трудности, превосходить в соревнованиях других и
себя самого.
Кроме этого цифровая среда-это социальное пространство. Цифровая
среда должна учитывает социальные механизмы – конкуренцию, кооперацию,
взаимообучение и взаимооценивание. Лишь в режиме совместной деятельности
можно преодолеть отчуждение, научиться вести конструктивную дискуссию,
реагировать на критику, устанавливать и поддерживать общение.
В среде заложены возможности для проявления инициативы, создано
творческое пространство ученика. Пример проявления инициативы –
взаимообучение, индивидуальное или совместное творчество – мозговые
штурмы, проектное обучение. Важно предлагать условия для глубокой
проработки учебного материала и создания собственного – формировать
структуру и описывать связи, перерабатывать материал, излагать его в других
форматах.
Также цифровая среда дает постоянную и индивидуализированную
обратную связь на все действия. Системы, работающие с большим объемом
данных, способны в режиме реального времени сравнивать ученика с тысячами
других, анализировать, насколько глубоко он понимает предмет, и
предсказывать успеваемость. Это снижает необходимость в стрессовых тестах
и помогает оказывать каждому точечную поддержку.
Таким образом, можно сказать, что в наше время цифровая среда стала
частью культурной, производственной, образовательной среды человека.
3.Соотношение нормы и деятельности в ОО в рамках проектной работы

8. В нашем ОУ существует разрыв между современными тенденциями,
перечисленными выше, и существующей школьной нормой. Так в настоящее
время в урочной деятельности и внеурочной деятельности интересы и
потребности учеников учитываются, но в небольшом объеме, в основном при
выборе кружков и секций дополнительного образования. В урочной и
внеурочной деятельности детские интересы находятся не в центре
образовательного процесса, индивидуализация осуществляется не на должном
уровне, не отслеживается развитие интересов младших школьников в
культурном образовательном ключе. Педагоги школы стремятся использовать
в образовательном процессе уникальные социокультурные возможности города
Москвы, но эта работа ведется бессистемно, результаты не фиксируются. На
данный момент в школе большинство педагогов начальных классов понимают
необходимость изменений, пробуют разрабатывать индивидуальные
траектории развития детей. Однако эту работу необходимо систематизивать.
4. Глоссарий проектно-исследовательской работы
ООП НОО (Основная образовательная программа начального общего
образования) - основной нормативный документ, определяющий содержание
образования и организацию образовательного процесса на ступени начального
общего образования.
Детский интерес - проявление положительного, эмоционально окрашенного
отношения ребенка к объекту или явлению, вызывающее стремление познать
его.
Образовательное событие - это ситуация, которая осознается субъектом как
значимая в его собственном развитии. В данной ситуации человек является
активным участником происходящего, переживает и критически оценивает
развитие своих способностей и при необходимости корректирует собственные
действия.
Электронная (цифровая) среда - среда технических устройств, используемых
в информационной технологии при обработке, хранении и передаче данных.
Данные - информация, представленная в формализованном виде, пригодном
для обработки, интерпретации и передачи автоматическими средствами с
возможным участием человека.
Социокультурное пространство – инфраструктура социальных, культурных
объектов, среда создания, накопления, сохранения и развития
социокультурных отношений, знаний, умений, ценностей, норм, форм общения.