образование, политика

1. модуль «Образовательная политика»
Магистрант 1 курса
Агеева Вера Александровна
Содержание кейса:
1. Перечень литературы и источников, составляющих методологическую
базу проекта.
1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности
[Текст] / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 335 с .
2. А.Адамский. Перемены: быть или не быть?
3. А.Адамский. Как ребенку стать успешным: навыки, компетенции,
личные качества.
4. Веракса, Н. Е. Личность и культура: структурно-диалектический
подход [Текст]/ Н.Е. Веракса // Перемены. Педагогический журнал. –
2000. – № 1. – С. 81-107.
5. Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения:
Обезьяна. Примитив. Ребенок. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 224 с.
6. Выготский, Л. С. К вопросу о динамике детского характера [Текст] /
Л.С. Выготский. Собр. соч. в 6 т. Т. 5. – М.: Педагогика, 1983, – С. 153-
165.
7. ГОСТ Р 52292–2004. Информационная технология. Электронный
обмен информацией. Термины и определения.
8. Давыдов, В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте
[Текст] / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. – 1992. – № 1. – С. 22-
33.
9. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А.Н.
Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. – 304 с.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт
основногообщего образования,утвержденный приказом Минобрнауки
России от 17.12.2010 №1897.

2. 2. Ключевые тенденции развития образования, определяющие
проблематику проекта:
a. ориентация на результаты образования актуализирует
потребность в новых образовательныхтехнологиях, при которых
происходит не только обучение в многозадачной среде, но и
активное использование в деятельности современных
технических средств через моделирование в учебном процессе
различных деловых ситуаций с поиском и выработкой
коллективных решений;
Ориентация на результаты образования — это важнейший компонент
конструкции Федеральных государственных образовательных стандартов
второго поколения. В концепции ФГОС указаны требования к результатам
освоения основных общеобразовательных программ, которые
структурируются по ключевым задачам общего образования и включают в
себя предметные, метапредметные и личностные результаты.
Ориентация на результат актуализирует потребность в новых
образовательных технологиях. Учитель сейчас находится в ситуации смены
ориентиров направленностисвоей деятельности. Будущее в образовательной
деятельности за такой моделью взаимодействия между учащимися, при
которой они не только обучаются в многозадачной среде, но и активно
задействуют в работе современные технические средства (интерактивные
устройства, персональные цифровые носители), моделируя, при этом, в
учебном процессе различные деловые ситуации с поиском и выработкой
коллективных решений (совещания, дискуссии, публичные выступления,
презентации, переговоры и т.п.).
Такой подход к организации учебной деятельности закладывает основы
будущей успешности ребенка. По мнению А.И.Адамского, обучение
«команднойработеи смене ролей» в образовательной деятельностиявляется
приоритетным для современного учителя, так как создает условия для
«детских проб», в процессе реализации которых ребенок становится
«носителем задачипонимания». Поэтому возникает потребность в появлении
образовательной среды, где вся необходимая информация не

3. структурирована, когда ученику необходимо приложить усилия находить
нужное для решения задачи. Всем заявленным требованиям соответствует
обучение с использованием онлайн-контента. В традиционной системе
образования задачи уже сформулированы в учебнике или учителем на уроке,
а вот обучение в цифровой среде «дает человеку потенциально больше
возможностей стать успешным».
b. цифровая среда - часть культурной, производственной и
образовательной среды человека;
Всем заявленным требованиям соответствует обучение с использованием
онлайн-контента. В традиционной системе образования задачи уже
сформулированы в учебнике или учителем на уроке, а вот обучение в цифровой
среде «дает человеку потенциально больше возможностей стать успешным». В
своейработе «Этюды по историиповедения: Обезьяна. Примитив. Ребенок» Л.С.
Выготский, А.Р. Лурия предлагают рассматривать социальнуюсреду как главный
источник развития личности. Прочныезнания не могут быть усвоены пассивно. В
процессе развития ребенок получает ряд новых навыков, ряд новых форм
поведения; в процессе развития ребенок не только созревает, но и
перевооружается. За счет этого «перевооружения» и происходит большая часть
того развития и тех перемен, которые мы наблюдаем, следя за тем, как ребенок
переходит во взрослого культурного человека». Именно цифровая среда, где
ребенокпроводитдостаточно большое количество времени, является составной
частью культурной, производственной и образовательной среды человека. Она
способна дать навык разветвленного взаимодействия с миром, знанием, самим
собой, в результате чего рождается смысловая картина мира. По утверждению
А.И.Адамского, это является основной целью новой школы: «Я согласен с теми
экспертами, которыесчитают, что ключевыми изменениями в образовании станут
индивидуализация, смена основного источниказнанийи компетенций – им станет
онлайн-пространство, что самыми важными результатами образования станут
личные навыки, а академические знания отойдут на второй план».

4. c. использование в учебной деятельности возможностей
электронной среды (в частности, образовательного онлайн-
события) для мониторинга метапредметных результатов.
Актуальность разработки системы электронного мониторинга
метапредметных результатов обучающихся в образовательном событии
обусловлена как задачами реализации ФГОС в общеобразовательных
организациях, так и усиливающейся интеграцией электронной (цифровой)
среды и образовательной среды школы.
Метапредметные образовательные результаты (или универсальные
учебные действия) являются важной составляющей результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
наряду с личностнымии предметнымиобразовательнымирезультатами. Для
нашей работы представляется важным и то, что «Системаоценки достижения
планируемых результатов», представленная во ФГОС, должна иметь
комплексный характер, то есть должна обеспечить оценку предметных,
метапредметных и личностныхрезультатов основногообщего образования и
оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения основной общеобразовательной программы. Такая оценка, данные
об образовательных результатах, необходимы для построения
индивидуальной образовательной траектории ученика.
Очевидно, что мониторинг метапредметных образовательных
результатов (т.е. фиксация проявленности, отслеживание динамики их
изменения) относительно каждого обучающегося невозможен без
использования информационных инструментов электронной (цифровой)
среды. Электронная (цифровая) среда по сути является протоколом
образовательной деятельности, именно в среде фиксируются цифровые
следы обучающихся, которыевозможноконвертировать в данные о развитии
метапредметных образовательных результатов/эффектов. Электронная
(цифровая) средапозволяетработать с оперативными данными, фиксировать
данные в момент «здесь и сейчас», что представляется важным для принятия

5. управленческих решений на разных уровнях: для учителя - это основа для
осуществления формирующего оценивания, проектирования и коррекции
индивидуальных траекторий учеников, для учащегося – это возможность
анализа и рефлексии своих достиженийи дефицитов, для самоопределения, в
том числе и выбора профиля обучения.
3. Соотношение нормы и деятельности в ОО в рамках проектно-
исследовательской работы.
Целями реализации ООП основного общего образования ГБОУ Школа
№2065 являются:
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемыхличностными, семейными, общественными,
государственнымипотребностямиивозможностямиобучающегося среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности,
самобытности, уникальности, неповторимости. Достижение поставленных
целей ГБОУ Школа №2065 предусматривает решение следующих основных
задач:
— обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям Стандарта;
— обеспечение преемственностиначального общего, основногообщего,
среднего (полного) общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного
общего образования, достижение планируемых результатов освоения
основнойобразовательнойпрограммыосновного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;

6. — установление требований к воспитанию и социализации
обучающихся как части образовательной программы и соответствующему
усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном
уровне развития личности, созданию необходимых условий для её
самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его
участников;
— взаимодействие образовательного учреждения при реализации
основной образовательной программы с социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, их профессиональных склонностей через систему
дополнительного образования, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей социума;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-
технического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальнойсреды (г. Москва, г.Московский)для приобретения
опыта реального управления и действия;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,

7. педагога-психолога, социального педагога, сотрудничестве с учреждениями
среднего и высшего профессионального образования;
— сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В образовательный процесс встроены учебно-исследовательская и
проектная деятельность, реализуемая как на уроках, так и во внеурочной
деятельности. Через проектную, исследовательскую деятельность ученикам
прививается интерес к исследовательской и научной работе. Ученики школы
являются активными участниками школьных, окружных, городских,
всероссийскихи международныхолимпиад, конкурсов. Итогамипроектной и
учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или
проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и
самостоятельно работать, уяснениесущности творческой исследовательской
и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности. В ООП указано, что
оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального
проекта. Дополнительным источником данных о достижении отдельных
метапредметных результатов могут служить результаты выполнения
проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам. В ходе
текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые
трудно или нецелесообразно проверятьв ходе стандартизированнойитоговой
проверочной работы, например уровень сформированности навыков
сотрудничества или самоорганизации. Оценка достижения метапредметных
результатов ведётся также в рамках системы промежуточнойаттестации. Для
оценки динамики формирования и уровня сформированности

8. метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга
образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность
к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее
целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с
разработанными ОУ:
а) Программой формирования планируемых результатов освоения
междисциплинарных программ;
б) Системой промежуточной аттестации (внутришкольным
мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
в) Системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
г) Инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в
рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации
(внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой
аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию.
Таким образом, мы видим, что нет разработанных диагностик и
инструментария мониторинга метапредметных результатов.
Положение о стимулировании работников ГБОУ Школа №2065 не
предусматривает финансовоестимулированиеучителей, способных работать
в нетрадиционных форматах.
4. Глоссарий проектно-исследовательской работы.
Предметные результаты — усвоение обучаемыми конкретных элементов
социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, то
есть знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой
деятельности;
Метапредметныерезультаты — освоенныеобучающимися на базе одного,
нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые

9. как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях;
Личностные результаты — сформировавшаяся в образовательном
процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим
участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу
и его результатам.
Цифровая среда - среда логических объектов, используемая для описания
(моделирования) других сред (в частности, электронной и социальной) на
основе математических законов.
Электронная среда - среда технических устройств (аппаратных средств),
функционирующих на основе физических законов и используемых в
информационной технологии при обработке, хранении и передаче данных.