вестник по лоо

№1
(13)
2009
ВЕСТНИК ИМО
информационно-методический журнал

«Личностно-
ориентированное
образование:
от эксперимента к
устойчивому
развитию»

ИМО
управления образования муниципального образования городской
округ «Охинский»
№ 1 (13) 2009

Вестник ИМО № 1 (13) 2009

СОДЕРЖАНИЕ НОМЕРА
НОРМАТИВНЫЕ АКТЫ

Приказ об организации инновационно-экспериментальной деятельности в районе. 4

Приказ об итогах проведения V педагогических чтений. 5

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ЭКСПЕРИМЕНТЕ 9

О.А. Пулешкова «ЛОО. Осмысление опыта» 14

ТЕЗИСЫ ВЫСТУПЛЕНИЙ УЧАСТНИКОВ «ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЧТЕНИЙ» 16

Г.В. Васильева «Отличительные особенности методической работы в условиях эксперимента» 16

Т.В. Тубина «Создание языковой среды на уроках нивхского языка» 18

Т.В. Гордеева «Экспериментальная деятельность образовательного учреждения – ключевой

фактор, определяющий качество и жизнеспособность современного образования» 20

Г.А. Васильева « Музыкально-ритмическое воспитание как элемент здоровьесберегающих

технологий в образовательном пространстве школы» 23

А.В. Нафикова «Интерактивные формы и методы обучения на уроках английского языка» 24

С.А. Косарева «Оптимизация процесса логопедического воздействия через

информационные технологии» 26

Т.Н. Клюкач «Становление новой научно-познавательной парадигмы в обучении

школьников – залог успешного развития одаренности» 28

Е.С. Князева «Устный счет как средство повышения интереса к урокам математики и

его влияние на качество математического образования» 29

Н.В. Гущина, О.В. Митрофанова «Исследовательская деятельность в начальной школе» 31

Г.И. Антонюк «Развитие творческих способностей и создание условий для формирования

положительной мотивации учащихся на уроках математики» 32

С.В. Красюков «Планирование уроков физической культуры в условиях

личностно-ориентированного образования» 34

Е.З. Гайх «Футбол: команда и личность» 36

ИНФОРМАЦИОННО - МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ Страница 2


Н.Г. Гаврилова «Нравственно-патриотическое воспитание как направление социализации

личности ребенка» 38

Л.Б. Чухрий «Самоопределение растущей личности – путевка в ответственную

самостоятельную жизнь» 40

Т.Ю. Лебеденко «Педагогическая поддержка семьи в период приобщения

ребенка к новым условиям социальной действительности» 41

Н.И. Гудкова «Формирование здорового образа жизни детей раннего возраста

как гарантия их здоровья» 43

С.Г. Тугарина «Воспитание у дошкольников интереса к занятиям

физической культурой при формировании сознательного отношения

к здоровому образу жизни» 45

О.А. Кирова «Воспитание нравственных качеств дошкольника в процессе

хозяйственно-бытового труда» 47

Л.Ф. Самокиш «Формирование навыков сотрудничества у детей дошкольного возраста в

игровой деятельности» 48

Д.Н. Кобозева «Использование эффективных методов и приемов при

ознакомлении детей с окружающим миром» 50

Колчина А.Х. «Развитие познавательной деятельности младших школьников» 52

Л.И. Баркова «Обогащение словарного запаса детей старшего дошкольного возраста» 55

Тираж: 20 экз.

Редактор: О.А. Пулешкова Дизайн и верстка: Н.В. Меринова



МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ «ОХИНСКИЙ РАЙОН»
САХАЛИНСКАЯ ОБЛАСТЬ

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

П Р И К А З

___24. 11. 2003 г. № 358

Об организации инновационно –
экспериментальной деятельности
в районе

В целях социализации образования Охинского района и в соответствии с решением
районной августовской конференции № 1089 от 02. 09. 2003 г.,

п р и к а з ы в а ю:

1. Приступить в 2003 – 2004 учебном году к инновационно - экспериментальной
деятельности по моделированию личностно – ориентированного образования и его
социальной направленности в районе.
2. Утвердить:
состав проектно – разработнических групп из числа педагогических и руководящих
работников образовательных учреждений района на первом этапе эксперимента в целях
формирования модельных представлений о системе личностно – ориентированного
образования по конкретным направлениям (Приложение 1);
обязанности руководителей проектно–разработнических групп (Приложение 2);
план основных мероприятий первого года инновационной деятельности(Приложение 3);
план деятельности по моделированию личностно – ориентированного образования в
системе образования Охинского района на четырёхлетний период (Приложение 4).
3.Общее руководство инновационно – экспериментальной деятельностью возложить на
начальника информационно – методического отдела управления образования, Пулешкову
Ольгу Александровну.
4.Контроль за проведением инновационно - экспериментальной деятельности оставляю
за собой.

Начальник управления образования И.В. Гонюкова



МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ «ОХИНСКИЙ»
САХАЛИНСКАЯ ОБЛАСТЬ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
П Р И К А З
25.06.2009 г. № 214 - ОД
Об итогах проведения
V педагогических чтений

В соответствии с планом работы управления образования 20. 05. 2009 г. в ДДиЮ
г. Охи были проведены V педагогические чтения «Личностно-ориентированное образование:
от эксперимента к устойчивому развитию», на которых был представлен опыт 47
педагогических и руководящих работников из 15 образовательных учреждений.
В ходе педагогических чтений были рассмотрены актуальные вопросы развития
образования:
обновление содержания образования и управленческой деятельности в
учреждениях дошкольного, дополнительного, общего образования;
управление и качество образования;
психология и социальная педагогика в образовании;
современное педагогическое образование;
внедрение новых информационных технологий
В соответствии с Положением о педагогических чтениях и на основании представлений
экспертных комиссий
п р и к а з ы в а ю:

1. Объявить победителями педагогических чтений:
1.1. с вручением диплома I степени:
секция № 1 «Обновление содержания образования и управленческой деятельности в
образовательных учреждениях»
Васильеву Галину Васильевну – заместителя директора по учебно-воспитательной
работе МОШИ школа-интернат среднего (полного) общего образования с. Некрасовка
секция № 2 «Профессиональная компетентность педагога как условие перехода к
личностно-ориентированной направленности образования»
Нафикову Анну Валерьевну – учителя английского языка Центра образования г. Охи
секция № 3 «Системная работа с одаренными детьми как условие самореализации
интеллектуальных и творческих способностей учащихся»
Клюкач Татьяну Николаевну – учителя химии средней общеобразовательной
школы № 5 г. Охи
секция № 4 «Позитивная социализация подрастающего поколения»
Гайха Евгения Збигниевича – тренера-преподавателя Специализированной детско-
юношеской спортивной школы олимпийского резерва г. Охи
секция № 5 «Психолого-педагогическая поддержка образовательного процесса в условиях
личностно-ориентированного образования»
Гудкову Наталью Ивановну – воспитателя МДОУ Центр развития ребенка – детский
сад № 8 «Буратино» г. Охи



секция № 6 «Преемственность ДОУ – ШКОЛА в формировании новой культуры учения и
обучения в условиях личностно-ориентированного образования»
Кобозеву Дарью Николаевну – воспитателя МДОУ Центр развития ребенка – детский
1.2. с вручением диплома II степени:
Тубину Татьяну Валерьевну – учителя нивхского языка МОШИ школа-интернат
среднего (полного) общего образования с. Некрасовка
Князеву Елену Семеновну – учителя математики МОШИ школа-интернат среднего
(полного) общего образования с. Некрасовка
Гаврилову Нину Геннадьевну – воспитателя МДОУ Центр развития ребенка – детский
Тугарину Светлану Геннадьевну – инструктора по физической культуре МДОУ детский
сад № 2 «Солнышко» г. Охи
Колчину Альфию Хасимовну – учителя начальных классов средней
общеобразовательной школы № 7 с углубленным изучением отдельных предметов г. Охи
1.3. с вручением диплома III степени:
Гордееву Тамару Викторовну – директора средней общеобразовательной школы
№ 5 г. Охи;
секция № 2 «Профессиональная компетентность педагога как условие перехода к
личностно-ориентированной направленности образования»
Косареву Светлану Александровну – логопеда МДОУ детский сад № 2 «Солнышко»
г. Охи
Гущину Наталию Викторовну – учителя информатики средней общеобразовательной
школы с. Тунгор
Митрофанову Ольгу Вячеславовну – учителя начальных классов средней
общеобразовательной школы с. Тунгор
Чухрий Лилию Борисовну – заместителя директора по воспитательной работе средней
общеобразовательной школы № 5 г. Охи
Кирову Ольгу Анатольевну – воспитателя МДОУ детский сад № 10 «Золушка» г. Охи
Баркову Лидию Ивановну – воспитателя МДОУ детский сад № 7 «Журавушка» г. Охи

2. Отметить благодарностью за активное участие в педагогических чтениях:



Васильеву Тамару Александровну – учителя ритмики средней общеобразовательной
школы № 7 с углубленным изучением отдельных предметов г. Охи
Антонюк Галину Ивановну – учителя математики средней общеобразовательной
школы № 1 г. Охи
Красюкова Станислава Валентиновича – учителя физической культуры МОШИ школа-
интернат среднего (полного) общего образования с. Некрасовка
Лебеденко Татьяну Юрьевну – воспитателя МДОУ детский сад № 20 «Снегурочка»
г. Охи
Самокиш Людмилу Федоровну – воспитателя МДОУ Центр развития ребенка – детский
Саулину Галлию Хамитовну – воспитателя МДОУ детский сад № 10 «Золушка» г. Охи
3. Внести в районную базу данных передового педагогического опыта опыт работы
следующих педагогических и руководящих работников:

«Экспериментальная деятельность
1 Гордеевой Тамары Викторовны – образовательного учреждения –
директора средней общеобразовательной ключевой фактор, определяющий
школы № 5 г. Охи качество и жизнеспособность
современного образования»
Васильевой Тамары Александровны – «Музыкально-ритмическое воспитание
2 учителя ритмики средней как элемент здоровьесберегающих
общеобразовательной школы № 7 г. Охи технологий в образовательном
пространстве школы»
Тубиной Татьяны Валерьевны – учителя
3 нивхского языка МОШИ школа-интернат «Создание языковой среды на уроках
среднего (полного) общего образования с. нивхского языка»
Некрасовка
Мериновой Натальи Витальевны – учителя «Место и роль игры на уроках мировой
4 МХК средней общеобразовательной школы художественной культуры»
с. Тунгор
Дранкиной Татьяны Николаевны – учителя «Использование элементов технологии
5 русского языка и литературы МОШИ школа- встречных усилий на уроках русского
интернат среднего (полного) общего языка и литературы как одного из
образования с. Некрасовка методов личностно-ориентированного
обучения»
Красюкова Станислава Валентиновича – «Планирование уроков физической
6 учителя физической культуры МОШИ культуры в условиях личностно-
школа-интернат среднего (полного) общего ориентированного образования»
образования с. Некрасовка
Максименко Ольги Павловны – логопеда «Развитие творческих способностей
7 специальной (коррекционной) детей с ограниченными возможностями
общеобразовательной школы № 4 г. Охи здоровья»


Гайха Евгения Збигниевича – тренера-
8 преподавателя специализированной «Футбол: команда и личность»
детско-юношеской спортивной школы
олимпийского резерва г. Охи
Рельгун Екатерины Тимофеевны – учителя «Информационно-коммуникационные
9 информатики МОШИ школа-интернат технологии как одно из основных
среднего (полного) общего образования с. средств повышения мотивации в
Некрасовка специальном (коррекционном) классе
VIII вида»
Тугариной Светланы Геннадьевны – «Воспитание у дошкольников интереса к
10 инструктора по физической культуре занятиям физической культуры при
дошкольного образовательного формировании сознательного
учреждения № 2 «Солнышко» г. Охи отношения к здоровому образу жизни»
Кобозевой Дарьи Николаевны – «Использование эффективных методов и
11 воспитателя дошкольного приемов при ознакомлении детей с
образовательного учреждения Центр окружающим миром»
развития ребенка – детский сад № 8
«Буратино» г. Охи

4. Руководителям образовательных учреждений, принимавших участие в
экспериментальной деятельности, в срок до 01 августа 2009 года предоставить материалы в
печатном и электронном виде для издания специального выпуска журнала «Вестник ИМО»,
посвященного итогам эксперимента «Личностно – ориентированное образование системы
образования Охинского района».
5. Информационно-методическому отделу управления образования (В. Г. Жеребцова)
подготовить:
свидетельства об обобщении передового педагогического опыта в срок до 01 июля
2009 г.
специальный выпуск журнала «Вестник ИМО» в срок до 01 октября 2009 г.
6. Контроль за исполнением данного приказа возложить на начальника информационно-
методического отдела управления образования, В. Г. Жеребцову.

Начальник управления образования О. А. Пулешкова



Общие сведения об эксперименте.
№ Параметры Содержание информации
информации
1. Состав участников эксперимента
1.1 Наименование 2 экспериментальные площадки:
учреждений -МОУ СОШ №5г. Охи
-МОШИ школа-интернат с. Некрасовка
18 образовательных учреждений городского округа
«Охинский» по приоритетным направлениям программы:
«Одарённые дети»:
- МОУ НОШ №2 г. Охи;
- МОУ СОШ №7 г. Охи;
- МОУ ООШ с. Восточное;
- МОУ ДОД Дом детства и юношества г. Охи.
«Воспитание и социализация»:
- МОУ НОШ №2 г. Охи;
- МОУ ООШ №3 г. Охи;
- МСКОУ специальная(коррекционная) школа №4 г. Охи;
- МОУ МУК г. Охи;
- МОУ ДОД Дом детства и юношества г. Охи;
- ОСП СДЮСШОР г. Охи;
- МДОУ №2 «Солнышко»;
- МДОУ №7 «Журавушка»;
- МДОУ ЦРР №8 «Буратино».
«Кадры» ( «Педагог-мастер»):
- МОУ СОШ №1 г. Охи;
- МОУ СОШ с.Тунгор;
- МДОУ №10 «Золушка».
1.2 Ступень обучения, на Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
которой общеобразовательная школа №5г. Охи:
осуществляется начальная ступень
инновация основная ступень
экспериментальных Муниципальная общеобразовательная школа-интернат
площадок школа-интернат среднего(полного) общего образования
с. Некрасовка:
начальная ступень
основная ступень
старшая ступень
1.3 Количество учащихся, Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
охваченных общеобразовательная школа №5г. Охи:
экспериментом 1-9 классы-253 человека
педагоги-37 человек
родители-50 человек
Муниципальная общеобразовательная школа-интернат
школа-интернат среднего(полного) общего образованияс.
Некрасовка:
1-11 классы-230 человек
педагоги-24 человека
родители-50 человек


1.4 Совет по управлению О.А.Пулешкова – начальник информационно-методического
экспериментальными отдела управления образования, руководитель
площадками О.Н.Исаева-заместитель директора по методической работе
СОШ №5
Ж.В.Бибик – главный специалист управления образования
З.В. Туаева-педагог-психолог МУК г. Охи
2.Данные о содержании и результатах эксперимента
2.1 Тема эксперимента Личностно-ориентированное образование системы
образования Охинского района
2.2 Цель эксперимента Разработка и создание совокупности условий,
способствующих личностному, интеллектуальному,
профессиональному саморазвитию личности и коллектива в
целом
2.3 Гипотеза Если создать мотивацию педагогов школ на осуществление
экспериментальной деятельности, то это повысит качество
эксперимента, профессиональный уровень педагогов школ и
позволит им создать единое образовательное пространство
развития ученика, основанного на личностно-
ориентированном подходе в образовании.
2.4 Этапы и сроки 1 этап (2004-2005уч.г.) проектно-мобилизационный -
проведения разработка программы
эксперимента 2 этап (2005-2006 уч.г.) экспериментально-поисковый-
апробация программы
3 этап (2006-2008уч.г.) преобразовательный -
обновление учебно-воспитательного процесса посредством
преобразований
4 этап (2008-2009уч.г.) рефлексивно - обобщающий –
описание опыта работы
2.5 Приоритетные Целевые программы:
направления «Одарённые дети»
программы «Воспитание и социализация»
«Педагог-мастер»
2.6 Полученные результаты:

1. Психологическая поддержка экспериментальных площадок.
Проведено 36 различных диагностических исследований среди участников
образовательного процесса.
Основной задачей исследования являлось содействие активному включению педагогов
в эксперимент, в отношении учащихся и родителей – выявление позитивных
изменений.
1.Общий индекс удовлетворённости деятельностной стороной образовательного
процесса: СОШ №5 МОШИ с. Некрасовка СОШ № 7 (контрольная площадка)
81% 83% 91 %
2.Общий индекс удовлетворённости организационной стороной образовательного
59% 73% 76%
3.Общий индекс удовлетворённости административной стороной образовательного
75% 79% 87%



4.Общий индекс удовлетворённости социально-психологической стороной
образовательного процесса:
СОШ №5 МОШИ с. Некрасовка СОШ № 7 (контрольная площадка)
80% 84% 90%
5.Групповой индекс удовлетворённости всех сторон образовательного процесса:
СОШ №5 МОШИ с. Некрасовка СОШ № 7 (контрольная площадка)
74% 81% 87%
Полученные результаты соответствуют высокому уровню удовлетворённости
образовательным процессом всех его субъектов (высокий уровень не менее 70%).
Результаты эксперимента в целом свидетельствуют о стабильных и
положительных показателях:
-изменился в положительную сторону характер субъект - субъектных отношений;
-появилось больше свободы для творческого самовыражения как учащихся, так и
педагогов;
-появилась заинтересованность педагогов и учащихся в результатах работы;
-укрепилось взаимодействие между семьёй и школой.
Внешние факторы: 1. Организация образовательного процесса МОУ СОШ №7на
базе СОШ №5 в связи с ремонтом. В 2007 произошла смена руководителя СОШ №5).
2. Раннее выявление семейного неблагополучия. Тенденция снижения количества
семей, находящихся в социально опасном положении (75 неблагополучных семей, в
которых воспитывается 111 детей - 2009г.; 121 неблагополучная семья - 2007г.).
3. Создание концепции развития воспитания в городском округе.
4. Расширение участия в проектной деятельности и конкурсах социальных проектов
школьников и проектов по работе с семьёй, конкурсе воспитательных систем.
5. Тенденция снижения количества совершённых правонарушений и преступлений в
2009г. (21 правонарушение и 21 преступление, совершенные 20 лицами. Предыдущие
показатели: 24 правонарушения и 26 преступлений).
6. Рост квалификации педагогических и руководящих работников
аттестация педагогических 2003-2004г.г. 2009-2010г.г.
кадров
высшая категория 6,5% 31%
первая категория 6,5% 21%
вторая категория 4,3% 19%
7. Расширение участия в конкурсном движении педагогов, учащихся и воспитанников, а
также самих образовательных учреждений на различных уровнях: муниципальном,
региональном, федеральном.
8. Улучшение успеваемости и качества образования, о чём свидетельствуют результаты
ЕГЭ и ГИА.
9. Развитию личностных качеств учащихся способствуют технологии гуманистической
направленности, к которым относятся система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-
В.В.Давыдова и обучение по системе Л.В. Занкова. По данным технологиям обучаются
учащиеся городских школ: 5 классов по системе Л.В. Занкова (МОУ СОШ № 1,5, 7) и 3
класса по технологии Д. Б. Эльконина- В.В. Давыдова ( МОУ СОШ №1,7).
10. Завершён эксперимент по освоению и внедрению технологии развивающего
обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, позволивший создать определённые
условия для позитивной социализации детей и оптимизации деятельности педагогов,
оказать влияние на развитие ребёнка, педагогов, особенностей индивидуального стиля
их педагогической деятельности, а также обеспечить благополучное протекание
адаптационного периода. Задачи экспериментальной деятельности по проблеме
«Развивающее обучение учащихся по технологии Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова-
переходный этап от начальной к подростковой школе» - признаны выполненными.



11. Расширение спектра образовательных услуг со стороны дошкольного и
дополнительного образования.
12. Введение предпрофильной подготовки в основной школе и профильного обучения в
старшей. В образовательных учреждениях ведётся 21 элективный курс и курс «Твоя
профессиональная карьера». В профильном обучении задействованы 3 учреждения
(СОШ №1,5,7). Реализуются программы 4 профилей в 4 классах и 4 профильных группах.
13. Создание единого информационного банка данных «Одарённые дети», куда
внесены учащиеся образовательных учреждений, педагоги, работающие с данными
детьми и научными обществами учащихся.
14. За 3 года деятельности научной конференции учащихся «Новые имена» были
представлены исследовательские работы 72 учащихся образовательных учреждений.
15. В профильной школе «Ариадна» муниципальных общеобразовательных
учреждений г. Охи с целью дополнительного и углублённого образования способных
детей в области естественно-математических, гуманитарных наук с 2005 года обучено
162 учащихся.
16. Развитие олимпиадного движения: опыт проведения олимпиады с соблюдением
принципа преемственности: интеллектуальная олимпиада «Умка» для дошкольников,
предметные олимпиады младших школьников, учащихся основной и старшей школ.
Проведение конференций для учащихся округа «Новые имена».
17. Спортивные достижения учащихся. 3 место в 49 Спартакиаде учащихся Сахалинской
области, призовые места в первенстве области по хоккею(1 место), лыжным гонкам(1
место в Северном первенстве; 2 место в первенстве на кубок Федерации). Учащиеся
округа - в тройке призёров на протяжении ряда лет по шахматам, футболу, баскетболу.
18. Модель сетевого взаимодействия методической службы построена по технологии
открытого пространства на принципах добровольности, открытости, доступности
информации.
19. В работе Единых методических дней принимают участие в среднем более 300
педагогических и руководящих работников, входящих в 15 педагогических сообществ.
Создание методических продуктов в рамках деятельности педагогических сообществ в
виде рекомендаций, памяток, диагностических процедур, тестовых материалов.
Ориентация на оценку качества образования, создание мониторинга.
20. Изучен, обобщён, опыт 113 педагогов округа.
21. Издание журнала «Вестник ИМО» с опытом работы образовательных учреждений,
педагогов, руководителей. Выпущено 12 номеров журнала.
22. Модульный курс «Современные подходы к организации опытно -
экспериментальной работы в образовательном учреждении», сочетающий
теоретические и практические аспекты инновационно - экспериментальной
деятельности.
23. Педагогические чтения (1 раз в 2 года) продемонстрировали инновационную
деятельность педколлективов по приоритетным направлениям развития
образовательной системы городского округа. На V педагогических чтениях 47
педагогов и руководителей из 15 образовательных учреждений представили в 2009
году опыт работы по проблеме «Личностно-ориентированное образование: от
эксперимента к устойчивому развитию». На IV педагогических чтениях был представлен
опыт 16 педагогических работников.
24. Приобретение опыта педагогами по психолого-дидактическим характеристикам
личностно-ориентированного урока.
25. Дополнение традиционного учебного плана спецкурсами: «Введение в историю»,
«Мир и человек», «Интеллектуальные игры», «Обучение мышлению».
26. Индивидуальные образовательные программы и технологические карты учащихся.
27. Повышение мотивации саморазвития школьников.


28. Журнал «Вестник ИМО» №13 с опытом работы образовательных учреждений,
педагогов, руководителей по проблеме эксперимента является сборником тезисов
выступлений на педагогических чтениях, диагностических материалов, завершающих
рефлексивно-обобщающий этап эксперимента.
Осмысление экспериментальной деятельности позволяет сделать вывод:
Повышение профессионального уровня педагогов школ, их мотивации на
осуществление экспериментальной деятельности способствует созданию единого
образовательного пространства, основанного на личностно-ориентированном подходе
в образовании.
При выборе образовательной стратегии не может быть отдано предпочтение какой-
либо одной парадигме образования. Гармонизация педагогических парадигм - всего
лишь средство и одновременно условие, обеспечивающее необходимую гибкость и
целостность образовательного процесса.
Результаты контрольной площадки (МОУ СОШ №7) не хуже, а по некоторым
показателям и выше, чем у участников эксперимента. Групповой индекс
удовлетворённости всех сторон образовательного процесса – 87%.

3.Управление экспериментом
3.1 Формы и методы Формы поддержки:
контроля за Психолого-педагогический консилиум;
реализацией Совет по управлению экспериментальными площадками;
эксперимента Педагогические сообщества, ПДС по приоритетным
направлениям экспериментальной программы «Воспитание и
социализация», «Одарённые дети», «Модульный курс по
организации экспериментальной деятельности», Школа
менеджмента (для руководителей).
Методы контроля:
Диагностирование 2 раза в год среди учащихся, педагогов и
Представление результатов работы:
Педагогический совет;
Участие в областных конкурсах на лучшую
экспериментальную площадку.
3.2 Ретрансляция IV педагогические чтения «Основное условие
результатов модернизации - комплексный подход в управлении его
качеством»;
Смотр-конкурс методических служб «Методическая
служба- образовательной системе городского
округа»Охинский»;
Благодарность школе-интернату с. Некрасовка за
участие в областном конкурсе на лучшую экспериментальную
площадку;
Присвоение статуса областной экспериментальной
площадки управлению образования;
Педагогический совет «Результаты инновационной
деятельности по ЛОО за 2006-2007г.г.»;
Педагогический совет «Итоги инновационной
деятельности по ЛОО за 2007-2008г.г.»
V педагогические чтения «Личностно-
ориентированное образование: от эксперимента к
устойчивому развитию» 2009г.



ЛОО. ОСМЫСЛЕНИЕ ОПЫТА
Ольга Александровна Пулешкова
начальник управления образования

ЛОО – это системное построение расширение участия в конкурсном
взаимосвязи учения, обучения, развития. движении педагогов, учащихся и
Это целостный образовательный воспитанников, а также самих
процесс, реализация которого возможна на образовательных учреждений на
основе программного обеспечения таких различных уровнях: муниципальном,
приоритетных направлений, как: региональном, федеральном.
«Одарённые дети» (РО), «Воспитание и Инновация – необходимое условие
социализация» (социальная адаптация саморазвития, как системы образования,
участников образовательного процесса), так и каждого её участника.
«Педагог-мастер» (повышение Достигнуты определённые
профессиональной компетентности образовательные результаты:
педагогов). улучшение успеваемости и качества
В новых условиях эти задачи нашли образования, о чём свидетельствуют
отражение среди приоритетов результаты ЕГЭ и государственная итоговая
образовательной политики, а именно: аттестация,
обеспечение доступности расширение спектра
качественного общего образования, то есть образовательных услуг со стороны
создание условий для дошкольного и дополнительного
дифференцированного обучения детей, образования,
учитывающих их учебные возможности, введение предпрофильной
интересы и образовательные потребности; подготовки в основной школе и
обновление содержания общего профильного обучения в старшей.
образования с учётом современных Согласно гипотезе эксперимента
требований, предъявляемых обществом, полученные образовательные результаты
государством, семьёй, личностью к общему есть следствие созданных в ходе
образованию. экспериментальной деятельности условий.
В чём выразилось обновление Вместе с тем:
содержания общего образования и анализ успешности
создание условий для личностного интеллектуального развития детей
развития? дошкольного и школьного возраста
Вот некоторые сведения, показывает отсутствие ярко выраженного
отражающие изменения в системе преимущества той или иной системы
образования: сегодня каждое учреждение обучения;
работает в соответствии с разработанной выбор учреждения осуществляется,
программой развития, предполагающей как правило, по месту расположения и
участие педагогов в инновационной и месту жительства, режиму работы (наличие
экспериментальной деятельности по ГПД, продолжительность рабочей недели),
развитию многопрофильной созданным условиям (сменность и
адаптационной образовательной среды с питание), идут к конкретному педагогу, и в
учётом индивидуального и меньшей степени этот выбор зависит от
дифференцированного подхода в системы обучения, применяемых
образовании. технологий и статуса образовательного
Если на начало эксперимента этот учреждения;
показатель имел разрозненный характер, выпускники профильной школы
то в настоящий период он носит системный. далеко не всегда продолжают обучение по
И как следствие: выбранному направлению.
стабильный рост квалификации
педагогических и руководящих работников,


Причиной этого может быть не насколько верна выбранная гипотеза,
соответствие потребностей молодого действительно ли ЛОО является основным
человека возможностям самореализации в фактором развития личности каждого из
социуме. участников образовательного процесса?
Так стоит ли вмешиваться в процесс Если рассматривать ЛОО как
саморазвития, самоопределения и систему взаимодействий «ученик-учитель-
самореализации личности? родитель», то можно утверждать, что
Возможно, эта проблема найдёт результат взаимодействия определяется,
своё решение в ожидаемых стандартах прежде всего, культурой отношений, а это
нового поколения, основанных на значит, что при выборе образовательной
деятельностном, компетентностном стратегии не может быть отдано
подходе. предпочтение какой-либо одной парадигме
Только ли условия определяют образования.
успешность учения, обучения и развития? Размышляя над перспективами
Одним из важных критериев оценки развития, можно сопоставить результаты
качества образования может служить экспериментальной деятельности в системе
удовлетворённость участников образования с новой образовательной
образовательного процесса деятельностью инициативой «Наша новая школа»,
учреждения. предполагающей в качестве главного
Результаты диагностических результата школьного образования его
исследований экспериментальных соответствие целям опережающего
площадок (школа с.Некрасовка и СОШ № 5) развития.
Вывод:
гармонизация
педагогических парадигм –
всего лишь средство и
одновременно условие,
обеспечивающее
необходимую гибкость и
целостность
образовательного процесса.
Ибо смысл
непрерывного образования
на протяжении всего эксперимента в том и заключается, что сначала рождается
показывают положительную динамику идея, затем возникает замысел, после - его
качественных изменений относительно реализация и снова идея.
самого себя: в организационном,
деятельностном, социально-
психологическом и управленческом
аспектах образовательного процесса.
Однако, такие же исследования
контрольной площадки (СОШ № 7)
показывают не только положительную
динамику относительно себя, но и
достаточно высокие показатели по
отношению к экспериментальным
площадкам.
В итоге, осмысливая и анализируя
приобретённый опыт экспериментальной
деятельности, можно задать себе вопрос: Таков закон жизни – развитие.



Секция № 1 «Обновление содержания образования и
управленческой деятельности в образовательных учреждениях»

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ
ЭКСПЕРИМЕНТА

Диплом Галина Васильевна Васильева
заместитель директора по УВР
I степени МОШИ школа-интернат
с.Некрасовка

Закончен эксперимент, развития школы. Ожидаемые результаты
наполненный переменами и новшествами, показали оптимальное функционирование
чувствами страстями, и эмоциями, подчас компонентов базового, коррекционно-
хлеставшими через край. развивающего образования, освоение
Мы увидели технологий ЛОО, ставших основой
педагогов, умеющих образовательной среды,
искать и обеспечивающей создание
экспериментировать, благоприятных условий для умственного
педагогов смелых, развития личности, развитие её
неординарных, способностей, мышления и
стремящихся расширить деятельности.
рамки устоявшихся Результаты деятельности
представлений о педагогического коллектива
педагогике. Мы увидели соответствуют прогнозным данным, что
духовное мужество, подтверждается: стабильным уровнем
биографии талантов и бесконечные обученности, возросло количество
истории любви к профессии. Любви обучающихся на «4» и «5», от 50% до 75%
рождающей педагогическое вдохновение, выпускников 11 класса поступают в ВУЗЫ;
любви превращающей ремесло в девятиклассники по окончании школы-
творчество. интерната распределяются по каналам
Ближайшее будущее страны зависит получения образования; выросла
не только от курса доллара или аналитическая культура педколлектива;
антикризисных усилий правительства, а в прогнозирование конечных результатов
большей степени оно определяется тем образования стало основополагающей в
настроением с которым начинает рабочий выстраивании педагогической
день обычный педагог российской деятельности, что прослеживается через
глубинки. Когда он этот педагог стоит у систему педсоветов, методической учебы,
доски, листает книгу, улыбается о чем- то семинаров, и личные программы
говорит, что – то придумывает – все, жизнь профессионального роста на рабочем
продолжается. месте.
Принятие новой парадигмы Решать позитивно задачи ЛОО
образования личностно-ориентированного подхода возможно только через личностно-
обучения и воспитания, работа в режиме ориентированную систему методической
инновационно – экспериментальной работы, имеющую отличительные
площадки привела к созданию Программы особенности в период эксперимента.



Перечислим их: демократические привнося новые идеи и предложения.
паритетные, партнерские отношения в Проведено 5 мастер – классов. Особенно
системе «руководитель – педагог»; новый импульс распространения такие
принципиально иная цель – саморазвитие; формы получили в период освоения ИКТ
самосовершенствование, личностная компетенций каждым учителем и
ориентация методического процесса. использованием информационных
По формам: доминирование технологий.
индивидуально – групповых форм; Важнейший параметр в
использование активных форм работы при траектории работы эксперимента это
активной подготовке педагогов, активном педагогические советы, тематика которых
участии (диалоге) и, главное, имеющих предусматривала создания аналитико –
эффект последствия, большая их диагностического модуля, как эффективной
технологичность. формы развития субъектной позиции
Условия эффективности: педагога и практической реализации
а) объективные: научно-методическое алгоритмов действий, предложений
обеспечение; управленческое мастерство, разработок единых систем в составе группы
творческая атмосфера, психологический (тематических педсоветов).
комфорт. На последнем педагогическом
б) субъективные: личностные свойства совете был подведен итог внедрения
педагога , толерантность, эмпатийность. образовательных технологий личностно-
Показатели эффективности: ориентированного характера.
Результативные: уровень педагогического К началу эксперимента мы имели
мастерства, готовность педагогов к в наличии только технологию УД.
самореализации и саморазвитию, к Анализ карты инновационной
созданию индивидуальных программ, мотивации коллектива показывает, что и
систем работы. профессиональный уровень и
Системность и этапность. аналитическая культура педагогов имеют
Такая система координирует тенденции роста, в содержании
работу творческих объединений и образования произошло качественное
педагогов, стремящихся осуществлять обновление. Педагогический коллектив
преобразования на научной основе. умеет проявить сплоченность,
Поэтому с целью повышения мобильность.
уровня профессионального мастерства Итоги анкетирования коллектива
педагогов, включения их в творческий показали, что администрации удалось
поиск в практику работы вошли увлечь в работу по профессиональному
методические недели и месячники. Мы при совершенствованию, стимулируя рост
их проведении придерживались профессионального мастерства педагогов,
определенной последовательности: помогая им на основе рефлексии своего
организационные и теоретические занятия опыта планировать профессиональный
(методические оперативки, консультации, рост. Показатели учебной статистики
обзоры литературы и передового позитивны. Наличие у выпускников 2005 –
педагогического опыта по проблемам); 2006 года золотых и серебряных медалей
научно-методические занятия поставили перед нами задачи развития
(конференции, семинары – резюме); интеллектуальных ресурсов.
практические занятия (конкурсы Конференция «Новые имена»,
педагогического мастерства, методических призовые места за последние два года в
находок, мастер – классы, различные олимпиадах начальных классов, II место на
организационно - деятельностные игры); олимпиаде по русскому языку, 7 призовых
нетрадиционность, творческий подход, мест в областном конкурсе творческих и
удачные методические находки. исследовательских работ учащихся и
Учителя брали на себя смелость учителей «Душа моего народа». Динамика
и проводили нетрадиционные уроки, участия позволила педагогическому



коллективу по новому взглянуть на формы учителей. Спешим навстречу творческой
педагогического взаимодействия с инициативе уважая высокий
учащимися, активизировать профессионализм, поддерживаем любое
исследовательскую деятельность учащихся начинание. Ценим самостоятельность
и повысить личную ответственность учителя учителей, каждому - максимум внимания.
в реализации программы «Одаренные Достоинства технологий:
дети». Стимулируют интерес к
Одним из положительных изучению предмета.
критериев хода эксперимента, как показало Обеспечивают полное усвоение
неоднократное анкетирование, является учащимися базового компонента
оценка руководителями школы результатов образования.
деятельности показателями которого Повышается профессиональный
является умение видеть работу со стороны, уровень педагога.
терпимость, демократический стиль, Освоение учителями ИКТ –
конструктивная реакция, личный пример, компетенций, являющимися ведущими в
творческий потенциал. учебно-методической работе.
Результаты: Решение:
1. Активное участие в 1. Внедрить в воспитательную
педагогических чтениях 2003, 2005, 2007, работу технологии ЛОО.
2009. 2. Создать комфортные условия
2. I, II места в конкурсе для развития учебных возможностей детей
методических служб. путем изучения и развития психических
3. III место в конкурсе процессов и социализации младшего
воспитательных систем. школьника.
4. Успешное лицензирование, 3. Формировать устойчивую
участие в конкурсе образовательных положительную учебную мотивацию на
учреждений по национальному проекту. основе субъектной позиции в учебной
5. Учитель нивхского языка Тубина деятельности.
Татьяна Валерьевна – лауреат конкурса 4. Развивать творческую личность
учитель Сахалинской области 2009г. ориентируясь на потребности и интерес
В школе работает стабильный учащихся. Социальную мотивацию
коллектив. Царит открытый климат в старшеклассников.
коллективе. Мы прислушиваемся к мнению

СОЗДАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ СРЕДЫ НА УРОКАХ НИВХСКОГО ЯЗЫКА

Диплом Татьяна Валерьевна Тубина
учитель нивхского языка
II степени МОШИ школа-интернат
с.Некрасовка

Язык – это прежде всего, как средство
основное достояние нации, сохранения национально-
основной фонд культурных традиций, духовных
национальной культуры. ценностей и приобщения к ним
Поэтому, обучая родному последующих поколений.
языку, мы возрождаем дух, В нашей школе ведется
язык и культуру народа. преподавание нивхского языка с 1
В настоящее время остро стоит вопрос по 4 класс. Встречаются трудности в
сохранения языка нивхов. Язык необходим, преподавании из-за незнания родного



языка поступающих в школу детей. Такое грамматических конструкций, сделать
положение складывается потому, что яркими и привлекательными.
родители со своими детьми говорят на Методика преподавания нивхского
русском языке, то есть в семье нет языка по новым технологиям на стадии
соответствующей языковой среды. разработки. Возникает потребность в
Непременным условием успешных развитии системы преподавания нивхского
занятий по родному языку является языка на ступенях образования. Под
относительно высокая степень развития развитием мы понимаем внедрение
речи и создание определённой языковой инновационных технологий обучения и
среды в семье и в дошкольных и школьных методов обучения, создание новых
учреждениях. программ и учебно-методических пособий.
Актуальность темы определила Существует достаточно много
объект исследования: процесс обучения разнообразных методов, форм и приемов
нивхскому языку на уроках в начальной обучения языкам: работа с типовыми
школе. Для конкретизации исследований предложениями (моделями), беседа или
был сформулирован предмет изучения: ответы на вопросы, сравнение и
развитие речи учащихся с целью познания сопоставление, мнемонические приемы,
этнического своеобразия игры, словарная
нивхского языка и культуры работа, применение
нивхского народа. зрительно-слуховой
В ходе работы наглядности.
изучалось влияние Технические
активных форм и приемов средства существенно
обучения на развитие меняют традиционные
языковой среды. Также методы проведения
проверялось утверждение: урока, позволяют
предлагаемые формы и более эффективно
методы обучения организовать процесс
способствуют активизации обучения языку,
мыслительной и познавательной улучшить способы управления
деятельности младших школьников, познавательной деятельностью учащихся.
активизируют словарный запас, а это в С целью совершенствования
свою очередь совершенствует навыки общекультурной, целостно-
устной и письменной речи учащихся. мировоззренческой компетенции учащихся
Практическая значимость на уроках нивхского языка знакомлю с
заключается в том, что содержащие в народным творчеством нивхов.
данной работе методические Использование фольклора на уроках
рекомендации могут быть использованы в нивхского языка дает возможность
деятельности учителей начальных классов. проводить уроки в интересной
Существующий учебно- увлекательной форме. Знакомлю детей с
методический комплекс, предполагает жанрами фольклора: нызит – сказка, тылгу
обучение учащихся, знающих родной – предание, алхтур – лирическая песня,
нивхский язык. А сегодня ситуация такая, в загадки, стихи, пословицы.
школу поступают дети, недостаточно Большое значение в создании
владеющие родным языком. Сохранить национальной среды имеет ежегодное
язык, вместе с ним духовную культуру проведение в школе недель нивхского
можно лишь последовательным решением языка. Проводятся беседы о языке, об
задач его адаптации к новым условиям истории народа, встречи с носителями
жизни. языка, проводятся конкурсы стихов на
Учебно-методические комплексы, нивхском языке, на лучшее исполнение
пособия надо разгрузить от безнадежно национальной песни, на лучшую
устаревшего материала и особо трудных инсценировку сказки на родном языке.



Одно из любимых мероприятий в школе по- Без соответствующей
прежнему остается день по национальным национальной среды невозможно
видам спорта. успешное обучение родному языку. Чтобы
Результатом педагогической овладеть разговорной речью на любом
деятельности по формированию языке, нужно иметь перед собой не только
национального самосознания детей за книгу, словарь, необходимо ежедневно
прошедшие годы стали положительное слышать изучаемую речь, видеть предметы
восприятие учащимися ценностей быта, то есть иметь соответствующую
народной педагогики, заинтересованность языковую среду. Создание национальной
учащихся в изучении родного языка и языковой среды – очень трудоемкая
национальной культуры своего народа, работа, дело не одного дня, не одного
знание народных праздников, обрядов. человека. Она должна вестись ежедневно
Таким образом, создание всем коллективом школы, интерната,
национальной языковой среды является родителями и, конечно же, самими детьми.
одним из самых важных факторов
совершенствования учебно-
воспитательного процесса на уроках
нивхского языка.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ –
КЛЮЧЕВОЙ ФАКТОР, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ КАЧЕСТВО И ЖИЗНЕСПОСОБНОСТЬ
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тамара Викторовна Гордеева
Диплом директор МОУ СОШ №5 г.Охи
III степени

Интенсивное эксперимент, в котором мы
развитие участвовали когда-нибудь будет
инновационных называться не личностно
процессов в ориентированным образованием, а
общественной, традиционной системой обучения.
экономической, Бытует мнение, что личностно
политической жизни ориентированное образование это
страны ставит перед панацея своего рода универсальный
образованием новые эликсир от всех болезней школы
проблемы, как в масштабах государства, так ( неуспеваемость, прогулы, нарушения
и в конкретном образовательном дисциплины, разнообразные конфликты ).
учреждении. Может ли данная технология являться
В 2004году, испытывая объективную таковой в нашем многообразном и
необходимость перевода из режима противоречивом мире, где на ребенка
функционирования в режим развития, оказывает влияние не только школа, но и
школа включилась в эксперимент по семья, друзья, средства массовой
личностно ориентированному образованию информации ? Безусловно – нет!
и получила статус районной Должна ли личностно
экспериментальной площадки. ориентированная технология
Оглядываясь назад можно сказать, что способствовать повышению интереса
пройден достаточно длинный ребенка к учению, саморазвитию.
содержательный путь в режиме Обуславливать работу по обеспечению
эксперимента. Вполне возможно, что психологической комфортности школы,



расковывать учащихся, стимулировать считаю достигнутыми.
развитие их духовного потенциала, Возросло профессионально
творческую активность, развивать, прежде личностное саморазвитие педагога.
всего, внутренние, личностные мотивы Педагоги школы активно принимают
учения, которые должны преобладать над участие в педагогических конкурсах,
внешними? обобщении опыта работы, при аттестации
Безусловно – да! используют различные аспекты личностно
В этом и состояла гипотеза нашей ориентированного образования.
экспериментальной деятельности в рамках В реализации программы
личностно ориентированного образования. «Одаренные дети» выполнены следующие
Поэтапно овладевая знаниями и приемами задачи и достигнуты ожидаемые
личностно ориентированных подходов в результаты:
обучении и воспитании эти понятия стали в школе обеспечены условия
значимыми и для педагогов школы. для самореализации способных, одаренных
Адаптированная Комплексно- детей;
целевая программа по личностно предоставлены возможности
ориентированному образованию была личности ребенка подняться на более
направлена на реализацию цели высокий уровень решения широкого
эксперимента - обеспечение становления спектра гуманитарно-личностных проблем
системы личностных образовательных и ориентации в мире субъективной
смыслов субъектов образовательного реальности;
процесса и работа для осуществления обеспечено психологическое
данной цели проводилась по трем сопровождение работы с одаренными
направлениям, это следующие курсы: детьми.
Творческая личность Не смотря на то, что данная
Одаренные дети программа предполагала работу с
Саморазвитие личности школьника учащимися начальной ступени
Каждый из этих курсов был простроен и образования, за пять лет эксперимента она
направлен на выполнение конкретных стала активно внедряться в среднем и
задач. старшем звене обучения. Это позволило
Теоретико–методологические образовательному учреждению быть более
основы организации личностно успешным особенно за последние два года
ориентированного урока, стали для многих в интеллектуальных мероприятиях,
учителей школы основополагающими в их проводимых как в районе, так и в области.
преподавательской деятельности. Грамотно Логическим завершением работы с
проведенный личностно ориентированный одаренными детьми по повышению
урок намного интересней и эффективнее интереса к изучаемому предмету является
традиционного урока. Ценность таких самоопределение личности в выборе
уроков заключается в том, что учитель своего жизненного пути. Для школы это
помогает ребенку в развитии качеств, формирование профильных классов и групп
способностей, заложенных в нем самом по интересам учащихся и запросам их
изначально. родителей. По оценке преподавателей
У большинства педагогов на работающих в этих группах, и
сегодняшний день нет сомнений по поводу анкетированию учащихся,
отличия личностно ориентированного удовлетворенность процессом обучения
урока от традиционного как по достаточно высокая.
целеполаганию, так и по субъективным Не только уроки педагогов стали
отношениям. отличаться личностной направленностью,
Ожидаемые результаты и но и внеклассные мероприятия и в целом
поставленные задачи при организации воспитательная работа в школе к концу
рабаты курса «Творческая личность» эксперимента приобрела личностные



смыслы. За время эксперимента родилось также повлияло на психологическую
достаточно интересных мероприятий, составляющую эксперимента.
которые появились по инициативе В третьих: эффективному
учащихся и переросли роль разовых, стали внедрению мешает менталитет учителя,
традиционными, ежегодными. Значительно большая учебная нагрузка педагога, да и
возросло количество учащихся, вообще недостаток творческих педагогов
принимающих участие в общешкольных (кадровый дефицит) его педагогическая
мероприятиях в качестве организаторов, истощенность.
ведущих, исполнителей ролей, участников В четвертых: пассивность
команд. Стала заметна заинтересованность родителей, без активного участия которых в
учащихся в личных достижениях и их учебном процессе невозможно выстроить
общественном признании. Необходимо полноценный личностно образовательный
отметить, что у многих учащихся появилась процесс.
самостоятельность и смелость в В пятых: не получилось привлечь к
суждениях, в оценке жизненных ситуаций, работе с педагогами творческих людей, как
в предложении инициатив и их реализации, это было задумано (специалистов Дворца
выдвижении новых идей, которые они сами культуры и Центра детского и юношеского
желают воплощать в жизнь. творчества) которые бы смогли
Узнавая себя, развивая себя, профессионально преподать уроки
совершенствуя себя, учащиеся более творчества. Ведь творческую личность
успешно определяются в дальнейшей может воспитать педагог, будучи сам
жизни, а это сегодня одна из главных задач творчески ориентированным.
школы. Вывод: построить личностно
Участниками эксперимента стали не ориентированную школу в отдельно
только педагоги и учащиеся, но и их взятом образовательном учреждении
родители, которые оценивают школу очень сложно, и практически, наверное, не
сегодня как открытое образовательное осуществимо, так как школа не только
пространство. существует в обществе, и является его
Заканчивая экспериментальную лакмусовой бумажкой, но и зависит от него.
деятельность по личностно Вместе с тем, это не обозначает
ориентированному образованию, кроме необходимости прекращения работы по
того положительного, что мы все педагоги внедрению и распространению
школы, ее учащиеся и их родители положительных результатов
приобрели, должны сказать и о том что не экспериментальной деятельности. На
получилось, какие трудности испытывает заключительном педагогическом совете по
школа и что мешает более эффективному эксперименту педагогами школы принято
использованию результатов решение по дальнейшему накоплению
экспериментальной деятельности. дидактической базы для проведении
Во первых: не получилось чистоты личностно ориентированного урока,
эксперимента, по причине совместной организации предпрофильного и
работы двух образовательных учреждений профильного обучения в школе в системе
в одном здании, что отмечают участники личностно ориентированного образования,
эксперимента как со стороны педагогов, так использовании накопленного опыта в
и учащихся и их родителей. ходе эксперимента на уроках и во
Во вторых: по ходу эксперимента внеурочной деятельности.
сменился административный состав, что



МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ЭЛЕМЕНТ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ
Тамара Александровна Васильева
Благодарность учитель ритмики МОУ СОШ №7 г.Охи

Актуальность темы: изменения всестороннего гармонического развития
социально-экономического состояния личности школьников; принципа
современного общества привели к смене непрерывности; повторение умений и
ценностных ориентаций, как в самом навыков; принципа формирования
обществе, так и в области образования. ответственности у учащихся за свое
Президент Российской Федерации Д. А. здоровье и окружающих людей; связи
Медведев, в своём обращении к теории с практикой.
Федеральному собранию выделил 5 Педагогические приёмы: в первую
направлений национальной очередь это изучение классного коллектива
образовательной стратегии. Одна из них и каждого учащегося, наблюдение за
здоровье школьников. «Именно в динамикой его роста и контроля степени
школьный период формируется здоровье усвоения изученного материала. Экспресс -
человека на всю последующую жизнь. диагностики различного характера на
Сегодняшняя статистика здоровья начало и конец года по четвертям,
школьников просто ужасающая…» полугодию,тестирование, карты здоровья,
В 4 раза ухудшается здоровье детей за мониторинги, психологические тренинги,
период обучения в школе. Вот почему приёмы педагогики сотрудничества.
внедрение здоровьесберегающих Толерантность в отношениях с учащимися.
технологий сегодня - актуально для школы. Работая по принципу «НЕ навреди»,
Цели здоровьесберегающих я системно преследую цель: на каждом
образовательных технологий
обучения:
а) обеспечить школьнику возможность
сохранения здоровья за период
обучения в школе,
б) сформировать у него необходимые
знания, умения и навыки по здоровому
образу жизни,
в) научить использовать полученные
знания в повседневной жизни.
Музыкально-ритмическое
воспитание является эффективным
средством здоровьесбережения
учащихся. Поскольку предметом
ритмики является музыка и движение,
то и посредством музыкальных
движений мы можем восполнять
двигательный «голод» школьников, уроке создавать условия для укрепления и
развивать их физически и эстетически. сохранения здоровья детей и подростков
Обучение ритмике - это, прежде всего посредством музыкально-ритмической,
образовательный процесс. Я строю его на деятельности и нетрадиционных уроков,
реализации дидактических принципов: которые способствуют внедрению
сознательности и активности; инновационных идей.
систематичности и последовательности; Заключение: Использование уроков
доступности и индивидуализации; ритмики, как фактора здоровьесбережения



в образовательном пространстве школы, сохранению и укреплению здоровья
обеспечивает условия для физического, школьников.
психофизиологического развития учащихся.
Что в свою очередь способствует

Секция № 2 «Профессиональная компетентность педагога как
условие перехода к личностно-ориентированной направленности
образования»

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Анна Валерьевна Нафикова
Диплом
учитель английского языка
I степени Центра образования г.Охи

Психолого-педагогическая мысль Поиск новых технологий я начала с
всегда искала пути и способы материалов, полученных на курсах
рационализации учебного процесса. В повышения квалификации в Сахалинском
последние десятилетия эти поиски областном институте переподготовки и
становятся все более актуальными, так как повышения квалификации кадров
объем информации, необходимой для (СОИПиПКК). Каждое занимательное
усвоения учащимися, растет задание, с помощью которого можно
лавинообразно. Появляются новые учебные отработать ту или иную грамматическую
предметы, усложняются структуру, я вводила
и обогащаются новой в урок. И в процессе
информацией работы пришла к
традиционные. выводу, что детей с
Ускоряется ритм жизни. низкой мотивацией
Неудивительно, что в тоже можно
таких условиях все заинтересовать
более растет предметом, но для
тревожность учащихся, этого нужны
появляются сомнения в нетрадиционные
своих силах, что в свою формы обучения.
очередь, ведет к Для полной
снижению интереса к убедительности в
учебе, эмоциональным срывам, апатии и своей правоте, я решила провести
депрессии. анкетирование в 6-11 классах. Учащимся
Начав свою работу в Центре были заданы простые вопросы:
образования, я увидела ребят, большинство Какие задания на уроках английского
из которых интеллектуально и морально языка вам нравится выполнять?
запущенные, «трудные», как принято таких Какие задания вы могли бы
называть. Они совершенно не предложить сами?
мотивированы на обучение. Поэтому Из полученных ответов мы видим, что
учителю необходимо находиться в действительно наибольшей популярностью
постоянном творческом поиске, чтобы у обучающихся пользуются занимательные
сделать урок интересным и увлекательным. задания. Ребята добавили, что с



удовольствием выполняли бы работу под труд (овладение языком) радостным,
музыку или пели сами. творческим и коллективным.
На уроках я часто использую игровые Еще одна из форм организации
задания, которые посильны даже слабым учебной деятельности, которую я
ученикам. Более того, слабый по языковой использую на уроке - метод проектов.
подготовке ученик может стать первым в Поверьте мне, заинтересовавшись какой-то
игре: находчивость и сообразительность проблемой и выполнив проект, учащиеся
здесь оказываются порой более важными, часто повышают самооценку, приобретая
чем знание предмета. Чувство равенства, уверенность в своих силах и возможностях.
атмосфера увлеченности и радости, Когда робкий и неуверенный в себе ученик,
ощущение посильности заданий - все это который в течение нескольких лет
дает возможность ребятам преодолеть обучения, фактически никогда не давал
стеснительность, мешающую свободно связанного устного ответа на уроках,
употреблять в речи слова чужого языка, и защищает и представляет свой проект,
благотворно сказывается на результатах отвечая на вопросы и обсуждая
обучения. Незаметно усваивается языковой дальнейшую перспективу своей работы, это
материал, а вместе с этим возникает чаще «знаковое» событие для его будущего
чувство удовлетворения - «оказывается, я развития. Пусть защита и не блестящая, но
уже могу говорить наравне со всеми». для него это огромный личностный рост,
Итак, игровой вид деятельности конкретное индивидуальное продвижение
должен присутствовать на уроке. Но в и успех, который надо поддержать,
каком объеме? Что должна включать в себя закрепить и развить. Проектная
игра? Где ее место на уроке? Когда она даст деятельность позволяет приобрести
наилучший результат? Оказывается, уверенность, начать сознательно
наиболее важные и сложные, но не очень стремиться к признанию своих достижений.
интересные темы легче отрабатывать в Вот это, на мой взгляд, и есть истинный
игре. Особенно полезны игры, которые критерий качества обучения –
проходят без непосредственного участия относительное индивидуальное
учителя. продвижение в развитии конкретного
Например, ученика, особенно слабого, так как к ним
«Лото». Их относишься как к больным детям, которые
удобно выздоравливают после тяжелой болезни.
использовать Конечно, вы скажете, что не так
в тех случаях, просто разработать урок с включением в
когда учитель него игровых моментов или занимательных
хочет с кем-то заданий. Это требует и дополнительных
поработать затрат времени, и воображения, и изучения
отдельно, а остальных учащихся нужно вспомогательной литературы. А еще
чем-то занять. А так как такая необходимо знать интересы детей
необходимость возникает почти на каждом конкретного класса, так как один и тот же
уроке, то играть с пользой для дела можно урок учащиеся разных классов могут
тоже на каждом уроке. Об обучающих принять по разному. Но зато, какое
возможностях игр известно давно. Многие удовлетворение получаешь в случае, когда
выдающиеся педагоги справедливо урок проходит успешно, а ребята
обращали внимание на эффективность следующий раз просят: «Давайте снова
использования игр в процессе обучения. И поиграем в ту игру!» После таких моментов
это понятно. В игре проявляются особенно у учителя проявляется стимул к работе и
полно и порой неожиданно способности желание найти (придумать) что-то
человека, ребенка в особенности. Опыт подобное или еще более занимательное.
убеждает, что игра способствует развитию Можно много говорить о
познавательной активности и несет в себе возможностях увлеченного учителя,
немалое нравственное начало, ибо делает любящего свой предмет и свою работу,



несомненно, одну из самых важных в мире. Именно любовь к своим ученикам, ко всем
Но хотелось бы упомянуть еще только вместе и к каждому в отдельности,
один, самый важный аспект в помогает найти оптимальные средства
педагогической деятельности, которым воздействия на ум и душу ребенка. Именно
является любовь к своим ученикам. Именно любовь дает силы на поиск и творчество
любовь к ученикам может обеспечить даже в наши дни, когда престиж профессии
реализацию потенциальных возможностей учителя далеко не так высок, как в
и талантов ребенка в полной мере. Без недавнем прошлом, а невысокая
любви невозможно проникнуть в его душу, заработная плата заставляет работать в
оценить его поведение, понять, как режиме предельных нагрузок. Именно
справиться с его непослушанием или любовь позволяет увлечь подрастающее
нежеланием учиться. При этом любить поколение (взрослеющее в условиях
ученика нужно безусловно, то есть дефицита духовности) в светлый мир
независимо от его внешности, «прекрасного, доброго, вечного».
способностей, достоинств и недостатков.
И никакой профессионализм не
заменит этой любви.

ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ЧЕРЕЗ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Диплом Светлана Александровна Косарева
логопед МДОУ
III степени детский сад № 2 «Солнышко» г.Охи

В настоящее старшего дошкольного и
время компьютерные младшего школьного возраста.
технологии стали Особое место среди
активно применятся в компьютерных программ
образовательном занимают специализированные
процессе. Создается компьютерные программы для
множество простых и детей с различными
сложных нарушениями развития.
компьютерных Актуальность использования
программ для компьютерных программ
различных областей определяется тем, что:
познания. 1. Из года в год
В зависимости специалисты, работающие в
от возраста ребенка и детских учреждениях, отмечают
применяемых рост числа детей, имеющих
программ компьютер может выступать в различные нарушения речи. Не секрет, что
роли оппонента по игре, быть зачастую речь детей старшего дошкольного
рассказчиком, репетитором, возраста остается мало выразительной,
экзаменатором. Существуют компьютерные бедной. Ребенок не может подобрать
программы, направленные на развитие нужные слова, правильно построить фразу.
различных психических функций детей, У дошкольников часто наблюдаются
таких как зрительное и слуховое нарушения произношения различных
восприятие, внимание, память, словесно- звуков. Подобные нарушения определяют
логическое мышление, которые можно с группу риска по возникновению у детей
успехом применять при обучении детей значительных трудностей при овладении



грамотой, обучении чтению, письму, счету. 3) адекватной оценке ребенком своих
В связи с этим развитие речи и исправление действий во время занятий с компьютерной
имеющихся у детей речевых нарушений программой;
особенно актуально в дошкольном 4) положительном эмоциональном
возрасте. состоянии ребенка в процессе занятий, как
2. Во-вторых, разработка новых залог успеха. То есть комплексном
методов и приемов коррекционной работы преобразовании их среды обитания,
с использованием информационных создании новых научно- обоснованных
технологий представляет собой одно из средств развития активной творческой
актуальных направлений развития деятельности.
специальной педагогики. Одной из программ, направленных
Анализ литературы показывает, что на коррекцию речи, является
компьютерные средства представляют для специализированная компьютерная
специалиста не часть содержания логопедическая программа «Игры для
коррекционного обучения, а Тигры». Адресована, прежде всего,
дополнительный набор возможностей специалистам – логопедам и дефектологам
коррекции отклонений в развитии ребенка. детских дошкольных учреждений, но
Логопеду, применяющему в работе может рекомендоваться широкому кругу.
компьютерную технику, необходимо Каждое занятие с использованием
решить две основные задачи специального специализированной компьютерной
обучения: сформировать у детей умения программы «Игры для Тигры» является
пользоваться компьютером и применять комплексным, то есть представляет собой
компьютерные технологии для их развития оптимальную комбинацию традиционных и
и коррекции психофизиологических компьютерных средств коррекционного
нарушений. обучения, отвечающую индивидуальным
Коррекционно-воспитательная образовательным потребностям ребенка с
работа с детьми, имеющими отклонения в нарушениями речевого и языкового
развитии, предполагает использование развития.
специализированных или адаптированных При разработке
компьютерных программ (главным специализированной компьютерной
образом обучающих, диагностических и программы «Игры для Тигры»
развивающих). Эффект их применения
зависит от профессиональной компетенции
педагога, умения использовать новые
возможности, включать информационные
технологии в систему обучения каждого
ребенка, создавая большую мотивацию и
психологический комфорт, а также
предоставляя воспитаннику свободу
выбора форм и средств деятельности. Компьютерная
Приоритетная задача применения программа
информационных технологий в
специальной педагогике состоит не в
обучении детей адаптированным основам был применен игровой принцип
информатики и вычислительной техники, а моделирования деятельностной среды,
в: активное участие в которой принимает и
1) повышении мотивации детей к сам ребенок, используя понятные и
логопедическим занятиям; доступные для него средства управления и
2) формировании сотрудничества и новых визуальные образы. Данный подход
форм общения между ребенком и позволяет значительно повысить
логопедом; мотивационную готовность детей к
проведению коррекционных занятий.



Таким образом, компьютерные разных методик коррекции, а,
программы, предназначенные для следовательно, и использование разных
коррекционного обучения детей, в первую компьютерных технологий. Их применение
очередь учитывают закономерности и способствует повышению результативности
особенности их развития, а также коррекционно-образовательного процесса.
опираются на современные методики Поэтому разработка новых приемов,
преодоления и предупреждения методов и средств коррекционного
отклонений в развитии. обучения детей представляется одним из
Многообразие дефектов, их актуальных направлений развития
клинических и психолого-педагогических специальной педагогики.
проявлений предполагает применение

Секция № 3 «Системная работа с одаренными детьми как
условие реализации интеллектуальных и творческих
способностей учащихся»

СТАНОВЛЕНИЕ НОВОЙ НАУЧНО –ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ В ОБУЧЕНИИ
ШКОЛЬНИКОВ – ЗАЛОГ УСПЕШНОГО РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ

Татьяна Николаевна Клюкач
Диплом
учитель химии
МОУ СОШ № 5 г.Охи
I степени

Развитие одаренности школьников новейшая теория стохастического и
– требование детерминированного хаоса.
современного Принцип строгой научности –
исторического основополагающий при работе с
прогресса. одаренными детьми.
Выбор цели и Разнообразие форм и методов развития
постановка любознательных школьников – один из
задачи – факторов успешной деятельности.
главное Индивидуальные занятия с отдельными
условие учащимися, работа с детьми в группах,
успешного выполнение научно-исследовательских
решения работ, проведение научных конференций и
проблемы. интегрированных уроков – спектр
Главная цель – мероприятий в нашей деятельности.
воспитание гармоничных, всесторонне Интегрированные уроки – очень
развитых личностей с творческим эффективная форма интеллектуального
независимым мышлением и способностями совершенствования детей. Они позволяют
к научной деятельности. стимулировать интерес к знаниям у всех
Приоритетные области знания для учащихся, проводятся в нетрадиционном
освоения учащимися – квантовая химия и виде, открывают разные науки с новых
квантовая физика, космология и неизвестных дотоле сторон.
термодинамика, физика атомного ядра и В основу интеруроков положен метод
элементарных частиц, а также современная интерактивных технологий.



Мультимедийные презентации с красочно Об итогах и результативности
оформленными слайдами, элементы систематической деятельности по развитию
философии, большое количество образного одаренных детей в МОУ СОШ №5 говорят
наглядного материала, выполнение следующие результаты. За 5 лет
творческих заданий и постоянно звучащие деятельности на поприще развития
произведения музыкального искусства одаренных детей удалось воспитать группу
составляет содержание необычных очень сильных учащихся с высоким
занятий. уровнем качества знаний. Выпускница 2008
Гармонизация наук, творческий года, золотая медалистка Мислимова
подход к подготовке мероприятий, Наталья является в настоящее время
постоянное самообразование педагогов лучшей студенткой по химии на всем
способствуют формированию у учащихся первом курсе Хабаровского медицинского
целостной картины окружающего мира, института, Молот Светлана, Иванова Вера,
становлению свободного логического Грижебовская Екатерина – победители и
мышления, являются элементами дипломанты областных конкурсов,
эстетического воспитания школьников. районных научных конференций и
олимпиад.

УСТНЫЙ СЧЕТ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К УРОКАМ МАТЕМАТИКИ И ЕГО
ВЛИЯНИЕ НА КАЧЕСТВО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Диплом Елена Семеновна Князева
учитель математики
II степени МОШИ школа-интернат с. Некрасовка

Актуальность Задача учителя – развить
данной темы обусловлена у детей интерес к этой науке, так
реалиями нашего как математика является одной
времени. В основе из важнейших наук на земле и
нынешней модернизации именно с ней человек
российского образования встречается каждый день в
лежат идеи личностно повседневной жизни. На мой
ориентированного взгляд, развить познавательный
развивающего обучения. интерес к математике возможно
Сегодня одна из задач с помощью различных форм
общеобразовательной устного счета.
школы состоит уже не в Вычислять быстро, подчас
том , чтобы «снабдить» на ходу – это требование
учащихся багажом знаний, а в том, чтобы времени. Числа окружают нас повсюду, а
привить умения, позволяющие им выполнение арифметических действий над
самостоятельно добывать информацию и ними приводит к результату, на основании
активно включаться в творческую, которого мы принимаем то или иное
исследовательскую деятельность. В связи с решение. Понятно, что без вычислений не
этим актуальным становится внедрение в обойтись как в повседневной жизни, так и
процесс обучения таких технологий, во время учебы. Многие навыки,
которые способствовали бы формированию сопутствующие вычислениям, неизбежно
и развитию у учащихся умения учиться, требуются и в быту, и в школьной практике.
учиться творчески и самостоятельно.



Основным средством настойчивость, доводить дело до конца.
формирования устных вычислительных 4) Помогает проявлять творческую
навыков у учащихся являются устные инициативу, вырабатывает потребность к
упражнения. Устные упражнения важны самоконтролю.
тем, что они активизируют мыслительную 5) Повышает вычислительную культуру и
деятельность, при их выполнении у тем самым улучшает качество обученности
учащихся развивается память, речь, по предмету.
внимание, быстрота реакции, способность Хорошо развитые у учащихся навыки
восприятия информации на слух. В устного счета – одно из условий их
сочетании с другими формами работы успешного обучения в старших классах. Они
устные упражнения позволяют создать быстрее осваивают технику алгебраических
условия для развития мышления, преобразований, лучше справляются с
моторики. различными заданиями, составной частью
Так как устный счет является одним которых являются вычисления.
из этапов урока, то он имеет свои задачи: Кроме занимательного материала,
1) Воспроизводство и корректировка для отработки вычислительных навыков,
определенных ЗУН учащихся, необходимых отработки правил, алгоритмов необходимо
для самостоятельной работы на уроке или использовать систему устных упражнений,
осознанного восприятия учебного которая должна научить всех ребят
материала. «производить» в уме арифметические
2) Контроль учителя за состоянием знаний действия, но при этом нужно помнить, что
учащихся. сначала нужно научить считать детей не
3) Психологическая подготовка учащихся к устно, а письменно. Это объясняется тем,
восприятию нового материала. что письменное выполнение алгоритма
Помимо того, что устный счет на способствует формированию устного.
уроках математики способствует развитию Выполнение однотипных примеров
прочных вычислительных навыков и способствует относительно быстрому
умений, он так же играет немаловажную усвоению определенного вычислительного
роль в привитии и повышении у детей приема.
познавательного интереса к урокам Таким образом, если учитель, на
математики, как одного из важнейших уроках математики целенаправленно,
мотивов учебно-познавательной систематически и методически грамотно
деятельности, развития логического будет использовать разнообразные формы
мышления, и развития личностных устной работы, то он
качеств ребенка. не только повысит
Роль устного счета в интерес к уроку, но
формировании личности ребенка и культуру
очевидна: вычислений, а
1) Вызывает интерес к математике, значит и качество
дисциплинирует, экономит время. знаний умений и
2) Развивает память, быстроту навыков.
реакции, внимание,
наблюдательность, смекалку,
самостоятельность.
3) Воспитывает умение
сосредоточиться, наблюдательность,



ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ И НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ)

Наталия Викторовна Гущина
учитель информатики
Диплом
Ольга Вячеславовна Митрофанова
III степени учитель начальных классов
МОУ СОШ с.Тунгор
«Все люди от природы стремятся к знанию…»
Аристотель

расширение кругозора ребёнка в
окружающем мире;
развитие целостного
миропонимания;
вовлечение родителей в учебно-
воспитательный процесс.
Исследовательская деятельность
– это один из методов обучения, в ходе
которого у учащихся:
расширяется кругозор в разных
предметных областях;
Современная начальная школа повышается самооценка;
ориентирована на разностороннее происходит непроизвольное
развитие личности ребенка. запоминание учебного материала;
Это предполагает необходимость развиваются творческие способности;
сочетания учебной деятельности, в рамках развивается речь и умение выступать
которой формируются перед аудиторией.
базовые знания, умения и Задача
навыки, с деятельностью учителя – выявить
творческой, поисковой, всех
исследовательской. заинтересованных
Цель работы – учащихся и привлечь
стимулировать развитие их к участию в
интеллектуально-творческого исследовательской
потенциала младшего деятельности без
школьника через развитие и всякого
совершенствование принуждения.
исследовательских Исследование
способностей и навыков подразумевает
исследовательского самостоятельную
поведения. деятельность
Задачи: ребёнка, однако
формирование задача родителя –
мыслительных умений и знать суть этой
навыков; работы, её этапы,
развитие творческой требования к
исследовательской активности детей; процессу и его результатам, чтобы быть
развитие способности к готовым к содействию своему ребёнку.
самостоятельным исследованиям, умению Исследовательская деятельность не
работать совместно; мыслима без применения



информационных технологий. Именно
новые информационные технологии Со второго класса ученики
позволяют в полной мере раскрыть вовлекаются в мини-исследования. Эти
педагогические, дидактические функции работы так и называются “Мир, который
этого метода, реализовать заложенные в нас окружает”.
нем потенциальные возможности. Исследовательская деятельность
От правильного выбора темы в заставляет и приучает детей работать с
значительной мере зависит результат книгой, энциклопедической литературой,
работы. Тема должна быть интересна газетой, журналом и ресурсами сети
ребёнку. Интернет.
На первом этапе работы Перед Новогодними праздниками в
проводилось анкетирование среди МОУ СОШ с.Тунгор был проведён конкурс
учеников. По его результатам, выявилось, детских работ на тему: «Праздник Новый
что 64% учащихся не достаточно той год». Наши ребята приняли активное
информации, которую они получают на участие и выступили со своими
уроках. У детей появилась потребность в исследовательскими работами
получении дополнительной информации. В результате двухлетней работы, мы
Темы, которые мы исследуем в добились неплохих результатов. Учащиеся
своей работе с детьми, можно объединить способны самостоятельно подобрать
в две основные группы: дополнительный материал к теме
теоретические; учебника, создать компьютерную
эмпирические. презентацию, написать сообщение,
Работая над своей темой учащимся, так или защитить свою работу.
иначе, приходится обращаться к Будем продолжать начатую работу,
дополнительной литературе. стараясь найти новые формы
использования исследовательской
деятельности на уроках и внеклассной
работе.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ
ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ

Благодарность Галина Ивановна Антонюк
учитель математики МОУ СОШ № 1 г.Охи

« Сделать учебную работу насколько возможно интересной для
ребенка и не превратить эту работу в забаву – одна из
труднейших и важнейших задач дидактики»
К.Д. Ушинский
Математика на протяжении всей школе - обеспечить прочное и сознательное
истории человечества являлась составной овладение учащимися системой
частью человеческой культуры, ключом к математических знаний и умений,
познанию окружающего мира, основой необходимых в повседневной жизни и
научно-технического прогресса. Ни одна трудовой деятельности, достаточных для
область человеческой деятельности не изучения смежных дисциплин и
может обходиться без математики - как без продолжения образования», - говорится в
конкретных математических знаний, так и объяснительной записке программы по
интеллектуальных качеств, развивающихся математике.
в ходе овладения этим предметом. Но в последние годы много и часто
«Основная задача обучения математики в говорят о недостаточной эффективности



процесса обучения в школе. При Всякое мышление является
существующем обучении проблема творческим - нетворческого мышления нет;
развития ученика является одной из Наиболее распространенное
сложнейших в психолого-педагогической определение творческого мышления
практике. основано на характеристике его по
продукту.
Для меня важно так организовать
процесс обучения, чтобы овладение
знаниями протекало в условиях развития
познавательных способностей учащихся,
формирование у них таких основных
приемов умственной деятельности, как
анализ, синтез, абстрагирование,
обобщение, сравнение. Интерес к
математике успешно развивается, если
материал урока содержит в себе элемент
новизны для учащихся. Дети , проявляющие
большие способности, нуждаются в
Решение этой проблемы зависит от того, на дополнительной нагрузке.
получение какого именно результата С этой целью я во всех классах,
ориентируется учитель в своей работе. приступая к новой теме, предлагаю задачи
Педагогические задачи повышенной трудности. Учащиеся с
многофункциональны, но основное большим интересом относятся к этим
содержание педагогической деятельности – заданиям и стремятся их выполнить. На
ученик, поэтому я считаю, что конечным своих уроках я стараюсь учить их
результатом должна быть передача знаний самостоятельно работать, высказывать и
ученику и формирование личности, готовой проверять собственные предложения,
к творческой деятельности. догадки; формировать умения делать
Я работаю над темой «Развитие обобщения изучаемых факторов, творчески
творческих способностей и мотивация на применять знания в новых ситуациях.
уроках математики» и встречаю много Основу занимательности на моих
трудностей в ее реализации. Сегодня уроках составляют задания, для решения
вопрос о развитии творческих способностей которых нужна смекалка. Смекалка – это
учащихся в теории и практики обучения особый вид проявления творчества. Она
стоит особенно актуально, так как вырабатывается в результате сравнений,
исследования последнего времени обобщений, выводов и умозаключений.
выявили у школьников значительно Ученики старших классов пишут рефераты
больше, чем предполагалось ранее, или научно – исследовательские труды,
возможности усваивать материал как в этот этап работы обращен к написанию
привычной, так и в нестандартной введения, экспериментирования,
ситуации. Проблема формирования у обдумывания, применения и проверки.
учащихся мотивации учения является Этот этап работы называется «метод
важной и актуальной, ибо мотивация – проектов».
одно из важнейших условий успешности В моем случае « Проект» - это
или неуспешности ребенка. Одним из исследовательская работа школьников под
условий достижения оптимальных управлением учителя, может выполняться
результатов по формированию у учащихся индивидуально или группами учащихся в
положительной мотивации учения является течении заданного времени.
творческая заинтересованность учителя. В Исследовательские работы школьников
современной психологии существует две защищаются на школьных , районных
точки зрения на творчество: конкурсах. Развивая интерес к математике



такими приемами деятельности, я детей окружающих: педагогов, родителей –
убеждаюсь в их эффективности. не погасить искру таланта. Работа с
Наблюдается положительная сильными учениками влияет и на рост
динамика успеваемости и качества знаний самого учителя. Это побуждает меня
учащихся. К тому же, перечисленные заниматься самообразованием, и своими
методы имеют здоровьесберегательную творческими находками я с удовольствием
направленность: снимают усталость, делюсь с коллегами, выступая на
напряженность умственного труда, методическом объединении и
повышают работоспособность учащихся на педагогических советах. «Стимулы
уроке. математиков всех времен:
Мои ученики показывают хорошие любознательность и стремление к
знания не только в заданиях на уровне красоте», - писал Дьедоне и мы стараемся
восприятия, а и на уровне их творческого использовать их в своей работе.
применения в новой учебной ситуации, Впереди меня ждут новые поиски,
участвуют в школьных научно – новые заботы в обучении и воспитании
практических конференциях. Следует подрастающего поколения
считать, что все дети от рождения
талантливы и целью всех взрослых, этих

ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО -
ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Красюков Станислав Валентинович
Благодарность учитель физической культуры
МОШИ школа-интернат с.Некрасовка

Проблема личностного школьников, то есть к опыту их собственной
ориентирования, другими словами жизнедеятельности. И, наконец, самое
индивидуального подхода, существовала важное - признание самобытности и
всегда. Однако в связи с тем, что в уникальности каждого ученика. При
последнее время резко организации личностно-
возросло число учащихся ориентированного урока
с различными профессиональная позиция учителя
отклонениями в должна состоять в том, чтобы знать и
физическом развитии, уважительно относиться к любому
при подготовке к уроку высказыванию ученика по
стало необходимым содержанию обсуждаемой темы.
учитывать физическую Следует подчеркнуть, что
подготовленность проектирование и технология
каждого ученика, то есть проведения личностно-
использовать личностно- ориентированного урока,
ориентированный рассчитанного на работу с
подход. индивидуальностью каждого ученика,
Сущность ставит учителя в новую, не
личностно- привычную для него пока
ориентированного урока - не просто профессиональную позицию - быть
создание учителем благожелательной одновременно и предметником, и
творческой атмосферы, а постоянное психологом, умеющим осуществлять
обращение к субъектному опыту комплексное педагогическое наблюдение



за каждым учеником в процессе его материала от целого к части предполагает
индивидуального (возрастного) развития, такую организацию учебного процесса, при
личностного становления. То есть, моей которой игра является и формой, и
задачей является обеспечить максимально содержанием с первого и до последнего
возможный уровень развития для каждого занятия. Учебные задачи стараюсь
учащегося, показать важность физического подбирать таким образом, чтобы они
развития в процессе всестороннего и содержали тактические игровые задания,
гармоничного развития личности. Для упрощенные по правилам и техническим
осуществления данной задачи я опираюсь действиям, с целью формирования
на следующие рекомендации: игрового мышления. Подбор упражнений к
определение общей цели и ее личностно-ориентированному уроку
конкретизацию в зависимости от разных требует не только его объективной
этапов урока; сложности, но и знания индивидуальных
подбор и организацию упражнений, предпочтений каждого ученика в работе с
позволяющих выявлять индивидуальную этим материалом. Крайне важно
избирательность учеников к содержанию, развернуть игру как игру, а не как
виду и форме учебного материала, бесконечные ряды технических или
облегчающего его усвоение; тактических приемов. Только тогда ученик
использование разных форм увлекается ею, поскольку за отдельными
общения (монолога, диалога, полилога) с игровыми действиями видит культурное
учетом конкретных целей урока; целое. При этом чисто технические приемы
проектирование характера отрабатываются по ходу выполнения
взаимодействий учеников на уроке с игровых действий, а также отдельными
учетом их личностных особенностей, упражнениями, т.е. традиционно, но это
требований к межгрупповому уже на фоне мотивированной
взаимодействию (распределение по деятельности, с пониманием смысла
группам, парами ). происходящего.
Наиболее успешно мне удаётся Оценивая умения и навыки, я беру
осуществлять личностно-ориентированный за основу нормативы для каждого
подход через спортивные игры. школьного возраста. В том случае, если
Традиционно в спортивных играх ученик в силу своих анатомических
учащихся обучают техническим приемам особенностей не может выполнить тот или
владения мячом, и только после иной норматив, то во внимание берется
определенного набора двигательных индивидуальные показатели ученика. При
умений им предоставляют возможность позитивной динамике роста результатов
играть. При этом учителям физической выставляется положительная отметка. Если
культуры знакома ситуация, когда ученики, в силу определенных обстоятельств
знакомясь с той или иной игрой, хотят учащийся не может выполнить
играть, а не отрабатывать отдельные упражнение, то ему следует предложить
технические приемы. И это естественно, упражнение на ту же группу мышц, которое
поскольку суть спортивных игр, как следует он сможет выполнить. Из этого следует, что
из анализа культурного контекста их система оценки в условиях личностно-
возникновения, - это игра. А при ориентированного обучения должна быть
использовании личностно- очень гибкой.
ориентированного обучения подача



Секция № 4 «Позитивная социализация подрастающего поколения»

ФУТБОЛ: КОМАНДА И ЛИЧНОСТЬ
Диплом
Евгений Збигниевич Гайх
I степени тренер-преподаватель СДЮСШОР г.Охи

интересов. К счастью, в нашем городе есть,
Реалии современной жизни таковы, где проявить себя ребенку: Дворец
что молодому человеку очень трудно культуры, с его многочисленными
сориентироваться в нынешнем социуме, и кружками и коллективами, две школы
наша цель, цель педагогов, помочь ему искусств - музыкальная и художественная,
найти себя, свое место в этом мире и две спортивные школы, Дом детства и
максимально реализовать свои юношества, детская библиотека,
возможности. краеведческий музей .
Каждый человек Эти учреждения
индивидуален, обеспечивают учащимся
особенно дети и свободу выбора видов и
подростки, и форм деятельности,
необходимо найти к норм поведения,
каждому ключик, неформальное
который помог бы общение,
ему раскрыться. формирование
Поэтому свою познавательных
деятельность в интересов, но, самое
качестве тренера- главное, создаются
преподавателя, я условия для творческого
строю на развития каждого
индивидуальном подходе к каждому ребенка, его адаптации к социальным
воспитаннику. изменениям и его приобщение к
Трудно переоценить роль культурным ценностям.
учреждений дополнительного образования Занятия спортом наиболее
детей в настоящее время, когда в стране предпочтительны по многим показателям.
обостряется проблема с состоянием Спорт – это школа воспитания мужества,
здоровья, когда увеличивается количество характера, воли. Спортивная деятельность
детей и подростков, употребляющих позволяет юному спортсмену стойко
наркотики, алкоголь, пристрастившихся к переносить трудности, нередко
курению. возникающие в школе, в семье, в других
Основные причины мы знаем: это жизненных ситуациях. Исходя из этого,
снижение уровня жизни, ухудшение можно сказать, что ценностный потенциал
условий учебы, труда, состояние спорта позволяет решать целый ряд
окружающей среды, качество питания, воспитательных задач. Процесс
стрессовые нагрузки . социализации и воспитательная
Социальным явлением, обеспечивающим деятельность, связанные со спортом,
поведение детей и подростков, является направлены не только на приобщение
формирование их потребностей и детей к спорту, к системе спортивных



ценностей, но и на воспитание спортом, Начну с того, что при заполнении
социализацию посредством спорта. второй страницы журнала учета групповых
К сожалению не все дети обладают занятий в графе «Сведения о родителях» я
высокими интеллектуальными обязательно записываю: «оба» или «мать».
способностями и не все могут добиться Это крайне необходимо в дальнейшей
высоких результатов в учебе. Таким детям работе с ребенком. Ведь к детям из
не всегда комфортно в детском коллективе. неполных семей требуется повышенное
Занятия спортом дают возможность внимание тренера.
познать чувство успешности, уверенности в Большую часть тренировок юные
своих силах, раскрыть дополнительные футболисты проводят на стадионе. Каждый
способности. воспитанник должен быть одет по сезону и
В моих группах по футболу с начала по погоде, да еще, иметь при себе
2008/09 учебного года занимается 81 запасную футболку, носки, обувь, чтобы не
воспитанник. возвращаться после тренировки домой
В неполных семьях с одним мокрым и вспотевшим. Все начинается с
родителем проживают 25 воспитанников, мелочей: единые гигиенические
на административном учете состоят 14 требования, правила безопасности на
человек, на учете в ИДН – 8 чел. 40 занятиях (мяч тяжелый и может попасть в
воспитанников составляют группу из любую часть тела), порядок в раздевалке,
малообеспеченных семей. дисциплина на тренировке, уважительное
Моя главная задача – посредством отношение к старшим (поздороваться,
этой увлекательной и самой популярной в попрощаться). А дальше, во время
мире игры – помочь моим воспитанникам тренировки я должен подойти к каждому,
физически, психологически и социально показать, исправить причем, сделать это
подготовиться к взрослой жизни. тактично, похвалить, иногда
Игра является основой футбола. И к покритиковать, но сделать это так,
нему, нужно относиться как к игре – и на чтобы ребенку не было обидно. И здесь,
тренировках, и вовремя матчей, и во время повышенное внимание должно уделяться
различных соревнований. Футбол воспитанникам из неполных и
доставляет детям большую радость. неблагополучных семей. Очень
Благодаря футболу они могут переживаешь, когда некоторые из них
совершенствовать свои атлетические теряют интерес к футболу и уходят. В этом я
данные, развивать командный дух и виню только себя.
обретать большую уверенность в себе. Ежегодно проводится сверка по
Ребята чувствуют себя нужными, когда их спискам с инспекцией по делам
усилия и старания получают признание у несовершеннолетних и администрацией
товарищей по команде и тренера. учреждения. Один раз в четверть –
Благодаря правильной работе тренера посещение школы и беседа с классным
игроки знакомятся с тем важным вкладом, руководителем если необходимо – с
который каждый из них внес в то, что гол учителем-предметником. По результатам
забит, и не важно, играет, ли он в защите посещения – беседа с воспитанником,
или в нападении. Понимание того, как только один на один.
такие вещи происходят в футболе, учит Очень большую роль в становлении
воспитанников по достоинству оценить коллектива играет участие воспитанников в
свой вклад в других ситуациях. соревнованиях, в зале, и на улице, и зимой,
Играя в футбольной команде, дети и летом, с обязательным подведением
дружат между собой и часто общаются со итогов, награждением лучших игроков.
сверстниками вне футбольного поля. Особенно при проведении соревнований
Научившись быть частью футбольной среди дворовых команд, когда
команды, они учатся поведению в наблюдаешь, как растет среди сверстников
коллективе за пределами поля. авторитет детей, занимающихся футболом.



А каким авторитетом пользуются отбой, подъем, питание в столовой, разбор
воспитанники старшей группы! У каждого игры. И обязательно, после отбоя разговор
из младших есть свой кумир. Поэтому с каждым ,по секрету, о предстоящей игре,
обязательно один-два раза в месяц о трудностях, с которыми придется
проводим совместную тренировку или столкнуться, и которые ему придется
тренировочную игру старшей, средней и преодолеть.
младшей групп. Почти шесть лет работы в таком
Старшая группа бронзовый призер ключе и таком ритме, привели к тому, что
чемпионата области среди учащихся, на тренировках получаешь удовлетворение
победитель зональных соревнований с от того, как работают дети, а во время
2006 года, серебряный призер чемпионата соревнований – как они играют, как они
города среди взрослых команд, обладатель поддерживают друг друга и помогают друг
«Кубка Победы» среди взрослых команд 8- другу.
9 мая 2009 года. Хотя, конечно, ошибок много, а
Воспитанники младшей и средней значит, много еще предстоит сделать. Но
групп проходят на игры и переживают главное то, что в моих группах сложился
«болеют» за старшую группу, которая свой микроклимат, дружба, поддержка
играет наравне со взрослыми и даже их друг друга, без сквернословия и
побеждают. оскорблений, без жестокости. А ведь это
Во время выезда и участия в – футбол.
областных соревнованиях тоже
дисциплина во всем: порядок в автобусе, в
поезде, в гостинице, соблюдение режима:

НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК НАПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ
ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Диплом
Нина Геннадьевна Гаврилова
II степени воспитатель МДОУ Центр развития ребенка –
детский сад № 8 «Буратино» г.Охи

Актуальностью проблемы сформированность нравственных качеств
нравственно – патриотического воспитания, детей, мотивов нравственного поведения.
как социального Для развития у детей нравственных и
явления, является гражданско – патриотических чувств
дефицит знаний применялось комплексное планирование, в
детей о родном котором обозначены следующие задачи:
городе, крае, воспитывать у дошкольников
стране, русских любовь и уважение к своей Родине, ее
народных истории, культуре, традициям русского
традициях, народа и народов, населяющих нашу
отношение к труду страну;
взрослых, культура формировать интерес к природе
поведения. родного края, бережному отношению к
Дефицит ней, городу Оха, истории и культуре,
радушного отношения к близким, воспитание экологического сознания;
товарищам, недостаток сочувствия и формирование мотивов
сострадания, а также недостаточная нравственного поведения;



объединить усилия педагогов МДОУ воспитания интереса к труду людей
и родителей в совместной деятельности по приглашались люди разных профессий:
нравственно – патриотическому строители, военнослужащие, пожарные,
воспитанию дошкольников. врачи, представители ГИБДД, продавцы,
Для организации работы проведено работники почты и другие.
анкетирование с родителями, которое В группах детского сада
показало недостаточное внимание проводились с детьми этические беседы,
вопросам гражданско-правовым, разыгрывались театрализованные
этическим, привитию нравственных норм, представления, для малышей проводился
культуре общения и взаимоотношений в показ концертов.
семьях, привитию детям гражданских норм Готовились подарки для
ответственности, формированию сотрудников, родителей, младших детей.
трудолюбия, уважения к семье, к ее Ежегодно проводится акция «Милосердие»
традициям, воспитанию интереса к для помощи малообеспеченным семьям.
истории и русским народным праздникам. Вопросы социализации в работе с
Под руководством воспитателей с детьми раскрываются и через кружковую
детьми проводилась систематическая деятельность, где у детей формируется
работа по воспитанию нравственно – интерес к народным традициям. На
патриотических чувств и социальных фольклорном кружке «Рассыпушки», дети
отношений. Проводили занятия с детьми по изучают традиции, быт, малые
ознакомлению с детским садом, родным фольклорные жанры русского народа. Эта
городом, краем, страной и это помогало же тема продолжается в театрально –
детям осознавать себя гражданами своей песенном творчестве кружка «Золотой
Родины. Формировали понятия, что наша ключик». Тема ознакомления детей с
Родина является многонациональной. В народными промыслами проходит через
сохранении культуры и традиций семьи и кружки лепки из теста «Пышка» и глины
традиций русского народа помогали «Русский сувенир». В познавательных
музыкально – театрализованные кружках «Люби и знай, свой край» и
представления «Праздник русской зимы», «Любознайка» глубже знакомит детей с
«Осенины», «Колядки». Знакомство с родным краем, окружающей
народными промыслами - Хохлома, Гжель, действительностью.
глиняная игрушка, Богородская игрушка, В ДОУ проводилась совместная работа
помогло понять истоки и мастерство с родителями по проектной деятельности:
русского народа. Организация экскурсий в социальный проект по работе с
музей и памятным местам, тематические семьей « От сердца к сердцу»;
выставки для детей в группах, «История моей семьи»;
посвященные памятным датам, праздники Проекты по формированию
героико–патриотической тематики с гражданско – патриотических качеств и
приглашением представителей воинской ценностей: «Эхо столетий», «Я и моя
части, чтение книг о ратных подвигах семья», «Любить малую родину», «История
русского народа в истории, героях Великой одной вещи», «Стихии мира», «История
Отечественной войны помогали в одной пуговицы», «Музыкальная ложка» и
воспитании у дошкольников чувства другие.
гражданственности и патриотизма. С Систематическая работа коллектива
детьми проводилась работа по воспитанию ДОУ по формированию нравственно –
патриотизма через: просмотр патриотических качеств у детей
видеофильмов, слайдов, DVD - дисков, дошкольного возраста позволила добиться
слушание музыкальных и поэтических качественных результатов в усвоении
произведений о родной земле, защитниках материала
Родины, о подвигах русских людей. С целью



Самоопределение растущей личности – путевка в ответственную
самостоятельную жизнь

Диплом Лилия Борисовна Чухрий
заместитель директора по воспитательной
III степени работе МОУ СОШ № 5 г.Охи

Существует две стороны самоопределении и
самоопределения личности. Первая саморазвитии
связана с профессиональным личности.
выбором, так как сегодня, когда Как говорил
Россия вступила в новую Ж. П. Сартр:
экономическую эпоху, особо остро «Человек есть то,
встает вопрос подготовки что он сам из себя
подрастающего поколения к делает».
профессиональной деятельности как На решение
возможности эффективного вышеперечисленных
использования человеческого задач и направлена
потенциала. Вторая сторона связана воспитательная
с нравственным самоопределением, технология
так как сегодня в качестве Германа Селевко
государственной задачи намечена линия «Самосовершенствование школьника». С
воспитания личности в духе свободы помощью данной технологии ребенку
самоопределения. открывается «тайна» процессов,
В этой связи особенно остро происходящих в нем самом, в его характере.
встает проблема поиска средств Серия специальных занятий знакомит
придания индивидуальному поведению учащихся с теоретическими понятиями и
человека должной гражданской закономерностями самопознания,
направленности. Таким образом, мы самовоспитания, самообразования.
хотим видеть сегодня молодых людей Основной курс
порядочными людьми и «Самосовершенствование личности» дает
профессионалами своего дела. А это школьнику базовую психологическую
возможно только при реализации подготовку, методологическую основу для
следующих задач воспитания – научить сознательного управления своим развитием,
человека самому ориентироваться в помогает найти, осознать и принять цели,
ситуации, совершать выбор поступков, усвоить практические приемы и методы
решений, которые помогают ему своего духовного и физического роста и
реализовывать заложенные в нем совершенствования. Темы занятий говорят
способности. сами за себя: «Образ вашего Я», «Я и
Задача нравственного окружающие», «Вы – личность», «Дайте
образования – помогать открывать себя, волю воображению», «Мир эмоций»,
содействовать духовному и личностному «Темперамент пятого типа» и другие.
росту ребенка. Из школы он должен Результаты опытно – экспериментальной
выносить более или менее ясное работы по реализации данной технологии
понимание того, что такое он сам, что следующие:
такое жизнь вокруг него, каковы задачи являясь, по сути, личностно
его деятельности. В связи с этим ориентированными, занятия формируют
выдвигается новая педагогическая у учащихся ценностное отношение
парадигма: воспитание и образование миру, к другим людям, к самому себе. В
должны быть построены на процессе занятий у учащихся



развиваются такие качества, как признании. У многих учащихся появилась
терпимость, сострадание, умение самостоятельность в суждениях, в оценке
управлять собой и своими эмоциями. ситуаций, в выдвижении и реализации
Формирование данных качеств новых идей.
способствует продвижению учащихся в Если на входе в эксперимент
учебной деятельности. Это наблюдалось всего 10-20% активных
подтверждается ростом показателей по учащихся, то на момент завершения
оценке уровня личностного роста: эксперимента их стало более 50 %.
мотивация учебно – познавательной Результаты диагностики «Оценка
деятельности, сформированость уровня ЛРУ» показывают положительную
интеллектуальных умений, степень динамику в личностном росте как
обучаемости, навыки учебного труда в отдельных учащихся, так и в целом по
среднем на 0,2 – 0,3 балла. классам.
Приобретенные навыки Таким образом, использование
коммуникативного общения помогают технологии «Самосовершенствование
организовать на уроках групповую работу личности школьника» позволяет:
более успешно, чем в других классах; осуществлять переход от воспитания к
увеличилось количество самовоспитанию, пробуждает стремление к
учащихся, принимающих участие в управлению собой, вооружает умением
мероприятиях в качестве организаторов, делать это; формировать устойчивую
ведущих, исполнителей ролей, мотивацию к учению как жизненно
участников команд. То есть применение важному, ценностно - значимому процессу;
технологии способствует формированию готовить учащихся к уверенному вхождению
у учащихся стремления самовыразиться, во взрослую жизнь, к профессиональному и
раскрыться; жизненному самоопределению.
увеличилось количество Трудности: слабая методическая
учащихся, старающихся достигнуть база, недостаточное понимание педагогами
высоких результатов в различных видах необходимости использования технологии
деятельности: творческой, научной, как части воспитательной системы класса,
спортивной, художественно – школы.
эстетической, организаторской. Перспективы: продолжать внедрение
стала заметной технологии, пополнение методического
заинтересованность учащихся в личных материала, взять за основу программы по
достижениях и их общественном нравственному воспитанию.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЬИ В ПЕРИОД ПРИОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА К НОВЫМ
УСЛОВИЯМ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

Благодарность Татьяна Юрьевна Лебеденко
воспитатель МДОУ № 20 «Снегурочка» г.Охи

Центральное место в формировании общества. Б.Г. Белинский писал:
личности ребенка занимает семья. Именно «Воспитание в семье - великое дело: им
от нее на 70% зависит, каким вырастет решается участь человека».
человек, и какие черты характера Семья - это среда, в которой
сформируют его натуру. В семье ребенок удовлетворяется фундаментальная
получает первичные навыки в восприятии потребность маленького ребенка быть
действительности, приучается осознавать принятым всерьез и быть уважаемым в
себя полноправным представителем каждый текущий момент времени. В семье



дети с первых дней жизни получают человека в большой мир. В настоящее
ценный опыт прощения, уступчивости, время многие молодые родители заранее
обожания, поддержки от близких, ориентированы именно на формы
чувствуют внимание, восхищение и организованного дошкольного
преданность со стороны значимых людей, образования для своих детей как
ощущают себя любимыми и желанными. экологически наиболее приемлемый и
От семейного микроклимата во необременительные для семейного
многом зависит эффективность бюджета.
педагогических воздействий: ребенок Но не одна, даже самая лучшая
более податлив воспитательным влияниям, программа не сможет дать полноценных
если растет в атмосфере дружбы, доверия, результатов, если она не решается
взаимных симпатий. Как говорил совместно с семьей, если в дошкольном
А.С.Макаренко: «Семья – очень важное, учреждении не создано детско-взрослое
очень ответственное дело человека. сообщество (дети ↔ родители ↔
Семья приносит полноту жизни, семья педагоги), для которого характерно
приносит счастье…» содействие друг другу, учет возможностей
На сегодняшний момент проблема и интересов каждого, его прав и
семейного воспитания является наиболее обязанностей.
актуальной, и в своей педагогической В своей деятельности использовала
деятельности мною поставлена цель: следующие формы и виды работ:
оказать педагогическую поддержку семье к информацию в родительских уголках, в
новым условиям социальной папках передвижках; консультации;
действительности, как залог успешной дискуссии с участием психологов,
работы по воспитанию детей дошкольного методистов, а также родителей с опытом
возраста, и определяю следующие задачи: семейного воспитания; семинары-
 создать благоприятный морально- практикумы; деловые игры и т.д.;
психологический микроклимат в группе для «открытые дни» для родителей;
развития и воспитания детей; совместные досуги и праздники.
 установить партнерские отношения в Принципы: целенаправленность,
семье каждого ребенка, объединяя усилия систематичность, плавность;
для развития и воспитания детей дифференцированный подход к работе с
дошкольного возраста; родителями с учетом многоаспектной
 помочь родителям в повышении специфики каждой семьи; возрастной
педагогических знаний в деле воспитания характер работы с родителями;
своего ребенка; доброжелательность, открытость.
 способствовать эффективному Методы изучения семьи:
взаимодействию педагога и родителя через анкетирование; наблюдение за ребенком;
обновление содержания педагогической посещение семьи ребенка; обследование
работы. семьи с помощью проективных методик;
Семья и детский сад составляют для беседы с ребенком, родителями.
ребенка на определенном этапе основную Мне думается, что проблема
воспитательно-образовательную семейного воспитания была, есть и будет,
микросреду. Многочисленные что причина в сложившейся ситуации
исследования, проведенные в нашей кроется не только в правильности
стране и за рубежом, убедительно воспитания ребенка семьей, но и в
показали, что семья и детский сад – два конкретных особенностях организации
воспитательных феномена, каждый из взаимосотрудничества «семья –
которых по-своему дает ребенку дошкольное учреждение».
социальный опыт, но только в сочетании Педагоги и родители всегда
друг с другом они создают оптимальные первооткрыватели ребенка, всегда творцы
условия для вхождения маленького будущего человека. В воспитании ребенка



наш союз совершенно необходим. Это мы содержательными играми, посильным
развиваем в ребенке ум и характер, вместе трудом и добрыми поступками.
проектируем будущего человека. Это нам
предстоит вместе думать, как наполнить
детскую жизнь умными делами,

Секция № 5 «Психолого-педагогическая поддержка образовательного
процесса в условиях личностно-ориентированного образования»

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА КАК
ГАРАНТИЯ ИХ ЗДОРОВЬЯ

Диплом Наталья Ивановна Гудкова
воспитатель МДОУ Центр развития ребенка-
I степени детский сад № 8 «Буратино» г.Охи

Здоровый образ жизни - Решение проблемы
это индивидуальная система снижения заболеваемости детей
поведения человека, возможно при правильной
обеспечивающая ему организации оздоровительной
физическое, душевное и работы, целенаправленной,
социальное благополучие в систематически спланированной
реальной окружающей среде. работы всего коллектива
Здоровье детей – богатство образовательного учреждения
нации: этот тезис не утратил совместно с родителями и
актуальности во все времена, начинать её надо с групп раннего
а сегодня он не просто возраста.
актуален, а самый главный. На Поэтому я выбрала темой
фоне экологической и своего опыта работы
социальной напряженности, на фоне «Формирование здорового образа жизни
небывалого роста болезней детей раннего возраста, как гарантия их
«цивилизации», чтобы быть здоровым, здоровья». Чтобы сформировать систему
нужно овладеть искусством его сохранения здорового образа жизни, использовала
и укрепления. Этому искусству и должно факторы, которые постоянно влияют на
уделяться как можно больше внимания в здоровье человека. К ним можно отнести:
дошкольном учреждении, так как в соблюдение режима дня; рациональное
дошкольном возрасте самое благоприятное питание; закаливание; занятия физической
время для выработки правильных культурой; хорошие взаимоотношения с
привычек, которые в сочетании с окружающими людьми; организация
обучением дошкольников методам бодрствования; профилактика
совершенствования и сохранения здоровья переутомления; положительные эмоции.
приведут к положительным результатам.



Существенной особенностью раннего Играя, дети развивались физически,
возраста является взаимосвязь и и развивалась их двигательная активность.
взаимозависимость состояния здоровья, Я формирую и закрепляю у детей навыки
физического и нервно – психического самообслуживания, навыки личной гигиены
развития детей. Крепкий, физически и навыки культуры поведения, дала детям
полноценный ребёнок не только менее первые знания о строении тела человека.
подвергается заболеваниями, но и лучше Формирую гуманные чувства и
развивается психически. Чтобы ребёнок положительные взаимоотношения;
был физически и психически здоров, воспитываю у детей участливое отношение
необходимо вести в ДОУ не только к кукле, желание заботиться о ней. Учила
физкультурно – оздоровительную работу с детей не только играть, но и проводила
дошкольниками, но и обучать детей наблюдения с помощью зеркала. Давала
правильному поведению, формировать у представления детям о расположении и
детей элементарные знания, умения и функциях отдельных объектов (где глазки,
навыки здорового образа жизни, объяснить где носик и т.д.). Для создания
понятие здорового образа жизни и музыкального фона приобрели
совместно с родителями приучать детей современный магнитофон. Для проведения
выполнять режим дня: соблюдать правила игр – забав, игр развлечений использовала
личной гигиены; закаливать организм; механические и заводные игрушки,
правильно питаться; уметь прислушиваться погремушки, пособия для игр с водой,
к своему организму; соблюдать песком. Для поддержания эмоционального
двигательный режим в сочетании с настроения использовала в работе
двигательной активностью при помощи фольклорные напевы, потешки, прибаутки,
разнообразных форм, методов, приёмов и предлагаю музыкальные игрушки –
принципов педагогического воздействия. дудочки, барабан и т.д. Для подвижных игр
По ходу наблюдений возникла мною подготовлен атрибут шапочки,
необходимость определить уровень нагрудные картинки, подобраны сюжетные
сформированности элементарных знаний о куклы, игрушки. В подвижных играх
здоровом образе жизни у детей раннего закрепляла основные виды движений, что
возраста по методике С.А. Козловой и был способствовало физическому развитию.
обнаружен следующий результат: на Для пропаганды ЗОЖ среди родителей
низком уровне – 65%; на среднем уровне – изготовили фотоальбомы «Моя семья»,
35%; на высоком уровне – 0%. Причины в «Книга здорового малыша», «Мы играем».
том, что у детей недостаточно опыта и Вся деятельность в группе
возрастных возможностей в освоении способствовала достижению результата:
материала, недостаточен круг знаний о дети физически развиты, помогла каждому
здоровом образе жизни (ЗОЖ) у родителей ребёнку овладеть двигательными
воспитанников. Поэтому всю навыками и сформировала умения и
воспитательную работу строила на основе навыки здорового образа жизни.
развития у детей знаний, умений и Это видно по итогам диагностики: на
навыков здорового образа жизни и высоком уровне 70%, на среднем уровне
физических качеств: создавала условия и 30%.
благоприятный психологический Чем более крепким здоровьем и
микроклимат в группе; физкультурно – хорошими физическими данными мы
оздоровительные мероприятия и вооружим наших малышей, тем легче им
мероприятия по формированию здорового будет приспособиться к новым социальным
образа жизни; организовывала работу с условиям.
родителями.



ВОСПИТАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ ПРИ
ФОРМИРОВАНИИ СОЗНАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ

Диплом Светлана Геннадьевна Тугарина
инструктор по физической культуре МДОУ
II степени детский сад № 2 «Солнышко» г.Охи

Как укрепить и сохранить здоровье к здоровому образу жизни;
детей? Ответ волнует как педагогов, так и разработать наиболее эффективные
родителей. Известно, что дошкольный формы и методы, направленные на
возраст является решающим в воспитание интереса к занятиям по физической
формировании культуре;
фундамента проанализировать полученные
физического и результаты и сделать выводы.
психического Для полноценного физического
здоровья. Ведь развития детей, реализации потребности в
именно до 7 лет движении в дошкольном учреждении
человек созданы определенные условия: имеется
проходит спортивный зал для физкультурных
огромный путь занятий.
развития, Приоритеты в режиме дня детского
неповторимый сада и работа по ним: утренняя
на протяжении гимнастика, физкультурные занятия,
всей последующей жизни. Именно в этот прогулки-походы, оздоровительный бег,
период идет интенсивное развитие физкультурные досуги и праздники.
органов, становление функциональных Возникла необходимость
систем организма, закладываются совершенствования старых и поиска новых
основные черты личности, формируется средств, методов и форм физического
характер, отношение к себе и окружающим. воспитания детей старшего дошкольного
Важно на этом этапе сформировать у детей возраста.
базу знаний и практических навыков Медико – педагогический контроль
здорового образа жизни, осознанную за организацией процесса физического
потребность в систематических занятиях воспитания включает в себя: мониторинг за
физической культурой и спортом. состоянием здоровья и физическим
Целью моей научно- исследовательской развитием детей, проверка условий
работы я поставила перед собой воспитание санитарно-гигиенического состояния,
интереса к занятиям физической культуры при тестирование детей по основным видам
формировании сознательного отношения к физической подготовленности.
здоровому образу жизни. Для достижения Для воспитания интереса к
цели я определила решение ряда задач: занятиям физической культуры использую
изучить состояния здоровья, различные способы организации ОВД и
физическое развитие, физическую разные варианты проведения занятий по
подготовленность и двигательную активность физической культуре, рациональное
детей 5-6 лет; использование физкультурного
проанализировать литературу по оборудования, которое обеспечивает
основным положениям теории воспитания профилактику нарушений осанки,
интереса к занятиям физической культурой у плоскостопия; способствует укреплению
дошкольников, при формировании сознания мышц туловища, рук, ног, а также развитию



двигательной активности и координации занятиям физической культуры, формирует
движений; повышает эффективность сознательное отношение к здоровому
общеизвестных упражнений и образу жизни.
повседневных игр; положительно влияет на Успехов в укреплении здоровья
психоэмоциональную сферу. детей, их полноценном физическом
Такой набор оборудования позволяет развитии,
включить в работу большую группу детей, повышения интереса можно добиться
что обеспечивает высокую моторную только при единстве системы физического
плотность занятий. Особое внимание воспитания в детском саду и семье.
уделено нестандартному оборудованию, в В детском саду мной создана
спортивном зале имеется комбинированная библиотечка по физическому воспитанию
установка для подвесных снарядов, для семьи: рассказы, статьи по физкультуре
веревочные лестницы, канат; на воздухе для семейного чтения. Родителям
находится спортивная площадка. предлагается просмотр видеокассет с
Для увеличения самостоятельной рекомендациями как организовать
двигательной деятельности, повышения здоровый образ жизни в семье
интереса к занятиям физической культуры в Точное представление о развитии
старших группах был создан спортивный движений и физических качеств можно
уголок с различным физкультурным видеть по показателям физической
инвентарём, где дети могут не просто подготовленности детей. Они оказались
двигаться, а проводить «эксперименты» более высокие, чем в начале. Дети стали
над движениями, выполнять
повторять, физические
сравнивать, избирать. упражнения с
Территория большей
детского сада охотой, это
оснащена значит, что у
дополнительным них стал
спортивно-игровым проявляться
оборудованием, что интерес к
также способствует физической
развитию интереса к культуре.
занятиям физической Работа,
культуры, направленная
стимулируют их на
творчество. совершенство
Формированию вание старых
интереса к занятиям физической культуры и поиска новых средств, методов и форм
способствует и активный отдых, физического воспитания детей старшего
включающий в себя физкультурные досуги, дошкольного возраста, выявила их
праздники, Дни здоровья, каникулы. положительное влияние на развитие интереса к
Интересное содержание, юмор, занятиям физическими упражнениями, создало
музыкальное сопровождение, игры, положительный эмоциональный фон,
соревнования, радостная атмосфера осознанное отношение к здоровому образу
способствует активизации двигательной жизни.
деятельности и повышает интерес к



ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДОШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ХОЗЯЙСТВЕННО-
БЫТОВОГО ТРУДА

Диплом Ольга Анатольевна Кирова
воспитатель МДОУ детский
III степени сад № 10 «Золушка» г.Охи

Дошкольный возраст – это период одну из важнейших сторон нравственного
первоначального становления личности. К воспитания. Иногда ошибочно считают, что
семи годам уже достаточно четко если дети участвуют в трудовой
прослеживается направленность личности деятельности, то само по себе уже
ребенка как показатель уровня его происходит нравственное воспитание.
нравственного развития. Воспитание Задачи нравственного воспитания в труде
должно строиться так, чтобы имморальные имеют свою специфику, их решение
требования становились ориентиром связано с формированием у ребенка таких
поведения детей, их взаимоотношений. В качеств, которые характеризуют его
нравственном развитии человека отношение к труду и всему, что с этим
существенное значение имеет овладение связано: аккуратность, бережное
простыми нормами нравственности, отношение к вещам, взаимопомощь,
которые выработаны в процессе дружелюбие. Мы учим детей трудиться в
совместной жизни людей и переходят от процессе труда. Мотивы – важнейший
поколения, к поколению, развиваясь, компонент деятельности и формирования
дополняясь. отношения к ней.
Формирующиеся в дошкольном Наблюдения показали, что у
возрасте нравственные чувства, привычки маленьких детей наиболее ярко
поведения и представления оказывают проявляется отношение к поставленной
решающее влияние на всю детскую взрослым цели. Однако порой малыши и
деятельность, и на весь комплекс сами могут поставить перед собой цель и
взаимоотношений между детьми, между решить простую трудовую задачу. Одним из
детьми и взрослыми. Личность каждого эффективных условий воспитания у
ребенка, забота о ее моральном развитии дошкольников положительного отношения
требуют повседневного внимания к цели является их повышенный интерес к
педагогов. При этом органически тому, что делают другие дети, к
сочетаются задачи формирования личности выполнению установленных в группе
ребенка и детского коллектива. правил и требований.
В содержание нравственного Таким образом, воспитание
воспитания дошкольников входит нравственных качеств дошкольников
формирование навыков происходит наиболее успешно в процессе
самообслуживания, формирование трудовой деятельности. Ребята становятся
навыков трудовой деятельности, умение более дружными, ответственными,
трудиться в коллективе. Формирование целеустремленными и
трудовых умений и навыков наиболее дисциплинированными, умеют трудиться
эффективно происходит при применении в коллективе.
следующих методов: показа выполнения При воспитании нравственных качеств в
каждого элементарного действия, процессе трудовой деятельности
подробные словесные объяснения, общее эффективно использовать следующие
напоминание, оценка деятельности детей, методы и приемы:
единство требований со стороны беседы, уточняющие представления
педагогического коллектива и родителей. детей о труде взрослых;
Трудовое воспитание составляет чтение художественной литературы



на нравственную тематику; умение ребенка организовывать
игры- занятия; свою продуктивную деятельность;
игры; сформированность представлений о
этические беседы; честности справедливости, доброте,
словарь добрых слов и выражений. смелости;
В работе с родителями желательно ребята стали более дружные;
также использовать разнообразные повысился уровень психолого-
формы и методы работы: педагогических знаний родителей.
родительские собрания; Рекомендации для педагогов и родителей:
тематические выставки; Необходимо учитывать
анкетирование; индивидуальные и психологические
практикумы; особенности детей;
недели открытых дверей; использовать разнообразные
консультации; формы работы;
беседы. работу проводить в системе;
делать упор на личностно-
В результате получили следующие итоги ориентированное образование.
работы:
наличие у ребенка желания
заниматься трудовой деятельностью в
свободное время;

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В
ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Людмила Федоровна Самокиш
воспитатель МДОУ Центр развития
Благодарность ребенка детский сад № 8 «Буратино» г.Охи

«Игра порождает радость, свободу, довольство,
покой в себе и около себя, мир с миром»
Ф. Фребель

Пока ребенок мал, взрослые, как социальных отношений, которые ему
правило, не задумываются, что станет в его предоставляются ближайшим окружением.
жизни главным, вырастет ли он Сотрудничество – это то, что помогает
целеустремленным, обязательным, любое дело превратить в интересное для
добрым, терпеливым к людям. Но сложный себя и других занятие. Формирование
процесс формирования личности нельзя навыков сотрудничества, процесс
откладывать на будущее и представлять длительный и сложный, поэтому он очень
воле случая. значим для ребенка.
Эмоциональное благополучие человека Большинство взрослых и педагогов не
– уверенность в себе, чувство придают особого значения детской игре,
защищенности, положительное считая ее чуть ли не второстепенным
самоощущение от того, как складываются занятием. В этом большая проблема
его отношения с окружающими людьми. сегодняшнего дня. В среде сверстников
Социальный опыт приобретается ребенком зарождается первая дружба, начальное
в общении и зависит от разнообразия расположение друг к другу. Детское



сообщество – это, прежде всего, сотрудничества – это доведенные до
лаборатория социального творчества, в привычек способы поведения детей в
которой он испытывает на практике ситуациях, когда необходимо найти
различные формы поведения и отношений наиболее эффективное применение своему
со сверстниками и отбирает наиболее личному потенциалу в коллективном деле.
удачные и приемлемые для себя. Ребенок Проводя наблюдения за детьми,
нуждается в поддержке инициативы в играх определила уровень сформированности
и действиях по своим правилам. Всячески навыков сотрудничества: дети не знали
привлекает к себе внимание сверстников и нормы поведения, не сформированы
взрослых. Более удачно складываются коммуникативные навыки, не умели
одиночные игры с предметами и устанавливать и поддерживать контакт с
игрушками, чем групповые. детьми в группе, не подчинялись правилам
Взаимодействие со сверстниками поведения в игре, не умели избегать
складываются удачно при участии конфликтных ситуаций, не достаточно
взрослого или коррекции с его стороны. развито гуманное отношений к
Дети нуждаются в оценке своих сверстникам, не умели самостоятельно
действий взрослыми, особенно принимать решения
положительной. В своих занятиях равно Поэтому темой своего исследования
предпочитает сверстников и взрослых. выбрала «Формирование навыков
Ребенок инициативен, любознателен, с сотрудничества у детей средней группы
удовольствием и безбоязненно участвует в через дидактические игры». Определила
поиске выхода из затруднительных следующую цель: «Определить пути и
положений. Тяжело и неадекватно охарактеризовать условия формирования
переносит отверженность сверстников. навыков сотрудничества у детей средней
Разоблачает любое отступление от группы в игровой деятельности». Прежде
принятого распорядка в поведении чем осуществить свою систематическую
взрослых, но с удовольствием выслушивает планомерную деятельность по
объяснения и допускает внесение формированию социальных навыков, мною
изменений, если его привлекают к были созданы благоприятные условия: это
обсуждению. Удерживает принятую на себя психологическая обстановка, стиль
роль до окончания игры. Предпочитает общения воспитателя с детьми,
постоянных партнеров для совместных игр. функционирование зон ближайшего
Предпочтения могут перейти в дружбу. развития: зонирование уголков, в которых
Активно интересуется отношением к себе организовывается игровая и трудовая,
окружающих. В социально-ориентирующих учебная деятельность.
играх происходит освоение детьми новых Мною использовалось в работе
социальных ролей, самореализация, перспективное планирование
приобретение нового социального опыта. «дидактические игры по формированию
Игра увлекает и включает ребенка в навыков сотрудничества на занятиях в
новые для него отношения. Даже средней группе и в режиме дня;
возникновение игры определено моделирование с помощью значков,
историческим развитием общества и рисунков, где дети учились отражать
изменением места ребенка в обществе. реальные события, свое поведение, свои
П.П. Блонский называет игру «великой симпатии в процессе игровой деятельности.
учительницей ребенка», естественной Эффективно проводились в утренний
формой труда и формой активной отрезок времени дидактические игры,
деятельности, в которой ребенок способствующие формированию навыков
упражняет силы, расширяет ориентировку, сотрудничества. В процессе бесед дети
устанавливает социальный опыт, получали представления о семье, о роли
воспроизводя и творчески комбинируя каждого члена семьи, их обязанностях и
явления окружающей среды. Навыки заботе о детях, - это закреплялось в



сюжетно – ролевых играх. На примере игр, правильно организованной работы,
дети учились использовать в жизненных применяя разнообразные формы, методы,
ситуациях разное эмоциональное приемы организации детской
состояние, которое помогает им общаться деятельности, с использованием
через мимику, жесты, тон голоса и т.д. В дидактических игр соответствующего
результате сформировался уровень содержания, позволяют добиться
навыков сотрудничества: дети знают качественного усвоения социальных норм
нормы поведения, сформированы детьми; отслеживание знаний, умений,
коммуникативные навыки, умеют навыков дошкольников позволяет
устанавливать и поддерживать контакт с формировать этически правильное
детьми в группе, подчиняются правилам поведение, положительные
поведения в игре, умеют избегать взаимоотношения в общении с взрослыми
конфликтных ситуаций, достаточно развито и детьми в игровой деятельности и любых
гуманное отношений к сверстникам, умеют жизненных ситуациях, которые возникают у
самостоятельно принимать решения. ребенка.
Следовательно, можно сделать вывод о
том, что в процессе систематической и

Секция № 6 «Преемственность ДОУ-ШКОЛА в формировании новой культуры
учения и обучения в условиях личностно-ориентированного образования»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ ДЕТЕЙ С
ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ
Дарья Николаевна Кобозева
Диплом воспитатель МДОУ Центр развития
ребенка – детский сад № 8 «Буратино» г.Охи
I степени

Разработкой вопросов ознакомления с трех до пяти лет).
детей с окружающим миром занимались Важным фактором является создание
многие педагоги, психологи, определенных условий для
философы и лингвисты. разностороннего развития
Особое внимание в творческих способностей ребенка,
последние годы ученые формирование основ культуры и
уделяют социокультурному здоровья, вырабатывается
аспекту воспитания. гуманное отношение к миру.
Детский сад наряду с Чтобы сформировать у детей
семьей является важным целостные представления об
социальным институтом окружающем мире, я уделяла
ребенка дошкольного большое внимание: сведениям
возраста. Воспитатели ДОУ исторического характера,
оказывают свое подчеркивая взаимосвязь
воспитательное воздействие на ребенка в прошлого, настоящего и будущего;
самый сенситивный период его жизни комплексному изучению природы,
(особенно населения и России,



разных стран, регионов и мира в целом. эффективных методов и приемов, и разных
При ознакомлении с окружающим видов организации детской деятельности.
миром решались следующие задачи: В воспитательно - образовательном
обогащение чувственно – процессе способствовала расширению
эмоционального опыта освоения детьми кругозора младших дошкольников,
знаний и развития на этой основе интереса систематически проводила занятия и
к миру; другие мероприятия по ознакомлению с
развитие мышления в плане окружающим миром, используя
осознания себя, своего места в природе, в эффективные методы и приемы, разбирая
мире людей (семья, школа, город, страна и жизненные ситуации на основе сюжетов из
мир); детской литературы, в результате
развитие общей культуры, добивалась прочности знаний у детей об
включающей языковую, а также культуру окружающем мире, о родном крае.
общения в разных условиях; В основу работы заложены
создание основы практического следующие принципы:
владения речью в разных ситуациях. энциклопедичность;
В результате ребенок приобретает природосообразность;
установки, которые существенно влияют на знания, которыми ребенка
формирование его личности. Происходит вооружают должны служить его
развитие личностной, познавательной и воспитанию.
коммуникативной способности. Работа по данному направлению
Перед собой поставила такую цель шла по следующим этапам:
работы: сформировать у ребенка кругозор констатирующий;
и представление об окружающем мире на формирующий;
основе комплексного использования итоговый.

В ходе работы использовала следующие методы:
наглядные – рассматривание картин, наблюдение, демонстрация фильмов;
словесные – рассказы воспитателя и детей, чтение художественной литературы и
произведений о природе, словесные игры, беседы;
практические – игры, элементарные опыты, моделирование.
Использовала следующие приемы:
воображаемые ситуации;
внезапное появление объектов и игрушек;
инсценировки коротких рассказов;
бытовые сценки;
элементы драматизации;
отгадывание загадок;
введение элементов соревнования;
создание игровой ситуации;
включение различных «путешествий»;
вопросы к детям, указания, и педагогическая оценка.

Окружающая действительность поколению опыта предыдущего.
предстает перед ребенком во всем её Базовые представления о
многообразии. Приобщение детей ко важнейших явлениях природы и процессах,
всему, чем живет общество - задача, происходящих в обществе, развиваются на
которую человечество решает с тех пор, как протяжении всей жизни человека; а
стало осознаваться необходимость в познавательная активность детей
передаче каждому последующему реализуется в деятельности.



РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Колчина Альфия Хасимовна
Диплом учитель начальных классов
МОУ СОШ № 7 г.Охи
II степени

Цель: Пронаблюдать как использование
За последние десятилетия четко научных современных методов и приемов
обозначилась тенденция к изменению влияет на формирование, развитие
сущности, целей и приоритетных ценностей познавательной деятельности.
российского начального общего Логические приёмы как средства,
образования. В Федеральном компоненте направленные на формирование
государственного стандарта познавательной деятельности учащихся в
подчеркивается необходимость создания урочное время.
качественно новой личностно Как же формируются новые
ориентированной развивающей модели умственные действия через различные
массовой начальной школы. виды познавательной деятельности? Н.Ф.
В связи с этим приоритетной Талызина рассматривает вопрос «
становится развивающая функция Формирование познавательной
обучения, которая должна обеспечить деятельности младших школьников» через
становление личности младшего развитие логического мышления:
школьника, раскрытие его индивидуальных логическое мышление формируется
возможностей. через приёмы сравнения предметов,
Методическая цель каждого формирования понятия об общих и
учителя – создать условия для проявления отличительных признаках предметов,
познавательной активности учащихся как приёма изменения свойств, выбора
основы формирования и развития учебной признака, работу над определениями,
компетентности. В современном выведение следствий с соблюдением
образовательном процессе учитель требований закона контрапозиции ( если А,
равноправный с учащимися партнер, то В. Дано А Вывод В и т.д.);
организатор учебной деятельности, логическое мышление формируется
участник коллективного процесса познания. в определенной последовательности;
Ученик здесь: целостная личность, субъект логические приемы формируются и
внимания; участник учебного используются как на каком-то конкретном
сотрудничества; критически мыслящий материале, так и на независимом
маленький человек; не ученик, а учащийся, материале при усвоении других учебных
т.е. учащий себя под руководством учителя. предметов. Поэтому могут выступать как
А. Дистерверг однажды заметил готовые познавательные средства, которые
«Плохой учитель преподносит истину, служат для создания среды познавательной
хороший учит ее видеть». деятельности.
В своем выступлении рассматриваю Приём сравнения.
вопрос о развитии познавательной Развитие познавательной
деятельности младших школьников в деятельности у своих учеников я начала с
условиях традиционной системы обучения развития логического мышления: освоения
по УМК «Школа России» с использованием приема сравнения предметов - умения
современных методов и приемов : выделять в предметах свойства. Для того,
проблемное обучение, «Критическое чтобы дети могли увидеть в предмете
мышление», поисково – исследовательская множество свойств учила сопоставлять
работа. данный предмет с другими , находить



общее и различия по форме, цвету, относительно самостоятельную поисковую
размеру, выделять качественные свойства . деятельность, в ходе которой ученики
Урок математики (1 класс) усваивают новые знания, умения и
«Геометрические фигуры». развивают общие способности, а также
У каждого ученика на парте исследовательскую активность, формируют
имеются прямоугольники и кружки. По творческие умения.
цвету – желтые, красные. По размеру – Русский язык (4класс)
большие и маленькие. Такие же фигуры Тема: « Склонение имен существительных».
вывешены на доске. Прошу учащихся Цель: сформировать умение
данные фигуры разделить на две группы. различать Родительный и Винительный
Задание выполняется самостоятельно. падежи одушевленных существительных
Затем одного из учеников, который второго склонения.
разделил фигуры по форме, прошу показать Создание проблемной ситуации.
выбранный способ на доске и объяснить Учащиеся записывают слова и легко
свой выбор. Выясняем, кто еще из детей определяют склонение, одушевленность и
поступил таким же образом. Выделяем падеж существительного, в этом им
главный признак различия – форма помогает предлог : у человека, на медведя,
геометрических фигур. Можно ли данные без друга, в волка.
фигуры разделить на две группы другим Запишите предложение и
способом? Учащиеся раскладывают фигуры определите падеж существительного волк
по цвету, затем по размеру. На доске В зоопарке дети увидели серого волка. ( у
показаны три способа сравнения учащихся возникает разногласие, потому
геометрических фигур. что одни указали Родительный падеж ,
Приходим к выводу, что все другие – Винительный падеж ) Используя
способы верны, потому что предметы прием сравнения, учащиеся выделяют
сравнивают по форме, размеру, цвету. общие признаки. Отсутствие предлога не
Упражнения подобного типа позволяет правильно определить падеж .
включала на уроках окружающего мира и Учащиеся не сталкивались с такой
изобразительного искусства. ситуацией. Возникает проблема -
Формирование понятия об общих и психологическое состояние затруднения,
отличительных признаках предметов. невозможность объяснить факт с опорой на
Тема: «Многоугольники». имеющиеся знания. Учащиеся предлагают
Используя прием сравнения, обратиться к источнику и знакомятся с
учащиеся находят общие признаки правилом.
многоугольников: есть стороны, вершины, Опытная проверка. Наблюдение за
углы. Затем определяют отличительные другими случаями сопоставления
признаки : количество сторон, вершин, Родительного и Винительного падежей.
углов у многоугольников различно. Обобщение результатов.
Прием изменения свойств ( признаков). Включение новых знаний и умений в уже
Научить детей отличать в предметах освоенную учениками систему,
существенные свойства от свойств закрепление и применение их в теории и
несущественных, второстепенных. При практике.
рассматривании прямоугольников Подходы в «проблемном обучении»
выделили их существенные признаки: четко разграничивают знания от незнания и
четырехугольник, все углы прямые, стимулируют учащихся на самостоятельное
параллельные стороны равны. приобретение знания.
Второстепенный признак: длина и В своей педагогической
ширина могут иметь разнообразное число деятельности на уроках литературного
данных . чтения и окружающего мира использую
Проблемное обучение - такая модель метод активного чтения «Инсерт».
обучения, при которой учитель организует «Инсерт» - это маркировка с



использованием значков, поиск ответов на фиксировали на листе. После осмысления
поставленные вопросы. Наблюдая за информации статьи учебника возвращаю
учащимися, выявила, что даже самые учащихся к таблице.
слабые ученики активно включаются в Перехожу к новому этапу:
процесс чтения. Разнообразные приемы рефлексии. Сначала выявляем «согласие»
«Критического мышления» - «мозговая информации, потом переходим к таблице
атака», «3ху», синквейны, формируют разногласий. Проходит в хорошем темпе,
навыки работы с информацией через активно, потому что сильные ученики
чтение и письмо, учат критически и самостоятельно сверили предположения и
продуктивно оценивать информационный полученные знания из источника.
поток. Организация работы в группах.
Окружающий мир. (3 класс) Использую «метод обучения сообща».
Тема: «Тела, вещества, частицы». Цель: Развивать лидерство,
Стадия вызова (вызов имеющихся взаимное доверие, формировать навыки
знаний, активизация и мотивация общения на деловом уровне..
Индивидуальная работа. Для
организации этого вида деятельности на
уроке мной используется методический
прием – сочинение синквейнов. Учащиеся
пытаются высказать свое мнение,
представить рассуждения по тому или
другому вопросу.
Поисково – исследовательская
работа (проектная деятельность).
Тема: «Числа, используемые в устном
народном творчестве».
«Даты в названиях улиц нашего
учащихся). Использую прием «Мозговая города».
атака». Составляется список «известной «Великая война . Великая победа».
информации». Я все фиксирую на доске, Была использована в сочетании изучения
одновременно помечаю возникшие различных предметов: математика и
разногласия, например: вода – это литературное чтение, окружающий мир,
вещество или тело? «Мозговая атака» история, краеведение.
помогает мне сориентироваться в научных Результаты работы: оформление
познаниях и незнании учащихся по теме альбома, выпуск газеты, выступление
урока. творческой группы перед одноклассниками
«Метод активного чтения» и родителями, мое выступление на
(инсерт). Чтение с пометками: «V» - знаю, педсовете.
«+» - узнал новое, «?» - хочу выяснить. Совместная деятельность
Данный метод помогает привлечь учащихся способствует развитию активности,
к осознанному чтению текста. Но есть самостоятельности, любознательности,
проблема – темп чтения у детей разный, дает возможность углубить знания по
поэтому и восприятие текста по времени не конкретным вопросам, приобрести
совпадает. Часто медленно читающие практический опыт. Тематика проектов дает
ученики не успевают прочитать весь текст с возможность воспитания таких
пометками. Выход из создавшейся нравственных качеств, как чувство
ситуации был следующим: хорошо патриотизма, любовь к родному краю,
читающие дети самостоятельно работали с своей Родине.
таблицей (списком «известной Учащиеся класса на протяжении
информации»), выявляли верные четырех лет были победителями школьных
утверждения, опровергали неверные. Все олимпиад, на олимпиадах муниципального



уровня Варюхина Полина стала познавательной деятельности, развивается
номинантом олимпиады по русскому любознательность, творчество.
языку, Цветков Семен - победителем Применение приемов логического
олимпиады по математике. мышления, «проблемного обучения»,
Развитие познавательной «критического мышления» в
деятельности – важнейшая задача учителя традиционной системе обучения
начальных классов. содействуют развитию познавательной
Когда ребенок умеет наблюдать, деятельности, любознательности. Дети
сравнивать, анализировать, процесс проявляют самостоятельность в учебной
обучения становится интересным. деятельности, подходят к делу с
Создается благоприятная ситуация для ответственностью, получают радость от
возникновения мотивации к своего труда.

ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Баркова Лидия Ивановна
Диплом воспитатель МДОУ детский
сад № 7 «Журавушка» г.Охи
III степени

Культура речи в электронном мире, возле экранов
огромной степени телевизоров, компьютеров. Дети
определяет культуру уже научились обходиться без
человека и зависит от того, взрослых. А ребенку так
насколько он умело необходимо живое общение.
владеет богатствами Обследование речи детей
родного языка. старшего дошкольного возраста
Программой показало, что речь детей бедна,
воспитания и обучения они неправильно произносят
детей в подготовительной звуки, не могут подобрать точное
группе к речи ребенка определение, соответствующий
предъявляется множество глагол, синоним, составить
требований: простота, творческий рассказ.
ясность, логичность, последовательность. Наблюдения за речью детей
Но говорить правильно, это еще не выявили и недостаточный уровень развития
значит говорить хорошо. Еще в 30-е годы диалогических умений. Дети не умеют
ученый Л. С. Выготский указывал, что толерантно реагировать на различные
задача дошкольного образования состоит в сообщения, аргументировать свое мнение,
том, чтобы вести ребенка в мир словесного четко и ясно ставить вопрос, сообщать о
искусства, открыть ему этот удивительный своих впечатлениях, вежливо высказывать
мир, воспитать у него чувство слова. просьбы, советы, не употребляют средства
Взрослые являются для ребенка речевого этикета. Поэтому сегодня, как
источником знаний, примером общения с никогда, особенно важно пробудить
людьми, с книгой. Но, к сожалению, этого интерес к звучащему слову, научить детей
не происходит в последнее время. почувствовать его истинный вкус и
Взрослым постоянно некогда уделить значение.
внимание ребенку, и он большую часть Наш родной язык предоставляет
времени вынужден находиться в большие возможности и открывает детям



жизнь в разных проявлениях, во всем необходимость создания
многообразии ее красоты. комфортной обстановки;
Чтобы воздействовать на душу нормы нагрузки на ребенка;
ребенка, заставить его вслушаться в взаимосвязь детского сада и семьи в целях
звучащее слово, нужно знать секреты развития творческих способностей ребенка.
выразительной речи и научиться свободно Кроме того, учитывались принципы, на
использовать все стилистические которых строится программа и методика
возможности родного языка. А словарной работы в детском саду:
вырабатывается это в процессе тренировки доступность, активность и
речевых навыков, сосредоточении самостоятельность в усвоении детьми
внимания на выразительных средствах нового словаря. Последовательность и
языка. наглядность, постепенное нарастание
Поскольку на занятиях по развитию речевого материала, повторение.
речи не предоставляется возможности в Все задачи словарной работы
достаточной степени уделить внимание (обогащение, уточнение, активизация)
звучащему слову, выразительным рассматривались в единстве с развитием
средствам речи, то в детском саду была познавательных процессов детей данного
организована кружковая работа. возраста.
Мной была разработана программа Был разработан учебно-
«Реченька». тематический план работы, состоящий из
Цели этой программы; нескольких разделов. Изучение было
познакомить детей и научить их распределено поквартально:
пользоваться всеми богатствами родного тематические словарно-логические
языка; упражнения (времена года, профессии,
Выстроить систему словарной транспорт и т.д.);
работы. работа с малыми фольклорными
Были определены следующие задачи: формами.
обогащение словарного запаса словотворчество – придумывание
детей; рифм, загадок, 2-х, 4-х - стиший;
знание малых фольклорных форм; обучение диалогу (в работе над
обучение диалогу; шуточными диалогами, в словесных играх,
развитие: - выразительности речи русских народных подвижных играх,
(коммуникативных навыков; навыков драматизациях, инсценировках).
инсценирования; познавательного В плане были четко определены виды
интереса; всех психических процессов; - словарной работы. Это обогащение словаря
творческих способностей ребенка); детей за счет: различных частей речи,
воспитание у детей чуткости к способов словообразования, средств
звучащему слову, интереса к устному выразительной речи, и малых фольклорных
народному творчеству. форм
При организации кружковой работы Содержание, методы и приемы работы
учитывались следующие принципы: были направлены на развитие творческих
интерес и добровольное участие в способностей ребенка. Обучение на
кружке; занятиях идет по принципу «от простого к
возрастные особенности детей; сложному».
необходимость решения воспитательных и Словарная работа в кружке
образовательных задач в единстве с осуществлялась через систему занятий.
основной программой детского сада; Виды занятий – самые разнообразные:
понимание игры как ведущего вида обучающие: сравнение научного и
деятельности, выстраивание содержания художественного стилей; обучение
дополнительного образования именно на придумыванию загадок; занятия,
ее основе; включающие сценарии развивающего



обучения ; тематические (например, реализовывался творческий потенциал
времена года, космос, мамин праздник ), ребенка.
где широко используются самые В результате усвоения программы,
разнообразные игры и упражнения; постепенного осмысления изученного
занятия по подготовке к развлечениям; материала воспитанники получили к концу
развлечения (викторины, КВН, года целый комплекс знаний.
фольклорные праздники ). Новизна программы в том и состоит, что
При проведении занятий в ней выстроена система занятий по
использовались самые разнообразные обогащению словарного запаса детей,
методы и приемы: наглядные, словесные, определены основные направления, задачи
практические, игровые. Например: и виды словарной работы при изучении
расшифровка слов: словесное объяснение каждой темы. В программе имеется
значений слов, в том числе, этимология; большой подбор игр и упражнений,
объяснение с помощью наглядного дающий детям возможность воспринимать,
материала; с помощью выполнения размышлять, осваивать коммуникативную
рисунка; поиск слов при решении речевых функцию языка, развивать его как средство
и логических задач; использование анализа общения, что является немаловажным
художественных текстов, стихов, рассказов фактором при подготовке детей к школе.
при ознакомлении с выразительными Подводя итог проделанной работы,
средствами речи, знакомстве с малыми могу сказать, что речевое развитие детей,
фольклорными формами: пословицами, посещающих кружок, значительно
поговорками, введение игровых опережает ход речевого развития
персонажей, элементов соревнования для сверстников. Они владеют более высоким
повышения мотивации . лексическим запасом, стали более чутки к
Подготовка и проведение развлечений звучащему слову, слышат и понимают его
основывались на принципе совместного различные оттенки. А это значит, что моя
сотрудничества детей, родителей, педагога. работа была плодотворной и дала хорошие
Учитывались желания детей, их результаты.
приобретенные навыки и умения, то есть


вестник по лоо

More Related Content

What's hot

Similar to вестник по лоо

More from Natalya Merinova

вестник по лоо