В статье автор исследует взаимодействия внутри культурно-образовательной среды с позиции консенсусного, дискурсивного и диалогового подходов. На основе историко-философского анализа традиционного и инновационного в теории и
практике образования и воспитания, раскрываются характеристики актуальных парадигм образования, моделируется поле их объединения. Единство социокультурной и педагогической среды, по мнению автора, выступает условием для личностного
и творческого развития всех субъектов образовательного процесса и основой интегративных педагогических практик
В статье автор исследует взаимодействия внутри культурно-образовательной среды с позиции консенсусного, дискурсивного и диалогового подходов. На основе историко-философского анализа традиционного и инновационного в теории и
практике образования и воспитания, раскрываются характеристики актуальных парадигм образования, моделируется поле их объединения. Единство социокультурной и педагогической среды, по мнению автора, выступает условием для личностного
и творческого развития всех субъектов образовательного процесса и основой интегративных педагогических практик
Феномен «профессионально-личностное становление и развитие педагога» представлен в качестве поэтапного
формирования непрерывного интегративного процесса самосовершенствования и самореализации субъекта
педагогического труда и овладения им профессиональными компетенциями.
Пособие адресовано аспирантам и молодым преподавателям. В нем дается характеристика перспективных технологий современного образования, приводятся образцы конкретных занятий. Подробно рассмотрены такие новые формы организации учебного процесса как педагогические мастерские построения знания, кейс-метод, технология критического мышления, коллективные формы обучения и др. Данные в работе рекомендации помогут эффективно освоить учебный материал, разработать проекты самостоятельных занятий с использованием активных методик обучения.
Создание средств интеллектуальной поддержки для принятия ответственных решений, например, в задачах ситуационного анализа, подготовке интеллектуальной элиты современного общества.
Феномен «профессионально-личностное становление и развитие педагога» представлен в качестве поэтапного
формирования непрерывного интегративного процесса самосовершенствования и самореализации субъекта
педагогического труда и овладения им профессиональными компетенциями.
Пособие адресовано аспирантам и молодым преподавателям. В нем дается характеристика перспективных технологий современного образования, приводятся образцы конкретных занятий. Подробно рассмотрены такие новые формы организации учебного процесса как педагогические мастерские построения знания, кейс-метод, технология критического мышления, коллективные формы обучения и др. Данные в работе рекомендации помогут эффективно освоить учебный материал, разработать проекты самостоятельных занятий с использованием активных методик обучения.
Создание средств интеллектуальной поддержки для принятия ответственных решений, например, в задачах ситуационного анализа, подготовке интеллектуальной элиты современного общества.
Выступление на открытом ученом совете с презентацией темы научно-исследовательской работы Института на 2014-2016 год. Цель выступление: общественно-профессиональная экспертиза научного сообщества
Education in Information Society: Islamic Approachopen-content
This document discusses education in an information society from an Islamic perspective. It outlines some key principles of an information-based society like lifelong learning and open access to knowledge. For education specifically, it emphasizes self-education of the student and cooperation within the community. The document also notes some similarities and differences between Islamic education systems and education in an information society, such as the continuity of learning and use of technology. The role of ICT is discussed as a way to shape the educational environment and enable participation while developing education respectful of Islamic traditions.
3. Кафедра философии образования МИОО создана в 2010 году.
Вместе с тем мы считаем своими со-основателями Яна Амоса
Коменского, Жана Пиаже и Сергея Гессена — людей, каждый из которых
фактически определил основные направления развития образования по
крайней мере на столетия, опираясь на собственные философские и
методологические концепции.
Современному образованию необходимо, не отказываясь от
наследства, оставленного великими предшественниками, создавать и
осваивать новые парадигмы, адекватные информационным
обществам, основанным на знаниях.
Создание кафедры философии образования в МИОО имеет целью
• способствовать формированию методологически обоснованной
рефлексии в профессиональном сообществе,
• поддерживать стремление педагогов к открытости новым идеям,
• развивать базовые профессиональные когнитивные и креативные
компетенции, а также
• консолидировать исследования в области образования и
• придать новый импульс философскому осмыслению педагогической
деятельности.
кафедра философии образования
3
4. Повышение квалификации:
• 2010-13 гг. – выпуск 709 чел., записалось
на 2013/14 год – 542 чел.
Переподготовка кадров:
• 2010-2013 гг. – выпуск 519 чел., план на
2013/14 год – 77 чел.
Общеинститутские дисциплины:
• 2010-2013 гг. – 975 чел.
• Аспиранты – ок. 60 чел.
кафедра философии образования
4
6. Кафедра осуществляет учебную и учебно-методическую,
научную и научно-методологическую, а также
просветительскую деятельность по следующим
направлениям:
• повышение квалификации;
• переподготовка;
• преподавание общеинститутских дисциплин;
• подготовка аспирантов и соискателей МИОО.
Кафедра реализует программно-проектный метод
управления деятельностью: по каждому направлению
создаются комплексные проекты, в рамках которых
проводятся научные исследования; их результаты
отражаются в учебной, учебно-методической работе и
практике преподавания в виде создаваемых продуктов.
кафедра философии образования
6
7. Кафедра придает первостепенное значение научнометодологической поддержке педагогического сообщества
при переходе на новые Федеральные государственные
образовательные стандарты, особенно в части
формирования метапредметных компетенций учащихся.
Учить учиться — это значит развивать способности,
формировать готовность к обучению, причем готовность
учиться всю жизнь, а также стимулировать мотивацию к
обучению:
• от природного любопытства через любознательность к
исследованию себя, мира и своего места в нем;
• от естественной активности через саморазвитие и
самостановление к освоению человеческой культуры и
деятельности.
кафедра философии образования
7
8. Коллектив кафедры во главе с проф.
В.С.Меськовым, разработчиком
постнеклассической общенаучной
тринитарной информационной
методологии (ТИМологии), ведет
исследования в рамках субъектнодеятельностного направления научных
исследований в области философии
образования.
кафедра философии образования
8
9. Основные направления научной деятельности кафедры:
• философия образования и педагогика;
• трансдисциплинарность в науке и образовании;
• когнитивные технологии интеллектуальной
деятельности;
• когнитивно-компетентностные модели
образовательных процессов;
• методология открытого контента;
• формирование профессиональной идентичности
педагога;
• философия религии и религиоведение.
кафедра философии образования
9
10. За 2012/13 учебный год члены кафедры
выступили на 24-х научных конференциях,
симпозиумах и форумах, подготовили 45
научных докладов, опубликовали 64
научных и научно-методических работы, в
том числе 5 учебных пособий и
монографию.
кафедра философии образования
10
11. Среди основных научных результатов:
• создание трансдисциплинарных моделей философии
образования;
• построение схемы рационального базиса инновационных
практик в образовании в виде «Дорожной карты» как пути
движения от простейшей парадигмы научения методом проб
и ошибок до высшей точки – освоения логоса культуры.
«Дорожная карта» позволяет создать эффективную
классификацию для оценки предметных, метапредметных и
личностных (субъектных) результатов обучения и
выстраивания индивидуальных образовательных траекторий;
• разработка постнеклассической модели образовательных
процессов (спираль ПНК МОП) и когнитивнокомпетентностной парадигмы образования - обучение на
уровне знаний, смыслов и идей.
кафедра философии образования
11
12. Субъектно-деятельностный подход, согласно
которому образование рассматривается как
деятельность субъекта и на этой основе строятся
информационные и когнитивные модели.
Естественным образом выделяются субъекты
образования, образовательная среда и содержание
образования. Две последние характеристики задают
образование как деятельность.
На этом основании строится определение понятия
компетенции как характеристики отношения между
субъектом и деятельностью, причем деятельность
является способом существования субъекта.
12
13. Когнитивно-компетентностная парадигма
образования, позволяющая перейти от
обучения на уровне СУНов
(сведений, умений, навыков) к обучению на
уровне знаний, смыслов и идей.
Парадигма направлена на воспитание
когнитивного субъекта, обладающего
компетенциями рационального познания и
творчества, критического
мышления, принятия решений, освоения
идей и создания смыслов, преодоления
когнитивных провалов.
кафедра философии образования
13
14. Постнеклассическая модель образовательных
процессов ПНК МОП, описывающая семь основных
образовательных парадигм: от «обучения
подражанием» до «сотворчества на уровне идей».
Каждая парадигма описывается пятью основными
характеристиками: двумя ролями акторов («Учителя»
и «Ученика»), характером отношения между
акторами, параметрами совместной образовательной
среды и областью достижимых результатов.
Модель символически представлена в виде
визуализации двойной восходящей спирали. Каждая
из спиралей символизирует путь актора («Учителя»
или «Ученика») – как субъекта – в возможном мире
образования.
14
16. Дорожная карта образования, как путь
движения от простейшей парадигмы
научения методом проб и ошибок до
высшей точки – освоения логоса
культуры, позволяющая создать
эффективную классификацию для оценки
предметных, метапредметных и личностных
(субъектных) результатов обучения и
выстраивания индивидуальных
образовательных траекторий.
кафедра философии образования
16
17. Уровни
спирал
«ДОРОЖНАЯ КАРТА» ОБРАЗОВАНИЯ
Характеристика среды
Входящее «контент»
Трансценден- Результат – Результат уровневой
тат
Экземплифи- экземплификации
каты
Истинность
Барьеры
эпистемические
Трансцендентация
(n +1)
Экземплификация
(n-1)
1
10
2
3
Логос
4
Информация
5
Творение
6
Культура
7
8
9
10
9
Прекрасное
Озарения
Откровения
Прекрасное как
экземплификация
Откровения
Гармонии
(«Золотое
сечение»)
8
Мораль
Прекрасное
Промыслы
Моральное как
экземплификация
промыслов
Категорический
императив
Креативный провал
(провал между
творцом и творением)
Отчуждение творения
творцом
Креативный провал
Отторжение творца
творением
7
Сотворчество,
компетенции
когнитивные
Идеи
Мораль
Замыслы
Множество идей как
экземплификатов
замыслов
Прагматическая
истинность
Когнитивный провал
(праматический)
Оценивание
Вменение
6
Размышления,
компетенции
предметные
Смыслы
Идеи
Метазнания
Множество смыслов как
экземплификатов
метазнаний
Семантическая
истинность
Когнитивный провал
(семантический)
Осознание
(осмысление)
Овладение
(означивание)
5
Компетентности, Контенты
мотивации
Смыслы
Знания
Множество контентов как
экземплификатов знания
Когерентная
истинность
Когнитивный провал
(знаниевый)
Понимание
Принятие
4
Стандарты,
готовность
Данные
Контенты
Сведения
Множество данных как
Корреспондентэкземплификатов сведений ская истинность
(достоверность)
Противоречие
Консолидация
(проверка)
Стандартизация и
нормирование
3
Представления,
способности
Образы
Данные
Умения
Множество образов как
экземплификатов умений
Антиномия
Символизация
Применение
2
Восприятия,
результаты
восприятий
Образцы
Образы
Навыки
Множество образцов как
Ремесло
результатов
экземплификации навыков
Парадокс
Копирование
Воспроизведение
1
Ощущения,
Результаты
пробы и ошибки проб и
ошибок
Образцы
(Восприятия)
Стереотипы
Множество результатов
проб и ошибок как
экземплификатов
стереотипов
Апория
Подражание
Закрепление
Мастерство
Порос
17
18. Все это вместе составляет основу
предлагаемой постнеклассической
когнитивно-компетентной модели
образования, которую авторы считают
адекватной обществам, базирующимся
на знаниях.
19. VI РОССИЙСКИЙ ФИЛОСОФСКИЙ КОНГРЕСС «ФИЛОСОФИЯ В
СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ДИАЛОГ МИРОВОЗЗРЕНИЙ»
(27–30 ИЮНЯ 2012 Г., НИЖНИЙ НОВГОРОД)
Тематика тезисов докладов, решения
(резюмирующая часть)
20. Тематика тезисов докладов секции философии образования:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Преподавание философии в вузе
Преподавание дисциплин социально-гуманитарного
цикла
Политика вокруг реформы образования
Социология образования
Университетское образование
Содержание курсов философии в вузе
Образование и государство
Методология образования
Модели образования
Отношения философии и общества
Образовательные парадигмы
История философии образования
Фигура преподавателя
Образование: национальные и религиозные проблемы
Психология образования
Философия образования и теория педагогики
Университетский преподаватель
21. Выдержка из Меморандума секции философии образования:
«...секция философии образования рекомендует философскому
сообществу поддержать:
• введение в Российской Федерации нового направления подготовки и
специальности по истории и философии образования;
• дополнение списка ВАКовских специальностей по философским наукам
специальностью – “Философия образования”;
• введение в стандарт ВПО в качестве обязательной дисциплины в педагогических
и гуманитарных вузах, университетах по специальностям с присвоением
квалификации “преподаватель” учебной дисциплины “Философия
образования”;
• введение для аспирантов и соискателей по педагогическим специальностям в
качестве обязательной, в т.ч. для подготовки к кандидатскому экзамену,
дисциплины “Философия образования”;
• введение дисциплины “Философия образования” для всех факультетов
переподготовки и повышения квалификации по педагогическим
специальностям;
• создание открытой и общедоступной базы знаний (теорий, методологий и
методик) в области философии образования;
• создание совместно с заинтересованными региональными органами
управления образованием сети инновационных площадок по истории и
философии образования;
• создание общероссийских и международных программ и проектов в области
философии образования, в том числе под эгидой ЮНЕСКО.»
23. Образование будем рассматривать как вид
деятельности, а людей, вовлеченных в эту
деятельность, как субъектов образования.
Образование как область деятельности
описывается следующими характеристиками:
субъектами образования,
образовательными средами,
содержанием образования и
результатами деятельности.
23.01.13
24. • Философия образования как область
междисциплинарных исследований (философия и
педагогика).
• Философия образования как область
трансдисциплинарных исследований – это философия
деятельности, изучающая сферу образования как
феномен и ноумен культуры, а образовательную
деятельность – как один из видов духовной деятельности
• Философия образования – как область когнитивной
деятельности, синтезирующая (путем построения
инфомоделей на метауровне) физиологические,
социальные, социологические, психологические,
педагогические, логические, юридические и т. д.
основания подходов к изучению объекта исследования:
образование как феномен и ноумен культуры
25.
26. Междисциплинарность –
философия и педагогика
Философия образования как область
междисциплинарных исследований (философия и
педагогика).
Каждая из дисциплин имеет собственные
специфические предметы, методы и принципы
исследований и общий объект – человека.
Суть в том, что, применив к предмету педагогики
принципы, методы и результаты философского
анализа в их метауровневых представлениях, мы
можем полученные результаты, в соответствии с
принципом подобия, затем использовать на
объектном уровне, т.е. в педагогике.
27.
28. Трансдисциплинарность –
философия и образовательная деятельность
Философия образования как область
трансдисциплинарных исследований –
это философия
деятельности, изучающая сферу
образования как феномен и ноумен
культуры, а образовательную
деятельность – как когнитивную
деятельность (один из видов духовной
деятельности).
28
29.
30. •
•
•
Философия образования как область трансдисциплинарных
исследований – это философия деятельности, изучающая сферу
образования как феномен и ноумен культуры, а
образовательную деятельность – как один из видов духовной
деятельности.
Итак, в данном случае, философия, как и прежде, является
дисциплиной, а образование - видом когнитивной
деятельности, результаты которой определяются субъектами,
средой и содержанием. Тогда, применив ПНК ТИМ, мы
построим представления дисциплины и деятельности на
метауровне.
Далее в соответствии с модифицированным методом
восхождения от абстрактного к конкретному (МВАК(м)) мы
создадим на метаметауровне средства, позволяющие
проанализировать метапредставления образовательной
деятельности средствами метафилософии и затем, как и в
предыдущем случае, основываясь на принципе подобия,
распространим результаты на мета – и объектный уровни.
31. МВАК(м)
1. Выбор прототипов и языка, принятие онтологических
допущений
Пролегомены
2. Конструирование идеальных объектов (абстракции)
3. Построение модели (идеализированные
объекты, идеализации)
Онтология
4. Создание базовой методологии (пресуппозиции,
основные принципы, характерные черты)
5. Определение методов оперирования
Методология
с базовыми идеализированными объектами
6. Формулирование допустимых способов рассуждений
с заданными объектами
Логика
7. Построение общих методологий деятельности
8. Проектирование приложений к выделенным областям
деятельности (частные методологии, практикоориентированные модели, теории, концепции, методики)
Деятельность
32.
33. Применение МВАК(м) к философии науки, в т.ч. и к
философии образования задается следующими
параметрами: методология, модели, принципы:
• методология - представлена классической,
неклассической и постнеклассической тринитарной
информационной (ТИМология) методологиями,
• модели заданы - как модели макрообъектов,
микрообъектов и инфообъектов,
• принципы – дисциплинарные, междисциплинарные и
трансдисциплинарные исследования.
Легко видеть, что можно получить на этом основании всего
27 моделей, каждая из которых будет однозначно задана
тройкой элементов, соответствующих исходным
параметрам (визуализируется в виде пространственной
матрицы).
34.
35. Рассмотрим некоторые примеры из данной
визуализации.
Местоположение коричневого куба в пространственной
матрице говорит нам, что мы имеем дело с
макрообъектами, исследуем их в соответствии с
принципами дисциплинарного подхода и в рамках
классической методологии.
Бежевый куб говорит нам, что исследуются
микрообъекты, на основании междисциплинарных
принципов и неклассической методологии.
И, наконец, зеленый - рассматриваются инфообъекты, в
соответствии с трансдисциплинарными принципами и в
рамках ТИМологии.
РАСКРЫВАЯ СОДЕРЖАНИЕ СООТВЕТСТВУЮЩИХ
ХАРАКТЕРИСТИК КАЖДОГО ЭЛЕМЕНТА МОДЕЛИ, МЫ УЖЕ
НА УРОВНЕ МЕТОДОЛОГИИ можем предложить
систематическое описание предмета исследования и
задать его (исследования) основные возможные
результаты.
36. Тогда для рассматриваемых случаев понимания
философии образования:
• как области междисциплинарных исследований –
инфообъекты, неклассическая методология и
междисциплинарные принципы,
• как области трансдисциплинарных исследований –
инфообъекты, постнеклассическая методология и
трансдисциплинарные принципы,
• как области когнитивной деятельности –
инфообъекты, ТИМология, трансдисциплинарные
принципы исследования.
37. Средствами разрабатываемой научной школой
кафедры постнеклассической тринитарной
информационной методологии (ПНК ТИМ),
рассматривающей Универсум как мир
информационных объектов, а любую деятельность –
как информационную активность субъекта в
определенной среде, оказалось возможным
построить оригинальную постнеклассическую модель
образовательных процессов – спираль ПНК МОП, в
которой реализована когнитивнокомпетентностная парадигма образования
(образование на уровне знаний, смыслов и идей).
38. Философия образования сегодня должна давать
теоретически обоснованные и практически
осмысленные ответы на «вечные вопросы»
образования:
• Кто Я как субъект образования?
• Что есть образование?
• Каковы отношения Я и образовательной
деятельности?
Ответы должны быть современными, адекватными
полному пониманию того, что на смену
потребительскому обществу приходят
информационные общества, основанные на знаниях.
39. Современная философия образования должна
строить модели и методологии.
Без создания и освоения новых образовательных
моделей и методологий нельзя эффективно решать
никакие другие проблемы образования.
Осмысленный результат модернизации
образования сегодня должен соответствовать
основным характеристикам и запросам
формирующихся обществ, основанных на знаниях.
40. • Таковы наши исходные абстракции,
идеализации, онтологические допущения,
методология, принципы исследования и
полученные на их основе результаты.
• Давайте обсудим их и вместе начнем
решать задачу следующего уровня –
деятельностную.
41. Кафедра философии образования стремится
внести вклад в формирование
методологического базиса современного
образования, внедрить теоретические
разработки в образовательную практику и
вместе с коллегами и всем московским
учительством преодолеть когнитивный провал
в образовании.
Коллектив кафедры открыт к сотрудничеству,
разделяет методологические принципы
открытого контента, готов служить в
качестве Focal Point.