Педагогический бестселлер Мирошникова Н.Е.

1. Методическое пособие
«Проблемные ситуации как средство развития творческого мышления
и интереса в процессе решения познавательны задач»
Мирошникова Наталья Евгеньевна,
учитель высшей категории, «Учитель-методист»
учитель начальных классов МОУ «Школа № 150 г. Донецка»
Важную роль в теории и практике образования играют содержание, принципы и
методы обучения. Сегодня уже сама жизнь требует разработки и применения нового подхода
к образованию, активных приёмов, форм и методов обучения.
Смена содержания образования на сегодняшнем этапе развития школы ведёт к смене
её технологий, придаёт ей личностную направленность.
Школа сегодня – это, прежде всего, школа самореализации и самоактуализации
личности. Наша задача как педагогов не только дать детям необходимую сумму знаний, но и
научить общаться, решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации, другими
словами, - научить наивысшему из искусств – искусству жить.
Реформирование образования предусматривает другой поход к конструированию
содержания образования – ценность содержания ставится в зависимость от того, насколько
оно благоприятствует применению методик, которые формируют творческую, мыслящую
личность.
В наше время возникает несоответствие между нарастающим объёмом информации и
ограниченными сторонами обучения, которое вызывает необходимость постоянного
усовершенствования учебного процесса. В последние годы параллельно с изменениями
программы ведётся поиск надёжных путей развивающего обучения. Он осуществляется, в
основном, в 3-х направлениях: в области проблемного, программированного и
дифференцированного обучения.
Важное значение придаётся проблемному обучению, основная цель которого, как
известно, состоит в обогащении активного отношения учащихся к овладению знаниями,
интенсивному развитию их самостоятельной познавательной деятельности и развитии
творческих способностей. Проблемное обучение является основным способом активизации
умственной деятельности учащихся, развития у них стремления к знаниям и желания
учиться. Одновременно оно является условием развития творческих способностей
школьников.
Организация проблемного обучения благоприятствует более активному и
продуктивному усвоению учащимися важных знаний о предметах, взаимосвязях и
закономерностях.
Проблемная активность учащегося, в частности, учащегося начальных классов – это
одна из центральных проблем педагогики. Она была стержнем многих педагогических
теорий прошлого (Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского). И это не случайно,
поскольку сам процесс человеческого познания носит активный, творческий характер, а
способности человеческие, в том числе и познавательные, развиваются только в активной
самостоятельной деятельности. В проблемном обучении создаются наиболее благоприятные
условия для формирования таких качеств личности, как познавательный интерес, творческая
активность и самостоятельность.
Центр тяжести в проблемном обучении переносится на активность самого учащегося,
учитель опирается на развитие его мыслительных процессов, а не только на память и
заучивание материала. Обучение нельзя рассматривать как общую деятельность учителя и
учащихся при передаче и усвоении знаний, умений и навыков. Деятельность учителя сейчас
не сводится к передаче знаний в готовом виде, а заключается в организации активного
познания учащихся, в руководстве их познавательной деятельностью.
Проблемное обучение – система регулятивных принципов деятельности,
целенаправленности и проблемности, правил взаимодействия преподавателя и учащихся,
выбор способов и приёмов создания проблемных ситуаций и решения учебных проблем.

2. Проблемное обучение состоит в поисковой деятельности учащихся, которая начинается
с постановки вопросов (создание проблемной ситуации), продолжается в решении
проблемних заданий, в проблемной подаче знаний учащимся, в разнообразной
самостоятельной работе учащихся. Такой вид обучения предусматривает надлежащий
уровень подготовленности, заинтересованности учащегося в поиске неизвестного результата.
Проблемное обучение появилось в 50-х годах ХХ столетия. Эта концепция, по мнению её
авторов, должна компенсировать недостатки традиционного, или пояснительно-
иллюстративного вида обучения. Один из авторов – В. Оконь – так определяет сущность
этой концепции: «Проблемное преподавание базируется не на передаче готовой
информации, а на получении учащимися определённых знаний и учений путём решения
теоретических и практических проблем. Сущностной характеристикой этого преподавания
является исследовательская деятельность учащегося, которая появляется в определённой
ситуации и заставляет его ставить вопросы-проблемы, формулировать гипотезы и проверять
их во время умственных и практических действий».
Первые идеи проблемного обучения можно найти в методах обучения Дж. Дьюи –
обучение через делание, Дж. Бруннера – обучение через исследование. В бывшем Советском
Союзе эту концепцию развивали И. Лернер, А. Матюшкин, М. Махмутов, М. Скаткин.
Безусловно, эта концепция не решает всех проблем, которые возникают в учебном процессе,
но она имеет существенные преимущества в сравнении с традиционным типом обучения.
Традиционное обучение Проблемное обучение
1. Материал даётся в готовом виде,
учитель руководствуется прежде всего
программой.
1. Новую информацию учащиеся
получают в процессе решения
теоретических и практических заданий.
2. В устном общении или при работе с
учебником возникают проблемы,
препятствия и трудности, которые вызваны
временным выключением учащегося из
дидактического процесса.
2. В процессе решения проблемы учащийся
преодолевает все трудности, его активность
и самостоятельность достигают высокого
уровня.
3. Темп передачи информации
ориентирован на более сильных, а не
средних или слабых учащихся.
3. Темп передачи сведений зависит от
учащегося или группы учащихся.
4. Контроль школьных достижений только
частично связан с процессом обучения; он
не является его органической частью.
4. Повышенная активность учащихся
способствует развитию позитивных
мотивов и уменьшает необходимость
формальной проверки результатов.
5. Отсутствует возможность обеспечения
всем учащимся стопроцентных результатов;
наибольшую трудность представляет
использование информации на практике.
5. Результаты преподавания относительно
высокие и устойчивые. Учащиеся легче
применяют полученные знания в новых
ситуациях и одновременно развивают свои
умения и творческие способности.
В чем основное различие между проблемным и традиционным обучением?
Цель традиционного типа обучения: усвоение результатов научного познания,
вооружение учащихся знанием основ наук, привитие им соответствующих знаний и навыков.
Основной недостаток традиционного обучения – это слабая реализация развивающей
функции учебного процесса, т.к. учебная деятельность учащихся имеет больше
репродуктивный характер.
В процессе же проблемного обучения педагог не даёт готовых знаний, а
организовывает их поиск учащимися путём наблюдения, анализа фактов, активной
умственной деятельности.
Цель проблемного обучения: усвоение не только результатов научного познания, но и
самого пути, процесса получения этих результатов, она включает еще и формирование
познавательной деятельности ученика, и развитие его творческих способностей (помимо
овладения системой знаний, умений и навыков). Здесь акцент делается на развитие
мышления.

3. Основные достоинства проблемного обучения состоят в том, что оно развивает
умственные способности учащихся как субъектов обучения, вызывает у них интерес к
обучению и соответственно способствует выработке мотивов и мотивации учебно-
познавательной деятельности, пробуждает их творческие наклонности, имеет
разносторонний характер, воспитывает самостоятельность, активность и креативность
учащихся, способствует формированию всесторонне развитой личности, способной решать
будущие профессиональные и жизненные проблемы.
Проблемное преподавание состоит из таких этапов деятельности субъектов
дидактического процесса:
- организация проблемной ситуации;
- формулирование проблемы;
- индивидуальное или групповое решение проблемы субъектами учения;
- верификация (проверка, толкование и систематизация) полученной информации;
- использование усвоенных знаний в теоретической и практической деятельности.
Процесс обучения, учебно-познавательная деятельность уподобляются научному
поиску и характеризуются в понятиях: проблема, проблемная ситуация, гипотеза, способы
решения, эксперимент, результаты поиска и т.д.
Ядром проблемного обучения являются проблемные ситуации. А это даёт возможность
дать такое определение проблемному обучению: это такая организация процесса обучения,
основу которой составляют проблемные ситуации, определение проблем и их решение
учащимися.
Проблемная ситуация - это психическое состояние затруднения, невозможность
объяснить факт или решить задачу, опираясь на имеющиеся знания.
1. Проблемная ситуация возникает тогда, когда выясняется несоответствие между
системами знаний, которые уже имеют ученики, и новыми требованиями (между старыми
знаниями и новыми фактами, между знаниями более низкого и более высокого уровня,
между житейскими и научными знаниями).
2. Проблемные ситуации возникают при необходимости многообразного выбора из
имеющихся систем знаний единственной необходимой системы, использование которой
только и может обеспечить правильное решение предложенной проблемной задачи.
3. Проблемные ситуации возникают перед учащимися тогда, когда они сталкиваются с
новыми практическими условиями использования имеющихся знаний, когда имеет место
поиск путей применения знаний на практике.
4. Проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие между
теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или
нецелесообразностью избранного способа, а также между достигнутым результатом
выполнения задания и отсутствием теоретического обоснования.
Создание проблемной ситуации – самый ответственный этап в проблемном обучении.
Один из авторов концепции проблемного обучения А.М. Матюшкин приводит шесть
правил создания проблемной ситуации.
1. Перед субъектами обучения нужно поставить такое практическое или теоретическое
задание, выполнение которого требует усвоения новых знаний и овладение новыми
навыками и умениями.
2. Задания должны соответствовать умственным способностям субъектов обучения.
3. Проблемное задание даётся до объяснения изучаемого материала.
4. Проблемными заданиями могут быть:
а) усвоение учебного материала;
б) формулирование вопроса, гипотезы;
в) практическое задание.
5. Одна и та же проблема может быть создана разными типами заданий.
6. Решению очень сложной проблемной ситуации педагог содействует путём указывания
учащемуся причин невыполнения данного ему практического задания или невозможности
объяснения им тех или других фактов.

4. Во время проведения занятий можно использовать такие уровни проблемного
обучения:
- постановка проблемы и её решение педагогом;
- создание проблемы педагогом и её решение вместе с учащимися;
- решение учащимися проблемных зданий, которые возникают в процессе обучения.
Проблемное обучение имеет и определённые недостатки. Его не всегда можно
использовать из-за сложности изучаемого материала, неподготовленности субъектов
учебного процесса. Наиболее эффективным является комплексное использование
традиционного и проблемного обучения, которые взаимно дополняют друг друга и
компенсируют недостатки.
Проблемное обучение целесообразно использовать тогда, когда:
 содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и
зависимости, направлено на формирование понятий, законов, теорий;
 учащиеся подготовлены к проблемному изучению темы;
 учащиеся решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование
исследовательских умений, творческого подхода к делу;
 у учителя есть время для проблемного изучения темы;
 учитель хорошо владеет соответствующими методами обучения.
Приводим примеры проблемных ситуаций на уроках предмета «Окружающий мир».
Тема «Живая и неживая природа»
1. Можно ли сказать, что живая и неживая природа и мир, который нас окружает, -
одно и то же?
2. Горшок с цветком – это объекты природы или предметы окружающего нас мира?
3. Может ли природа быть учителем?
4. Смогут ли существовать водоросли и кроты, если исчезнет Солнце?
5. Какой объект живой природы может стать для неё лучшим другом или врагом?
Проблемные задания:
1. Докажи, что кактус, за которым не ухаживали 5 месяцев, - живой организм.
2. Определи: что общего у бабочки с камнем и чем они отличаются?
3. Перед тобой два пластмассовых стакана: с водой и землёй, блюдце и вата, семена
пшеницы, лук, морковь. Какие объекты живой природы можно соединить с объектами
неживой природы, чтобы через 5-7 дней убедиться в том, что растение – живой организм?
Проблемная задача:
Известно: почва, Солнце, осадки – объекты неживой природы. Цветок, пчела и человек
– объекты живой природы. Какие из этих объектов зависят друг от друга?
Тема «Термометр»
Проблемные вопросы:
1. Можно ли уличным термометром измерить температуру тела человека?
2. Чем опасен медицинский термометр?
3. Может ли быть такое, что два одноклассника, посмотрев на один и тот же термометр
в одно и то же время, увидят разные показания температуры?
Проблемные задачи:
1. Осенью по радио метеорологи сообщили, что температура воздуха +5ºС. Нина решила
проверить их сообщение. Она взяла комнатный термометр и вышла на улицу. Подержав в
руке термометр 5 минут, она заметила, что конец столбика подкрашенного вещества
показывал +20ºС. Почему термометр показал температуру намного выше, чем было на самом
деле?
2. Алёнка очень любила свой яркий комнатный термометр. Коту Ваське тоже нравился
забавный прибор. Как-то, проснувшись утром, Алёнка заметила, что розовый ручеёк исчез из
термометра. Что случилось с термометром?
Тема «Части растений»
Проблемные вопросы:
1. Почему низкорослую чернику называют кустом, а высокий цикорий - травой?

5. 2. Если у куста ежегодно срезать все стебельки, кроме одного, станет ли он деревом?
3. Могут ли быть на одной ветке цветок и плод?
4. Почему на лугу, где паслись козы, никогда не цвели цветы?
Проблемные задания:
1. Сравни стебель и корень. Что в них общего и чем они отличаются?
2. Рассмотри на рисунках капусту и лук в разрезе. Найди общее и различия.
Проблемные задачи:
1. В корзине лежат редис и лук, яблоки и персик, смородина и малина. Правильно
ли говорить, что это – растения, а не овощи?
2. Плод и цветок хвастались друг перед другом своими особенностями. Угадай,
какими? Чем не может похвалиться цветок перед плодом, а плод – перед цветком?
Тема «Осень»
Проблемные вопросы:
1. Что приблизит приход осени: долгие летние дожди или положение солнца на
небосклоне?
2. Почему осенью насекомые «обижаются» на добросовестных работников сельского
хозяйства?
3. Почему у двух берёз, которые растут рядом, разная раскраска листьев, а у клёнов,
которые стоят отдельно, одинаковая?
4. Можно ли сказать, что зеленолистная сосна и ольха не готовятся к зимним холодам?
5. Правильное ли такое утверждение: если осеннее похолодание не изменяет цвет узкого
листа ивы, значит она – хвойное дерево?
6. Почему в городском сквере посадили рядом с розами и пионами дубы, у них же нет
красивых цветов?
7. Почему птицы не прячутся от зимних холодов в снегу, ведь там тепло, даже листья у
травы зелёные?
8. Можно ли задержать перелётных птиц, если повсюду развесить тёплые птичьи
домики?
9. Что делать, если ты попал под холодный осенний дождь, а домой идти ещё далеко?
Проблемные задания:
1. Рассмотри плоды: клюкву ( малину, ежевику), огурец, яблоко и лесной орех. Обрати
внимание на размер, цвет, форму; дотронься – твёрдые они или мягкие, постучи каждым
плодом легонько по столу и определи, чей звук сильнее. Рассмотри семена плодов: цвет,
размер, количество. Подумай, почему маленькая лесная клюквочка приняла в свои родичи
огурец и яблоко, а не лесной орех?
2. Рассмотри плоды клёна и берёзы. Сравни их размеры, найди семена и крылышки, с
помощью которых семена летают. Подумай, почему ранней весной на данной территории
было больше всходов клёна, а не берёзы, хотя семян у неё намного больше, чем у клёна.
3. Перед тобой два хвойных дерева: лиственница и ель. Листья-хвоинки у них очень
узкие по сравнению с деревьями, у которых листья опадают. Прикоснись к хвоинкам,
определи их твёрдость наощупь; рассмотри их сверху, снизу (цвет одинаковый?); найди
отличия. Скажи, почему у лиственницы хвоя изменяет цвет и опадает, а у ели – нет?
4. Рассмотри и прикоснись к листьям берёзы, клёна, ольхи. Подумай, листья какого
дерева лучше согреют растение зимой? Быстрее перегниют и обогатят почву? Дольше
сохранят влагу?
5. Рассмотри внимательно плоды клёна, берёзы и лопуха. Подумай, какие осенние
изменения в природе радуют эти растения, а какие – огорчают?
Рекомендации по использованию учебных проблем в качестве способа для создания
проблемных ситуаций.
1. При планировании проблемных уроков необходимо придерживаться дидактических
принципов: научности и доступности, систематичности и последовательности,
сознательности и активности учащихся при решении учебной проблемы.
2. Планируя уроки, учитель выбирает наиболее эффективное место учебных проблем в
процессе обучения.

6. 3. Учебная проблема должна заинтересовать в учебном материале своей необычностью,
яркостью, эмоциональностью.
4. На уроке учитель должен быть внимательным к эмоциональному состоянию ученика
при разрешении учебных проблем, вовремя выяснить причины затруднений в разрешении
проблемной ситуации и оказывать своевременную помощь.
Выводы
Использование в учебном процессе проблемных ситуаций помогает учителю
выполнить одну из важных задач, поставленных реформой школы, - формировать у
учащихся самостоятельное, активное, творческое мышление. Развитие же этих способностей
может осуществляться лишь в творческой самостоятельной деятельности учеников,
специально организуемой учителем в процессе обучения. Поэтому, педагог должен знать о
тех условиях, в которые следует ставить школьников, чтобы стимулировать действительно
продуктивное мышление. Одним из таких условий является создание проблемных ситуаций,
которые составляют необходимую закономерность творческого мышления, его начальный
момент.
Однако эффективное развитие творческого мышления обеспечивает лишь система
проблемных ситуаций.
При использовании на уроках системы проблемных ситуаций учащимся доступен более
высокий уровень познавательной деятельности, который, прежде всего, обеспечивает
глубину и осознанность усвоения знаний.
Кроме того, включение детей в самостоятельную поисковую деятельность под
руководством учителя помогает им овладеть элементарными методами науки и приемами
самостоятельной работы.
Основная ценность в том, что дети каждый раз получают возможность сравнивать,
наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ,
что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и
находить свой ответ, отстаивать свое мнение. Изменения, происходящие в детях, указывают
на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для общего развития каждого
ребенка.
Литература
1. Занков Л.В. Проблемное обучение и его особенности. – Л., 1978.
2. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. – М., 1985.
3. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной
деятельности учащихся на уроке. – Пермь: ТПИ. – 1983.
4. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущности, перспективы.- М.: "Знание",
1991.
5. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М., 1975.
6. Махмутов М. И. Принципы проблемности в обучении // Вопросы психологии. – 1984. - №5
– с. 30-36.
7. Махмутов М. И. Проблемное обучение. – М., 1975.
8. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителя. – М.,
1977.