Документ фокусируется на организации проектной деятельности в начальной школе как способе реализации требований новых образовательных стандартов. Проектная деятельность помогает развивать метапредметные и личностные результаты, формируя навыки критического мышления и самостоятельности у учащихся. Методическая система разработки проектов в обучении призвана повысить качество образования и интерес к учебному процессу.

1. «Организации проектной деятельности в начальной школе как способ реализации
требований ВГОС»
Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые
цели. Необходимо сформировать не только предметные результаты, но и метапредметные, и
личностные. Поэтому актуальным становится внедрение проектно - исследовательской
деятельности, в основе которой лежит развитие познавательныхнавыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического и творческого мышления. Реализуя проектную
деятельность в начальной школе, я использую активные методы обучения, которые являются
развивающими по своей сути, так как не только способствуют лучшему усвоению учебного
материала, активизации мыслительной деятельности,повышению интереса к предмету,
устранению перегрузок, но и формируют поисковую активность учащихся, что является
крайне важным в процессе формирования различныхкомпетенций. Результатом
использования проектной деятельности младшихшкольников в учебном процессе можно
считать повышение уровня усвоения знаний, а также сформированность общеучебных
умений школьников, входящих в структуру «Мыслительной компетенции» и определяющих
достижение высокого уровня готовности и способности решать значимые для учащегося
проблемы.
Раскрывая содержание организации проектной деятельности в начальной школе как способа
реализации требований ВГОС, я акцентирую внимание на следующих идеях:
 Проектная деятельность формирует ключевые компетентности учащихся;
 Проектная деятельность является путём познания,способом организации процесса
познания, средством формирования аналитическихспособностей, критического
мышления, освоения логических способов восприятия и обработки информации;
 Проектная деятельность - неотъемлемая часть требований ВГОС к умениям и
навыкам, позволяющим собственными усилиями ученика изменить реальность,
выполняя все шаги алгоритма проектной деятельности.
 Проектная деятельность является способом достижения личностных, метапредметных
и предметныхрезультатов обучающихся, предусмотренных ВГОС.
На начальном этапе овладения проектной деятельностью целевой установкой является через
систему или набор заданий целенаправленно стимулировать систему детскихдействий,
направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребенка результата,
и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.
Формирование основныхобщеучебных навыков учащихся, знакомство с основными
понятиями, определяющими сущность проектной деятельности. Данные задачи начинают
решаться при обучении работе с информационными источниками и информацией в курсе
обучения грамоте, письма, окружающего мира и математики, во внеурочной деятельности,
т.е. одновременно с овладением чтения и письма.
На подготовительном этапе реализовывается установка, отражаемая в вопросах«Кто? Как?
Что? Где? Когда?». Учащиеся получают информацию от учителя, через информационные
карты, учатся работать самостоятельно с различными источниками информации (словари,
справочники, дополнительная литература). Добытая детьми информация,на интересующий
их вопрос, рассматривается в процессе беседы или дискуссии на уроке (в течение 10-15
минут).
Отвечая на эти вопросы, ребёнок учится наблюдать, описывать, систематизировать,
классифицировать, обобщать и вырабатывает уверенность в понимании настоящего и
окружающего мира.
Усвоение основных терминов и понятий, составляющие проектной деятельности,
формирование информированности за счет расширения кругозора учащихся, способности
ориентироваться в вопросах, касающихся окружающего мира учащегося и содержания
учебного материала происходит на основном этапе овладения проектной деятельностью.
Расширение и углубление информационной культуры учащихся, формирование
метапредметныхзнаний и умений, обеспечивающихпонимание и грамотное объяснение
проблем, значимых для ученика при работе над проектом. Развитие произвольности
психических процессов, быстроты мышления, творческого воображения. Содержание

2. школьного курса 2 - 3 класса обеспечивает возможность формировать исследовательские
способности школьников, предполагающую ихспособность объяснять механизмы процессов
и явлений окружающего ребёнка мира. На экстенсивном этапе реализовывается установка,
отражаемая в вопросах «Почему? Отчего?». Этот этап требует развития понимания и
установления связей, ассоциаций. Отвечая в своих сообщениях на эти вопросы, ребёнок
учится более объективно наблюдать, описывать, устанавливать ассоциации, усваивать новые
знания.
Интенсивный этап предполагает изменение уровня сформированности ключевых
компетентностей, который демонстрируют учащиеся в ходе проектной деятельности.
Подразумевающих использование ими способов достижения дидактической цели через
детальную разработку проблемы и её разрешение, которое должно завершиться реальным,
осязаемым практическим результатом, оформленным должным образом. Завершение одной
задачи для творческого, любознательного, инициативного человека – не окончание работы, а
лишь начало новой. Я готовлю детей к тому, что настоящее всегда продолжается в будущем.
Поэтому на интенсивном этапе необходимо приучать детей к вопросам: «Что ещё может
интересовать тебя в этой проблеме?», «Что ещё ты можешь предложить или сделать?». Эти
вопросы пробуждают любопытство, развивают воображение ребёнка, побуждают проверить,
как далеко простираются границы его компетентностей, повышая мотивацию к познанию
нового, к исследованию, к открытиям, к обучению. Возможность становления проектной
деятельности на интенсивном этапе обеспечивается наличием уже достаточно высокого
уровня подготовленности и информированности учащихся, достигнутыхна предыдущих
этапах реализации методической системы, а также за счет использования методов активного
обучения, направленныхна максимальное развитие самостоятельности школьников.
Мной разработана дополнительная образовательная программа для начальныхклассов
«Эрудит», содержание которой способствует формированию целостного представления
школьников о проектной деятельности, этапахработы над проектом, критерияхоценивания.
Работа над индивидуальными проектами осуществляется после рассмотрения вопросов на
уроке в программном материале, что позволит наиболее полно и эффективно реализовать
внутрипредметные и межпредметные связи при повторении и обобщении знаний на
завершающем этапе начальной школы.
Важным является то, что проектная деятельность на моихурокахне ограничивается
исследованием в одной области знаний, а устанавливает взаимосвязь между учебными
предметами, тем самым формирует метапредметные знания и умения и в течение одного
учебного дня можно одновременно изучать темы несколькихпредметов, объединенныходним
проектом. Например, проект «Лента времени»,начатый на уроке математики в теме
«Единицы времени», находит продолжение на уроке литературного чтения в теме «Анализ
стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино», а затем на уроке окружающего мира при
изучении историческихсобытий, связанных с войной 1812 года
На пропедевтическом этапе использую на уроке краткосрочный по времени (10-15 минут)
учебный проект – совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность
учащихся-партнёров, имеющую общую цель, согласованные способы деятельности,
направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы,
значимой для участников проекта. Проект «Малые букварные таблицы» в период обучения
грамоте дают повод для обучения видеть проблему, выработки умения задавать вопросы,
ведущие к постановке цели и шагов (задач) для решения этой проблемы. Экстенсивный этап
методической системы предусматривает кроме небольшихсообщений и описаний
наблюдений, учебные проекты такие как «Лента времени», «Королевство частей речи»,
направленные на формирование умений анализировать, классифицировать,обобщать и
делать выводы. Результаты работы над этими проектами могут быть использованы при
выполнении исследовательской работы во внеурочное время. Проблема расширяется, и
исследование дополняется с точки зрения межпредметности. Учащиеся постепенно
переходят с экстенсивного этапа на интенсивный.
В целом, использование идеи активности при организации деятельностного аспекта
разработанной методической системы во многом обеспечивает успешность ее реализации и в
полной мере отражает идеи личностно - ориентированного обучения.
Оценить эффективность проектной деятельности возможно с точки зрения повышения
интереса к обучению, развитию таких исследовательскихдействий как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи, систематизация,

3. сопоставление, анализ и обобщение имеющихся идей, интерпретация и преобразование эт их
идей и информации, и как следствие - формирования у учащихся предметныхрезультатов:
показателей общей и качественной успеваемости. Достижение метапредметныхрезультатов,
обозначенных в новых образовательных стандартах, возможно только при использовании
деятельного подхода к обучению в процессе проектной деятельности. При освоении
личностных действий проектная деятельность ведёт к формированию у учащихся:
критического отношения к информации и избирательности её восприятия; уважения к
информации о частной жизни и информационным результатам деятельности другихлюдей;
основ правовой культуры в области использования информации. Следовательно, проектная
деятельность младшихшкольников способствует: осуществлению в единстве
разностороннего развития, обучения и воспитания обучающихся; формированию
информационной культуры личности;развитию творческихспособностей и активности
учащихся; формированию проектного мировоззрения и мышления, формированию
познавательныхмотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей
деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и
совершенствовать свои знания. Это подтверждается положительной динамикой учебных
результатов моихучеников, психолого-педагогической диагностики, результативностью
участия воспитанников в интеллектуальныхсостязаниях, научно – практических
конференцияхи конкурсах исследовательскихпроектов. Опыт работы показал, что с
внедрением методической системы формирования проектной деятельности, можно
добиваться улучшения качества обучения. Результаты подтверждают стабильный рост общей
и качественной успеваемости. Внедряя методическую систему, наблюдаю повышение
интереса и мотивации, обучающихся к обучению. Результативность опыта показала его
действенность, возможность добиваться полезного эффекта и положительныхрезультатов в
обучении и воспитании. Проект достаточно устойчиво вписывается в процесс обучения
начальной школы, выстраивается полноценная система обучения и воспитания учащихся на
основе индивидуального подхода, творческой и исследовательской деятельности, происходит
социальная адаптация, успешная организация собственной жизнедеятельности.
Исходя из мониторинга результатов, можно сделать вывод о том, что при четко
спланированной и обоснованной деятельности по формированию проектной деятельности
младших школьников, целенаправленно и систематически ее применять при обучении и во
внеклассной работе в школе, то можно ожидать повышение качества обученности
школьников, уровня сформированности проектной компетенции,имеющей практическое
значение для успешного овладения ключевыми компетентностями школьника в
соответствии с ВГОС.
Литература:
1. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном
обучении. // Школьные технологии. 2001. №2. С.108-115.
2. Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом. //
Образование в современной школе. 2000. №4. С. 21-27.
3. Девяткина Г.В. Проектирование учебно-технологическихигр. // Школьные технологии.
1998. №4. С. 121-126.
4. Монахова Л.Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных
образовательныхпрограмм. // Наука и школа. 2000. №1. С. 45.
5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образованияд/ Под
ред. Е.С.Полат – М., 2000
6. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в
современной школе. – М.: Сентябрь, 1998. 144 с.

4. Государственное бюджетное образовательное учреждение
Луганской Народной Республики
«Антрацитовская общеобразовательная школа І – ІІІ ступеней № 3»
Семинар-практикум для учителей начальных классов
Тема: « Проектная и игровая деятельность учащихся как
средства реализации требований Временного стандарта.
Современный урок в аспекте реализации задач Временного
стандарта»
« Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции»
Сухомлинский В.А.
Учитель высшей категории
ФедосееваОльга Сергеевна

5. Тема:« Проектная и игровая деятельность учащихся как средства
реализации требованийВременного стандарта. Современныйурокв аспекте
реализации задач Временного стандарта»
Форма проведения:семинар-практикум с использованием групповойформы
работы.
Обеспечение:раздаточныйматериал для каждой группы, презентация
Цель :
Осознание основныхкритериевсовременного урока в свете внедрения
ВГОС второго поколения.
Повышение интереса педагоговк использованиюсистемно-
деятельностногоподхода вобучении.
Осознание необходимости повышенияуровня самообразования
Задачи
1.Повышение мотивации педагоговна применениесовременных
технологий вучебном процессе.
2.Способствовать повышениюэффективности взаимодействияучителя
и учащихся в учебно-воспитательном процессе.
3.Создать условиядляактивного взаимодействиявсехучастников
педагогическогосовета.
« Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции»
Сухомлинский В.А.
Ход семинара:
1.Орг. момент. Участникам семинарапредлагается
выбрать ключик по цвету (желтый, розовый, голубой и зеленый).
Предлагаемзанять свои места по цвету выбранного ключика.
Созданиеситуации успеха:
Добрыйдень, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в этой аудитории, и
очень надеюсь, что сегодня у нас с вами получится интересныйи полезный
разговор. Начнем мы с такой притчи:
Наберись смелости и сделай попытку!( слайд)
Однажды царь решилподвергнуть испытаниювсех своих придворных,
чтобы узнать, кто из них способен занять в его царствеважный
государственный пост. Толпа сильных и мудрыхмужей обступила его.
«-О, вы, подданные мои»,-« У меня есть трудная задача и я хотел бы знать,
кто сможет решить ее.»
Он подвел присутствующихк огромному дверному замку, такому
огромному, какого еще ни кто никогда не видывал.
«Это самый большой и самый тяжелый замок, который когда –либо
был в моем царстве. Ктоиз вас сможет открыть его?»- спросил царь.
Одни придворныетолько отрицательнокачали головами, другие, которые
считались мудрыми, стали разглядыватьзамок, однако, вскоре признались,
что не смогут открыть его. Раз уж мудрые потерпели неудачу, то

6. остальным придворным ничего не оставалось, как тоже признаться, что
эта задача им не под силу, она слишком трудна. Лишь одинвизирь подошел к
замку. Он стал внимательно его осматривать и ощупывать, затем
попытался различными способами сдвинуть с места, и наконец, одним
рывком дернул его.
О, чудо- замок открылся! Он просто был не полностью защелкнут.
Тогда царь объявил: «Ты получишь место при дворе, потому, что
полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но надеешься, на
собственные силы и не боишься сделать попытку».
Нам учителям , работающим по ВГОС второго поколения тоже необходимо
набраться смелостии сделать попытку для реализации современных
образовательныхтехнологий.
За последние годы существенно изменились приоритеты образования.
Являясь современными учителями, мы с вами знаем, что с позиций нового
федерального государственного образовательного стандарта – стандарта
второго поколения, результаты освоения программы рассматриваются с трех
точек зрения: личностные результаты, предметные и метапредметные
результаты.
Временный образовательный стандарт провозглашает в качестве одной
из важнейших задач современной системы
образования(слайд) "формирование универсальных учебных действий,
обеспечивающих школьникам умение учиться, способность
к самореализации, саморазвитию и самосовершенствованию".
В стандарте универсальные учебные действия сгруппированы в четыре
основных блока:
(слайд).личностные, регулятивные, общепознавательные
коммуникативные действия.
Для того чтобы приблизиться к решению задач, обозначенных новым
стандартом, можно решать многие методические проблемы при обучении :
развивать отдельные блоки УУД, все блоки в целом, диагностировать
метапредметные результаты обучения, но урок остается уроком!
Об уроке написано много книг, статей, диссертаций. Меняются цели и
содержаниеобразования, появляютсяновыесредстваи технологии обучения,
но какие бы не свершались реформы, урокостается вечной и главной формой
обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.
Поэтому наша встреча посвящена уроку.
2.Актуализация знаний.
Созданиепроблемнойситуации:
Коллеги, посмотритена доскуи по ключевым словам определите тему
нашего семинара. (ВГОС, современныйурок, реализация задачи, второе
поколение).
Работа вгруппах
Участники групп по ключевым словам формулируют предполагаемую
тему семинара.
Выступление групп.

7. 3.Формулирование темы семинара. Постановка учебнойзадачи.
Тема: « Современныйурокв свете внедрения ВГОС» (Слайд и на доскутему).
Рефлексия содержания мастер класса
Перед вами лежит таблица-фиксациязнаний,заполните, пожалуйста,
вторую графу «Знаю» по данной теме …и отложите.
Таблица для слушателей.
Понятие Знаю Хочу узнать Узнал
ВГОС
Современныйурок
Возьмитесь за руки, улыбнитесь друг другу. Что вы ожидаете от
сегодняшнегосеминара?(ставим цели)
Я надеюсь, что ваши ожиданияисполнятся.
Цель нашей встречи следующая. (на слайде5).
Тогдаприступим к работе.
Предлагаю спланировать учебную работуисходя из цели семинара.
(вспомнить ВГОС второго поколения, какова структура современного
урока.)
План работы :
1Что такое ВГОС второго поколения?
2.Современный урокв системно-деятельностном подходе.
3. Рефлексия.
И так, мы составилиплан работы.
А кто же нам поможет? (Справочная литература, коллеги, ведущие,
консультанты)
4. Переход к решению частныхзадач.
Начинаем с понятия ВГОС второго поколения. А поможет нам Шишкина
Л.П.
Выступление
Рефлексия. Возвращаемсяк заполнениютаблицы. Что я узнал о ВГОС.
Переходим к следующему вопросу.
Методологической основой ВГОС НОО является системно-
деятельностный подход, который нацелен на развитие личности,
формирование гражданской идентичности. Так как основной формой
организацииобучения является урок, то учителю необходимо знать принципы
построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания
урока в рамках системно-деятельностного подхода. Эти направления работы
стали задачами методической работы по реализации системно –
деятельностного подхода.
Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в
котором на первый план выходит проблема самоопределения ребенка в
учебном процессе.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как
субъектажизнедеятельности. Всамом общем смыслебыть субъектом – значит
быть хозяином своей деятельности, своей жизни. Он:

8. - ставит цели,
- решает задачи,
- отвечает за результаты.
Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя. Вот почему
учебная деятельность является универсальным средством развития.
Что значит "деятельность"?
- целеустремленная система;
- есть обратная связь;
- всегда имеет генетически развивающийся план анализа.
Реализация технологии деятельностного метода предполагает соблюдение
следующей системы дидактических принципов:
1) Принцип деятельности -заключается в том, что ученик, получая знания не
в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы
своейучебной деятельности, понимает и принимает системуее норм, активно
участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей,
общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик
с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование обучающимися
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом
себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой
науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна
предложить ученику возможность освоения содержания образования на
максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития
возрастнойгруппы)и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально
безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на
уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей
педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование обучающимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному
принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означаетмаксимальную ориентацию на творческое
начало в образовательном процессе, приобретение обучающимся
собственного опыта творческой деятельности.
Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за
собой развитие. Требования к результатам ВГОС НОО – ведущая,
системообразующая составляющая. Результатами освоения основной
образовательной программы являются:
Предметные результаты - освоенный опыт специфической для данной
предметной области деятельности по получению нового знания, его

9. преобразованию и применению, система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе научной картины мира;
Метапредметные результаты - освоенные универсальные учебные
действия,обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия;
Личностные результаты - готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные
качества.
Вслед за этим меняется содержание образования, его методы и формы.
Новый результат формулируется в виде конкретных задач:
1. Зачем учить? (ЦЕЛЬ)
2. Чему учить? (изменение СОДЕРЖАНИЯ)
3. Как учить? (изменение МЕТОДИКИ)
Таким образом, меняются цели и содержаниеобразования, появляютсяновые
средства и технологии обучения
Меняется и представление об уроке.
Для того чтобы подвестиитог сказанного, предлагаем составить Синквейн
(Синквейн к понятию Системно -деятельностныйподход). В
группах участники составляют, затем на доскувывешивают свои
синквейны. На слайде правила заполнения .
Физминутка .
Меняется и представление об уроке.
Организация деятельности учеников на уроке происходит через: постановку
цели деятельности; планирование своих действий по реализации
поставленной цели; саму деятельность, рефлексию полученных результатов.
Реализация деятельностного методаобучения опираетсянаметоды:активные,
интерактивные, исследовательские, проектные
Новый образовательный результат разворачивается и через определенную
последовательность этапов работы процессаобучения – изменение структуры
урока.
Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в
структуре учебной деятельности.
1. Урок введения новых знаний.
2. Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).
3. Урок актуализации знаний и умений (урок повторения).
4. Урок систематизации и обобщения знаний и умений.
5. Урок контроля знаний и умений.
6.Урок коррекции знаний, умений и навыков. (работа над ошибками).
7. Комбинированный урок.
Вашему вниманию предлагаем познакомиться с деятельностью педагога,
работающего по ВГОС.
(таблицы, работа в группах)
Характеристикаизменений вдеятельностипедагога, работающегопо
ВГОС

10. Предмет
изменений
Традиционная
деятельность учителя
Деятельность учителя,
работающегопо ВГОС
Подготовкак
уроку
Учитель пользуется
жестко
структурированным
конспектом урока
Учитель пользуется
сценарным планом урока,
предоставляющим ему
свободув выбореформ,
способов иприемов
обучения
При подготовкек уроку
учитель использует
учебник и методические
рекомендации
При подготовкек уроку
учитель использует
учебник и методические
рекомендации, интернет-
ресурсы, материалы
коллег. Обменивается
конспектами с коллегами
Основныеэтапы
урока
Объяснениеи
закрепление учебного
материала. Большое
количество времени
занимает речь учителя
Самостоятельная
деятельность
обучающихся (более
половины времени урока)
Главная цель
учителя на уроке
Успеть выполнить все,
что запланировано
Организовать
деятельность детей:
• по поиску и обработке
информации;
• обобщению способов
действия;
• постановкеучебной
задачи и т. д.
Формулирование
заданий для
обучающихся
(определение
деятельности
детей)
Формулировки:решите,
спишите, сравните,
найдите, выпишите,
выполните и т. д.
Формулировки:
проанализируйте,
докажите (объясните),
сравните, выразите
символом, создайтесхему
или модель, продолжите,
обобщите(сделайте
вывод), выберитерешение
или способ решения,
исследуйте, оцените,
измените, придумайте и т.
д.
Форма урока Преимущественно
фронтальная
Групповая и
индивидуальная

11. Образовательная
среда
Создается учителем.
Выставки работ
обучающихся
Создается обучающимися
(дети изготавливают
учебный материал,
проводятпрезентации).
Результаты
обучения
Основная оценка – оценка
учителя
Не только предметные
результаты, но и
личностные,
метапредметные
Созданиепортфолио
Ориентир на самооценку
обучающегося,
формированиеадекватной
самооценки
Учет динамики
результатов обучения
детей относительно самих
себя. Оценка
промежуточных
результатов обучения
Заметили ли вы изменения в деятельностипедагога, работающего по ВГОС?
Работа вгруппах.
Для практическойработы в группах рассмотрим особенностиструктуры
урока введения нового знания на основетехнологии деятельностного
подхода.
(раздаем конспекты уроков )
Задание отметить, что нового вы заметили в предложенных уроках как в
содержании, так и в оформлении?
Обсудитев группах.
Рекомендуем использовать технологическиекарты так как это-
это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное
и качественноепреподавание учебныхкурсовв школе и достижения
планируемыхрезультатовосвоенияосновныхобразовательных
программ в соответствиис ВГОС второго поколения.
Для того чтобы сформировать ваше представление о других типах уроков,
предлагаем вам печатный материал, которыйвы можете использовать у себя
на уроках. (раздаем памятки оструктурахурока).
Рефлексия. Возвращаемсяк заполнению таблицы. Что я узнал о
современном уроке.
Возвращаемся к целям. Как вы думаете, достиглили мы поставленных
целей? Подумайте в группах, обсудитеи выскажите своимнения.
Высказывания групп.

12. Так целеполагание, планирование, освоение способов действия, освоение
алгоритмов, оценивание собственной деятельности являются основными
составляющими регулятивных универсальных учебных действий, которые
становятся базой для учебной деятельности. Успешное осуществление
школьниками учебной деятельности предполагает развитие такого
мыслительного процесса, как рефлексия.
Рефлексия является одним из этапов современногоурокав условиях ВГОС.
Как вы считаете, присутствовалали рефлексия на нашем семинаре?
5. Итог семинара.
Так что же для нас современныйурок?
Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост,
ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес,
профессионализм,выбор,инициативность, уверенность.
Что главное в уроке?
Каждыйучитель имеет на этот счетсвое, совершенно твердое мнение. Для
одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим
учеников сразус появлением учителя. Для других, наоборот,гораздоважнее
подведение итогов, обсуждениедостигнутого. Для третьих – объяснение, для
четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться
жестких и однозначныхтребованийпо организацииурока миновали.
Время «готовых» уроков постепенно отходит.
Новизна современногороссийскогообразования требуетличностного начала
учителя, котороепозволяетему либо «урочить»,наполняя учеников
знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих
знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и
смыслов.
Можно долго спорить о том, каким должен быть урок .
Неоспоримо одно:он должен быть одушевленным личностьюучителя.
Мы сегодня пытались построить работусеминара по структуре
современного урокав системе деятельностноготипа обучения.
Как вы думаете, нам это удалось сделать?
Давайте вспомним нашу притчу.
За что визирюдали место при дворе?
Кто из вас готов набраться смелости что то изменить в себе, в своей работе
для успешной реализации задач, поставленных ВГОСом.
6.Рефлексия
Возьмите свой ключики повесьте нам доску.
7. Стих

13. Учить детей сегоднятрудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёткорова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаем вам, чтоб дети в вашем классе
Светились отулыбок и любви,
Здоровьявам и творческихуспехов
В век инноваций, новизны!
Спасибо за внимание