يتناول المستند مفهوم وأهمية المنهج النثنوغرافي في بحوث التربية، حيث يركز على تقنيات وأساليب فهم سلوكيات المجتمعات وأفكارهم وقيمهم من خلال المشاركة والملاحظة. يتميز هذا المنهج بجمع وتحليل البيانات بشكل متعمق ويعتمد على التفاعل المباشر مع المشاركين، مما يسهم في تحقيق رؤية شاملة للظواهر الاجتماعية. يتمثل الهدف الأساسي من استخدام هذا المنهج في فهم العوامل الكامنة خلف السلوكيات التعليمية وتعزيز التجارب التربوية.

1. :‫إعداد‬
-‫سليم‬ ‫الدين‬ ‫حكيم‬
-‫زركشي‬ ‫عزمي‬
‫المنهج‬‫المنهج‬
‫النثنوغرافي‬‫النثنوغرافي‬
‫والمستقبل‬ ‫التربية‬ ‫لمادة‬ ‫مقدم‬‫والمستقبل‬ ‫التربية‬ ‫لمادة‬ ‫مقدم‬
(‫الزهراني‬ ‫إبراهيم‬ ‫بن‬ ‫على‬ .‫)أ.د‬

3. ‫المقدمة‬
•.‫النوعية‬ ‫أو‬ ‫الكيفية‬ ‫البحوث‬ ‫من‬ ‫فرع‬ ‫النثنوغرافي‬
‫فيطلق‬ ،‫النثنوغرافي‬ ‫البحث‬ ‫مسميات‬ ‫وتتنوع‬
‫الكيفي‬ ‫أو‬ ‫النوعي‬ ‫البحث‬ ‫ا‬ً ‫أحيان‬ ‫عليه‬
Qualitative Research‫الرجرائي‬ ‫البحث‬ ‫أو‬
Action Research‫الحقلي‬ ‫البحث‬ ‫أو‬ ,Field
Work‫الطبيعي‬ ‫أو‬Naturalistic‫البحث‬ ‫او‬
‫التفسيري‬)Interpretative(.

4. ‫النثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫مفهوم‬
•‫أساليب‬ ‫لفهم‬ ‫أداة‬ ‫او‬ ‫طريقة‬ ‫النثنوغرافي‬ ‫المنهج‬
،‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫رجماعة‬ ‫أو‬ ‫مجتمع‬ ‫وطرق‬
‫ومعتقداتهم‬ ‫أعضائه‬ ‫أفكار‬ ‫معرفة‬ ‫خل ل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬
‫أشياء‬ ‫من‬ ‫يصنعونه‬ ‫وما‬ ،‫وسلوكياتهم‬ ‫وقيمهم‬
‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ،‫معها‬ ‫يتعاملون‬ ‫وكيف‬
‫الحياتي‬ ‫الطبيعي‬ ‫الوضع‬ ‫في‬ ‫بالمشاركة‬ ‫الملحظة‬
) . ‫الباحث‬ ‫رجانب‬ ‫من‬ogbu,1996: 33.(

5. :‫الكراسويل‬ ‫إليها‬ ‫أشار‬ ‫كما‬ ‫النثنوغرافي‬ ‫البحث‬ ‫أنواع‬

6. •‫في‬ ‫السسلوك‬ ‫دراسسة‬ ‫علسى‬ ‫النثنوغرافسي‬ ‫البحسث‬ ‫يعتمسد‬
‫كأن‬ ،‫الطبيعسة‬ ‫فسي‬ ‫يحدث‬ ‫كمسا‬ ‫أسو‬ ،‫الطسبيعي‬ ‫الوضسع‬
‫قاعة‬ ‫داخل‬ ‫الطل ب‬ ‫سلوك‬ ‫النثنوغرافي‬ ‫الباحث‬ ‫يدرس‬
‫في‬ ‫السسلوك‬ ‫فهسم‬ ‫بأهميسة‬ ‫ا‬ً ‫إيمان‬ ،‫المدرسسة‬ ‫أسو‬ ‫الدرس‬
‫أو‬ ‫تحكسم‬ ‫دون‬ ‫المفتعلسة‬ ‫غيسر‬ ‫الطبيعيسة‬ ‫الفعليسة‬ ‫سسياقاته‬
‫تكرار‬ ‫إلى‬ ‫الباحسث‬ ‫يسسعى‬ ‫ذلسك‬ ‫مسن‬ ‫وللتأكسد‬ ،‫ضبسط‬
‫بالمشاركة‬ ‫والملحظة‬ ‫الملحظة‬.
‫النثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫خصائص‬

7. ‫النثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫خصائص‬
•،‫والتحليل‬ ‫الوصسف‬ ‫علسى‬ ‫النثنوغرافسي‬ ‫المنهسج‬ ‫يعتمسد‬
‫والجداو ل‬ ‫الرقام‬ ‫عن‬ ‫عوضا‬ ‫والعبارة‬ ‫الكلمة‬ ‫باستخدام‬
‫وصفا‬ ‫لنسا‬ ‫يقدم‬ ‫كونسه‬ ‫فسي‬ ‫أهميتسه‬ ‫وتتركسز‬ .‫الحصسائية‬
‫و‬ ‫مايلز‬ ‫يشيسر‬ ‫وكمسا‬ .‫الدراسسة‬ ‫محسل‬ ‫للظاهرة‬ ‫مكثفسا‬
‫عن‬ ‫الكشسف‬ ‫إلسى‬ ‫النثنوغرافسي‬ ‫البحسث‬ ‫يسسعى‬ ‫برمان‬
،”‫عنه‬ ‫"المسكوت‬ ‫أو‬ "‫"المستور‬ ‫أو‬ "‫المتوقع‬ ‫"غير‬‫من‬
‫مشاركة‬ ‫على‬ ‫ا‬ً ‫اعتماد‬ ،‫التربوية‬ ‫الظاهرة‬ ‫دراسة‬ ‫خل ل‬
‫الداة‬ ‫ولكونه‬ ،‫سة‬‫س‬‫الدراس‬ ‫سع‬‫س‬‫لمجتم‬ ‫سة‬‫س‬‫المتعمق‬ ‫سث‬‫س‬‫الباح‬
‫المعلومات‬ ‫وتحليل‬ ‫سنيف‬‫س‬‫وتص‬ ‫سع‬‫س‬‫رجم‬ ‫سي‬‫س‬‫ف‬ ‫سة‬‫س‬‫الرئيس‬
))Miles & Huberman, 1999:15.

8. ‫النثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫خصائص‬
•‫المستفيدين‬ ‫إشراك‬ ‫مفهوم‬ ‫علسسى‬ ‫النثوغرافسسي‬ ‫البحسسث‬ ‫يعتمسسد‬
Stakeholders،‫وفاعلية‬ ‫شموليسة‬ ‫بصسورة‬ ‫نظرهسم‬ ‫ورجهسة‬ ‫وتقديسم‬
‫وخلفيته‬ ‫الباحث‬ ‫رؤيسة‬ ‫مسن‬ ‫مشتقة‬ ‫وأسسئلته‬ ‫البحث‬ ‫مجريات‬ ‫فليسست‬
‫الباحث‬ ‫مسن‬ ‫المتوقسع‬ ‫ذلسك‬ ‫مسن‬ ‫العكسس‬ ‫علسى‬ ‫بسل‬ ،‫والفكريسة‬ ‫الثقافيسة‬
‫الدراسة‬ ‫حقل‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ً ‫قادم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫النثنوغرافي‬‫ومعرفية‬ ‫نثقافية‬ ‫بعقلية‬
‫متكاملة‬ ‫بصورة‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ ‫معايشة‬ ‫في‬ ‫مهمته‬ ‫وتنصب‬ ‫مفتوحة‬
‫ما‬ ‫ووصف‬ ‫نقل‬ ‫ويتولى‬ ‫ويبحث‬ (‫بالمشاركة‬ ‫الملحظة‬ ‫طريق‬ ‫)عن‬
‫والفكار‬ ‫والراء‬ ‫للملحظات‬ ‫تسجيله‬ ‫خل ل‬ ‫مسن‬ ‫ويسسمعه‬ ‫يشاهده‬
‫أو‬ ‫)المدرسسة‬ ‫الدراسسة‬ ‫ميدان‬ ‫داخسل‬ ‫مسن‬ ‫والرؤسى‬ ‫والمقترحات‬
.(‫إلخ‬ ...‫المكتبة‬ ‫أو‬ ،‫الفصل‬

9. ‫الثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫خصائص‬
•‫معينة‬ ‫آليات‬ ‫تتطلب‬ ‫التربوية‬ ‫النثنوغرافية‬ ‫البحاث‬
‫داخل‬ ‫اليومية‬ ‫المشاهدات‬ ‫كتدوين‬ ‫البيانات؛‬ ‫لجمع‬
‫مع‬ ‫مقابلت‬ ‫إجراء‬ ‫وكذلك‬ ،‫خارجه‬ ‫أو‬ ،‫الصف‬
،‫وأهالي‬ ‫وإداريين‬ ‫ومعلمات‬ ‫ومعلمين‬ ‫طل ب‬
‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫إن‬ .‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫ويوميات‬ ‫ونثائق‬ ‫وتحليل‬
‫بحث‬ ‫يستغرق‬ ‫فقد‬ ،‫ل‬ً، ‫طوي‬ ‫ا‬ً، ‫ت‬‫وق‬ ‫يتطلب‬ ‫البحاث‬ ‫من‬
,‫إنثنوغرافي‬.‫سنوات‬ ‫عشر‬ ‫إلى‬ ‫سنتين‬ ‫بين‬ ‫تمتد‬ ‫فترة‬

10. ‫الثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫خصائص‬
•‫النثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫في‬ ‫وتحليلها‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ‫عملية‬ ‫تتم‬
‫التقليدية‬ ‫البحوث‬ ‫في‬ ‫عنها‬ ‫مختلف‬ ‫بشكل‬‫تمر‬ ‫الغالب‬ ‫ففي‬ .
‫بعضها‬ ‫ععن‬ ‫منفصعلة‬ ‫وغيعر‬ ‫متداخلعة‬ ‫مراحعل‬ ‫أربعع‬ ‫ععبر‬
‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫جمعع‬ ‫يتعم‬ ‫حيعث‬ .‫تكاملي‬ ‫وبشكعل‬ ‫البععض‬
‫في‬ ‫وتصعنيفها‬ ‫المعلومات‬ ‫تنظيعم‬ ‫نثعم‬ ‫ومعن‬ ،‫الولعى‬ ‫المرحلعة‬
‫واختصارها‬ ‫المعلومات‬ ‫عرض‬ ‫مرحلة‬ ‫نثم‬ ,‫الثانية‬ ‫المرحلة‬
‫والمرحلة‬ ,‫محورية‬ ‫وأفكار‬ ‫مصفوفات‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫وتقديمها‬
‫والتأكد‬ ‫وعرضها‬ ‫النتائج‬ ‫استخل ص‬ ‫بعملية‬ ‫تتصل‬ ‫الخيرة‬
.‫تطابقها‬ ‫من‬

11. ‫النوعية‬ ‫البيانات‬
‫الثنوغرافية‬

12. ‫الثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫خصائص‬
•‫المنهج‬ ‫يتيحهعا‬ ‫التعي‬ ‫المرونعة‬ ‫إطار‬ ‫ضمعن‬
‫للباحعث‬ ‫النثنوغرافعي‬‫خطة‬ ‫تغييعر‬ ‫إمكانيعة‬
‫أسئلتها‬ ‫وتغييعر‬ ‫بعل‬ ‫وتصعميمها‬ ‫الدراسعة‬‫ا‬ً، ‫ق‬‫وف‬
‫من‬ ‫ربمعا‬ ‫إعذ‬ ،‫الميدانعي‬ ‫عملعه‬ ‫خل ل‬ ‫يراه‬ ‫لمعا‬
‫بحثية‬ ‫عئلة‬‫ع‬‫أس‬ ‫عه‬‫ع‬‫لدي‬ ‫تتكون‬ ‫عة‬‫ع‬‫المعايش‬ ‫خل ل‬
‫كانت‬ ‫مما‬ ‫أهمية‬ ‫أكثر‬ ‫يراها‬ ‫مختلفة‬ ‫أو‬ ‫جديدة‬
.‫الدراسة‬ ‫حقل‬ ‫دخو ل‬ ‫عند‬ ‫لديه‬

13. ‫الثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫خصائص‬‫الثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫خصائص‬
•‫التي‬ ‫أهدافه‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫النثنوغرافي‬ ‫الباحث‬ ‫يتمكن‬ ‫لكي‬
‫السلوك‬ ‫خلف‬ ‫الكامنة‬ ‫العوامل‬ ‫إدراك‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬
‫لبد‬ ،‫ومقاصده‬ ‫أهدافه‬ ‫ومعرفة‬ ،‫والتربوي‬ ‫الجتماعي‬
‫على‬ ‫الباحث‬ ‫يعتمد‬ ‫أن‬‫متميزة‬ ‫اجتماعية‬ ‫علقة‬ ‫إقامة‬
‫المبحونثين‬ ‫مع‬‫نثقتهم‬ ‫كسب‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديه‬ ‫يكون‬ ‫وأن‬
‫أقل‬ ‫أدوات‬ ‫استخدام‬ ‫خل ل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتحقق‬ ‫وتعاونهم‬
‫والندماج‬ ،‫والمعايشة‬ ،‫بالمشاركة‬ ‫كالملحظة‬ ‫رسمية‬
.‫المدروسة‬ ‫الجماعات‬ ‫حياة‬ ‫في‬

14. ‫المجذرة‬ ‫النظرية‬‫المجذرة‬ ‫النظرية‬

15. ‫الثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫خصائص‬‫الثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫خصائص‬
•‫رئيسية‬ ‫كأداة‬ ‫الباحث‬ ‫على‬ ‫النثنوغرافي‬ ‫البحث‬ ‫يعتمد‬
‫السلوكيات‬ ‫إلى‬ ‫الباحث‬ ‫ينظر‬ ‫حيث‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ‫في‬
‫ضمن‬ ‫شمولية‬ ‫كلية‬ ‫نظرة‬ ‫الجتماعية‬ ‫والممارسات‬
‫والقتصادية‬ ‫والثقافية‬ ‫الجتماعية‬ ‫البعاد‬ ‫إطار‬
‫عدد‬ ‫ذلك‬ ‫لتحقيق‬ ‫الباحث‬ ‫ويعتمد‬ ‫والتنظيمية‬ ‫والسياسية‬
‫والملحظة‬ ،‫المتعمقة‬ ‫المقابلة‬ ‫أبرزها‬ ‫الدوات‬ ‫من‬
‫النثار‬ ‫ودراسة‬ ‫والمجلدات‬ ‫الونثائق‬ ‫وتحليل‬ ،‫بالمشاركة‬
‫الذاتية‬ ‫والسير‬ ‫المادية‬)Angrosino, 2008:66(.

16. ‫الثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫خصائص‬‫الثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫خصائص‬
•‫غير‬ ‫أو‬ ‫مقصود‬ ‫تحكم‬ ‫دون‬ ‫النساني‬ ‫السلوك‬ ‫فهم‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬
.‫مقصود‬
•.‫الطبيعي‬ ‫سياقه‬ ‫في‬ ‫السلوك‬ ‫بدراسة‬ ‫طبيعية‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫يتم‬
•‫جماعة‬ ‫أو‬ ‫صغير‬ ‫لمجتمع‬ ‫واحدة‬ ‫حالة‬ ‫دراسة‬ ‫على‬ ‫يقوم‬
.‫معينة‬
•.‫للباحث‬ ‫المباشرة‬ ‫الملحظة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬
•.‫مسبقة‬ ‫آراء‬ ‫على‬ ‫العتماد‬ ‫دون‬ ‫ا‬ً، ‫ي‬‫فعل‬ ‫يحدث‬ ‫ما‬ ‫يختبر‬
•.‫تطو ل‬ ‫قد‬ ‫زمنية‬ ‫لفترة‬ ‫يمتد‬ ‫للبيانات‬ ‫مكثف‬ ‫جمع‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬

17. ‫الميدان‬ ‫في‬ ‫الثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫مزايا‬‫الميدان‬ ‫في‬ ‫الثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫مزايا‬
‫التربوي‬‫التربوي‬
•‫)المشاركة‬ ‫مفاهيم‬ ‫الكمية‬ ‫الوضعية‬ ‫المدرسة‬ ‫غيبت‬ ‫لقد‬
‫سعيها‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫للمستفيدين‬ ‫المعاشة‬ ‫والخبرة‬ (‫البحثية‬
‫عامة‬ ‫قواعد‬ ‫إلى‬ ‫والوصول‬ ‫الموضوعية‬ ‫عن‬ ‫الوهمي‬
‫الدراسات‬ ‫أثبتت‬ ‫الطار‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ .‫تعميمها‬ ‫يمكن‬
‫والثر‬ ،‫والتربوية‬ ‫النسانية‬ ‫الظاهرة‬ ‫تعقد‬ ‫مدى‬ ‫المقارنة‬
‫الثقافية‬ ‫والخلفية‬ ‫الفردية‬ ‫للخبرة‬ ‫والمؤثر‬ ‫الواضح‬
‫من‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ،‫الفراد‬ ‫فيها‬ ‫ينشأ‬ ‫التي‬ ‫البيئة‬ ‫ومعطيات‬
.‫التعقيد‬ ‫بالغ‬ ‫ا‬ً ‫أمر‬ ‫النسانية‬ ‫الظواهر‬ ‫في‬ ‫النتائج‬ ‫تعميم‬

18. ‫الميدان‬ ‫في‬ ‫الثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫مزايا‬‫الميدان‬ ‫في‬ ‫الثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫مزايا‬
‫التربوي‬‫التربوي‬
•‫لتشريح‬ ‫ا‬ً ‫مفيد‬ ‫الثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬
‫المدرسية‬ ‫المعرفة‬‫الساسية‬ ‫مصادرها‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬
‫سلطة‬ ‫-بكونه‬ ‫والمعلم‬ ‫الدراسية‬ ‫والكتب‬ ‫كالمناهج‬
‫خلل‬ ‫من‬ ‫ا‬ً ‫اثنوغرافي‬ ‫المعرفة‬ ‫هذه‬ ‫وتحليل‬ -‫معرفية‬
‫واليديولوجية‬ ‫المعرفية‬ ‫مصادرها‬ ‫تحليل‬
‫لحاجات‬ ‫وموافقتها‬ ‫أهميتها‬ ‫ومدى‬ ،‫والجتماعية‬
.‫والمجتمع‬ ‫الطالب‬

19. ‫الميدان‬ ‫في‬ ‫الثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫مزايا‬‫الميدان‬ ‫في‬ ‫الثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫مزايا‬
‫التربوي‬‫التربوي‬
•‫والتكنولوجي‬ ‫والقتصادي‬ ‫والجتماعي‬ ‫الثقافي‬ ‫التباين‬ ‫إن‬
،‫الحالي‬ ‫الوققت‬ ‫فقي‬ ‫تجاهلقه‬ ‫يمكقن‬ ‫ل‬ ‫والذي‬ ‫مدارسقنا‬ ‫بيقن‬
‫هذه‬ ‫كشف‬ ‫في‬ ‫مهمة‬ ‫وسيلة‬ ‫الثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫من‬ ‫يجعل‬
‫العملية‬ ‫على‬ ‫والجتماعية‬ ‫التربوية‬ ‫آثارها‬ ‫ومعرفة‬ ‫الفروق‬
‫الثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫عبر‬ ‫يمكننا‬ ‫الطار‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ .‫التربوية‬
‫من‬ ‫الفروق‬ ‫هذه‬ ‫نحقق‬ ‫أن‬‫والرؤى‬ ‫والمفاهيم‬ ‫المعاني‬ ‫خلل‬
‫نحو‬ ‫ورؤيتهم‬ ‫التربوي‬ ‫الميدان‬ ‫في‬ ‫الممارسون‬ ‫يحملها‬ ‫التي‬
.‫وتطويره‬ ‫التربوي‬ ‫واقعهم‬ ‫إصل ح‬

20. ‫الميدان‬ ‫في‬ ‫الثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫مزايا‬‫الميدان‬ ‫في‬ ‫الثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫مزايا‬
‫التربوي‬‫التربوي‬
•‫المجال‬ ‫في‬ ‫الثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫أهمية‬ ‫وتكمن‬
‫ا‬ً ‫نقدي‬ ‫ا‬ً ‫سيسولوجي‬ ‫ل‬ً ‫تحلي‬ ‫لنا‬ ‫يقدم‬ ‫بكونه‬ ‫التربوي‬
”‫"الخبراء‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫ليس‬ ‫المدرسة‬ ‫لواقع‬
‫ا‬ً ‫واقعي‬ ‫ل‬ً ‫تحلي‬ ‫وإنما‬ ،‫التعليمية‬ ‫السياسات‬ ‫وصانعي‬
‫المشاركين‬ ‫عبر‬ ‫التربوي‬ ‫والواقع‬ ‫الداخل‬ ‫من‬
‫بما‬ ،‫التربوية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫الفعليين‬ ‫والممارسين‬
.‫المور‬ ‫وأولياء‬ ‫والمعلم‬ ،‫الطالب‬ ‫فيهم‬

21. ‫الميدان‬ ‫في‬ ‫الثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫مزايا‬‫الميدان‬ ‫في‬ ‫الثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫مزايا‬
‫التربوي‬‫التربوي‬
•‫فهم‬ ‫من‬ ‫تمكننا‬ ‫الثنوغرافية‬ ‫البحاث‬‫السائدة‬ ‫الثقافة‬ ‫لثر‬ ‫أعمق‬
‫أسوار‬ ‫داخل‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫الممارسات‬ ‫على‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬
‫المدرسة‬‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫عبر‬ ،‫الثقافة‬ ‫هذه‬ ‫بنقل‬ ‫المدرسة‬ ‫قيام‬ ‫وكيفية‬ ،
‫والتفاصيل‬ ‫الدقيق‬ ‫الوصف‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وهذه‬ .‫المدرسية‬ ‫بالثقافة‬
‫في‬ ‫الثنوغرافي‬ ‫البحث‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫العميقة‬
‫القضايا‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫فهناك‬ ‫للغاية‬ ‫ا‬ً ‫ضروري‬ ‫ا‬ً ‫أمر‬ ‫التربوي‬ ‫الميدان‬
‫ل‬ ‫التي‬ -‫والمجتمع‬ ‫بالثقافة‬ ‫منها‬ ‫المتصل‬ ‫-خصوصا‬ ‫التربوية‬
.‫الثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫باستخدام‬ ‫إل‬ ‫دراستها‬ ‫ول‬ ‫فهمها‬ ‫يمكن‬
)Creswel,2007:280.(

22. ‫المنهج‬ ‫استخدام‬ ‫دون‬ ‫تحول‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬
‫الثنوغرافي‬
•)1:‫سيكولوجية‬ ‫عوامل‬ (
•‫المجتمع‬ ‫ولدى‬ ‫الباحثين‬ ‫لدى‬ ‫المحافظة‬ ‫النزعة‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬
‫دون‬ ‫الوضاع‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫إلى‬ ‫الفرد‬ ‫يميل‬ ‫حيث‬ ‫بأكمله‬
.‫بتغييرها‬ ‫التفكير‬
•)2:‫تربوية‬ ‫عوامل‬ (
•‫الوظيفية‬ ‫المدرسة‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫أجيال‬ ‫نشأة‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬
.‫أبحاثها‬ ‫في‬ ‫الكمي‬ ‫المنهج‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫البنائية‬

23. ‫المنهج‬ ‫استخدام‬ ‫دون‬ ‫تحول‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬
‫الثنوغرافي‬
•)3:‫سياسية‬ ‫عوامل‬ (
•‫قضايا‬ ‫تناول‬ ‫من‬ ‫التربويين‬ ‫الباحثين‬ ‫خوف‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬
.‫السلطة‬ ‫تخالف‬ ‫وإشكاليات‬
•)4:‫تنظيمية‬ ‫عوامل‬ (
•‫بفحص‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫الترقية‬ ‫ولجان‬ ‫الجامعات‬ ‫بإدارات‬ ‫تتعلق‬
‫في‬ ‫نشأت‬ ‫لجان‬ ‫وهي‬ ‫الترقية‬ ‫ومنحه‬ ‫الجامعي‬ ‫الستاذ‬ ‫إنتاج‬
.‫الكمي‬ ‫البحث‬ ‫يدعم‬ ‫الذي‬ ‫المبريقي‬ ‫النموذج‬ ‫أحضان‬

24. ‫المنهجية‬ ‫الصعوبات‬
•‫في‬ ‫طويلة‬ ‫فترات‬ ‫قضاء‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫النوعي‬ ‫الباحث‬ ‫إن‬
.‫البيانات‬ ‫لجمع‬ ‫الميدان‬
•‫ل‬ ‫قد‬ ‫وإمكانات‬ ‫عالية‬ ‫مهارات‬ ‫النوعي‬ ‫البحث‬ ‫يتطلب‬
‫لجمع‬ ‫الساسية‬ ‫الداة‬ ‫بصفته‬ ،‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫تتوافر‬
.‫البيانات‬
•‫أخلقية‬ ‫ومبادئ‬ ‫بقواعد‬ ‫اللتزام‬ ‫النوعي‬ ‫البحث‬ ‫يتطلب‬
.‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫بها‬ ‫اللتزام‬ ‫يستطيع‬ ‫ل‬ ‫قد‬ ‫وقانونية‬
•.‫المادية‬ ‫الكلفة‬ ‫الى‬ ‫اضافة‬ ,‫تطبيقه‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫جهد‬ ‫يتطلب‬
•‫أخرى‬ ‫حالت‬ ‫على‬ ‫النوعي‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫تعميم‬ ‫يصعب‬
،‫)التل‬2005،48.(

25. ‫الثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫تطبيق‬ ‫مثال‬
:‫البحث‬ ‫موضوع‬
‫الطلبة‬ ‫شخصية‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫وآثاره‬ ‫الداخلية‬ ‫المدرسة‬ ‫نظام‬
(‫يوكجاكرتا‬ ‫المة‬ ‫نور‬ ‫الثانوية‬ ‫)بمدرسة‬
1.‫الثنوغرافي‬ :‫البحث‬ ‫أسلوب‬
2.:‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫تحديد‬
‫بيوكجاكرتا‬ ‫المة‬ ‫نور‬ ‫مدرسة‬ :‫المجتمع‬ .‫أ‬
،‫السكنية‬ ‫الوحدات‬ ‫مشرفو‬ ،‫المدرسة‬ ‫مدير‬ :‫العينة‬ .‫ب‬
.‫المور‬ ‫أولياء‬ ،‫طلب‬

26. ‫الثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫تطبيق‬ ‫مثال‬
•3.‫متغيرات‬:
1.،‫والتعليم‬ ‫التربيية‬ ‫عمليية‬ :‫الداخليية‬ ‫المدرسية‬ ‫نظام‬
.‫العقوبة‬ ،‫العناية‬ ،‫والرشاد‬ ‫التوجيه‬ ،‫القدوة‬
2.... ،‫المانة‬ ،‫الصدق‬ ،‫التدين‬ :‫الطلبة‬ ‫أخلق‬

27. ‫الثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫تطبيق‬ ‫مثال‬
4.‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ‫طريقة‬:
‫الوثائق‬ .‫أ‬
‫المقابلة‬ .‫ب‬
‫الملحظة‬ .‫ج‬
.‫وتصنيفها‬ ‫المعلومات‬ ‫تحليل‬ .‫د‬

28. ‫الثنوغرافي‬ ‫المنهج‬ ‫تطبيق‬ ‫مثال‬
5.‫النتيجة‬
‫المة‬ ‫نور‬ ‫مدرسة‬ ‫طبقتها‬ ‫التي‬ ‫الخطوات‬
‫في‬ ‫الخلقية‬ ‫القيم‬ ‫غرس‬ ‫في‬ ‫والمعوقات‬ ‫المساعدة‬ ‫العناصر‬
‫المة‬ ‫نور‬ ‫الداخلية‬ ‫المدرسة‬ ‫نظام‬
‫نظام‬ ‫في‬ ‫ية‬‫ي‬‫الخلقي‬ ‫يم‬‫ي‬‫القي‬ ‫غرس‬ ‫يي‬‫ي‬‫ف‬ ‫يي‬‫ي‬‫الجتماع‬ ‫ير‬‫ي‬‫التأثي‬
‫الداخلية‬ ‫المدرسة‬

29. :‫المراجع‬ ‫أهم‬:‫المراجع‬ ‫أهم‬
‫الثنوغرافي‬ ‫البحث‬‫الثنوغرافي‬ ‫البحث‬
‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫لطلب‬ ‫منهجي‬ ‫خيار‬‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫لطلب‬ ‫منهجي‬ ‫خيار‬
. )‫السلطان‬ ‫سلطان‬ ‫بن‬ ‫فهد‬ ‫د‬. )‫السلطان‬ ‫سلطان‬ ‫بن‬ ‫فهد‬ ‫د‬ ))
‫شكرا‬‫شكرا‬
‫الستماع‬ ‫حسن‬ ‫على‬‫الستماع‬ ‫حسن‬ ‫على‬