تتحدث هذه الوثيقة عن المؤتمر الدولي الذي يتناول أساليب التعليم في المملكة العربية السعودية وفنلندا. تقديم محتوى تعليمي مبتكر وتحسين البيئة التعليمية من خلال بحث مبني على أسس مهنية. يتضمن النقاش استراتيجيات تدريب المعلمين وتقييم البرامج التعليمية لضمان جودة التعليم.

1. ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬
‫العايل‬ ‫التعليم‬ ‫ارة‬‫ز‬‫و‬
‫سعود‬ ‫امللك‬ ‫جامعة‬
‫عمادة‬‫العليا‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬
‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫قسم‬
)‫املستقبل‬ ‫بعنوان(معلم‬ ‫الدويل‬ ‫املؤمتر‬ ‫عن‬ ‫تقرير‬
‫مادة‬580‫وسل‬
‫مق‬‫التعلم‬ ‫ع‬‫مشرو‬ ‫إدارة‬ ‫رر‬‫االلكرتوين‬
/‫الطالبات‬ ‫من‬ ‫مقدم‬
‫العايد‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫أمل‬929430222
‫الشدي‬ ‫خالد‬ ‫نورة‬929430584
/ ‫إشراف‬
.‫يش‬‫و‬‫ي‬‫ر‬‫الد‬ ‫عبدهللا‬ ‫أمحد‬ .‫أ.د‬
‫أستاذ‬–‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫قسم‬
‫األول‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬
4926‫ـ‬‫ه‬-4927‫ـ‬‫ه‬

2. ‫الثاين‬ ‫اليوم‬:
‫بعاء‬‫ر‬‫اال‬39/43/4926‫افق‬‫و‬‫امل‬‫ـ‬‫ه‬7/40/3045.‫م‬
‫اجللسة‬:‫اخلامسة‬8:20-4:20.‫ص‬
:‫املتحدث‬
)‫فنلندا‬ ،‫هلسنكي‬ ‫جبامعة‬ ‫املعلمني‬ ‫إعداد‬ ‫قسم‬ ‫ئيس‬‫ر‬( ‫الفونن‬ ‫جاري‬ .‫أ.د‬
Professor Jari Lavonen Head of the Department of Teacher
Education
:‫احملاضرة‬ ‫ان‬‫و‬‫عن‬
"‫املدرسة‬ ‫اقع‬‫و‬ ‫من‬ ‫ومدعومة‬ ‫البحث‬ ‫أسس‬ ‫على‬ ‫مبنية‬ ‫الفينلندي‬ ‫املعلم‬ ‫"مهنية‬
‘Finnish teachers’ professionalism is built through research based
teacher education and supported by the school site’
:‫اجللسة‬ ‫مدير‬
)‫سابقا‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫كلية‬ ‫(عميد‬ ‫يري‬‫ر‬‫الط‬ ‫سليمان‬ ‫بن‬ ‫عبدالرمحن‬ ‫أ.د‬
:‫اجللسة‬ ‫منسقة‬‫العباسي‬ ‫يز‬‫ز‬‫عبدالع‬ ‫د.دانية‬
:‫املكان‬‫مبىن‬ ،‫اجلاسر‬ ‫محد‬ ‫قاعة‬62‫(رجال‬)
‫مبىن‬ ،‫الكربى‬ ‫القاعة‬62)‫(نساء‬ ‫اجلامعية‬ ‫املدينة‬
‫من‬ ‫السعودية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اململكه‬ ‫يف‬ ‫اخلاصه‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫على‬ ‫كبري‬‫كيز‬‫تر‬ ‫الحظ‬ ‫انه‬ ‫عن‬ ‫اجللسه‬ ‫بداية‬ ‫يف‬ ‫حتدث‬
‫يف‬ ‫الفصل‬ ‫بيئة‬ ‫بوصف‬ ‫بدأ‬ ‫وقد‬ ‫سعود‬ ‫امللك‬ ‫جامعة‬ ‫يف‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫هيئة‬ ‫اعضاء‬ ‫مع‬ ‫مناقشته‬ ‫خالل‬
‫الذي‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫بعه‬‫ر‬‫ا‬ ‫وعدد‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫وعلى‬ ‫معلمة‬ ‫و‬ ‫معلم‬ ‫على‬ ‫حتتوي‬ ‫اهنا‬‫و‬ ‫فنلندا‬
:‫النقاط‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫عن‬ ‫حتدث‬ ‫،كما‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫بالتعاون‬ ‫دجمهم‬ ‫ويتم‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫يعانون‬

3. 1.‫ه‬‫ز‬‫جاه‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫البد‬ ‫املدرسه‬ ‫امنا‬‫و‬ ‫للمدرسة‬ ‫ين‬‫ز‬‫جاه‬ ‫الطالب‬ ‫ان‬ ‫املفروض‬ ‫من‬ ‫ليس‬ ‫انه‬
.‫للطالب‬
6.‫ال‬ ‫ان‬ ‫كما‬.‫ين‬‫ر‬‫االخ‬ ‫الطالب‬ ‫دعم‬ ‫يستطيعون‬ ‫البيئه‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫العايل‬ ‫االداء‬ ‫ذوي‬ ‫طالب‬
3..‫باملعلم‬ ‫اخلاصه‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناك‬ ‫ان‬ ‫كما‬
4..‫التعاون‬ ‫على‬ ‫كزون‬‫ير‬ ‫امنا‬‫و‬ ‫الطالب‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫على‬ ‫كزون‬‫ير‬ ‫ال‬ ‫اهنم‬ ‫كما‬
5.‫يك‬ ‫ان‬ ‫جيب‬ ‫بل‬ ‫التأهيل‬ ‫من‬ ‫الكايف‬ ‫بالقدر‬ ‫املعلمني‬ ‫ونزود‬ ‫علم‬ُ‫ن‬ ‫ان‬ ً‫ا‬‫كافي‬‫ليس‬‫املدرسة‬ ‫بيئة‬ ‫ون‬
.‫جيدة‬
2.‫ال‬ )‫،ثانوي‬ ‫،متوسط‬ ‫(ابتدائي‬ :‫الثالث‬ ‫احل‬‫ر‬‫امل‬ ‫يف‬ ‫للطالب‬ ‫تعطى‬ ‫اليت‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫و‬ ‫التأهيل‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬
.‫التعاوين‬ ‫االسلوب‬ ‫على‬ ‫امنا‬‫و‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬ ‫يف‬ ‫التخصص‬ ‫على‬ ‫كزون‬‫ير‬
7.‫فهي‬ ‫السعودية‬‫و‬ ‫الفلنديه‬ ‫املناهج‬ ‫يف‬ ‫املوجود‬ ‫نفسها‬ ‫هي‬ ‫التخطيط‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫او‬ ‫التعليم‬ ‫نبية‬‫حتتوي‬
.‫املعلمني‬ ‫يب‬‫ر‬‫لتد‬ ‫كليتني‬‫و‬ ‫املعلمني‬ ‫العداد‬ ‫كلية‬ ‫على‬
8.‫ياء‬‫ز‬‫في‬ ‫ئيسي‬‫ر‬‫ال‬ ‫التخصص‬ ‫احدهم‬ ‫خيتار‬ ،ً‫ال‬‫مث‬ ‫فرعية‬ ‫اخرى‬‫و‬ ‫ئيسية‬‫ر‬ ‫ختصصات‬ ‫خيتارون‬ ‫الطالب‬
.‫ياضيات‬‫ر‬ ‫االخر‬‫و‬
9.‫وليس‬ ً‫ا‬‫باحث‬ ‫ليكون‬ ‫املعلم‬ ‫عد‬ُ‫وي‬ ‫معلميهم‬ ‫من‬ ‫املتعمقه‬ ‫فه‬‫ر‬‫املع‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫حيصل‬ ‫ان‬ ‫يسعون‬
.‫معلم‬ ‫فقط‬
11.‫يعملو‬‫وعلم‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫بطرق‬ ‫العميقه‬ ‫فه‬‫ر‬‫املع‬ ‫وغرس‬ ‫املعلمني‬‫و‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫ن‬
.‫بوي‬‫رت‬‫ال‬ ‫النفس‬
11.:‫خاصيتني‬ ‫عن‬ ‫حتدث‬
‫كلية‬ ‫ة‬‫ر‬‫نظ‬ ‫هناك‬ ‫تكون‬ ‫حبيث‬ ‫الفرعية‬ ‫املادة‬‫و‬ ‫التخصص‬ ‫مادة‬ ‫يف‬ ‫فه‬‫ر‬‫املع‬ ‫بني‬ ‫اوجة‬‫ز‬‫م‬
.‫يس‬‫ر‬‫للتد‬ ‫املعلمني‬ ‫ات‬‫ر‬‫وقد‬ ‫للتعلم‬
‫با‬ ‫ا‬‫و‬‫ليكون‬ ‫وتأهيلهم‬ ‫املعلمني‬ ‫إعداد‬‫القيام‬ ‫ميكنهم‬‫و‬ ‫االحباث‬ ‫ونشر‬ ‫لكتابه‬ ‫حثني‬
‫بتقومي‬ ‫ا‬‫و‬‫يقوم‬ ‫كما‬ ‫اجملال‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫ُطروحات‬‫أ‬ ‫بثالث‬ ‫هنم‬‫و‬‫يكلف‬ ‫اهنم‬ ‫كما‬ ‫اساهتم‬‫ر‬‫بد‬
.‫املعلمني‬ ‫زمالئهم‬
16.‫بعضهم‬ ‫من‬ ‫ا‬‫و‬‫ليستفيد‬ ‫احه‬‫رت‬‫االس‬ ‫وقت‬ ‫يف‬ ‫جلسات‬ ‫هناك‬ ‫.يوجد‬

4. :‫وهو‬ ‫طرحة‬ ‫اليت‬ ‫اجلميله‬ ‫االسئله‬ ‫أحد‬ ‫هناك‬ ‫كان‬
‫ف‬ ‫اقنع‬ ‫الذي‬ ‫ما‬‫ن‬‫ان‬ ‫لندا‬‫بوي؟‬‫رت‬‫ال‬ ‫اف‬‫ر‬‫االش‬ ‫ايقاف‬ ‫مت‬ ‫ملاذا‬‫و‬ ‫مهمته‬ ‫يؤدي‬ ‫لن‬ ‫اف‬‫ر‬‫االش‬
‫حيث‬ ‫السبعينات‬ ‫يف‬ ‫بدءات‬ ‫املاجستري‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫الن‬ ‫التسعينات‬ ‫بداية‬ ‫يف‬ ‫اف‬‫ر‬‫االش‬ ‫إيقاف‬ :‫االجابه‬
.‫خارجي‬ ‫اف‬‫ر‬‫اش‬ ‫اىل‬ ‫حيتاجون‬ ‫وال‬ ‫انفسهم‬ ‫على‬ ‫ا‬‫و‬‫ف‬‫ر‬‫يش‬ ‫ان‬ ‫يستطيعون‬ ‫املعلمني‬ ‫ان‬ ‫قناعة‬ ‫اىل‬ ‫ا‬‫و‬‫وصل‬
:‫السادسة‬ ‫اجللسة‬4:30-040:3‫ص‬.
‫مبىن‬ ،‫الكربى‬ ‫القاعة‬62)‫(نساء‬ ‫اجلامعية‬ ‫املدينة‬
:‫املتحدثة‬
‫أ.د‬‫الواليات‬ ،‫بلومينجتون‬ ،‫إنديانا‬ ‫جبامعة‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫كلية‬ ،‫العايل‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫التقومي‬ ‫(أستاذ‬ ‫بانتا‬ ‫ترودي‬ .
)‫املتحدة‬
Professor Trudy W. Banta, Professor of Higher Education and
Assessment, School of Education, Indiana University
:‫احملاضرة‬ ‫ان‬‫و‬‫عن‬
‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫يف‬ ‫"التقومي‬"‫املعلمني‬ ‫إعداد‬
'Assessment in Teacher Preparation Programs'
:‫اجللسة‬ ‫مدير‬
)‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫بكلية‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫وطرق‬ ‫املناهج‬ ‫(قسم‬ ‫العبيكان‬ ‫عبداحملسن‬ ‫بنت‬ ‫رمي‬ .‫د‬
:‫اجللسة‬ ‫منسق‬‫اجلرب‬ ‫حممد‬ ‫بن‬ ‫جرب‬ ‫أ.د‬
‫املكان‬‫مبىن‬ ،‫اجلاسر‬ ‫محد‬ ‫قاعة‬ :62)‫(رجال‬

5. ‫اثناء‬‫و‬ ، ‫املعلمني‬ ‫اعداد‬ ‫نامج‬‫ر‬‫ب‬ ‫يف‬ ‫هلم‬‫و‬‫قب‬ ‫قبل‬ ‫املعلمني‬ ‫هبا‬ ‫مير‬ ‫اليت‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫عدد‬ ‫بعرض‬ ‫املتحدثة‬ ‫بدأت‬
. ‫لتقييمه‬ ‫اجلديد‬ ‫املعلم‬ ‫اختبار‬‫و‬ ، ‫التعيني‬ ‫وبعد‬ ، ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫رخصة‬ ‫على‬ ‫احلصول‬ ‫وقبل‬ ، ‫نامج‬‫رب‬‫ال‬
‫؟‬ ‫مطلوبة‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫هذه‬ ‫كل‬ ‫فهل‬
‫ع‬ ‫سبب‬ ‫ة‬‫ر‬‫الربوفسو‬ ‫ترى‬‫ايل‬‫و‬‫فح‬ ‫املعلمني‬ ‫عليها‬ ‫حيصل‬ ‫اليت‬ ‫الدرجات‬ ‫اختالف‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫تلك‬ ‫جدية‬ ‫دم‬
‫اهناء‬ ‫او‬ ‫مادية‬ ‫مكافآت‬ ‫عليه‬ ‫تب‬‫رت‬‫ي‬ ‫الذي‬ ، ‫ألخرى‬ ‫سنة‬ ‫من‬ ‫خمتلفة‬ ‫درجات‬ ‫حيرزون‬ ‫املعلمني‬ ‫نصف‬
. ‫اخلدمة‬
: ‫منها‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫درجات‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫امل‬‫و‬‫ع‬ ‫عدة‬ ‫هناك‬
‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املنهج‬–‫التقني‬ ‫استخدام‬‫ة‬–‫املدرسة‬ ‫داخل‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫اجلو‬–‫قاعة‬ ‫داخل‬ ‫تتم‬ ‫اليت‬ ‫ات‬‫ري‬‫املتغ‬
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬
‫لآلباء‬ ‫التعليمي‬ ‫املستوى‬–‫املنزل‬ ‫يف‬ ‫ة‬‫ر‬‫املتوف‬ ‫الكتب‬–‫الفقر‬ ( ‫املدرسة‬ ‫ج‬‫خار‬ ‫امل‬‫و‬‫ع‬–)‫ة‬‫ر‬‫األس‬
: ‫الطالب‬ ‫درجات‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫املؤث‬ ‫امل‬‫و‬‫للع‬ ‫احصائيات‬
61%‫باملدرسة‬ ‫تتعلق‬
11%‫باملعلمني‬ ‫تتعلق‬
21%‫خارجية‬ ‫امل‬‫و‬‫ع‬
61%‫معروفة‬ ‫غري‬ ‫امل‬‫و‬‫ع‬
. ‫املعلم‬ ‫تقييم‬ ‫معايري‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫ومقوماهتا‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬
‫التقييم‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫مما‬ ‫آخر‬ ‫اىل‬ ‫موقف‬ ‫من‬ ‫خيتلف‬ ‫قد‬ ‫مالحظته‬ ‫تتم‬ ‫الذي‬ ‫املعلم‬ ‫سلوك‬ ‫ان‬
‫املضاف‬ ‫القيمة‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫املعلم‬ ‫تقييم‬ ‫ان‬ ( ‫بويون‬‫رت‬‫ال‬ ‫اد‬‫و‬‫الر‬ ‫أحد‬ ‫مقولة‬. )‫أخالقي‬ ‫ال‬ ‫أمر‬ ‫ة‬
‫ية‬‫ر‬‫املعيا‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫مكان‬ ‫حتل‬ ‫اخلاصة‬ ‫املقاييس‬‫و‬ ‫املعايري‬ ‫بعض‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫اىل‬ ‫املتحدثة‬ ‫اشارت‬
: ‫مباشر‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫ومنها‬
‫القلم‬‫و‬ ‫قة‬‫ر‬‫الو‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬–‫اآليل‬ ‫احلاسب‬–‫اجلماعة‬ ‫مستوى‬ ‫وعلى‬ ‫الفرد‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫يع‬‫ر‬‫مشا‬–‫ممارسة‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬–. ‫اإللكرتونية‬ ‫احلزم‬ ‫حتليل‬
: ‫مباشر‬ ‫غري‬
‫االستبانة‬–‫املقابلة‬–.‫اء‬‫ر‬‫اآل‬ ‫استطالع‬
: ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫تلك‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫مهددات‬
‫املقيمون‬–‫التقييم‬ ‫معايري‬

6. ‫مدار‬ ‫على‬ ‫مت‬ ‫اذا‬ ‫مفيد‬ ‫األمر‬ ‫هذا‬ : ‫اإلجابة‬4‫االهتمام‬ ‫وجوب‬ ‫على‬ ‫املتحدثة‬ ‫أكدت‬‫و‬ ، ‫ات‬‫و‬‫سن‬
‫أداء‬ ‫تقييم‬ ‫يف‬ ‫تساهم‬ ‫اليت‬ ‫األخرى‬ ‫انب‬‫و‬‫باجل‬. ‫املعلم‬
:‫السابعة‬ ‫اجللسة‬40:30-44:30‫م‬.
‫مبىن‬ ،‫الكربى‬ ‫القاعة‬62)‫(نساء‬ ‫اجلامعية‬ ‫املدينة‬
:‫املتحدث‬
،‫إنديانا‬ ‫جبامعة‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫كلية‬ ،‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫وطرق‬ ‫املناهج‬ ‫أستاذ‬‫و‬ ،‫املكلف‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫كلية‬‫(عميد‬ ‫ميسون‬ ‫تريي‬ .‫أ.د‬
)‫املتحدة‬ ‫الواليات‬ ،‫بلومينجتون‬
Professor Terrence C. Mason, Interim Dean and Professor,
Curriculum and Instruction, School of Education, Indiana
University
:‫احملاضرة‬ ‫ان‬‫و‬‫عن‬
"‫يبهم‬‫ر‬‫وتد‬ ‫املعلمني‬ ‫تأهيل‬ ‫يف‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫كليات‬‫"دور‬
‘The role of colleges of education in teachers’ education and
training’
:‫اجللسة‬ ‫مدير‬
)‫الرتمجة‬‫و‬ ‫اللغات‬ ‫كلية‬ ‫(عميد‬ ‫املنصور‬ ‫محد‬ ‫بن‬ ‫عبدالرمحن‬ ‫أ.د‬
:‫اجللسة‬ ‫منسقة‬‫ا‬ ‫عبدهللا‬ ‫منرية‬ .‫د‬‫ملنصور‬
‫املكان‬‫مبىن‬ ،‫اجلاسر‬ ‫محد‬ ‫قاعة‬ :62)‫(رجال‬

7. ‫مؤجز‬ ‫تارخيي‬ ‫بعرض‬ ‫جلسته‬ ‫الربفسور‬ ‫ابتدأ‬‫املعاهد‬‫و‬ ‫الكليات‬ ‫مهام‬ ‫من‬ ‫املعلمني‬ ‫اعداد‬ ‫أصبح‬ ‫كيف‬ ‫يوضح‬
. ‫يكية‬‫ر‬‫األم‬ ‫املتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫يف‬ ‫بوية‬‫رت‬‫ال‬
‫املعلم‬ ‫اعداد‬ ‫اجهت‬‫و‬ ‫اليت‬ ‫الصعوبات‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫خالهلا‬ ‫من‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫الطرق‬‫و‬ ‫األساليب‬ ‫املتحدث‬ ‫عرض‬
: ‫منها‬
‫الت‬ ‫العملية‬ ‫يف‬ ‫اوية‬‫ز‬‫ال‬ ‫حجر‬ ( ‫املعلم‬ ‫ومكانة‬ ‫أمهية‬ ‫على‬ ‫كيز‬‫الرت‬) ‫عليمية‬
. ‫املتميز‬ ‫املعلم‬ ‫يف‬ ‫افرها‬‫و‬‫ت‬ ‫جيب‬ ‫اليت‬ ‫العناصر‬ ‫حتديد‬
: ‫التايل‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫املتحدث‬ ‫ح‬‫طر‬
‫؟‬ ‫املعلمني‬ ‫أعداد‬ ‫يف‬ ‫افرها‬‫و‬‫ت‬ ‫الضروري‬ ‫املناهج‬‫و‬ ‫األسس‬ ‫ماهي‬
‫مت‬‫ة‬‫ر‬‫اإلشا‬: ‫املعلمني‬ ‫اعداد‬ ‫مكونات‬ ‫اىل‬
‫مستقبال‬ ‫جناحهم‬ ‫لضمان‬ ‫الطالب‬ ‫أفضل‬ ‫املعلمني‬ ‫اعداد‬ ‫بكليات‬ ‫يلتحق‬ : ‫الطالب‬.
‫لضمان‬ ‫املرونة‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫ا‬‫و‬‫ليكون‬ ‫املعلمني‬ ‫يب‬‫ر‬‫لتد‬ ‫جودة‬ ‫ذات‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫على‬ ‫يشتمل‬ : ‫املنهج‬
. ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مبهنة‬ ‫بقاءهم‬
. ‫هبا‬ ‫اخلاصة‬ ‫التعليمية‬ ‫سياستها‬ ‫هلا‬ ‫والية‬ ‫كل‬ ‫يكية‬‫ر‬‫األم‬ ‫املتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫يف‬ : ‫التعليم‬ ‫سياسة‬
‫التدر‬ ‫مهنة‬ ‫اولة‬‫ز‬‫م‬ ‫اختبار‬ ‫الطالب‬ ‫يتجاوز‬ ‫أن‬ ‫البد‬. ‫يس‬
‫نقص‬ ‫بسبب‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫كليات‬ ‫خرجيي‬ ‫ا‬‫و‬‫ليس‬ ‫معلمني‬ ‫توظيف‬ ( ‫البديلة‬ ‫امج‬‫رب‬‫بال‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫هناك‬
‫ال‬ ‫أنه‬ ‫بالرغم‬ ) ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫لعملية‬ ‫لتهيئتهم‬ ‫بديلة‬ ‫امج‬‫رب‬‫ل‬ ‫اخضاعهم‬ ‫يتم‬ ، ‫األساسيني‬ ‫املعلمني‬
. ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫هذه‬ ‫جدوى‬ ‫حتدد‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫توجد‬
‫يف‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫اصالح‬ ‫عملية‬ ‫إىل‬ ‫الربفسور‬ ‫تطرق‬‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫ح‬‫طر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اململكة‬
:
‫هو‬ ‫ما‬‫؟‬ ‫اليه‬ ‫ننتمي‬ ‫أن‬ ‫نفضل‬ ‫الذي‬ ‫العامل‬ ‫نوع‬
‫؟‬ ‫املستقبل‬ ‫يف‬ ‫اململكة‬ ‫عليه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫ملا‬ ‫الطموحات‬‫و‬ ‫اآلمال‬ ‫ماهي‬
: ‫من‬ ‫البد‬ ‫التحسني‬‫و‬ ‫التطور‬ ‫ذلك‬ ‫لتحقيق‬ ‫الربفسور‬ ‫ونوه‬
1.. ‫التقنية‬‫و‬ ‫اهلندسة‬‫و‬ ‫ياضيات‬‫ر‬‫ال‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫على‬ ‫كيز‬‫الرت‬
6.. ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫باحتياجات‬ ‫التعليم‬ ‫خمرجات‬ ‫بط‬‫ر‬
3.‫التعليم‬ ‫من‬ ‫ة‬‫ر‬‫املبك‬ ‫احل‬‫ر‬‫امل‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫الدافعية‬ ‫يادة‬‫ز‬ ‫على‬ ‫العمل‬

8. .‫الظهر‬ ‫صالة‬ ‫احة‬‫رت‬‫اس‬44:20-43‫م‬
:‫الثامنة‬ ‫اجللسة‬43:45-3:45‫م‬.
‫مبىن‬ ،‫الكربى‬ ‫القاعة‬62)‫(نساء‬ ‫اجلامعية‬ ‫املدينة‬
‫مت‬ ‫اليت‬ ‫األفكار‬ ‫ة‬‫ر‬‫لبلو‬ ‫السابقة‬ ‫اجللسات‬ ‫يف‬ ‫متر‬‫ؤ‬‫بامل‬ ‫كني‬‫املشرت‬ ‫مجيع‬ ‫بني‬ ‫نقاش‬ ‫حلقة‬ ‫عن‬ ‫ة‬‫ر‬‫عبا‬ ‫وهي‬
. ‫السعودية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اململكة‬ ‫من‬ ‫متحدثني‬ ‫كة‬‫مشار‬ ‫اىل‬ ‫باإلضافة‬ ، ‫اجللسات‬ ‫تلك‬ ‫يف‬ ‫طرحها‬
‫األسئل‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫توجيه‬ ‫فيها‬ ‫مت‬‫اعداد‬ ‫أمهية‬‫و‬ ‫السعودي‬ ‫للمعلم‬ ‫املهين‬ ‫التطوير‬ ‫حول‬ ‫كز‬‫ترت‬ ‫كني‬‫للمشار‬ ‫ة‬
‫يب‬‫ر‬‫تد‬ ‫يف‬ ‫األخرى‬ ‫الدول‬ ‫جتارب‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫ة‬‫ر‬‫ضرو‬ ‫و‬ ، ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫وتنمية‬
‫ين‬‫ر‬‫العش‬‫و‬ ‫احد‬‫و‬‫ال‬ ‫القرن‬ ‫معلم‬ ‫اعداد‬‫و‬
‫اخلتامية‬ ‫النقاش‬ ‫حلقة‬
:‫كون‬‫املشار‬
.‫اململكة‬ ‫من‬ ‫ومتحدثني‬ ‫السابقني‬ ‫املتحدثني‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫كة‬‫مبشار‬
:‫احللقة‬ ‫ان‬‫و‬‫عن‬
‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫"مستقبل‬"‫اململكة‬ ‫يف‬ ‫املعلمني‬ ‫إعداد‬
'Future of Teacher Preparation Programs in Saudi'
:‫اجللسة‬ ‫مدير‬
)‫سابقا‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫كلية‬‫(عميد‬ ‫يس‬‫ر‬‫ال‬ ‫صاحل‬ ‫بن‬ ‫طارق‬ ‫أ.د‬
:‫اجللسة‬ ‫منسقة‬‫فودة‬ ‫حممد‬ ‫الفت‬ ‫أ.د‬
:‫املكان‬‫مبىن‬ ،‫اجلاسر‬ ‫محد‬ ‫قاعة‬62)‫(رجال‬

9. : ‫أمهها‬ ‫حماور‬ ‫عدة‬ ‫على‬ ‫كني‬‫املشار‬ ‫إجابات‬ ‫كزت‬‫وتر‬
1)‫للط‬ ‫اجليد‬ ‫األعداد‬. ‫التالية‬ ‫التعليمية‬ ‫احل‬‫ر‬‫للم‬ ‫اساسا‬‫و‬ ‫يا‬‫ر‬‫ضرو‬ ‫ا‬‫ر‬‫ام‬ ‫يعترب‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫الب‬
6)‫الثانوية‬‫و‬ ‫املتوسطة‬ ‫املرحلة‬ ‫ومعلمي‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫بني‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫وتبادل‬ ‫التعاون‬ ‫ة‬‫ر‬‫ضرو‬
. ‫الناجحة‬ ‫يسية‬‫ر‬‫التد‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫تبادل‬ ‫بغرض‬ ‫للشبكات‬ ‫نظام‬ ‫خالل‬ ‫من‬
3)‫االختب‬ ‫تقليل‬ ‫اىل‬ ‫التنويه‬‫املهين‬ ‫التطوير‬ ‫هبدف‬ ‫املكثف‬ ‫يب‬‫ر‬‫بالتد‬ ‫استبداهلا‬‫و‬ ‫باملعلمني‬ ‫اخلاصة‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬
: ‫التايل‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫ح‬‫طر‬ ‫مت‬ ‫وهنا‬ ، ‫للمعلم‬
) ‫؟‬ ‫احلايل‬ ‫اقع‬‫و‬‫لل‬ ‫اعداده‬ ‫يتم‬ ‫احلايل‬ ‫الوقت‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫هل‬ (
. ‫ين‬‫ر‬‫العش‬‫و‬ ‫احد‬‫و‬‫ال‬ ‫القرن‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫ميتلك‬ ‫معلم‬ ‫اعداد‬ ‫وهو‬ ‫حمدد‬ ‫اجتاه‬ ‫على‬ ‫حتث‬ ‫اإلجابة‬ ‫كانت‬‫و‬
4). ‫الطالب‬‫و‬ ‫املعلم‬ ‫بني‬ ‫الفجوة‬ ‫لتقليص‬ ‫ضروري‬ ‫امر‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫التقنية‬ ‫دمج‬
5)‫وخصائص‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫يات‬‫ر‬‫بنظ‬ ‫فته‬‫ر‬‫مع‬ ‫ة‬‫ر‬‫وضرو‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫معلم‬ ‫اعداد‬ ‫أمهية‬ ‫اىل‬ ‫ة‬‫ر‬‫اإلشا‬
. ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫عملية‬ ‫جناح‬ ‫ضمان‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫النمو‬
2)‫لع‬ ‫املختلفة‬ ‫العناصر‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫متكاملة‬ ‫منظومة‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫العمل‬‫و‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫ملية‬
‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫ابط‬‫رت‬‫ال‬‫و‬
7)، ‫اقع‬‫و‬‫بال‬ ‫املدرسة‬ ‫دمج‬ ‫مقوماهتا‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫حبيث‬ ‫اململكة‬ ‫يف‬ ‫للتعليم‬ ‫منظومة‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫احلرص‬
. ‫املدرسة‬ ‫ج‬‫خار‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫ية‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫استم‬ ‫ودعم‬ ، ‫اقع‬‫و‬‫بال‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫بط‬‫ر‬‫و‬
8). ‫املعلمني‬ ‫يب‬‫ر‬‫لتد‬ ‫القومي‬ ‫للمعهد‬ ‫يا‬‫ز‬‫مالي‬ ‫بة‬‫ر‬‫جت‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬
9)‫م‬، ‫هبا‬ ‫يسهم‬‫ر‬‫تد‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫بنفس‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫هو‬ ‫املعلمون‬ ‫فيها‬ ‫يقع‬ ‫اليت‬ ‫األخطاء‬ ‫أكثر‬ ‫ن‬
. ‫املرجوة‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫للمعلمني‬ ‫مناسبة‬ ‫بدائل‬ ‫توفري‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫القصور‬ ‫هذا‬ ‫ملعاجلة‬‫و‬
11)‫هبا‬ ‫العمل‬ ‫وآلية‬ ، ‫املعلمني‬ ‫مع‬ ‫االجتماعية‬ ‫اكات‬‫ر‬‫الش‬ ‫لنظام‬ ‫املتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫بة‬‫ر‬‫جت‬ ‫ح‬‫طر‬
.
:‫أمهها‬ ‫من‬ ‫اجللسة‬ ‫خالل‬ ‫التوصيات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫طرح‬ ‫ومت‬
1)‫من‬ ‫استفادهتم‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫للوقوف‬ ‫املعلمني‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫مسؤويل‬ ‫مع‬ ‫سنوية‬ ‫اجتماعات‬ ‫عقد‬
. ‫املعلمني‬ ‫اعداد‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬
6). ‫املادية‬‫و‬ ‫املعنوية‬ ‫انب‬‫و‬‫اجل‬ ‫على‬ ‫احلرص‬‫و‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫ملعلم‬ ‫هوية‬ ‫صنع‬

10. 3)‫خر‬ ‫وخاصة‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغذية‬ ‫على‬ ‫كيز‬‫الرت‬‫هبم‬‫ر‬‫جتا‬ ‫من‬ ‫لالستفادة‬ ‫يب‬‫ر‬‫بالتد‬ ‫اخلاصة‬ ‫املعاهد‬ ‫جيي‬
. ‫اجملتمع‬ ‫يف‬ ‫مهم‬ ‫جزء‬ ‫باعتبارهم‬ ، ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ميدان‬ ‫يف‬
4)‫وعدم‬ ‫السعودية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اململكة‬ ‫يف‬ ‫املعلمني‬ ‫إلعداد‬ ‫خاصة‬ ‫كليات‬ ‫وجود‬ ‫ة‬‫ر‬‫ضرو‬ ‫اىل‬ ‫التأكيد‬
. ‫املختلفة‬ ‫للعلوم‬ ‫اإلعداد‬ ‫بكليات‬ ‫االكتفاء‬
‫الت‬ ‫هذه‬ ‫ة‬‫ر‬‫بلو‬ ‫من‬ ‫البد‬ : ‫ا‬‫ري‬‫أخ‬‫و‬‫اململكة‬ ‫يف‬ ‫املهين‬ ‫التطوير‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫جمال‬ ‫تفيد‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬ ‫تكون‬ ‫حىت‬ ‫وصيات‬
‫السعودية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬.