Dr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah, profile picture
Uploaded byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
PPT, PDF13,332 views

استراتيجية التعلم التعاوني

الوثيقة تتعلق بمشروع تطوير استراتيجيات التعلم التعاوني في المملكة العربية السعودية، يهدف إلى تدريب المعلمين والمشرفين التربويين على أساليب فعالة لتعزيز التعلم النشط والتفاعل بين الطلاب. تتضمن الحقيبة التدريبية مجموعة من الأنشطة والمبادئ التعاونية التي تهدف إلى تحسين مهارات التعلم الجماعي وتعزيز القيم الاجتماعية والفردية. يتناول المشروع التعريف بمفهوم التعلم التعاوني، جذوره في التربية الإسلامية، وأهمية تنمية المهارات الاجتماعية والثقافية للطلاب.

Embed presentation

Downloaded 265 times
‫المملكة العربية‬ ‫السعودية‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫الدارة العامة‬ ‫للتربية والتعليم بالعاصمة المقدسة‬ ‫التدريس‬ ‫إدارة الشراف التربوي‬ ‫مشروع تطوير استراتيجيات‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫” تواصل وتفاعل“‬ ‫إعداد‬ ‫د. وجيه بن قاسم القاسم د. سعد بن عبدال المرعبة‬ ‫تصميم العرض‬ ‫فريق مشروع تطوير استراتيجيات التدريس بالدارة العامة للتربية والتعليم بالعاصمة المقدسة‬
‫الهدف العام للحقيبة التدريبية‬ ‫تنمية قدرة المتدرب على التدريس بطرائق فعالة وجذابة ، وتبن ي‬ ‫يّ‬ ‫َّ‬ ‫وبناء ااستراتيجيات تدريس تفاعلية تؤكد الدور الاساس النشط‬ ‫للطالب ف ي عملية تعلمه.‬
‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫.4‬ ‫.5‬ ‫.6‬ ‫.7‬ ‫.8‬ ‫الدهداف التفصيلية:‬ ‫من المتوقع بعد نهاية الحقيبة أن يكون المتدرب قادرا على:‬ ‫ ً‬ ‫ااستيعاب مفهوم التعلم التعاون ي بشكل واضح دقيق .‬ ‫تعرف المبادئ الت ي يقوم عليها التعلم التعاون ي .‬ ‫تعرف الملمح الرئيسة للتعلم التعاون ي .‬ ‫تحديد خطوات التعلم التعاون ي وتنفيذدها عمليا .‬ ‫ ً‬ ‫تحديد القرارات الت ي يفترض أن يتخذدها المعلم )وينفذدها( .‬ ‫تحديمد المهارات الجتماعيمة التم ي يهدف لتنميتهما ممن خل ل التعلم‬ ‫التعاون ي .‬ ‫تصميم وتنفيذ النشاطات اللمزمة لتنمية المهارات المشار إليها ف ي‬ ‫الهدف رقم )6( .‬ ‫اكتساب مهارات التدريس بطريقة التعلم التعاون ي.‬
‫9 . تحديد المهارات التعاونية الت ي يفترض إكسابها ومن ثم‬ ‫تنميتها ف ي المتعلمين .‬ ‫01. تصمميم وتنفيمذ النشاطات اللمزممة لتحقيق المهارات‬ ‫المشار إليها ف ي الهدف رقم )9( .‬ ‫11. اكتساب المعارف والمهارات اللمزمة لهم لبناء مهارات‬ ‫التعلم التعاون ي وتنميتها ف ي الفئات المستهدفة الخرى‬ ‫الت ي اسيدربونها .‬ ‫المستهدفون‬ ‫المشرفون التربويون . المعلمون‬ ‫الزمن : 21 اساعة تدريبية‬
‫النشاط رقم )1( : مفهوم التعلم التعاون ي ومسوغاته‬ ‫الزمن : 01+ 51‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫متعاونا ممع مزميلمك اكتبما مفهوم التعلمم التعاونم ي ممن وجهة‬ ‫ ً‬ ‫نظركما .‬ ‫يمكنكما الاستعانة بالنشرة رقم )1( وده ي بعنوان : ” مفهوم‬ ‫التعلمم التعاونم ي ومسموغاته ” . مما مدى قناعتكمما بالمسموغات الت ي‬ ‫تقدمها النشرة للتعلم التعاون ي ؟‬ ‫دهل دهناك مسوغات أخرى تعتقد أنها تبرر ااستخدام التعلم التعاون ي ؟‬ ‫رتبا إجابتكما ف ي شفافية تنفيذ النشاط .‬ ‫ِّ‬
‫مفهوم التعلم التعاون ي :‬ ‫• التعلم التعاون ي دهو تفاعل منظم بين مجموعة مقننة العدد‬ ‫والمهام للوصو ل إلى أدهداف محددة ف ي وقت محدد .‬ ‫• ويعرفه كوشاك و إيجن بأنه : )مجموعة من ااستراتيجيات‬ ‫التعليمم تسمتخدم لتلبيمة تعلمم الطلب فم ي فرق منظممة لتحقيق‬ ‫سُ‬ ‫أدهداف المجموعة( .‬ ‫• التعلم التعاون ي دهو ااستراتيجية تعليمية لمجموعات صغيرة‬ ‫من الطلب غير متجانسة تعمل معا لزيادة تعلمهم كمجموعة‬ ‫ ً‬ ‫وكأفراد إلى أقصى حد من خل ل التفاعل اليجاب ي الذي يؤدي‬ ‫إلى نمو المهارات الشخصية والجتماعية لديهم .‬
‫مسوغات التعلم التعاون ي‬ ‫ِّ‬ ‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫دهناك عدة مسوغات تقف وراء تبن ي التعلم التعاون ي‬ ‫ِّ‬ ‫طريقة للتدريس ، ويمكن إبرامزدها على النحو الت ي :‬ ‫ ً‬ ‫اسيادة التجادهات التربوية الت ي تؤكد الفردية؛ ف ي الاسرة‬ ‫والمجتمع والمدراسة .‬ ‫تعميمق روح التنافمس بيمن الطلب والدهالم ي والمعلمين‬ ‫لتحقيق التفوق لبنائهم و طلبهم .‬ ‫غياب قيم التعاون الت ي يؤكددها ديننا الاسلم ي الحنيف مما‬ ‫أدى إلى برومز اتجادهات اسلبية ف ي أفراد مجتمع المدراسة ،‬ ‫امتدت فيما بعد إلى مجتمع الوطن .‬
‫4. تتطلمب الحياة فم ي دهذا القرن أمن يمتلك الفراد مهارات‬ ‫تعاونية عديدة مثل : العمل بروح الفريق الواحد التواصل‬ ‫بسهولة و فاعلية ......‬ ‫أثبتمت كثيمر ممن الدرااسمات فاعليمة التعلمم التعاونم ي ف ي‬ ‫.5‬ ‫تحسين تحصيل الطلب وتنمية العلقات الجتماعية .‬
‫النشاط رقم )2( :التعلم التعاون ي وجذوره ف ي التربية العربية الاسلمية .‬ ‫الزمن: 01+51‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫من خل ل العمل التعاون ي ف ي المجموعة ، أرجو‬ ‫أن تكتبوا آيات قرآنية ، وأحاديث نبوية ، وأمثال شعبية‬ ‫ ً‬ ‫تدعم التعلمم التعاون ي ، وتحض عليه ، مرتبين إجابتكم‬ ‫ف ي شفافية تنفيذ النشاط .‬
‫التعلم التعاون ي وجذوره ف ي التربية الاسلمية‬ ‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫.4‬ ‫راسما خ الاسملم القيمم الجتماعيمة اليجابيمة مثمل قيمة‬ ‫َّ‬ ‫التعاون .‬ ‫ ً‬ ‫جاءمت مماراسمات المجتممع المسملم الملتزم تجسيدا واقعيا‬ ‫ ً‬ ‫لقيمم الديمن الاسملم ي الحنيمف التم ي تحمض على التعاون ،‬ ‫والتكافمل ، والدعمم المتباد ل ، والتعزيمز ، والمشاركمة ف ي‬ ‫الفراح والتراح .‬ ‫آيات القران الكريم ، والحاديث النبوية ، والسيرة النبوية‬ ‫العطرة أكدت التعاون ف ي شتى أوجه الحياة الاسلمية .‬ ‫انبثق التعلم التعاون ي من الحركات والتجادهات والنظريات‬ ‫التربوية المعاصرة .‬
‫نشاط رقم )3 ( : ملمح مجموعة التعلم التعاون ي ، والسلوكات الداعمة للتعاون .‬ ‫الزمن :01‬ ‫عزيزي المتدرب:‬ ‫ف ي الفيلم الذي شادهدته أبدى الطلب اسلوكات تعاونية ، وتعد‬ ‫دهذه السلوكات من الملمح الرئيسة الت ي تميز المجموعات الت ي تتعلم أو‬ ‫الطلب .‬ ‫تعمل تعاونيا، وأبدى المعلم اسلوكات لبناء التعاون ف ي‬ ‫ ً‬ ‫بالتعاون مع باق ي أفراد مجموعتك حددوا الملمح التعاونية للمجموعة‬ ‫المتعاونمة ، وحددوا اسملوكات المعلمم التم ي تبنم ي التعاون ف ي الطلب ،‬ ‫مرتبين إجابتكم ف ي شفافية تنفيذ النشاط .‬
‫ملمح مجموعة التعلم التعاون ي‬ ‫إذا أمعنا النظر ف ي المجموعات الت ي تتعلم تعاونيا , نرى فيها الملمح التالية:‬ ‫ ً‬ ‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫.4‬ ‫.5‬ ‫كمل فرد فم ي المجموعمة مسمؤو ل عمن عملمه وعمن عمل‬ ‫المجموعة ككل .‬ ‫يقدم كمل فرد فم ي المجموعمة الدعمم للفراد الخريمن ، كما‬ ‫يتلقى بدوره الدعم منهم .‬ ‫يتقااسم أفراد المجموعة حلوة النجاح ، و مرارة الفشل .‬ ‫للمجموعة منسق واحد يمثلها ، ويعبر عن رأيها ككل.‬ ‫لكمل فرد فم ي المجموعمة دور يؤديمه ، يصمب فم ي تحقيق‬ ‫الدهداف .‬
‫.8‬ ‫.9‬ ‫.01‬ ‫.11‬ ‫.21‬ ‫تقوم المجموعة بعملية الوصو ل للنتائج أي تجهيزدها .‬ ‫يتومزع أفراد المجموعة العمل فيما بينهم ، ثم يخرجونه‬ ‫نسيجا واحدا يمثلهم .‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫للمعلمم أدوار واضحمة تتمثمل فم ي الشراف ، والمتابعة ،‬ ‫وتقديمم الدعمم ، والمحافظمة علمى المسمار موجها نحو‬ ‫ ً‬ ‫الدهداف .‬ ‫يتعاون أفراد المجموعمة فم ي إنضاج وتعميمق المعرفة‬ ‫والنتائج الت ي يتوصلون إليها .‬ ‫يقوم أفراد المجموعممة جودة عملهممم ويستخلصون‬ ‫سُ يّ‬ ‫التغذية الراجعة .‬
‫نشاط رقم )4( مبادئ التعلم التعاون ي‬ ‫الزمن : 02‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫اقرأ النشرة رقمم )4( منفردا ، وتفهمم المبادئ التعاونية‬ ‫َّ‬ ‫ ً‬ ‫المذكورة فيها ، ثم تناقش مع مزملئك ف ي المجموعة ف ي مضامين‬ ‫َّ‬ ‫النشرة ؛ لتصملوا إلمى تصمورات مشتركمة حو ل المبادئ التعاونية‬ ‫الواردة فيهما ، والمقصمود بكمل مبدأ ممن المبادئ الواردة فيها‬ ‫إجرائيا . مرتبين إجابتكم ف ي شفافية تنفيذ النشاط . مرتبين إجابتكم‬ ‫ ً‬ ‫ف ي شفافية تنفيذ النشاط .‬
‫مبادئ التعلم التعاون ي‬ ‫1- التفاعل وجها لوجه ) ‪ : ( Face To Face Interaction‬ويعنى‬ ‫ ً‬ ‫دهذا المبدأ ضرورة جلوس أفراد المجموعة مع بعضهم ، والتفاعل والتواصل‬ ‫ ً‬ ‫لفظيا ، يتبادلون وجهات النظمر ، ويتناقشون بشكمل عقلنم ي دهادف اسعيا‬ ‫ ً‬ ‫للوصو ل إلى فهم مشترك ، وحلو ل متفق عليها.‬ ‫2- العتماد المبين ي المتباد ل )‪ : (Interdependence‬يعن ي دهذا المبدأ‬ ‫أمن كمل فرد فم ي المجموعمة عنصمر مهمم ، ويعتممد عليمه أفراد المجموعة‬ ‫الخرين ، ولديه ما يقدمه دعما لهم ف ي العمل / العما ل المطلوبة منهم .‬ ‫ ً‬ ‫ويدرك كل فرد أن نجاح المجموعة مسؤوليته الشخصية كما دهو مسؤولية‬ ‫الجميع . ويرفعون شعارا يقو ل : " الفرد للمجموعة ، والمجموعة للفرد ".‬ ‫ ً‬
‫3- التواصمل البينشخص ي )‪: (Interpersonal Communication‬‬ ‫الصمل فم ي التعاون دهمو التفاعمل المنتمج الهادف ممن خل ل التواصمل اليجاب ي‬ ‫وتباد ل الفكار، و طرح وجهات النظر بوضوح واسهوله .‬ ‫4- الفرد مسؤو ل )‪ : ( Individual accountability‬أي أن يتحمل كل‬ ‫فرد ف ي المجموعة مسؤولية إنجامز العمل المنوط به ف ي الوقت المحدد‬ ‫وبالنوعية ودرجة التقان المطلوبة ، كما يعن ي أن كل فرد يتحمل مسؤولية‬ ‫عمل المجموعة .‬
‫5- المعالجمة )‪ : (Processing‬تعنم ي قيام أفراد المجموعمة بتحليل‬ ‫عملهمم ، ومماراسماتهم ، والخروج بتغذيمة راجعمه حو ل مدى التنسيق‬ ‫والتفاعل والتواصل بينهم ، ودرجة فاعلية كل ذلك ، وكذلك درجة جودة‬ ‫المنتمج ، وممن ثمم يقررون كيمف يحسمنون أداءدهمم ، وكيف يعالجون‬ ‫المهمات المطروحة بطرائق أفضل ؟ وكيف يعزمزون ويعمقون العلقات‬ ‫الجتماعية ، والتفاعلت التعلمية بينهم .‬
‫نشاط رقم )5( بناء مبادئ التعلم التعاوني .‬ ‫الزمن : 51+52‬ ‫عزيزي المتدرب:‬ ‫• من خل ل الفيلم الذي شاهدته عن التعلم التعاوني أرجو أن تتعرف‬ ‫كيف يعمل المعلم على بناء التعاون بين الطلب. ثم تعاون مع زملكئك‬ ‫مُ ت ّ‬ ‫في المجموعة على :‬ ‫• تصميم نشاط تعليمي تعلمي _ من واقع تخصصكم _ ينمي المبادئ‬ ‫التعاونية الواردة في شفافية تنفيذ النشاط .‬ ‫• تحديد الاساليب أو السلوكات التي اتبعها المعلم لبناء التعاون، مع‬ ‫اقتراح أاساليب أخرى ترون أنها تبني مبادئ التعلم التعاوني بين‬ ‫الطلب.‬
‫أاساليب بناء المبادئ التعاونية‬ ‫لبناء المبادئ التعاونيلة فلي الطلب يمكلن للمعللم إتباع أاساليب وإجراءات‬ ‫متنوعة منها :‬ ‫.1 بناء أنشطلة وأوراق عملل تتطللب ملن الطلب العمل معا ، والتعاون‬ ‫ ً‬ ‫لنجاز المطلوب منهم .‬ ‫.2 تكليف الطلب بالعملل في مجموعات ثناكئية لمدة ثلثة نشاطات على‬ ‫القل ، ثم تطوير المجموعات ؛ ليصبح عدد أفراد المجموعة )4( أربعة‬ ‫أفراد ، ثمت ّ) 5 ( خمسة.‬ ‫.3 توزيع الدوار في المجموعة بحيث :‬ ‫– يعتمد الناتج النهاكئي على ناتج كل طالب .‬ ‫– تكامل الدوار مع بعضها بحيث تدعم نواتجها بعضها بعضا .‬ ‫4 . توزيع نسخة واحدة من أوراق العمل على المجموعة ليقرؤوها ويعملوا‬ ‫وفقها ، وبعد أن يعتاد الطلب التفاعل والتعاون يلجا المعلم في النشطة‬ ‫ ْ‬ ‫اللحقة إلى إعطاء كل طالب نسخة من ورقة العمل .‬ ‫5 . تكليلف الطلب بتوضيلح الهداف المطلوب تحقيقهلا لزملكئهلم الخرين‬ ‫في المجموعة ، أو المجموعات الخرى .‬
‫6 . الطللب ملن أفراد المجموعلة المناقشلة ووضلع خطلة عمل للقيام‬ ‫بالمهمة .‬ ‫7 . تكليف المجموعة بإنجاز المهمة بحيث تنتج نتاجا موحدا )تقرير أو‬ ‫نموذج أو تصميم( .‬ ‫8 . عمل اختبار لفراد المجموعة تتحدد درجة المجموعة فيه وفق أداء‬ ‫الجميع ، ويمكن إخبار الطلب بان درجة الطالب العليا استكون وفق‬ ‫المعادلة التية :‬ ‫درجة الطالب = عشر معد ل درجات المجموعة + درجة الطالب .‬ ‫مُ‬ ‫تخصليص جاكئزة للمجموعلة وليلس للفرد إذا كان أداؤهلا بنسبة‬ ‫.9‬ ‫إتقان 59% .‬ ‫تكليف أفراد المجموعة التي أنجزت العمل بنسبة التقان المطلوبة‬ ‫.01‬ ‫بالنتشار بيلن أفراد المجموعات الخرى ، والعملل معهلم لتقديم‬ ‫المساعدة لهم .‬
‫نشاط رقم )6( السلوكات التعاونية اللزمة للتعلم التعاوني‬ ‫الزمن : 51+ 52‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫يوظف التعلم التعاوني وينمي عددا من المهارات التي يفترض‬ ‫ ً‬ ‫أن يمتلكها ويماراسها أفراد المجموعة ، ليقا ل عنهم أنهم مجموعة‬ ‫عملل تعاونيلة ، وهذا شيلء أاسلاس وضروري لتحقيق الهداف‬ ‫التربويلة ، والهداف المتوخاة ملن التعللم التعاونلي نفسه ، وتعرف‬ ‫هذه المهارات بالمهارات التعاونيلة ، ويفترض ألن يكون المعللم أو‬ ‫المعني بالتدريس ، أو التدريب قادرا على تصميم نشاطات تنمي هذه‬ ‫ ً‬ ‫المهارات في المستهدفين وتعززها .‬ ‫عزيزي المتدرب : من خل ل الفيلم الذي شاهدته يبين طلب لحد‬ ‫الصلفوف التلي تتعللم ملن خل ل المجموعات . أرجلو التمعلن في‬ ‫اسلللوكات الطلب ، وبالتعاون مللع أفراد مجموعتللك ااستخلصوا‬ ‫السلوكات التي أبداها الطلب ، ورتبوها وفق التصنيف الملبين في‬ ‫شفافية تنفيذ النشاط .‬
‫نشاط رقم )7( المهارات التعاونية والجتماعية للتعلم التعاوني .‬ ‫الزمن: 51+52‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫ينمي التعلم التعاوني مجموعة من المهارات الرئيسة‬ ‫والمجموعات الفرعية المكونة لها ، نقدم لك تاليا‬ ‫التعاوني ، والمهارات‬ ‫المهارات الرئيسة للتعلم‬ ‫الفرعية المكونة لها . المطلوب منك أن تتعاون مع‬ ‫زملئك في المجموعة ، لتصمموا نشاطات ، ومواقف‬ ‫صفية تبني هذه المهارات وتنميها . أرجو أن ترتبوا‬ ‫إجابتكم في ورقة تنفيذ النشاط .‬
‫المهارات التعاونية والجتماعية للتعلم التعاوني‬ ‫1- مهارة المحافظة على تمااسك المجموعة .‬ ‫وتتمثل هذه المهارة بالسلوكات التية :‬ ‫– البقاء في المجموعة .‬ ‫– التحدث بصوت هادئ واضح مسموع والعمل بدون ضجيج .‬ ‫– تشجيع الفراد الخرين على العمل والنجاز واللتزام … الخ .‬ ‫– الاستماع للخرين ، وعدم مقاطعتهم .‬ ‫– مناقشة الراء بموضوعية ، وتقديم النقد البناء )والمتناع عن‬ ‫النقد السلبي (‬ ‫– تقبل الفراد الخرين .‬
‫2- مهارة تشغيل المجموعة ‪Group Functioning Skill‬‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫تتمثل هذه المهارة بالسلوكات التية :‬ ‫تحديد الهداف .‬ ‫توضيح المهمات ، وتوزيع الدوار .‬ ‫طلب المساعدة وتقديمها .‬ ‫حفز الخرين وتعزيزهم .‬ ‫التوفيق بين الراء والفكار و توضيحها و بلورتها .‬ ‫إدارة النقاش .‬ ‫تقديم الرشاد والتوجيه .‬
‫3. مهارة الصياغة ‪Formulating Skill‬‬ ‫تتمثل هذه المهارة بالسلوكات التية:‬ ‫– تصويب وتعديل الطروحات والراء ، وتوجيهها نحو الهداف .‬ ‫– فحص ومراجعة العمل ، والتأكد من التجاه والنجاز .‬ ‫– التذكير بالمسار المطلوب ، والعودة إليه .‬ ‫– تلخيص الموضوع أو الفكار وربطها .‬ ‫– ااستخل ص النتاكئج وصياغتها .‬
‫4 . مهارة التعمق ) التخمر ( ‪Fermentating Skill‬‬ ‫وتتمثل هذه المهارة بالسلوكات التية :‬ ‫– طرح الاسئلة السابرة ‪ Probing Questions‬وأاسئلة‬ ‫التفكير المتباعد‪. Divergent Questions‬‬ ‫– النقد الموضوعي البناء )نقد الفكرة لذاتها بهدف تصويبها،‬ ‫وعدم نقد صاحبها ( .‬ ‫– تبرير الفكار، والراء ، و الجابات.‬ ‫– ربط الفكار ودمجها والخروج بالفكرة مبلورة.‬
‫نشللاط رقم )8( : مقارنة مجموعات التعلم بمجموعات التعلم التقليدية‬ ‫الزمن: 02+03‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫بعلد ألن تعرفلت التعللم التعاونلي . أرجلو ألن تقارن بيلن ملمح‬ ‫مجموعات التعلم التعاونية ، وملمح مجموعات التعلم التقليدية التي‬ ‫أعتاد المعلمون على تشكيلها لدى تعليمهم الطلب ، راجيا منك أن‬ ‫ ً‬ ‫تنظم إجابتك في الجدو ل الذي بين يديك .‬
‫مجموعات التعلم التعاوني) مفهوم ومضمون(‬ ‫تمتاز مجموعات التعلم التعاوني عن مجموعات التعلم التقليدية بما يأتي:‬ ‫1 كل فرد في المجموعة مسؤو ل عن عمله ، وعن عمل المجموعة ككل .‬ ‫2 يقدم كلل فرد فلي المجموعلة الدعلم لفرادهلا الخريلن ، كملا يتلقى بدوره‬ ‫الدعم منهم .‬ ‫3 يتقااسم أفراد المجموعة حلوة النجاح ، و مرارة الفشل .‬ ‫4 للمجموعة منسق يمثلها ، ويعبر عن رأيها ككل واحد .‬ ‫5 لكل فرد في المجموعة دور يؤديه ، ويصب في تحقيق الهداف .‬ ‫ ً‬ ‫6 . يتوزع أفراد المجموعة العمل فيما بينهم ، ثم يخرجونه نسيج ً واحدا‬ ‫ا‬ ‫يمثلهم .‬ ‫7 . للمعلم أدوار واضحة تتمثل بالشراف ، والمتابعة ، وتقديم الدعم‬ ‫والمحافظة على المسار موجها نحو الهداف .‬ ‫ ً‬
‫8. تقوم المجموعة متعاونة بعملية الوصو ل للنتاكئج ، ويتعاونون في‬ ‫ ً‬ ‫إنضاجها وتعميقها.‬ ‫9 . يقوم أفراد المجموعة جودة عملهم ويستخلصون التغذية الراجعة .‬
‫النضباط التعاوني) النضباط الذاتي(‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫لعل أكبر مشكلة تواجه المعلمين ، ومديري المدارس هي مشكلة ضبط‬ ‫الطلب .‬ ‫ل نستطيع وضع قوانين ولواكئح جامعة مانعة ؛ لتنظيم جميع أشكا ل‬ ‫السلوك الطلبي .‬ ‫من هنا تبرز الحاجة إلى البحث عن واساكئل ضبط أكثر قبول وأكثر نجاعة‬ ‫ ً‬ ‫في تحقيق النظام العام .‬ ‫النضباط التعاوني تقنية تربوية مقترحة لتحقيق النضباط التعاوني)الذاتي‬ ‫(.‬ ‫تعني كلمة انضباط تعاوني : ” أن يضبط الطالب اسلوكه وتصرفاته في‬ ‫ ً‬ ‫ضوء محكات ومعايير يضعها أو يشارك في وضعها أو يقبلها طوعا‬ ‫ويشعر أنها تعبر عما في نفسه ” . هذه المحكات و المعايير تسمى لكئحة‬ ‫) تعليمات ( النضباط الذاتي .‬
‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫لكئحة النضباط الذاتي ما هي ؟‬ ‫تبين لكئحة النضباط الذاتي المبادئ التي تحكم اسلوك الطلب‬ ‫واسلوك المعلم‬ ‫تبرز قاكئمة بالسلوكيات المرغوبة ، والسلوكيات غير المرغوبة .‬ ‫تحدد الجراءات ) العلجية ( التي تجب في حا ل الخروج عن قواعد‬ ‫لكئحة النضباط تلك .‬ ‫المبادئ الركئيسة في النضباط الذاتي‬ ‫جاء الجميع ليتعلم .‬ ‫العدالة ) تطبيق تعليمات اللكئحة على الجميع ( .‬ ‫مبدأ التعزيز .‬ ‫اللتزام ، والسلوك المسؤو ل .‬ ‫المعاملة بالمثل .‬
‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫.4‬ ‫.5‬ ‫كيف نبني لكئحة النضباط الذاتي ؟‬ ‫اراسم صورة للوضع الذي تراه مثاليا للصف .‬ ‫ ً‬ ‫أتح الفرصة للطلب ؛ ليبينوا ) يراسموا( الوضع المثالي للصف كما‬ ‫يرون .‬ ‫شارك الهالي .‬ ‫تناقش مع الطلب صورة الصف الذي تريدون .‬ ‫حدد لكئحة السلوك النضباطي بالتشارك مع الطلب .‬
‫نشاط رقم ) 9( : النضباط التعاوني ) النضباط الذاتي( .‬ ‫الزمن: 02 + 03‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫بعد أن تعرفت التعلم التعاوني ومهاراته . أرجو أن تتعاون مع‬ ‫أفراد مجموعتك فلي وضلع تصلور لكيفية تحقيلق النضباط التعاوني‬ ‫بين الطلب في المدراسة . مرتبين إجابتكم في شفافية تنفيذ النشاط .‬
‫نشاط رقم )01(: تنفيذ التعلم التعاوني‬ ‫الزمن: 51+02‬ ‫عزيزي المتدرب:‬ ‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك، حددوا العوامل التي توجه‬ ‫المعلم لختيار ااستراتيجية التعلم التعاوني .‬
‫العوامل التي توجه المعلم في اختيار استراتيجية تعلم تعاوني‬ ‫في كل موقف تعليمي تعلمي على المعلم أن يختار استراتيجية التعلم‬ ‫في ضوء مجموعة موجهات منها :‬ ‫1. المرحلة العمرية:‬ ‫• يصكلح التعلكم التعاونكي للتطكبيق فكي ككل المراحكل الدراسكية لككن باستخدام‬ ‫استراتيجيات مختلفة .‬ ‫• يفترض أن تناسب استراتيجيات التعلم التعاوني مستوى نضج الطالب .‬ ‫2. الدهداف التعليمية:‬ ‫تنوع الدهداف يشكل عام ً حاكما وموجها للمعلم في اختيار الستراتيجية‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫ال‬ ‫التدريسية التي سيستخدمها ، بحيث تساعد في تحقيق الدهداف .‬
‫3. نوع المادة الدراسية:‬ ‫دهناك استراتيجيات تعلم تعاوني عامة تصلح للتطبيق لدى تدريس معظم‬ ‫المواد ، ودهناك اسكتراتيجيات تدريسكية تعاونيكة تصكلح لتدريس مادة‬ ‫بعينها .‬ ‫4. الزمن المتاح :‬ ‫• الزمن القصير يفرض على المعلم أسلوب العرض ، والمناقشة من خال ل‬ ‫المجموعات .‬ ‫• الزمكن الطويكل يعطكي المعلكم فرصكة لسكتخدام التجريكب العملكي أكو العمل‬ ‫الميداني .‬
‫5. المكككككككككان‬ ‫• بعكض النشطكة تحتاج المختكبر ، أكو المكتبكة ، أكو متحفا تاريخيكا ، أو‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫موقعا زراعيا مما يعني عدم إمكانية تنفيذدها داخل قاعة الصف بالكفاءة‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫التي تتحقق فيما لو نفذت في مواقعها .‬ ‫• في الموقع المناسب يستخدم المعلم استراتيجيات تدريسية تركز على‬ ‫الدور النشط للطالب حيث يعمل ويجرب ويبحث .‬ ‫• فكي قاعكة الصكف تكون الخيارات المتاحكة للمعلكم ، وطالبه محدودة‬ ‫وبالتالي تحد من حريته في اختيار استراتيجية التدريس النسب لتحقيق‬ ‫الدهداف .‬
‫6. المستوى العلمي للطالب‬ ‫• رغكم ارتباط المسكتوى العلمكي للطالب بالمرحلكة الدراسكية إل إنه‬ ‫عامل مستقل بحد ذاته .‬ ‫• يتفاوت الطالب مكن حيكث مسكتوادهم العلمكي فكي المرحلكة الدراسية‬ ‫والمرحلة العمرية .‬ ‫• فكي ضوء مسكتويات الطالب يقرر المعلكم نوع المجموعات التي‬ ‫سيستخدمها ، كما يقرر حجم المجموعة ، وعدد المجموعات ، ونوع‬ ‫النشطة ، وشكل التفاعل الصفي .‬
‫نشاط رقم )11(: إستراتيجية عامة للتعلم التعاوني‬ ‫الزمن: 51+02‬ ‫عزيزي المتدرب:‬ ‫يمكن تنفيذ التعلم التعاوني باستراتيجيات عدة .‬ ‫ةّ‬ ‫المطلوب منك أن تعمل في مجموعتك وتقوموا متعاونين بمناقشة‬ ‫استراتيجية التعلم التعاوني المقترحة في النشرة رقم )11( ، وتحديد‬ ‫إيجابياتها وسلبياتها ، كما دهو مبين في شفافية تنفيذ النشاط .‬
‫استراتيجية مقترحة لتنفيذ التعلم التعاوني‬ ‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫.4‬ ‫.5‬ ‫.6‬ ‫.7‬ ‫تتمثل دهذه الستراتيجية بالخطوات التية :‬ ‫يوزع المعلم الطالب في مجموعات .‬ ‫المعلم يدرس ، ويشرح المادة ، ويقدم نشاطا ، ويطرح أسئلة ... إلخ .‬ ‫ ً‬ ‫مَ‬ ‫في مرحلة تالية تدرس كل مجموعة النشاط تفاعليا استجابة لما طرحه‬ ‫ ً‬ ‫المعلم .‬ ‫يشرف المعلكم علكى عمكل المجموعات ، ويتنقكل بيكن أفراددهكا ، ويعمل‬ ‫َّ‬ ‫على تفعيلها ، وتوجيهها بشكل غير مباشر إذا لزم المر .‬ ‫يجرى المعلكم اختبارا تطكبيقيا للطالب فيمكا درسكوه لقياس مدى تحقق‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫الدهداف .‬ ‫إيجاد نتيجة المجموعة .‬ ‫تقديم تغذية راجعة للمجموعة أو للمجموعات .‬
‫نشاط رقم ) 21(: توزيع الطالب في مجموعات‬ ‫الزمن: 02+52‬ ‫عزيزي المتدرب:‬ ‫اعتاد المعلمون علكى توزيكع طالب الصكف فكي مجموعات عمل‬ ‫تعلمية ، وفي معظم الحيان يقوم المعلمون بهذه العملية بدون أساس أو‬ ‫قاعدة علمية يعتمدونها .‬ ‫أرجو أن تتعاون مع أفراد مجموعتك لتوزيع طالب الصف البالغ عدددهم‬ ‫)23( طالبا فكي مجموعات عدد أفراد الواحدة منهكا )4( أربعة طالب ،‬ ‫ ً‬ ‫وتبينوا الساس الذي اعتمدتموه للتوزيع .‬
‫كيفية توزيع الطالب في مجموعات‬ ‫يوزع الطالب في مجموعات بعدة طرائق منها :‬ ‫• يوزع المعلم الطالب في مجموعات بحكم خبرته ، وانطباعاته‬ ‫عنهم ، ويقرر عدد الطالب في المجموعة ، ومستوياتهم‬ ‫موجها بخبرته لدهداف النشاط ، أو المهمة التعاونية التي‬ ‫ ً‬ ‫سينفذدها الطالب .‬ ‫•توزيع الطالب في مجموعات باستخدام القرعة ، والمجموعات‬ ‫الناتجة من دهذه الطريقة دهي مجموعات عشوائية . ويمكن أن‬ ‫يشكل المعلم مجموعات عشوائية مقصودة بأن يتعمد أن يكون‬ ‫ُ‬ ‫في المجموعة طالب متفوقون ، وطالب متوسطون ، وطالب‬ ‫ضعاف .‬
‫•يمكن أن يشكل المعلم المجموعات بطريقة مقصودة كأن يضع‬ ‫ُ‬ ‫الطالب المتفوقين في مجموعة ، ومتوسطي التحصيل في‬ ‫مجموعة أخرى ، وضعاف التحصيل في مجموعة ثالثة .‬ ‫ويعتمد المعلم دهذا التوزيع إذا كانت له أدهداف خاصة موجهة‬ ‫لكل مجموعة على حدة . والمعلم مطالب في دهذه الحالة بإعداد‬ ‫أوراق عمل ، أو نشاطات خاصة بكل مجموعة تناسب قدرات‬ ‫طالبها ، والدهداف التي يريد المعلم تحقيقها فيهم .‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫• الطريقة الرياضية لتوزيع المجموعات:‬ ‫لتوضيح دهذه الطريقة نأخذ المثا ل التالي :‬ ‫عدد طالب الصكف الثالكث المتوسكط )23( ، والمطلوب توزيعهم في‬ ‫مجموعات عشوائية عدد الطالب في كل منها )4( طالب . وعلى دهذا‬ ‫الساس يكون :‬ ‫عدد المجموعات = 23 ÷ 4 = 8‬ ‫عدد العمدة = )4( ؛ أي يساوي عدد الطالب في المجموعة .‬ ‫عدد الطالب في العمود الواحد = 8 ؛ أي يساوي عدد المجموعات .‬ ‫يرتب الطالب حسب درجاتهم على النحو المبين في الجدو ل التي :‬ ‫ُ‬
‫العمود الو ل‬ ‫العمود الثاني‬ ‫العمود الثالث‬ ‫العمود الرابع‬ ‫اسم الفريق‬ ‫1‬ ‫9‬ ‫71‬ ‫52‬ ‫خالد بن الوليد‬ ‫2‬ ‫01‬ ‫81‬ ‫62‬ ‫سعد بن أبي وقاص‬ ‫3‬ ‫11‬ ‫91‬ ‫72‬ ‫المغيرة بن شعبة‬ ‫4‬ ‫21‬ ‫02‬ ‫82‬ ‫المثني بن حارثة‬ ‫5‬ ‫31‬ ‫12‬ ‫92‬ ‫جعفر بن أبي طالب‬ ‫6‬ ‫41‬ ‫22‬ ‫03‬ ‫عبد ال بن رواحه‬ ‫7‬ ‫51‬ ‫32‬ ‫13‬ ‫القعقاع بن عمرو‬ ‫8‬ ‫61‬ ‫42‬ ‫23‬ ‫المقداد بن السود‬ ‫• خذ طالب كل سطر أفقي ؛ ليشكلوا مجموعة ، وبذلك يتشكل لديك ) 8 (‬ ‫ثمان مجموعات في كل مجموعة ) 4 ( أربعة طالب .‬ ‫• خصص لكل مجموعة اسما خاصا بها .‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬
‫العمود الو ل‬ ‫1‬ ‫9‬ ‫71‬ ‫52‬ ‫خالد بن الوليد‬ ‫2‬ ‫01‬ ‫81‬ ‫62‬ ‫سعد بن أبي وقاص‬ ‫3‬ ‫11‬ ‫91‬ ‫72‬ ‫المغيرة بن شعبة‬ ‫4‬ ‫21‬ ‫02‬ ‫82‬ ‫المثني بن حارثة‬ ‫5‬ ‫31‬ ‫12‬ ‫92‬ ‫جعفر بن أبي طالب‬ ‫6‬ ‫41‬ ‫22‬ ‫03‬ ‫عبد ال بن رواحه‬ ‫7‬ ‫51‬ ‫32‬ ‫13‬ ‫القعقاع بن عمرو‬ ‫8‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫العمود الثاني‬ ‫العمود الثالث‬ ‫العمود الرابع‬ ‫اسم الفريق‬ ‫61‬ ‫42‬ ‫23‬ ‫المقداد بن السود‬ ‫ويمكن تشكيل المجموعات بهذه الطريقة ) كما يتضح بالسهم ( .‬ ‫خصص لكل مجموعة اسما خاصا بها .‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬
‫نشاط رقم ) 71 ( : دور المعلم ودور الطالب في التعلم التعاوني .‬ ‫الزمن : 52 + 52‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫بعكد أكن تعرفكت اسكتراتيجية التعلكم التعاونكي ، وتضميناتها‬ ‫َّ‬ ‫التدريسية . أرجو أن تتعاون مع زمالئك في المجموعة ؛ لترسموا‬ ‫الدوار المطلوبة من المعلم ، والطالب في الموقف التعليمي التعلمي‬ ‫وفق دهذه الستراتيجية . مرتبين إجابتكم في شفافية تنفيذ النشاط .‬
‫دور المعلم ودور الطالب‬ ‫في الموقف التعليمي التعلمي وفق استراتيجية التعلم التعاوني‬ ‫يتطلكب تطكبيق اسكتراتيجية التعلكم التعاونكي فكي التدريكس مكن المعلم‬ ‫والطالب أدوارا محددة تساعد في تفعيل التعليم والتعلم ، وتحقيق الدهداف‬ ‫ ً‬ ‫التربوية المتوخاة .‬ ‫‪ ‬الدوار المطلوبة من المعلم :‬ ‫‪ ‬أول : الستعداد للتدريس ، ويتمثل بدراسة المعلم للمادة الدراسية من‬ ‫ ً‬ ‫الكتاب ودليل المعلم ، وتفهمها ، وتفهم أنشطتها ، ومن ثم يقوم بما‬ ‫يأتي :‬ ‫‪.1 ‬إعداد إجابات للسئلة ، والنشاطات .‬ ‫‪ .2 ‬التأكد من مناسبة الزمن المخصص لكل نشاط ، وتعديله إن اقتضى‬ ‫الموقف ذلك .‬
‫‪ .3 ‬تفقكد المواد ، والدوات الالزمكة والداعمة لتنفيذ الدرس ، والتأكد‬ ‫من مدى مناسبتها وجادهزيتها.‬ ‫‪ .4 ‬إعداد أكي نشاطات ، أكو شفافيات يرى المعلكم أنهكا ضرورية‬ ‫للدرس .‬ ‫‪ ‬ثانيا: تنفيكذ التدريس وإدارته ، ويتمثل بالجراءات التية :‬ ‫ ً‬ ‫‪ .1 ‬توزيككع الطالب فككي مجموعات بحيككث يصككل عدد الفراد في‬ ‫المجموعة الواحدة )3 - 5( أفراد فقط .‬ ‫‪.2 ‬الطلب من كل مجموعة أن تنتخب ، أو تختار قائدا ) منسقا( .‬ ‫ ً‬ ‫‪.3 ‬توضيح دور المنسق لجميع الطالب .‬
‫‪ .4 ‬قيام المعلم بتوضيح طريقة السير في الدرس ، والتفاق معهم على‬ ‫أساليب تفعيل المشاركة .‬ ‫‪ .5 ‬تقديم أوراق النشاط لمنسق المجموعة ؛ ليوزعها على زمالئه في‬ ‫المجموعة ، ومن ثم تدارسها ، وتحديد المطلوب منها .‬ ‫‪.6 ‬تنكبيه المجموعات إلكى ضرورة قراءكة نصكوص النشاط بدقة‬ ‫وضرورة التقيد بالزمن المخصص .‬ ‫‪.7 ‬التنقل بين المجموعات ؛ لمتابعتها ، وتفعيل عملها .‬ ‫‪.8 ‬تقديكم المسكاعدة للمجموعكة أكو المجموعات المتعثرة بشككل غير‬ ‫مباشر، أي بتوجيه أسئلة موجهة .‬ ‫َّ‬
‫‪ .9 ‬الطلب من منسق المجموعة أن يعرض على السبورة نتائج عمل‬ ‫المجموعة .‬ ‫‪.10 ‬إتاحكة الفرصكة للطالب لمناقشكة النتائكج التكي توصكلت إليها‬ ‫المجموعة .‬ ‫‪ .11 ‬التوصل إلى خالصة محددة تبرز نتيجة النشاط الكلي ، وتثبيت‬ ‫الخالصة على السبورة ، أو على شفافية في شكل نقاط .‬ ‫‪ .12 ‬يحرص المعلم على تنفيذ الطالب للنشاطات من خال ل العمل في‬ ‫مجموعات متعاونكة ؛ ليتمكنوا مكن تمثكل مبادئ ومهارات التعلم‬ ‫التعاوني .‬
‫‪ ‬الودوار المطلوبة من الطالب :‬ ‫‪‬‬ ‫1.البقاء في المجموعة .‬ ‫‪ .2 ‬تنفيذ النشاطات ، وتأودية المهمات وفق التوزيع الذي اتفقت‬ ‫عليه المجموعة .‬ ‫‪.3 ‬التحدث بصسوت هاودئ واضسح مسسموع ، والعمل بدون‬ ‫ضجيج .‬ ‫‪.4 ‬التستماع للرخرين ، وعدم مقاطعتهم .‬ ‫‪ .5 ‬مناقشسة الراء بموضوعيسة ، وتقديسم النقد البناء ) والمتناع‬ ‫عن النقد السلبي ( .‬
‫‪‬‬ ‫6.تقبل الفراود الرخرين .‬ ‫‪.8 ‬طلب المساعدة وتقديمها .‬ ‫‪.9 ‬حفز الرخرين وتعزيزهم .‬ ‫‪ .10 ‬المساعدة في التوفيق بين الراء والفكار ، وتقديم الرشاود‬ ‫والتوجيه لزملهئه .‬ ‫‪ . 11 ‬تصويب وتعديل الطروحات والراء ، وتوجيهها نحو الهداف .‬ ‫‪ .12 ‬فحص ومراجعة العمل ، والتأكد من التجاه ، والنجاز .‬
‫‪.13 ‬تلخيص الموضوع ، أو الفكار وربطها .‬ ‫‪ .14 ‬النقسد الموضوعسي البناء )نقسد الفكرة لذاتهسا بهدف تصويبها‬ ‫وعدم نقد صاحبها ( .‬ ‫‪.15 ‬تبرير الفكار ، والراء ، والجابات.‬ ‫‪.16 ‬ربط الفكار وودمجها ، والخروج بالفكرة مبلورة .‬
‫نشاط رقم ) 31 ( : بناء أوراق العمل / المهمات التعاونية .‬ ‫الزمن: 03 + 03‬ ‫عزيزي المتدرب:‬ ‫متعاونا مع أفراود مجموعتك ، أقرأ النشرة رقم )31أ ( ، و ) 31 ب(‬ ‫ ً‬ ‫وهي بعنوان ” كيفية بناء أوراق العمل ” ، ثم صمموا ورقة عمل على‬ ‫ ّ‬ ‫غرار النموذج الموجوود في النشرة .‬
‫النشاط رقم ) 41 (: جدول الفريق‬ ‫الزمن: 02‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫اقرأ النشرة رقم )41( فروديا ، وقارن بين جدول ودرجات الفريق‬ ‫ ً‬ ‫الذي تبينه النشرة ، وبين ودفتر الدرجات الذي يستخدمه المعلمون في‬ ‫مدارتسسنا ، مسبينا مزايا كل منهما وتسسلبياته ، مرتبا إجابتك في شفافية‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫تنفيذ النشاط .‬
‫جدول الفريق ‪The Summary Sheet‬‬ ‫لمتابعة تقدم الطلب في الفريق ، وتقديم التعزيز والتغذية الراجعة ، أو المكافأة المناتسبة لكل طالب‬ ‫ولكل فريق ، يلزمنا بناء ، واتستخدام أوداة رصد ومتابعة تسمى ” جدول الفريق ” ، كالتالي :‬ ‫ ّ‬ ‫جدول الفريق‬ ‫اتسم الفريق : رخالد بن الوليد‬ ‫م‬ ‫اتسماء‬ ‫أعضاء‬ ‫الفريق‬ ‫1‬ ‫فهد‬ ‫2‬ ‫عمر‬ ‫3‬ ‫إبراهيم‬ ‫4‬ ‫نقسسسسسسسسسسسسسسساط التحسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسن‬ ‫تسلمان‬ ‫الرختبار‬ ‫الول‬ ‫الرختبار‬ ‫الثاني‬ ‫الرختبار‬ ‫الثالث‬ ‫الرختبار‬ ‫الرابع‬ ‫المجموع المتوتسط‬ ‫مجموع نقاط الفريق‬ ‫متوتسط نقاط الفريق‬ ‫جاهئزة التفوق‬ ‫ملحظة : متوتسط نقاط الفريق = مجموع نقاط الفريق ÷ عدود أعضاء الفريق‬
‫نشاط إضافي : إودارة المجموعات في التعلم التعاوني‬ ‫الزمن: 51+ 51‬ ‫عزيزي المتدرب:‬ ‫بالتعاون مع أفراود مجموعتك ، ما هي اللية المناتسبة لتفعيل أعضاء‬ ‫المجموعة وتفاعلها ؟‬
‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫.4‬ ‫إودارة المجموعات في التعلم التعاوني‬ ‫الودارة الذاتية: يقوم الطلب بإودارة مجموعتهم بأنفسسهم ودون أي‬ ‫توجيه من المعلم ، ومن مميزات هذه الطريقة تحقق التستقللية‬ ‫والثقة عند الطلب.‬ ‫الودارة المباشرة : وهي من الطراهئق التقليدية في الودارة ، حيث‬ ‫يقوم المعلم بنفسه بإودارة المجموعات وتوجيهها بطريقة مستمرة‬ ‫والتدرخل في تسير فعالياتها وأنشطتها، ومن مميزات هذه الطريقة‬ ‫توفير الوقت ، وتضمن النضباط ودارخل الصف .‬ ‫الودارة الرقميسسة: تقسسسيم الطلب حسسسب مسسستوياتهم الدراتسية‬ ‫والتعامسل معهسم علسى شكسل أرقام محدودة ، ومن مميزات هذه‬ ‫الطريقسة تحقسق التسستقللية لدى المجموعسة ، وتوفسر الوقست وهي‬ ‫مريحة للمعلم والطالب ، وتضمن الرخذ والعطاء ودارخل المجموعة‬ ‫ومفيدة للطالب الضعيف ودراتسيا .‬ ‫ ً‬ ‫إودارة السسحب والنسسحاب: تجميسع الطلب الضعاف فسي مجموعة‬ ‫واحدة ، ويقوم المعلم بالجلوس معهم لمساعدتهم .‬
‫نشاط رقم )51( : حساب نقاط التحسن .‬ ‫الزمن: 03‬ ‫عزيزي المتدرب : يقدم الجدول التالي ودرجات الرختبار لمجموعة من الطلب ، والمطلوب منك أن‬ ‫مَ‬ ‫تتعاون مع زميلك ، وتقررا معا مقدار التحسن الذي حققه كل طالب ، ثم متوتسط تحسن الفريق .‬ ‫ُّ‬ ‫ ً‬ ‫معلومات أتساتسية عن الطالب‬ ‫الموضوع: الكثافة‬ ‫التاريخ: 3241/3/2هس‬ ‫م‬ ‫اتسم‬ ‫الطالب‬ ‫اتسم‬ ‫الفريق‬ ‫الدرجة‬ ‫المبدهئية‬ ‫ودرجة‬ ‫الرختبار‬ ‫1‬ ‫فهد‬ ‫أ‬ ‫09‬ ‫001‬ ‫2‬ ‫تسعوود‬ ‫ب‬ ‫58‬ ‫001‬ ‫3‬ ‫إبراهيم‬ ‫ب‬ ‫09‬ ‫28‬ ‫4‬ ‫منصور‬ ‫ج‬ ‫08‬ ‫58‬ ‫5‬ ‫رخالد‬ ‫أ‬ ‫08‬ ‫39‬ ‫6‬ ‫صالح‬ ‫ب‬ ‫58‬ ‫09‬ ‫7‬ ‫تسعد‬ ‫ج‬ ‫07‬ ‫88‬ ‫8‬ ‫ثويني‬ ‫أ‬ ‫27‬ ‫58‬ ‫9‬ ‫تسلمان‬ ‫ج‬ ‫88‬ ‫49‬ ‫نقاط‬ ‫التحسن‬ ‫الموضوع: المغناطيس‬ ‫التاريخ: 3241/4/9هس‬ ‫ودرجة‬ ‫الرختبار‬ ‫الدرجة‬ ‫المبدهئية‬ ‫نقاط‬ ‫التحسن‬
‫الدرجة المبدهئية )التساتسية( ‪ ، Initial Score‬ونقاط التحسن .‬ ‫ُّ‬ ‫.1‬ ‫.2‬ ‫الدرجة المبدهئية للطالب هي متوتسط ودرجاته في عدود من‬ ‫الرختبارات القصيرة في الماودة المعنية .‬ ‫الهدف من إيجاود الدرجة المبدهئية تحديد المستوى التعليمي‬ ‫للطالب في الماودة الدراتسية.‬ ‫كيف نجد الدرجة المبدهئية ؟‬ ‫1. تحسب الدرجة المبدهئية بحساب المتوتسط الحسابي لدرجات الطالب‬ ‫ُ‬ ‫في ارختبارات شهر أو شهرين .‬ ‫2. يعمل المعلم عدة ارختبارات قصيرة يقرر على ضوهئها الدرجة‬ ‫المبدهئية للطالب ، أو قد يعتمد متوتسط ودرجات الطالب في الفصل‬ ‫الول ، أو قد يعتمد متوتسط ودرجاته في الفصل الثاني ، أو في‬ ‫نهاية العام السابق .‬ ‫3. بنتيجة الرختبارات ، والدرجة التساتسية يقرر المعلم مقدار‬ ‫التحسن الذي حققه الطالب .‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫كيف يقرر المعلم مقدار التحسن ) حساب نقاط التحسن ( ؟‬ ‫يمكن تقدير مقدار التحسن الذي حققه الطالب بإيجاود نقاط التحسن ، وتتم هذه العملية‬ ‫وفق التسس التية :‬ ‫إذا حصل الطالب في الرختبار على الدرجة العظمى يعطى )03 ( ثلثين‬ ‫نقطة بغض النظر عن الدرجة التساتسية .‬ ‫إذا كانست ودرجسة الرختبار أكثسر مسن ) 01( عشسر ودرجات مسن الدرجة‬ ‫المبدهئية يعطى الطالب )03 ( ثلثين نقطة .‬ ‫إذا كانست ودرجسة الرختبار مسساوية للدرجسة المبدهئيسة ، أسو تزيسد عنها‬ ‫بمقدار ) 01 ( ودرجات ، أو أقل يعطى الطالب ) 02 ( عشرين نقطة .‬ ‫إذا كانت ودرجة الرختبار أقل من الدرجة المبدهئية بمقدار ودرجة واحدة‬ ‫أو أكثر حتى ) 01 ( ودرجات يعطى الطالب )01( عشرة نقاط .‬ ‫إذا كانت ودرجة الرختبار أقل من الدرجة المبدهئية بمقدار ) 11( ودرجة‬ ‫أو أكثر حتى ) 02 ( عشرين ودرجة يعطى الطالب )5 ( نقاط .‬ ‫ترصد نقاط تحسن كل طالب أمام اتسمه كما هو مبين في جدول الفريق‬ ‫لتقرير تميز الطالب وتميز الفريق .‬
‫نشاط رقم ) 61 ( : جدول ودرجات الطلب‬ ‫الزمن : 02‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫تناقش مع زميلك في المجموعة في مضامين جدول الدرجات‬ ‫المسبين فسي النشرة رقسم ) 61 ( ، ثمس بينسا مسا فيسه من إيجابيات‬ ‫َّ‬ ‫وتسلبيات . أرجو ترتيب إجابتكم في شفافية تنفيذ النشاط .‬
‫تصميم مقترح لجدول ودرجات الطلب‬ ‫ينبثق التصميم المقترح لجدول الدرجات من الطرح السابق حول متابعة تعلم‬ ‫الطالسب ، وتقريسر مقدار تحسسنه ، ومسن ثمس تقريسر تميزه ، وتقرير نوع ومقدار‬ ‫َّ‬ ‫التعزيز الذي تسيقدم له . فيما يلي النموذج المقترح لسجل الدرجات .‬ ‫تسجل ودرجات الطلب‬ ‫241 هس‬ ‫241 /‬ ‫العام الدراتسي‬ ‫الشعبة:‬ ‫الصف :‬ ‫الموضوع:‬ ‫التاريخ :‬ ‫م‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫5‬ ‫6‬ ‫اتسم‬ ‫الطالب‬ ‫اتسم‬ ‫الفريق‬ ‫الموضوع:‬ ‫التاريخ :‬ ‫نقاط‬ ‫الدرجة ودرجة‬ ‫المبدهئية الرختبار التحسن‬ ‫نقاط‬ ‫ودرجة الدرجة‬ ‫الرختبار المبدهئية التحسن‬ ‫ملحظات‬
‫شكرا لمتابعتكم‬ ‫والسل م عليكم ورحمة ال وبركاته‬

More Related Content

PPT
استراتيجية التعلم التعاونى
bySara Gamal
 
PPTX
تصميم التدريس و الاهداف التعليمية 2.pptx
byssuser292482
 
PPT
عرض عن التعليم النشط
byksa
 
PPT
تصميم تعليمى
bySandra Ama
 
PPT
نواتج التعلم R
bymidomando
 
DOC
ملخص دورة فى التعلم النشط
byguestbfd7302
 
PPT
طرق التدريس
byteachernon
 
PPT
خرائط المفاهيم
bymaromgd
 
استراتيجية التعلم التعاونى
bySara Gamal
 
تصميم التدريس و الاهداف التعليمية 2.pptx
byssuser292482
 
عرض عن التعليم النشط
byksa
 
تصميم تعليمى
bySandra Ama
 
نواتج التعلم R
bymidomando
 
ملخص دورة فى التعلم النشط
byguestbfd7302
 
طرق التدريس
byteachernon
 
خرائط المفاهيم
bymaromgd
 

What's hot

PPT
التعلم التعاوني عرض د.محسن
byمنى البرعمي
 
PPT
التعلم النشط-Active--learning
byDina Reda
 
PPT
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
byteacher
 
PPTX
استراتيجيات التعلم النشط 4
byسهى عسيلان
 
PPTX
المحاضرة السابعة طرق التدريس
byIntesar Almugren
 
PPT
استراتيجيات التدريس الحديثة
byد. عاصم عمر
 
PDF
حقيبة التعليم المتمايز
byرؤية للتدريب والتطوير
 
PDF
التعليم المتمايز
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PDF
حقيبة إعداد المدربين
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PDF
أكثر من 300 سؤال فى التربوي - امتحانات مسابقة التربية والتعليم - مصر فايف
byMohamed Zalata
 
PDF
تقويم نواتج التعلم
byفكر (للقيادة الذاتية والمؤسسية)
 
PDF
محاضرات في تحليل المحتوي
byMandour Abdel-salam (E-mail)
 
PDF
استراتيجيات المعلم الناجح
byTeaching Skills
 
PDF
دليل المدرب
bytamma07
 
PDF
حقيبة التدريس الإبداعى
byرؤية للتدريب والتطوير
 
POT
كفايات معلم القرن الحادي والعشرين
bymaryam albalushi
 
PPTX
ppt التأمل المهني للتدريس الفعال
byOmayma Abdullah
 
PDF
طرق التدريس الحديثة
byغزيل مبارك
 
PPTX
خطوات التدريب الفعال -Effective Training
byA. M. Wadi Qualitytcourse
 
PPTX
صياغة الأسئلة الصفية
byfado ali
 
التعلم التعاوني عرض د.محسن
byمنى البرعمي
 
التعلم النشط-Active--learning
byDina Reda
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
byteacher
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
byسهى عسيلان
 
المحاضرة السابعة طرق التدريس
byIntesar Almugren
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
byد. عاصم عمر
 
حقيبة التعليم المتمايز
byرؤية للتدريب والتطوير
 
التعليم المتمايز
byرؤية للحقائب التدريبية
 
حقيبة إعداد المدربين
byرؤية للحقائب التدريبية
 
أكثر من 300 سؤال فى التربوي - امتحانات مسابقة التربية والتعليم - مصر فايف
byMohamed Zalata
 
تقويم نواتج التعلم
byفكر (للقيادة الذاتية والمؤسسية)
 
محاضرات في تحليل المحتوي
byMandour Abdel-salam (E-mail)
 
استراتيجيات المعلم الناجح
byTeaching Skills
 
دليل المدرب
bytamma07
 
حقيبة التدريس الإبداعى
byرؤية للتدريب والتطوير
 
كفايات معلم القرن الحادي والعشرين
bymaryam albalushi
 
ppt التأمل المهني للتدريس الفعال
byOmayma Abdullah
 
طرق التدريس الحديثة
byغزيل مبارك
 
خطوات التدريب الفعال -Effective Training
byA. M. Wadi Qualitytcourse
 
صياغة الأسئلة الصفية
byfado ali
 

Viewers also liked

PPT
استراتيجية التعلم التعاوني
byNora Abdullah ALKHARASHI
 
PPT
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
bykhalidesa
 
PPTX
أنواع التقويم التربوي
bysaraalsulaiman
 
DOC
استراتيجية التعلم التعاوني
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
PPTX
التعلم النشط
bytaifib
 
PDF
استراتيجيات القرائية كاملة 2017
byمحمد الجمل
 
PDF
Osama's Cooperative Learning project
byJohn McKeown
 
استراتيجية التعلم التعاوني
byNora Abdullah ALKHARASHI
 
تدريب المعلمين على استراتيجيات التعلم النشط
bykhalidesa
 
أنواع التقويم التربوي
bysaraalsulaiman
 
استراتيجية التعلم التعاوني
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
التعلم النشط
bytaifib
 
استراتيجيات القرائية كاملة 2017
byمحمد الجمل
 
Osama's Cooperative Learning project
byJohn McKeown
 

Similar to استراتيجية التعلم التعاوني

PPT
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
byMagdy Aly
 
DOC
أفكار عملية في تقسيم المجموعات
byIbrahim Twal
 
PPT
استراتيجيه التعلم التعاونى
byhagersaid
 
PPTX
التعلم التعاونى
byNour El-Idreesy
 
PPTX
التعلم النشط والذاتي والتعاوني والاستراتيجيات
bywazakerforazkar
 
PPT
Cooperative Learning
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
PPT
02
byListen to me
 
PPT
Arabic cooperative learning
byDewi Hartati
 
PPT
random-120514023945-phpapp02.ppt random-120514023945-phpapp02.ppt
byMochWahibDariyadi
 
PPS
التعليم التعاوني
byguest3a24ea
 
PPS
التعليم التعاوني
byguest3a24ea
 
PPT
_التعلم التعاوني واستراتيجياته في التعليم .ppt
byFredMimosa
 
PPT
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
byMagdy Aly
 
DOCX
Cooperative learning
byJohn McKeown
 
PPT
لعب الادوار.PPT
byssuser45f8bd
 
PDF
بحث فى التعليم التعاونى
bySherif Shelbaya
 
PPT
الـــتــعـــاونــي
byAljunaibi11
 
PPT
طرق التدريس لدراسة علم التفسير والبحث ppt
bywisnuwardana78
 
PPT
Co-operative education
byHassan Hamed
 
PDF
بحث فى التعليم التعاونى
bySherif Shelbaya
 
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
byMagdy Aly
 
أفكار عملية في تقسيم المجموعات
byIbrahim Twal
 
استراتيجيه التعلم التعاونى
byhagersaid
 
التعلم التعاونى
byNour El-Idreesy
 
التعلم النشط والذاتي والتعاوني والاستراتيجيات
bywazakerforazkar
 
Cooperative Learning
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
02
byListen to me
 
Arabic cooperative learning
byDewi Hartati
 
random-120514023945-phpapp02.ppt random-120514023945-phpapp02.ppt
byMochWahibDariyadi
 
التعليم التعاوني
byguest3a24ea
 
التعليم التعاوني
byguest3a24ea
 
_التعلم التعاوني واستراتيجياته في التعليم .ppt
byFredMimosa
 
التعلم النشط والتعلم المبدع 1
byMagdy Aly
 
Cooperative learning
byJohn McKeown
 
لعب الادوار.PPT
byssuser45f8bd
 
بحث فى التعليم التعاونى
bySherif Shelbaya
 
الـــتــعـــاونــي
byAljunaibi11
 
طرق التدريس لدراسة علم التفسير والبحث ppt
bywisnuwardana78
 
Co-operative education
byHassan Hamed
 
بحث فى التعليم التعاونى
bySherif Shelbaya
 

More from Dr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah

PPT
استراتيجية لعب الأدوار الجزء الأول
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
PPT
استراتيجية لعب الأدوار الجزء الثاني
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
PPTX
The variety of teaching method
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
PPT
Listening & speaking skills teaching
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
PPT
Teaching writing
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
PPT
Teaching vocabulary
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
PPSX
Full blast - training program 2
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
PPSX
Smart class 1 training program-teachers2
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
PPT
Teaching writing
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
PPT
Language teaching approaches
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
PPT
Listening skills teaching
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
PPSX
Traveller-training program
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
PPT
Teaching speaking
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
PPT
Teaching listening
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
PDF
E-TEACHER
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
PPTX
Teaching grammar
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
PPSX
Full blast - training program 1
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
PPT
Teaching Culture in the EFL Classroom
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
PPT
Speaking Skills Teaching
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
PPT
Teaching reading
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
استراتيجية لعب الأدوار الجزء الأول
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
استراتيجية لعب الأدوار الجزء الثاني
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
The variety of teaching method
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
Listening & speaking skills teaching
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
Teaching writing
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
Teaching vocabulary
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
Full blast - training program 2
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
Smart class 1 training program-teachers2
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
Teaching writing
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
Language teaching approaches
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
Listening skills teaching
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
Traveller-training program
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
Teaching speaking
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
Teaching listening
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
E-TEACHER
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
Teaching grammar
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
Full blast - training program 1
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
Teaching Culture in the EFL Classroom
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
Speaking Skills Teaching
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
Teaching reading
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 

استراتيجية التعلم التعاوني

  • 1.
    ‫المملكة العربية‬ ‫السعودية‬ ‫وزارة التربيةوالتعليم‬ ‫الدارة العامة‬ ‫للتربية والتعليم بالعاصمة المقدسة‬ ‫التدريس‬ ‫إدارة الشراف التربوي‬ ‫مشروع تطوير استراتيجيات‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫” تواصل وتفاعل“‬ ‫إعداد‬ ‫د. وجيه بن قاسم القاسم د. سعد بن عبدال المرعبة‬ ‫تصميم العرض‬ ‫فريق مشروع تطوير استراتيجيات التدريس بالدارة العامة للتربية والتعليم بالعاصمة المقدسة‬
  • 2.
    ‫الهدف العام للحقيبةالتدريبية‬ ‫تنمية قدرة المتدرب على التدريس بطرائق فعالة وجذابة ، وتبن ي‬ ‫يّ‬ ‫َّ‬ ‫وبناء ااستراتيجيات تدريس تفاعلية تؤكد الدور الاساس النشط‬ ‫للطالب ف ي عملية تعلمه.‬
  • 3.
    ‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫.4‬ ‫.5‬ ‫.6‬ ‫.7‬ ‫.8‬ ‫الدهداف التفصيلية:‬ ‫من المتوقعبعد نهاية الحقيبة أن يكون المتدرب قادرا على:‬ ‫ ً‬ ‫ااستيعاب مفهوم التعلم التعاون ي بشكل واضح دقيق .‬ ‫تعرف المبادئ الت ي يقوم عليها التعلم التعاون ي .‬ ‫تعرف الملمح الرئيسة للتعلم التعاون ي .‬ ‫تحديد خطوات التعلم التعاون ي وتنفيذدها عمليا .‬ ‫ ً‬ ‫تحديد القرارات الت ي يفترض أن يتخذدها المعلم )وينفذدها( .‬ ‫تحديمد المهارات الجتماعيمة التم ي يهدف لتنميتهما ممن خل ل التعلم‬ ‫التعاون ي .‬ ‫تصميم وتنفيذ النشاطات اللمزمة لتنمية المهارات المشار إليها ف ي‬ ‫الهدف رقم )6( .‬ ‫اكتساب مهارات التدريس بطريقة التعلم التعاون ي.‬
  • 4.
    ‫9 . تحديدالمهارات التعاونية الت ي يفترض إكسابها ومن ثم‬ ‫تنميتها ف ي المتعلمين .‬ ‫01. تصمميم وتنفيمذ النشاطات اللمزممة لتحقيق المهارات‬ ‫المشار إليها ف ي الهدف رقم )9( .‬ ‫11. اكتساب المعارف والمهارات اللمزمة لهم لبناء مهارات‬ ‫التعلم التعاون ي وتنميتها ف ي الفئات المستهدفة الخرى‬ ‫الت ي اسيدربونها .‬ ‫المستهدفون‬ ‫المشرفون التربويون . المعلمون‬ ‫الزمن : 21 اساعة تدريبية‬
  • 5.
    ‫النشاط رقم )1(: مفهوم التعلم التعاون ي ومسوغاته‬ ‫الزمن : 01+ 51‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫متعاونا ممع مزميلمك اكتبما مفهوم التعلمم التعاونم ي ممن وجهة‬ ‫ ً‬ ‫نظركما .‬ ‫يمكنكما الاستعانة بالنشرة رقم )1( وده ي بعنوان : ” مفهوم‬ ‫التعلمم التعاونم ي ومسموغاته ” . مما مدى قناعتكمما بالمسموغات الت ي‬ ‫تقدمها النشرة للتعلم التعاون ي ؟‬ ‫دهل دهناك مسوغات أخرى تعتقد أنها تبرر ااستخدام التعلم التعاون ي ؟‬ ‫رتبا إجابتكما ف ي شفافية تنفيذ النشاط .‬ ‫ِّ‬
  • 6.
    ‫مفهوم التعلم التعاوني :‬ ‫• التعلم التعاون ي دهو تفاعل منظم بين مجموعة مقننة العدد‬ ‫والمهام للوصو ل إلى أدهداف محددة ف ي وقت محدد .‬ ‫• ويعرفه كوشاك و إيجن بأنه : )مجموعة من ااستراتيجيات‬ ‫التعليمم تسمتخدم لتلبيمة تعلمم الطلب فم ي فرق منظممة لتحقيق‬ ‫سُ‬ ‫أدهداف المجموعة( .‬ ‫• التعلم التعاون ي دهو ااستراتيجية تعليمية لمجموعات صغيرة‬ ‫من الطلب غير متجانسة تعمل معا لزيادة تعلمهم كمجموعة‬ ‫ ً‬ ‫وكأفراد إلى أقصى حد من خل ل التفاعل اليجاب ي الذي يؤدي‬ ‫إلى نمو المهارات الشخصية والجتماعية لديهم .‬
  • 7.
    ‫مسوغات التعلم التعاوني‬ ‫ِّ‬ ‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫دهناك عدة مسوغات تقف وراء تبن ي التعلم التعاون ي‬ ‫ِّ‬ ‫طريقة للتدريس ، ويمكن إبرامزدها على النحو الت ي :‬ ‫ ً‬ ‫اسيادة التجادهات التربوية الت ي تؤكد الفردية؛ ف ي الاسرة‬ ‫والمجتمع والمدراسة .‬ ‫تعميمق روح التنافمس بيمن الطلب والدهالم ي والمعلمين‬ ‫لتحقيق التفوق لبنائهم و طلبهم .‬ ‫غياب قيم التعاون الت ي يؤكددها ديننا الاسلم ي الحنيف مما‬ ‫أدى إلى برومز اتجادهات اسلبية ف ي أفراد مجتمع المدراسة ،‬ ‫امتدت فيما بعد إلى مجتمع الوطن .‬
  • 8.
    ‫4. تتطلمب الحياةفم ي دهذا القرن أمن يمتلك الفراد مهارات‬ ‫تعاونية عديدة مثل : العمل بروح الفريق الواحد التواصل‬ ‫بسهولة و فاعلية ......‬ ‫أثبتمت كثيمر ممن الدرااسمات فاعليمة التعلمم التعاونم ي ف ي‬ ‫.5‬ ‫تحسين تحصيل الطلب وتنمية العلقات الجتماعية .‬
  • 9.
    ‫النشاط رقم )2(:التعلم التعاون ي وجذوره ف ي التربية العربية الاسلمية .‬ ‫الزمن: 01+51‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫من خل ل العمل التعاون ي ف ي المجموعة ، أرجو‬ ‫أن تكتبوا آيات قرآنية ، وأحاديث نبوية ، وأمثال شعبية‬ ‫ ً‬ ‫تدعم التعلمم التعاون ي ، وتحض عليه ، مرتبين إجابتكم‬ ‫ف ي شفافية تنفيذ النشاط .‬
  • 10.
    ‫التعلم التعاون يوجذوره ف ي التربية الاسلمية‬ ‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫.4‬ ‫راسما خ الاسملم القيمم الجتماعيمة اليجابيمة مثمل قيمة‬ ‫َّ‬ ‫التعاون .‬ ‫ ً‬ ‫جاءمت مماراسمات المجتممع المسملم الملتزم تجسيدا واقعيا‬ ‫ ً‬ ‫لقيمم الديمن الاسملم ي الحنيمف التم ي تحمض على التعاون ،‬ ‫والتكافمل ، والدعمم المتباد ل ، والتعزيمز ، والمشاركمة ف ي‬ ‫الفراح والتراح .‬ ‫آيات القران الكريم ، والحاديث النبوية ، والسيرة النبوية‬ ‫العطرة أكدت التعاون ف ي شتى أوجه الحياة الاسلمية .‬ ‫انبثق التعلم التعاون ي من الحركات والتجادهات والنظريات‬ ‫التربوية المعاصرة .‬
  • 11.
    ‫نشاط رقم )3( : ملمح مجموعة التعلم التعاون ي ، والسلوكات الداعمة للتعاون .‬ ‫الزمن :01‬ ‫عزيزي المتدرب:‬ ‫ف ي الفيلم الذي شادهدته أبدى الطلب اسلوكات تعاونية ، وتعد‬ ‫دهذه السلوكات من الملمح الرئيسة الت ي تميز المجموعات الت ي تتعلم أو‬ ‫الطلب .‬ ‫تعمل تعاونيا، وأبدى المعلم اسلوكات لبناء التعاون ف ي‬ ‫ ً‬ ‫بالتعاون مع باق ي أفراد مجموعتك حددوا الملمح التعاونية للمجموعة‬ ‫المتعاونمة ، وحددوا اسملوكات المعلمم التم ي تبنم ي التعاون ف ي الطلب ،‬ ‫مرتبين إجابتكم ف ي شفافية تنفيذ النشاط .‬
  • 12.
    ‫ملمح مجموعة التعلمالتعاون ي‬ ‫إذا أمعنا النظر ف ي المجموعات الت ي تتعلم تعاونيا , نرى فيها الملمح التالية:‬ ‫ ً‬ ‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫.4‬ ‫.5‬ ‫كمل فرد فم ي المجموعمة مسمؤو ل عمن عملمه وعمن عمل‬ ‫المجموعة ككل .‬ ‫يقدم كمل فرد فم ي المجموعمة الدعمم للفراد الخريمن ، كما‬ ‫يتلقى بدوره الدعم منهم .‬ ‫يتقااسم أفراد المجموعة حلوة النجاح ، و مرارة الفشل .‬ ‫للمجموعة منسق واحد يمثلها ، ويعبر عن رأيها ككل.‬ ‫لكمل فرد فم ي المجموعمة دور يؤديمه ، يصمب فم ي تحقيق‬ ‫الدهداف .‬
  • 13.
    ‫.8‬ ‫.9‬ ‫.01‬ ‫.11‬ ‫.21‬ ‫تقوم المجموعة بعمليةالوصو ل للنتائج أي تجهيزدها .‬ ‫يتومزع أفراد المجموعة العمل فيما بينهم ، ثم يخرجونه‬ ‫نسيجا واحدا يمثلهم .‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫للمعلمم أدوار واضحمة تتمثمل فم ي الشراف ، والمتابعة ،‬ ‫وتقديمم الدعمم ، والمحافظمة علمى المسمار موجها نحو‬ ‫ ً‬ ‫الدهداف .‬ ‫يتعاون أفراد المجموعمة فم ي إنضاج وتعميمق المعرفة‬ ‫والنتائج الت ي يتوصلون إليها .‬ ‫يقوم أفراد المجموعممة جودة عملهممم ويستخلصون‬ ‫سُ يّ‬ ‫التغذية الراجعة .‬
  • 14.
    ‫نشاط رقم )4(مبادئ التعلم التعاون ي‬ ‫الزمن : 02‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫اقرأ النشرة رقمم )4( منفردا ، وتفهمم المبادئ التعاونية‬ ‫َّ‬ ‫ ً‬ ‫المذكورة فيها ، ثم تناقش مع مزملئك ف ي المجموعة ف ي مضامين‬ ‫َّ‬ ‫النشرة ؛ لتصملوا إلمى تصمورات مشتركمة حو ل المبادئ التعاونية‬ ‫الواردة فيهما ، والمقصمود بكمل مبدأ ممن المبادئ الواردة فيها‬ ‫إجرائيا . مرتبين إجابتكم ف ي شفافية تنفيذ النشاط . مرتبين إجابتكم‬ ‫ ً‬ ‫ف ي شفافية تنفيذ النشاط .‬
  • 15.
    ‫مبادئ التعلم التعاوني‬ ‫1- التفاعل وجها لوجه ) ‪ : ( Face To Face Interaction‬ويعنى‬ ‫ ً‬ ‫دهذا المبدأ ضرورة جلوس أفراد المجموعة مع بعضهم ، والتفاعل والتواصل‬ ‫ ً‬ ‫لفظيا ، يتبادلون وجهات النظمر ، ويتناقشون بشكمل عقلنم ي دهادف اسعيا‬ ‫ ً‬ ‫للوصو ل إلى فهم مشترك ، وحلو ل متفق عليها.‬ ‫2- العتماد المبين ي المتباد ل )‪ : (Interdependence‬يعن ي دهذا المبدأ‬ ‫أمن كمل فرد فم ي المجموعمة عنصمر مهمم ، ويعتممد عليمه أفراد المجموعة‬ ‫الخرين ، ولديه ما يقدمه دعما لهم ف ي العمل / العما ل المطلوبة منهم .‬ ‫ ً‬ ‫ويدرك كل فرد أن نجاح المجموعة مسؤوليته الشخصية كما دهو مسؤولية‬ ‫الجميع . ويرفعون شعارا يقو ل : " الفرد للمجموعة ، والمجموعة للفرد ".‬ ‫ ً‬
  • 16.
    ‫3- التواصمل البينشخصي )‪: (Interpersonal Communication‬‬ ‫الصمل فم ي التعاون دهمو التفاعمل المنتمج الهادف ممن خل ل التواصمل اليجاب ي‬ ‫وتباد ل الفكار، و طرح وجهات النظر بوضوح واسهوله .‬ ‫4- الفرد مسؤو ل )‪ : ( Individual accountability‬أي أن يتحمل كل‬ ‫فرد ف ي المجموعة مسؤولية إنجامز العمل المنوط به ف ي الوقت المحدد‬ ‫وبالنوعية ودرجة التقان المطلوبة ، كما يعن ي أن كل فرد يتحمل مسؤولية‬ ‫عمل المجموعة .‬
  • 17.
    ‫5- المعالجمة )‪: (Processing‬تعنم ي قيام أفراد المجموعمة بتحليل‬ ‫عملهمم ، ومماراسماتهم ، والخروج بتغذيمة راجعمه حو ل مدى التنسيق‬ ‫والتفاعل والتواصل بينهم ، ودرجة فاعلية كل ذلك ، وكذلك درجة جودة‬ ‫المنتمج ، وممن ثمم يقررون كيمف يحسمنون أداءدهمم ، وكيف يعالجون‬ ‫المهمات المطروحة بطرائق أفضل ؟ وكيف يعزمزون ويعمقون العلقات‬ ‫الجتماعية ، والتفاعلت التعلمية بينهم .‬
  • 18.
    ‫نشاط رقم )5(بناء مبادئ التعلم التعاوني .‬ ‫الزمن : 51+52‬ ‫عزيزي المتدرب:‬ ‫• من خل ل الفيلم الذي شاهدته عن التعلم التعاوني أرجو أن تتعرف‬ ‫كيف يعمل المعلم على بناء التعاون بين الطلب. ثم تعاون مع زملكئك‬ ‫مُ ت ّ‬ ‫في المجموعة على :‬ ‫• تصميم نشاط تعليمي تعلمي _ من واقع تخصصكم _ ينمي المبادئ‬ ‫التعاونية الواردة في شفافية تنفيذ النشاط .‬ ‫• تحديد الاساليب أو السلوكات التي اتبعها المعلم لبناء التعاون، مع‬ ‫اقتراح أاساليب أخرى ترون أنها تبني مبادئ التعلم التعاوني بين‬ ‫الطلب.‬
  • 19.
    ‫أاساليب بناء المبادئالتعاونية‬ ‫لبناء المبادئ التعاونيلة فلي الطلب يمكلن للمعللم إتباع أاساليب وإجراءات‬ ‫متنوعة منها :‬ ‫.1 بناء أنشطلة وأوراق عملل تتطللب ملن الطلب العمل معا ، والتعاون‬ ‫ ً‬ ‫لنجاز المطلوب منهم .‬ ‫.2 تكليف الطلب بالعملل في مجموعات ثناكئية لمدة ثلثة نشاطات على‬ ‫القل ، ثم تطوير المجموعات ؛ ليصبح عدد أفراد المجموعة )4( أربعة‬ ‫أفراد ، ثمت ّ) 5 ( خمسة.‬ ‫.3 توزيع الدوار في المجموعة بحيث :‬ ‫– يعتمد الناتج النهاكئي على ناتج كل طالب .‬ ‫– تكامل الدوار مع بعضها بحيث تدعم نواتجها بعضها بعضا .‬ ‫4 . توزيع نسخة واحدة من أوراق العمل على المجموعة ليقرؤوها ويعملوا‬ ‫وفقها ، وبعد أن يعتاد الطلب التفاعل والتعاون يلجا المعلم في النشطة‬ ‫ ْ‬ ‫اللحقة إلى إعطاء كل طالب نسخة من ورقة العمل .‬ ‫5 . تكليلف الطلب بتوضيلح الهداف المطلوب تحقيقهلا لزملكئهلم الخرين‬ ‫في المجموعة ، أو المجموعات الخرى .‬
  • 20.
    ‫6 . الطللبملن أفراد المجموعلة المناقشلة ووضلع خطلة عمل للقيام‬ ‫بالمهمة .‬ ‫7 . تكليف المجموعة بإنجاز المهمة بحيث تنتج نتاجا موحدا )تقرير أو‬ ‫نموذج أو تصميم( .‬ ‫8 . عمل اختبار لفراد المجموعة تتحدد درجة المجموعة فيه وفق أداء‬ ‫الجميع ، ويمكن إخبار الطلب بان درجة الطالب العليا استكون وفق‬ ‫المعادلة التية :‬ ‫درجة الطالب = عشر معد ل درجات المجموعة + درجة الطالب .‬ ‫مُ‬ ‫تخصليص جاكئزة للمجموعلة وليلس للفرد إذا كان أداؤهلا بنسبة‬ ‫.9‬ ‫إتقان 59% .‬ ‫تكليف أفراد المجموعة التي أنجزت العمل بنسبة التقان المطلوبة‬ ‫.01‬ ‫بالنتشار بيلن أفراد المجموعات الخرى ، والعملل معهلم لتقديم‬ ‫المساعدة لهم .‬
  • 21.
    ‫نشاط رقم )6(السلوكات التعاونية اللزمة للتعلم التعاوني‬ ‫الزمن : 51+ 52‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫يوظف التعلم التعاوني وينمي عددا من المهارات التي يفترض‬ ‫ ً‬ ‫أن يمتلكها ويماراسها أفراد المجموعة ، ليقا ل عنهم أنهم مجموعة‬ ‫عملل تعاونيلة ، وهذا شيلء أاسلاس وضروري لتحقيق الهداف‬ ‫التربويلة ، والهداف المتوخاة ملن التعللم التعاونلي نفسه ، وتعرف‬ ‫هذه المهارات بالمهارات التعاونيلة ، ويفترض ألن يكون المعللم أو‬ ‫المعني بالتدريس ، أو التدريب قادرا على تصميم نشاطات تنمي هذه‬ ‫ ً‬ ‫المهارات في المستهدفين وتعززها .‬ ‫عزيزي المتدرب : من خل ل الفيلم الذي شاهدته يبين طلب لحد‬ ‫الصلفوف التلي تتعللم ملن خل ل المجموعات . أرجلو التمعلن في‬ ‫اسلللوكات الطلب ، وبالتعاون مللع أفراد مجموعتللك ااستخلصوا‬ ‫السلوكات التي أبداها الطلب ، ورتبوها وفق التصنيف الملبين في‬ ‫شفافية تنفيذ النشاط .‬
  • 22.
    ‫نشاط رقم )7(المهارات التعاونية والجتماعية للتعلم التعاوني .‬ ‫الزمن: 51+52‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫ينمي التعلم التعاوني مجموعة من المهارات الرئيسة‬ ‫والمجموعات الفرعية المكونة لها ، نقدم لك تاليا‬ ‫التعاوني ، والمهارات‬ ‫المهارات الرئيسة للتعلم‬ ‫الفرعية المكونة لها . المطلوب منك أن تتعاون مع‬ ‫زملئك في المجموعة ، لتصمموا نشاطات ، ومواقف‬ ‫صفية تبني هذه المهارات وتنميها . أرجو أن ترتبوا‬ ‫إجابتكم في ورقة تنفيذ النشاط .‬
  • 23.
    ‫المهارات التعاونية والجتماعيةللتعلم التعاوني‬ ‫1- مهارة المحافظة على تمااسك المجموعة .‬ ‫وتتمثل هذه المهارة بالسلوكات التية :‬ ‫– البقاء في المجموعة .‬ ‫– التحدث بصوت هادئ واضح مسموع والعمل بدون ضجيج .‬ ‫– تشجيع الفراد الخرين على العمل والنجاز واللتزام … الخ .‬ ‫– الاستماع للخرين ، وعدم مقاطعتهم .‬ ‫– مناقشة الراء بموضوعية ، وتقديم النقد البناء )والمتناع عن‬ ‫النقد السلبي (‬ ‫– تقبل الفراد الخرين .‬
  • 24.
    ‫2- مهارة تشغيلالمجموعة ‪Group Functioning Skill‬‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫تتمثل هذه المهارة بالسلوكات التية :‬ ‫تحديد الهداف .‬ ‫توضيح المهمات ، وتوزيع الدوار .‬ ‫طلب المساعدة وتقديمها .‬ ‫حفز الخرين وتعزيزهم .‬ ‫التوفيق بين الراء والفكار و توضيحها و بلورتها .‬ ‫إدارة النقاش .‬ ‫تقديم الرشاد والتوجيه .‬
  • 25.
    ‫3. مهارة الصياغة‪Formulating Skill‬‬ ‫تتمثل هذه المهارة بالسلوكات التية:‬ ‫– تصويب وتعديل الطروحات والراء ، وتوجيهها نحو الهداف .‬ ‫– فحص ومراجعة العمل ، والتأكد من التجاه والنجاز .‬ ‫– التذكير بالمسار المطلوب ، والعودة إليه .‬ ‫– تلخيص الموضوع أو الفكار وربطها .‬ ‫– ااستخل ص النتاكئج وصياغتها .‬
  • 26.
    ‫4 . مهارةالتعمق ) التخمر ( ‪Fermentating Skill‬‬ ‫وتتمثل هذه المهارة بالسلوكات التية :‬ ‫– طرح الاسئلة السابرة ‪ Probing Questions‬وأاسئلة‬ ‫التفكير المتباعد‪. Divergent Questions‬‬ ‫– النقد الموضوعي البناء )نقد الفكرة لذاتها بهدف تصويبها،‬ ‫وعدم نقد صاحبها ( .‬ ‫– تبرير الفكار، والراء ، و الجابات.‬ ‫– ربط الفكار ودمجها والخروج بالفكرة مبلورة.‬
  • 27.
    ‫نشللاط رقم )8(: مقارنة مجموعات التعلم بمجموعات التعلم التقليدية‬ ‫الزمن: 02+03‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫بعلد ألن تعرفلت التعللم التعاونلي . أرجلو ألن تقارن بيلن ملمح‬ ‫مجموعات التعلم التعاونية ، وملمح مجموعات التعلم التقليدية التي‬ ‫أعتاد المعلمون على تشكيلها لدى تعليمهم الطلب ، راجيا منك أن‬ ‫ ً‬ ‫تنظم إجابتك في الجدو ل الذي بين يديك .‬
  • 28.
    ‫مجموعات التعلم التعاوني)مفهوم ومضمون(‬ ‫تمتاز مجموعات التعلم التعاوني عن مجموعات التعلم التقليدية بما يأتي:‬ ‫1 كل فرد في المجموعة مسؤو ل عن عمله ، وعن عمل المجموعة ككل .‬ ‫2 يقدم كلل فرد فلي المجموعلة الدعلم لفرادهلا الخريلن ، كملا يتلقى بدوره‬ ‫الدعم منهم .‬ ‫3 يتقااسم أفراد المجموعة حلوة النجاح ، و مرارة الفشل .‬ ‫4 للمجموعة منسق يمثلها ، ويعبر عن رأيها ككل واحد .‬ ‫5 لكل فرد في المجموعة دور يؤديه ، ويصب في تحقيق الهداف .‬ ‫ ً‬ ‫6 . يتوزع أفراد المجموعة العمل فيما بينهم ، ثم يخرجونه نسيج ً واحدا‬ ‫ا‬ ‫يمثلهم .‬ ‫7 . للمعلم أدوار واضحة تتمثل بالشراف ، والمتابعة ، وتقديم الدعم‬ ‫والمحافظة على المسار موجها نحو الهداف .‬ ‫ ً‬
  • 29.
    ‫8. تقوم المجموعةمتعاونة بعملية الوصو ل للنتاكئج ، ويتعاونون في‬ ‫ ً‬ ‫إنضاجها وتعميقها.‬ ‫9 . يقوم أفراد المجموعة جودة عملهم ويستخلصون التغذية الراجعة .‬
  • 30.
    ‫النضباط التعاوني) النضباطالذاتي(‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫لعل أكبر مشكلة تواجه المعلمين ، ومديري المدارس هي مشكلة ضبط‬ ‫الطلب .‬ ‫ل نستطيع وضع قوانين ولواكئح جامعة مانعة ؛ لتنظيم جميع أشكا ل‬ ‫السلوك الطلبي .‬ ‫من هنا تبرز الحاجة إلى البحث عن واساكئل ضبط أكثر قبول وأكثر نجاعة‬ ‫ ً‬ ‫في تحقيق النظام العام .‬ ‫النضباط التعاوني تقنية تربوية مقترحة لتحقيق النضباط التعاوني)الذاتي‬ ‫(.‬ ‫تعني كلمة انضباط تعاوني : ” أن يضبط الطالب اسلوكه وتصرفاته في‬ ‫ ً‬ ‫ضوء محكات ومعايير يضعها أو يشارك في وضعها أو يقبلها طوعا‬ ‫ويشعر أنها تعبر عما في نفسه ” . هذه المحكات و المعايير تسمى لكئحة‬ ‫) تعليمات ( النضباط الذاتي .‬
  • 31.
    ‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫لكئحة النضباط الذاتيما هي ؟‬ ‫تبين لكئحة النضباط الذاتي المبادئ التي تحكم اسلوك الطلب‬ ‫واسلوك المعلم‬ ‫تبرز قاكئمة بالسلوكيات المرغوبة ، والسلوكيات غير المرغوبة .‬ ‫تحدد الجراءات ) العلجية ( التي تجب في حا ل الخروج عن قواعد‬ ‫لكئحة النضباط تلك .‬ ‫المبادئ الركئيسة في النضباط الذاتي‬ ‫جاء الجميع ليتعلم .‬ ‫العدالة ) تطبيق تعليمات اللكئحة على الجميع ( .‬ ‫مبدأ التعزيز .‬ ‫اللتزام ، والسلوك المسؤو ل .‬ ‫المعاملة بالمثل .‬
  • 32.
    ‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫.4‬ ‫.5‬ ‫كيف نبني لكئحةالنضباط الذاتي ؟‬ ‫اراسم صورة للوضع الذي تراه مثاليا للصف .‬ ‫ ً‬ ‫أتح الفرصة للطلب ؛ ليبينوا ) يراسموا( الوضع المثالي للصف كما‬ ‫يرون .‬ ‫شارك الهالي .‬ ‫تناقش مع الطلب صورة الصف الذي تريدون .‬ ‫حدد لكئحة السلوك النضباطي بالتشارك مع الطلب .‬
  • 33.
    ‫نشاط رقم )9( : النضباط التعاوني ) النضباط الذاتي( .‬ ‫الزمن: 02 + 03‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫بعد أن تعرفت التعلم التعاوني ومهاراته . أرجو أن تتعاون مع‬ ‫أفراد مجموعتك فلي وضلع تصلور لكيفية تحقيلق النضباط التعاوني‬ ‫بين الطلب في المدراسة . مرتبين إجابتكم في شفافية تنفيذ النشاط .‬
  • 34.
    ‫نشاط رقم )01(:تنفيذ التعلم التعاوني‬ ‫الزمن: 51+02‬ ‫عزيزي المتدرب:‬ ‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك، حددوا العوامل التي توجه‬ ‫المعلم لختيار ااستراتيجية التعلم التعاوني .‬
  • 35.
    ‫العوامل التي توجهالمعلم في اختيار استراتيجية تعلم تعاوني‬ ‫في كل موقف تعليمي تعلمي على المعلم أن يختار استراتيجية التعلم‬ ‫في ضوء مجموعة موجهات منها :‬ ‫1. المرحلة العمرية:‬ ‫• يصكلح التعلكم التعاونكي للتطكبيق فكي ككل المراحكل الدراسكية لككن باستخدام‬ ‫استراتيجيات مختلفة .‬ ‫• يفترض أن تناسب استراتيجيات التعلم التعاوني مستوى نضج الطالب .‬ ‫2. الدهداف التعليمية:‬ ‫تنوع الدهداف يشكل عام ً حاكما وموجها للمعلم في اختيار الستراتيجية‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫ال‬ ‫التدريسية التي سيستخدمها ، بحيث تساعد في تحقيق الدهداف .‬
  • 36.
    ‫3. نوع المادةالدراسية:‬ ‫دهناك استراتيجيات تعلم تعاوني عامة تصلح للتطبيق لدى تدريس معظم‬ ‫المواد ، ودهناك اسكتراتيجيات تدريسكية تعاونيكة تصكلح لتدريس مادة‬ ‫بعينها .‬ ‫4. الزمن المتاح :‬ ‫• الزمن القصير يفرض على المعلم أسلوب العرض ، والمناقشة من خال ل‬ ‫المجموعات .‬ ‫• الزمكن الطويكل يعطكي المعلكم فرصكة لسكتخدام التجريكب العملكي أكو العمل‬ ‫الميداني .‬
  • 37.
    ‫5. المكككككككككان‬ ‫• بعكضالنشطكة تحتاج المختكبر ، أكو المكتبكة ، أكو متحفا تاريخيكا ، أو‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫موقعا زراعيا مما يعني عدم إمكانية تنفيذدها داخل قاعة الصف بالكفاءة‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫التي تتحقق فيما لو نفذت في مواقعها .‬ ‫• في الموقع المناسب يستخدم المعلم استراتيجيات تدريسية تركز على‬ ‫الدور النشط للطالب حيث يعمل ويجرب ويبحث .‬ ‫• فكي قاعكة الصكف تكون الخيارات المتاحكة للمعلكم ، وطالبه محدودة‬ ‫وبالتالي تحد من حريته في اختيار استراتيجية التدريس النسب لتحقيق‬ ‫الدهداف .‬
  • 38.
    ‫6. المستوى العلميللطالب‬ ‫• رغكم ارتباط المسكتوى العلمكي للطالب بالمرحلكة الدراسكية إل إنه‬ ‫عامل مستقل بحد ذاته .‬ ‫• يتفاوت الطالب مكن حيكث مسكتوادهم العلمكي فكي المرحلكة الدراسية‬ ‫والمرحلة العمرية .‬ ‫• فكي ضوء مسكتويات الطالب يقرر المعلكم نوع المجموعات التي‬ ‫سيستخدمها ، كما يقرر حجم المجموعة ، وعدد المجموعات ، ونوع‬ ‫النشطة ، وشكل التفاعل الصفي .‬
  • 39.
    ‫نشاط رقم )11(:إستراتيجية عامة للتعلم التعاوني‬ ‫الزمن: 51+02‬ ‫عزيزي المتدرب:‬ ‫يمكن تنفيذ التعلم التعاوني باستراتيجيات عدة .‬ ‫ةّ‬ ‫المطلوب منك أن تعمل في مجموعتك وتقوموا متعاونين بمناقشة‬ ‫استراتيجية التعلم التعاوني المقترحة في النشرة رقم )11( ، وتحديد‬ ‫إيجابياتها وسلبياتها ، كما دهو مبين في شفافية تنفيذ النشاط .‬
  • 40.
    ‫استراتيجية مقترحة لتنفيذالتعلم التعاوني‬ ‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫.4‬ ‫.5‬ ‫.6‬ ‫.7‬ ‫تتمثل دهذه الستراتيجية بالخطوات التية :‬ ‫يوزع المعلم الطالب في مجموعات .‬ ‫المعلم يدرس ، ويشرح المادة ، ويقدم نشاطا ، ويطرح أسئلة ... إلخ .‬ ‫ ً‬ ‫مَ‬ ‫في مرحلة تالية تدرس كل مجموعة النشاط تفاعليا استجابة لما طرحه‬ ‫ ً‬ ‫المعلم .‬ ‫يشرف المعلكم علكى عمكل المجموعات ، ويتنقكل بيكن أفراددهكا ، ويعمل‬ ‫َّ‬ ‫على تفعيلها ، وتوجيهها بشكل غير مباشر إذا لزم المر .‬ ‫يجرى المعلكم اختبارا تطكبيقيا للطالب فيمكا درسكوه لقياس مدى تحقق‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫الدهداف .‬ ‫إيجاد نتيجة المجموعة .‬ ‫تقديم تغذية راجعة للمجموعة أو للمجموعات .‬
  • 41.
    ‫نشاط رقم )21(: توزيع الطالب في مجموعات‬ ‫الزمن: 02+52‬ ‫عزيزي المتدرب:‬ ‫اعتاد المعلمون علكى توزيكع طالب الصكف فكي مجموعات عمل‬ ‫تعلمية ، وفي معظم الحيان يقوم المعلمون بهذه العملية بدون أساس أو‬ ‫قاعدة علمية يعتمدونها .‬ ‫أرجو أن تتعاون مع أفراد مجموعتك لتوزيع طالب الصف البالغ عدددهم‬ ‫)23( طالبا فكي مجموعات عدد أفراد الواحدة منهكا )4( أربعة طالب ،‬ ‫ ً‬ ‫وتبينوا الساس الذي اعتمدتموه للتوزيع .‬
  • 42.
    ‫كيفية توزيع الطالبفي مجموعات‬ ‫يوزع الطالب في مجموعات بعدة طرائق منها :‬ ‫• يوزع المعلم الطالب في مجموعات بحكم خبرته ، وانطباعاته‬ ‫عنهم ، ويقرر عدد الطالب في المجموعة ، ومستوياتهم‬ ‫موجها بخبرته لدهداف النشاط ، أو المهمة التعاونية التي‬ ‫ ً‬ ‫سينفذدها الطالب .‬ ‫•توزيع الطالب في مجموعات باستخدام القرعة ، والمجموعات‬ ‫الناتجة من دهذه الطريقة دهي مجموعات عشوائية . ويمكن أن‬ ‫يشكل المعلم مجموعات عشوائية مقصودة بأن يتعمد أن يكون‬ ‫ُ‬ ‫في المجموعة طالب متفوقون ، وطالب متوسطون ، وطالب‬ ‫ضعاف .‬
  • 43.
    ‫•يمكن أن يشكلالمعلم المجموعات بطريقة مقصودة كأن يضع‬ ‫ُ‬ ‫الطالب المتفوقين في مجموعة ، ومتوسطي التحصيل في‬ ‫مجموعة أخرى ، وضعاف التحصيل في مجموعة ثالثة .‬ ‫ويعتمد المعلم دهذا التوزيع إذا كانت له أدهداف خاصة موجهة‬ ‫لكل مجموعة على حدة . والمعلم مطالب في دهذه الحالة بإعداد‬ ‫أوراق عمل ، أو نشاطات خاصة بكل مجموعة تناسب قدرات‬ ‫طالبها ، والدهداف التي يريد المعلم تحقيقها فيهم .‬
  • 44.
    ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫• الطريقة الرياضيةلتوزيع المجموعات:‬ ‫لتوضيح دهذه الطريقة نأخذ المثا ل التالي :‬ ‫عدد طالب الصكف الثالكث المتوسكط )23( ، والمطلوب توزيعهم في‬ ‫مجموعات عشوائية عدد الطالب في كل منها )4( طالب . وعلى دهذا‬ ‫الساس يكون :‬ ‫عدد المجموعات = 23 ÷ 4 = 8‬ ‫عدد العمدة = )4( ؛ أي يساوي عدد الطالب في المجموعة .‬ ‫عدد الطالب في العمود الواحد = 8 ؛ أي يساوي عدد المجموعات .‬ ‫يرتب الطالب حسب درجاتهم على النحو المبين في الجدو ل التي :‬ ‫ُ‬
  • 45.
    ‫العمود الو ل‬ ‫العمودالثاني‬ ‫العمود الثالث‬ ‫العمود الرابع‬ ‫اسم الفريق‬ ‫1‬ ‫9‬ ‫71‬ ‫52‬ ‫خالد بن الوليد‬ ‫2‬ ‫01‬ ‫81‬ ‫62‬ ‫سعد بن أبي وقاص‬ ‫3‬ ‫11‬ ‫91‬ ‫72‬ ‫المغيرة بن شعبة‬ ‫4‬ ‫21‬ ‫02‬ ‫82‬ ‫المثني بن حارثة‬ ‫5‬ ‫31‬ ‫12‬ ‫92‬ ‫جعفر بن أبي طالب‬ ‫6‬ ‫41‬ ‫22‬ ‫03‬ ‫عبد ال بن رواحه‬ ‫7‬ ‫51‬ ‫32‬ ‫13‬ ‫القعقاع بن عمرو‬ ‫8‬ ‫61‬ ‫42‬ ‫23‬ ‫المقداد بن السود‬ ‫• خذ طالب كل سطر أفقي ؛ ليشكلوا مجموعة ، وبذلك يتشكل لديك ) 8 (‬ ‫ثمان مجموعات في كل مجموعة ) 4 ( أربعة طالب .‬ ‫• خصص لكل مجموعة اسما خاصا بها .‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬
  • 46.
    ‫العمود الو ل‬ ‫1‬ ‫9‬ ‫71‬ ‫52‬ ‫خالدبن الوليد‬ ‫2‬ ‫01‬ ‫81‬ ‫62‬ ‫سعد بن أبي وقاص‬ ‫3‬ ‫11‬ ‫91‬ ‫72‬ ‫المغيرة بن شعبة‬ ‫4‬ ‫21‬ ‫02‬ ‫82‬ ‫المثني بن حارثة‬ ‫5‬ ‫31‬ ‫12‬ ‫92‬ ‫جعفر بن أبي طالب‬ ‫6‬ ‫41‬ ‫22‬ ‫03‬ ‫عبد ال بن رواحه‬ ‫7‬ ‫51‬ ‫32‬ ‫13‬ ‫القعقاع بن عمرو‬ ‫8‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫العمود الثاني‬ ‫العمود الثالث‬ ‫العمود الرابع‬ ‫اسم الفريق‬ ‫61‬ ‫42‬ ‫23‬ ‫المقداد بن السود‬ ‫ويمكن تشكيل المجموعات بهذه الطريقة ) كما يتضح بالسهم ( .‬ ‫خصص لكل مجموعة اسما خاصا بها .‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬
  • 47.
    ‫نشاط رقم )71 ( : دور المعلم ودور الطالب في التعلم التعاوني .‬ ‫الزمن : 52 + 52‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫بعكد أكن تعرفكت اسكتراتيجية التعلكم التعاونكي ، وتضميناتها‬ ‫َّ‬ ‫التدريسية . أرجو أن تتعاون مع زمالئك في المجموعة ؛ لترسموا‬ ‫الدوار المطلوبة من المعلم ، والطالب في الموقف التعليمي التعلمي‬ ‫وفق دهذه الستراتيجية . مرتبين إجابتكم في شفافية تنفيذ النشاط .‬
  • 48.
    ‫دور المعلم ودورالطالب‬ ‫في الموقف التعليمي التعلمي وفق استراتيجية التعلم التعاوني‬ ‫يتطلكب تطكبيق اسكتراتيجية التعلكم التعاونكي فكي التدريكس مكن المعلم‬ ‫والطالب أدوارا محددة تساعد في تفعيل التعليم والتعلم ، وتحقيق الدهداف‬ ‫ ً‬ ‫التربوية المتوخاة .‬ ‫‪ ‬الدوار المطلوبة من المعلم :‬ ‫‪ ‬أول : الستعداد للتدريس ، ويتمثل بدراسة المعلم للمادة الدراسية من‬ ‫ ً‬ ‫الكتاب ودليل المعلم ، وتفهمها ، وتفهم أنشطتها ، ومن ثم يقوم بما‬ ‫يأتي :‬ ‫‪.1 ‬إعداد إجابات للسئلة ، والنشاطات .‬ ‫‪ .2 ‬التأكد من مناسبة الزمن المخصص لكل نشاط ، وتعديله إن اقتضى‬ ‫الموقف ذلك .‬
  • 49.
    ‫‪ .3 ‬تفقكدالمواد ، والدوات الالزمكة والداعمة لتنفيذ الدرس ، والتأكد‬ ‫من مدى مناسبتها وجادهزيتها.‬ ‫‪ .4 ‬إعداد أكي نشاطات ، أكو شفافيات يرى المعلكم أنهكا ضرورية‬ ‫للدرس .‬ ‫‪ ‬ثانيا: تنفيكذ التدريس وإدارته ، ويتمثل بالجراءات التية :‬ ‫ ً‬ ‫‪ .1 ‬توزيككع الطالب فككي مجموعات بحيككث يصككل عدد الفراد في‬ ‫المجموعة الواحدة )3 - 5( أفراد فقط .‬ ‫‪.2 ‬الطلب من كل مجموعة أن تنتخب ، أو تختار قائدا ) منسقا( .‬ ‫ ً‬ ‫‪.3 ‬توضيح دور المنسق لجميع الطالب .‬
  • 50.
    ‫‪ .4 ‬قيامالمعلم بتوضيح طريقة السير في الدرس ، والتفاق معهم على‬ ‫أساليب تفعيل المشاركة .‬ ‫‪ .5 ‬تقديم أوراق النشاط لمنسق المجموعة ؛ ليوزعها على زمالئه في‬ ‫المجموعة ، ومن ثم تدارسها ، وتحديد المطلوب منها .‬ ‫‪.6 ‬تنكبيه المجموعات إلكى ضرورة قراءكة نصكوص النشاط بدقة‬ ‫وضرورة التقيد بالزمن المخصص .‬ ‫‪.7 ‬التنقل بين المجموعات ؛ لمتابعتها ، وتفعيل عملها .‬ ‫‪.8 ‬تقديكم المسكاعدة للمجموعكة أكو المجموعات المتعثرة بشككل غير‬ ‫مباشر، أي بتوجيه أسئلة موجهة .‬ ‫َّ‬
  • 51.
    ‫‪ .9 ‬الطلبمن منسق المجموعة أن يعرض على السبورة نتائج عمل‬ ‫المجموعة .‬ ‫‪.10 ‬إتاحكة الفرصكة للطالب لمناقشكة النتائكج التكي توصكلت إليها‬ ‫المجموعة .‬ ‫‪ .11 ‬التوصل إلى خالصة محددة تبرز نتيجة النشاط الكلي ، وتثبيت‬ ‫الخالصة على السبورة ، أو على شفافية في شكل نقاط .‬ ‫‪ .12 ‬يحرص المعلم على تنفيذ الطالب للنشاطات من خال ل العمل في‬ ‫مجموعات متعاونكة ؛ ليتمكنوا مكن تمثكل مبادئ ومهارات التعلم‬ ‫التعاوني .‬
  • 52.
    ‫‪ ‬الودوار المطلوبةمن الطالب :‬ ‫‪‬‬ ‫1.البقاء في المجموعة .‬ ‫‪ .2 ‬تنفيذ النشاطات ، وتأودية المهمات وفق التوزيع الذي اتفقت‬ ‫عليه المجموعة .‬ ‫‪.3 ‬التحدث بصسوت هاودئ واضسح مسسموع ، والعمل بدون‬ ‫ضجيج .‬ ‫‪.4 ‬التستماع للرخرين ، وعدم مقاطعتهم .‬ ‫‪ .5 ‬مناقشسة الراء بموضوعيسة ، وتقديسم النقد البناء ) والمتناع‬ ‫عن النقد السلبي ( .‬
  • 53.
    ‫‪‬‬ ‫6.تقبل الفراود الرخرين.‬ ‫‪.8 ‬طلب المساعدة وتقديمها .‬ ‫‪.9 ‬حفز الرخرين وتعزيزهم .‬ ‫‪ .10 ‬المساعدة في التوفيق بين الراء والفكار ، وتقديم الرشاود‬ ‫والتوجيه لزملهئه .‬ ‫‪ . 11 ‬تصويب وتعديل الطروحات والراء ، وتوجيهها نحو الهداف .‬ ‫‪ .12 ‬فحص ومراجعة العمل ، والتأكد من التجاه ، والنجاز .‬
  • 54.
    ‫‪.13 ‬تلخيص الموضوع، أو الفكار وربطها .‬ ‫‪ .14 ‬النقسد الموضوعسي البناء )نقسد الفكرة لذاتهسا بهدف تصويبها‬ ‫وعدم نقد صاحبها ( .‬ ‫‪.15 ‬تبرير الفكار ، والراء ، والجابات.‬ ‫‪.16 ‬ربط الفكار وودمجها ، والخروج بالفكرة مبلورة .‬
  • 55.
    ‫نشاط رقم )31 ( : بناء أوراق العمل / المهمات التعاونية .‬ ‫الزمن: 03 + 03‬ ‫عزيزي المتدرب:‬ ‫متعاونا مع أفراود مجموعتك ، أقرأ النشرة رقم )31أ ( ، و ) 31 ب(‬ ‫ ً‬ ‫وهي بعنوان ” كيفية بناء أوراق العمل ” ، ثم صمموا ورقة عمل على‬ ‫ ّ‬ ‫غرار النموذج الموجوود في النشرة .‬
  • 56.
    ‫النشاط رقم )41 (: جدول الفريق‬ ‫الزمن: 02‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫اقرأ النشرة رقم )41( فروديا ، وقارن بين جدول ودرجات الفريق‬ ‫ ً‬ ‫الذي تبينه النشرة ، وبين ودفتر الدرجات الذي يستخدمه المعلمون في‬ ‫مدارتسسنا ، مسبينا مزايا كل منهما وتسسلبياته ، مرتبا إجابتك في شفافية‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫تنفيذ النشاط .‬
  • 57.
    ‫جدول الفريق ‪TheSummary Sheet‬‬ ‫لمتابعة تقدم الطلب في الفريق ، وتقديم التعزيز والتغذية الراجعة ، أو المكافأة المناتسبة لكل طالب‬ ‫ولكل فريق ، يلزمنا بناء ، واتستخدام أوداة رصد ومتابعة تسمى ” جدول الفريق ” ، كالتالي :‬ ‫ ّ‬ ‫جدول الفريق‬ ‫اتسم الفريق : رخالد بن الوليد‬ ‫م‬ ‫اتسماء‬ ‫أعضاء‬ ‫الفريق‬ ‫1‬ ‫فهد‬ ‫2‬ ‫عمر‬ ‫3‬ ‫إبراهيم‬ ‫4‬ ‫نقسسسسسسسسسسسسسسساط التحسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسن‬ ‫تسلمان‬ ‫الرختبار‬ ‫الول‬ ‫الرختبار‬ ‫الثاني‬ ‫الرختبار‬ ‫الثالث‬ ‫الرختبار‬ ‫الرابع‬ ‫المجموع المتوتسط‬ ‫مجموع نقاط الفريق‬ ‫متوتسط نقاط الفريق‬ ‫جاهئزة التفوق‬ ‫ملحظة : متوتسط نقاط الفريق = مجموع نقاط الفريق ÷ عدود أعضاء الفريق‬
  • 58.
    ‫نشاط إضافي :إودارة المجموعات في التعلم التعاوني‬ ‫الزمن: 51+ 51‬ ‫عزيزي المتدرب:‬ ‫بالتعاون مع أفراود مجموعتك ، ما هي اللية المناتسبة لتفعيل أعضاء‬ ‫المجموعة وتفاعلها ؟‬
  • 59.
    ‫.1‬ ‫.2‬ ‫.3‬ ‫.4‬ ‫إودارة المجموعات فيالتعلم التعاوني‬ ‫الودارة الذاتية: يقوم الطلب بإودارة مجموعتهم بأنفسسهم ودون أي‬ ‫توجيه من المعلم ، ومن مميزات هذه الطريقة تحقق التستقللية‬ ‫والثقة عند الطلب.‬ ‫الودارة المباشرة : وهي من الطراهئق التقليدية في الودارة ، حيث‬ ‫يقوم المعلم بنفسه بإودارة المجموعات وتوجيهها بطريقة مستمرة‬ ‫والتدرخل في تسير فعالياتها وأنشطتها، ومن مميزات هذه الطريقة‬ ‫توفير الوقت ، وتضمن النضباط ودارخل الصف .‬ ‫الودارة الرقميسسة: تقسسسيم الطلب حسسسب مسسستوياتهم الدراتسية‬ ‫والتعامسل معهسم علسى شكسل أرقام محدودة ، ومن مميزات هذه‬ ‫الطريقسة تحقسق التسستقللية لدى المجموعسة ، وتوفسر الوقست وهي‬ ‫مريحة للمعلم والطالب ، وتضمن الرخذ والعطاء ودارخل المجموعة‬ ‫ومفيدة للطالب الضعيف ودراتسيا .‬ ‫ ً‬ ‫إودارة السسحب والنسسحاب: تجميسع الطلب الضعاف فسي مجموعة‬ ‫واحدة ، ويقوم المعلم بالجلوس معهم لمساعدتهم .‬
  • 60.
    ‫نشاط رقم )51(: حساب نقاط التحسن .‬ ‫الزمن: 03‬ ‫عزيزي المتدرب : يقدم الجدول التالي ودرجات الرختبار لمجموعة من الطلب ، والمطلوب منك أن‬ ‫مَ‬ ‫تتعاون مع زميلك ، وتقررا معا مقدار التحسن الذي حققه كل طالب ، ثم متوتسط تحسن الفريق .‬ ‫ُّ‬ ‫ ً‬ ‫معلومات أتساتسية عن الطالب‬ ‫الموضوع: الكثافة‬ ‫التاريخ: 3241/3/2هس‬ ‫م‬ ‫اتسم‬ ‫الطالب‬ ‫اتسم‬ ‫الفريق‬ ‫الدرجة‬ ‫المبدهئية‬ ‫ودرجة‬ ‫الرختبار‬ ‫1‬ ‫فهد‬ ‫أ‬ ‫09‬ ‫001‬ ‫2‬ ‫تسعوود‬ ‫ب‬ ‫58‬ ‫001‬ ‫3‬ ‫إبراهيم‬ ‫ب‬ ‫09‬ ‫28‬ ‫4‬ ‫منصور‬ ‫ج‬ ‫08‬ ‫58‬ ‫5‬ ‫رخالد‬ ‫أ‬ ‫08‬ ‫39‬ ‫6‬ ‫صالح‬ ‫ب‬ ‫58‬ ‫09‬ ‫7‬ ‫تسعد‬ ‫ج‬ ‫07‬ ‫88‬ ‫8‬ ‫ثويني‬ ‫أ‬ ‫27‬ ‫58‬ ‫9‬ ‫تسلمان‬ ‫ج‬ ‫88‬ ‫49‬ ‫نقاط‬ ‫التحسن‬ ‫الموضوع: المغناطيس‬ ‫التاريخ: 3241/4/9هس‬ ‫ودرجة‬ ‫الرختبار‬ ‫الدرجة‬ ‫المبدهئية‬ ‫نقاط‬ ‫التحسن‬
  • 61.
    ‫الدرجة المبدهئية )التساتسية(‪ ، Initial Score‬ونقاط التحسن .‬ ‫ُّ‬ ‫.1‬ ‫.2‬ ‫الدرجة المبدهئية للطالب هي متوتسط ودرجاته في عدود من‬ ‫الرختبارات القصيرة في الماودة المعنية .‬ ‫الهدف من إيجاود الدرجة المبدهئية تحديد المستوى التعليمي‬ ‫للطالب في الماودة الدراتسية.‬ ‫كيف نجد الدرجة المبدهئية ؟‬ ‫1. تحسب الدرجة المبدهئية بحساب المتوتسط الحسابي لدرجات الطالب‬ ‫ُ‬ ‫في ارختبارات شهر أو شهرين .‬ ‫2. يعمل المعلم عدة ارختبارات قصيرة يقرر على ضوهئها الدرجة‬ ‫المبدهئية للطالب ، أو قد يعتمد متوتسط ودرجات الطالب في الفصل‬ ‫الول ، أو قد يعتمد متوتسط ودرجاته في الفصل الثاني ، أو في‬ ‫نهاية العام السابق .‬ ‫3. بنتيجة الرختبارات ، والدرجة التساتسية يقرر المعلم مقدار‬ ‫التحسن الذي حققه الطالب .‬
  • 62.
    ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫كيف يقرر المعلممقدار التحسن ) حساب نقاط التحسن ( ؟‬ ‫يمكن تقدير مقدار التحسن الذي حققه الطالب بإيجاود نقاط التحسن ، وتتم هذه العملية‬ ‫وفق التسس التية :‬ ‫إذا حصل الطالب في الرختبار على الدرجة العظمى يعطى )03 ( ثلثين‬ ‫نقطة بغض النظر عن الدرجة التساتسية .‬ ‫إذا كانست ودرجسة الرختبار أكثسر مسن ) 01( عشسر ودرجات مسن الدرجة‬ ‫المبدهئية يعطى الطالب )03 ( ثلثين نقطة .‬ ‫إذا كانست ودرجسة الرختبار مسساوية للدرجسة المبدهئيسة ، أسو تزيسد عنها‬ ‫بمقدار ) 01 ( ودرجات ، أو أقل يعطى الطالب ) 02 ( عشرين نقطة .‬ ‫إذا كانت ودرجة الرختبار أقل من الدرجة المبدهئية بمقدار ودرجة واحدة‬ ‫أو أكثر حتى ) 01 ( ودرجات يعطى الطالب )01( عشرة نقاط .‬ ‫إذا كانت ودرجة الرختبار أقل من الدرجة المبدهئية بمقدار ) 11( ودرجة‬ ‫أو أكثر حتى ) 02 ( عشرين ودرجة يعطى الطالب )5 ( نقاط .‬ ‫ترصد نقاط تحسن كل طالب أمام اتسمه كما هو مبين في جدول الفريق‬ ‫لتقرير تميز الطالب وتميز الفريق .‬
  • 63.
    ‫نشاط رقم )61 ( : جدول ودرجات الطلب‬ ‫الزمن : 02‬ ‫عزيزي المتدرب :‬ ‫تناقش مع زميلك في المجموعة في مضامين جدول الدرجات‬ ‫المسبين فسي النشرة رقسم ) 61 ( ، ثمس بينسا مسا فيسه من إيجابيات‬ ‫َّ‬ ‫وتسلبيات . أرجو ترتيب إجابتكم في شفافية تنفيذ النشاط .‬
  • 64.
    ‫تصميم مقترح لجدولودرجات الطلب‬ ‫ينبثق التصميم المقترح لجدول الدرجات من الطرح السابق حول متابعة تعلم‬ ‫الطالسب ، وتقريسر مقدار تحسسنه ، ومسن ثمس تقريسر تميزه ، وتقرير نوع ومقدار‬ ‫َّ‬ ‫التعزيز الذي تسيقدم له . فيما يلي النموذج المقترح لسجل الدرجات .‬ ‫تسجل ودرجات الطلب‬ ‫241 هس‬ ‫241 /‬ ‫العام الدراتسي‬ ‫الشعبة:‬ ‫الصف :‬ ‫الموضوع:‬ ‫التاريخ :‬ ‫م‬ ‫1‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫4‬ ‫5‬ ‫6‬ ‫اتسم‬ ‫الطالب‬ ‫اتسم‬ ‫الفريق‬ ‫الموضوع:‬ ‫التاريخ :‬ ‫نقاط‬ ‫الدرجة ودرجة‬ ‫المبدهئية الرختبار التحسن‬ ‫نقاط‬ ‫ودرجة الدرجة‬ ‫الرختبار المبدهئية التحسن‬ ‫ملحظات‬
  • 65.
    ‫شكرا لمتابعتكم‬ ‫والسل معليكم ورحمة ال وبركاته‬