استراتيجية التعلم التعاونى

5. قبل البدء
في تفاصيل الستتراتيجية نتدرج الي التعريفات
السابقة :
• مفهوم التعلم .
• مفهوم التعليم.
• مفهوم التعاون.

6. مفهوم التعلم
• كل فعل يمارسته الشخص بذاته يقصد من ورائه اكتساب
معارف ومهارات وقيم جديدة تساعده علي تنمية قدراته
علي الستتيعاب والتحليل والستتنباط.

7. مفهوم التعليم
• عملية يقوم بها المعلم لجعل الطالب يكتسب المعارف
والمهارات

8. مفهوم التعاون
• ان يعمل الطلب معا لنجاز اهداف مشتركة.
• ذكر التعاون في القراءن الكريم :
• قال تعالي( وتعاونوا على البر والتقوى ول تعاونوا على
الثمم والعدوان).

10. • -استتراتيجية تدريس يتم فيه تقسيم التلميذ إلي مجموعات
صغيرة غير متجانسة , تضم مستويات معرفية مختلفة ,
6 ) أفراد - يتراوح عدد أفراد كل مجموعة ما بين ( 2
ويتعاون تلميذ المجموعة الواحدة في تحقيق الهداف
المشتركة.
• -استتراتيجية تدريس تتضمن وجود مجموعة صغيرة من
الطلبة يعملون ستويا بهدف تطوير الخبرة التعليمية لكل
عضو فيها الى اقصى حد ممكن.

11. مما سبق نستخلص التعريف
التالى :
• التعلم التعاوني:
• طريقة تعلم يشارك فيه كل من :
-1 المعلم :يلعب دور المشرف والموجه . •
-2 المتعلم : يتعلم ذاتيا ولكن بمشاركة أقرانه فى المجموعة •
وهو ايضا منظم للعملية التعليمية و تتكون المجموعة من
الطلبة من 4 ال 6 افراد تضم افراد مختلفين فى المستويات
التحصيلية يتعاون هؤلء الطلب لتحقيق اهداف مشتركة
ويعمل كل منهم وفقا للدور الذى كلف به .

13. • يعمل التلميذ متعاونين فى فرق لتقان المواد الكاديمية .
• -تتكون الفرق من متفوقين فى التحصيل ومتوستطين
ومنخفضين
• - وكلما كان ذلك ممكنا تضم الفرق خليطا من التلميذ من
حيث الصول العرقية والثقافية و الجنسية
• - توجه أنظمة المكافأه نحو الجماعة أكثر من توجهها نحو
الفرد

14. اهداف
التعليم
التعاونى
تنمية المهارة
الجتتماعية
التحصيل تقبل التنوع
الكااديمى

15. -1 التحصيل الكاديمى
• يعمل التعلم التعاوني على :
-1 تحسين الداء الكاديمى •
-2 تغيير المعايير المرتبطة بالتحصيل حيث ان النجاح هنا •
يحقق فوائد للجماعات
-3 يفيد ذوى التحصيل المنخفض حيث يقوم ذوو التحصيل •
العالى بتعليم ذوى التحصيل المنخفض
-4 يكتسب ذو التحصيل العالى تقدم أكاديميا حيث يتطلب •
عملهم كمدرس خصوصى لقرانهم من ذوى التحصيل
المنخفض..

16. -2 : تقبل النوع
-1 يعمل على التقبل الشممل والعرض لناس يختلفون فى •
الثقافة والطبقة الجتماعية والقدرة أو عدم القدرة والعنصر
-2 يتيح الفرص للتلميذ ذوى الخلفيات المتباينة والظروف .
المختلفة ان يعملوا معتمدين بعضهم على البعض .
-3 يتعلم الطلب تقدير الواحد منهم الخر. •

17. -3 تنمية المهارة الجتماعية
• يعمل على تعليم التلميذ مهارات التعاون والتضافر حيث
انها مهارات هامه للمرء أن يكتسبها للقيام بأعمال الكبار
والراشمدين.

19. • تتسم بالد يمقراطية .
• قيام التلميذ بأدوار نشطة فى اتخاذ
• القرارات التى تتعلق بما ينبغى دراستته
• • توفير درجة عاليه من البنية فى تشكيل وتكوين
الجماعات
• • توفير بنية فى تحديد وتعريف الجراءات العامة
• • يقوم التلميذ بالتصرف فى التفاعلت داخل الجماعه
والسيطرة عليها

20. • التعلم التعاوني تطور نتيجة تطور الفكر النساني.
• كانت بداياته فى الفكر الغريقى القديم.

21. 1916
جون ديوى
• وضح في كتابه (الديمقراطية و التربية (
• أن حجرات الدراستة تكون مرآة تعكس المجتمع وما يجرى به ،
• ان تعمل كمختبر او معمل لتعلم الحياة الواقعية
• .فالمعلمون بناء على هذه الفكرة جعلوا من بيئاتهم التعليمية نظاما
اجتماعيا يسوده الجراءات الديمقراطية ومسئوليتهم اثمارة دافع
التلميذ ليعملوا متعاونين وينظروا في المشكلت الجتماعية اليومية
الهامة.

22. 1960 ثيلين
• طور ثيلين اجراءات أكثر دقة لمساعدة التلمييذ على العمل
فى جماعات .
• أن الدراسة ينبغى أن تكون ميعمل أو ميختبر أو ديمقراطية
ميصغرة لبحث المشكلت الجتماعية.
• مين خلل دراسة ثيلين لدينامييات الجماعة قدم أساسا
ميفاهيميا و تصوريا للتطورات الجديدة فى التعلم التعاونى .

23. • اذن:كان الهتمام بالتعلم التعاوني مين حيث
تحسين التعلم الكاديمى
• ثم تعدى الهتمام بالتعلم التعاونى الى حد اعتبار
أن السلوك التعاونى يمكن أن ينشأ على أساسه
المجتمعات الديمقراطية

24. السلوك التعاونى يمكن أن ينشأ على أساسه
المجتمعات الديمقراطية
• دعم هذا التجاه ميفكرون اهتموا بالتتخفف مين التعصب والتحيز مينهم
جوردن ألبورت
• وجد أن ميواجهة التعصب العرقى تتضمن أساسيات التعلم التعاونى:،
-1 الحتكاك و التفاعل دون وسيط •
-2 التفاعل بين العضاء فى •
• ظل المساواة،
-3 تعزيز التعاون بين الجماعات •
• ميما يؤدى الى نبذ التعصب.

25. التجاهات النظرية الداعمة للتعلم التعاوني
• التعلم الخبراتى
• الهتمام بكيفية تعلم الفراد مين الخبرة ،فالخبرات توفر ميعرفة وفهم
يصعب وصفها لى فرد لم تتح له خبرات ميشابهة أو ميماثلة.
• -جونسون و جونسون : 1994
• يصف التعلم الخبراتى على أنه يستند على ثلث ميسلمات:
• ا 1-لفرد يتعلم أفضل حين يندميج شخصيا فى خبرة التعلم.
-2 الفرد يكتشف المعرفة بنفسه. •
-3 اللتزام بالتعلم يكون غالبا اذا كان الفرد حرا فى وضع أهداف •
تعلمه وعمل على تحقيقها فى اطار عمل ميحدد.

26. الساس الفلسفي للتعلم التعاوني
• تعتمد استراتيجية التعلم التعاوني علي نظرية ( باندورا )
في التعلم الجتماعي:
• الفرد في تعلمه يؤثر ويتأثر بالبيئة المحيطة به وخاصة
بيئة التعلم وذلك يتحقق مين خلل تعدد جوانب التفاعل
المختلفة داخل ميجموعات التعلم التعاوني .

27. نطرية جاردنر
• ل ننسي أيضا الدور الذي لعبته نطرية جاردنر في
الذكاءات المتعددة:
• مين ميبادئها أن تفاوت ميستوي الذكاءات وتعددها في
ميجموعة التعلم التعاوني يشكل قدرات ذكاء الفرد ميما يساعد
علي تحقيق تعلم أفضل.

30. -1 تحديد اهداف الدرس. •
-2 اختيار طريقة تكوين المتعلمين. •
-3 ٳعداد المواد والوسائل التعليمية. •
-4 تحديد النقاط التى يحب ان يتعرف عليها التلمييذ. •
-5 ميراعاة ميقتضيات الزميان والمكان. •

31. -1 تحديد اهداف الدرس. •
-2 اختيار طريقة تكوين المتعلمين، مين خلل : •
• أ-طريقة فرق التحصيل.
• ب-طريقة الصور المقطوعة.
• ت-طريقة البحث الجماعى.
• ث -الطريقة البنيوية .

32. أ- طريقة فرق التحصيل
• أبسط طرق التعلم التعاوني وهي طريقة ميباشرة وواضحة.
• خطواتها:
-1 يعرض المعلم المعلوميات الكاديمية الجديدة كل أسبوع على •
التلمييذ باستخدام العرض الشفوى أو النص .
( -2 يقسم المتعلمين ٳلى فرق تعلم، يتكون كل فريق مين ( 5:4 •
أعضاء يختلفون فى النوع وفى التحصيل.
-3 يستخدم أعضاء الفريق أدوات ووسائل ميختلفة فى تناول الدرس •
لكى يتقنوا المادة الكاديمية.
-4 يساعد كل مينهم الخر على تعلم المادة بالتدريس الخصوصى •
والمناقشات ويختبر كل مينهم الخر باختبارات قصيرة.

33. ب- طريقة الصور المقطوعة
• خطواتها:
• يقسم التلمييذ ٳلى فرق غير ميتجانسة للدرس والستذكار،
يتألف كل فريق مين ( 6:5 ) ميتعلمين
• أن يكون لكل فريق (قائد أو خبير)، ويكون كل ميتعلم ميسئول
عن تعلم جزء مين ميادة الدرس.
• يلتقى خبراء الفرق ببعضهم فيما يسمى ميجموعة الخبراء
ليساعد كل مينهم الخر على تعلم ميوضوع التعلم، ثم يعود
كل مينهم ٳلى فريقم الصلى، ويعلمون العضاء الخرين ميا
تعلموا.

34. ت- طريقة البحث الجماعى
• هذة الطريقة تتطلب تدريس التلمييذ ميهارات التصال
والتفاعل الجتماعى.
• خطواتها
-1 اختيار الموضوع: •
• يختار التلمييذ ميوضوعات فرعية داخل ٳطار الموضوع
الرئيسي الذى يحدده المعلم عادة.
• ينظم التلمييذ فى ميجموعات غير ميتجانسة مين
الناحيةالكاديمية والنوع، تتكون مين ( 6:5 )أعضاء.

35. -2 التخطيط التعاوني: •
• يخطط التلمييذ تحت ٳشراف المعلم، ويضعون اجراءات
وميهام وأهداف تعلم تتسق ميع الموضوعات الفرعية التى تم
انتقاؤها.
-3 التنفيذ: •
• ينفذ المتعلمين الخطة التى صاغوها.
-4 التحليل والتأليف والتركيب: •
• يقوم التلمييذ بتحليل وتقويم وتلخيص المعلوميات التى
حصلواعليها فى شكل ميشوق للعرض على زميلئهم.

36. -5 عرض الناتج النهائى: •
• تقوم كل ميجموعة بتقديم عرضا ميشوقا للصف عن
الموضوعات التى بحثوها لكى يتم تحقيق تصور أعمق
للموضوع الرئيس ويتم تحقيق التكاميل بين الموضوعات
الفرعية، ويتم تنسيق العروض الجماعيةعلى يد المعلم.
-6 التقويم: •
• يُقوم المتعلمين والمعلم ٳسهام كل ميجموعة فى
العمل.ويكون التقويم على ميستوى الفرد أوالجماعة.

37. رابعا: الطريقة البنيوية
• طريقة تكسب المتعلمين المحتوى الكاديمى، والمهارات
الجتماعية.
• يندرج تحت هذة الطريقة نموذجيين فرعيين هما:
طريقة
فكر- زاوج - شارك
طريقة
الرءوس المرقمة تعمل معا

38. • خطواتها:
-1 التفكير: •
• يطرح المعلم سؤال ويطلب مين المتعلمين أن يقضوا دقيقة يفكر كل
مينهم بمفرده فى السؤال .
-2 المزاوجة: •
• يطلب المعلم مين التلمييذ ان ينقسموا ٳلى أزواج ويناقشوا ميا فكروا
فيه، وذلك خلل ( 4 أو 5) دقائق.
-3 المشاركة: •
• يطلب المعلم مين الزواج أن يعرضوا ميا فكروا فيه وميا توصلوا ٳليه
على الصف كله.

39. • طريقة يتم مين خللها دميج عددا أكبر مين التلمييذ فى المواد التى يتناولها
الدرس
• خطواتها:
( -1 الترقيم: يقسم المعلم المتعلمين ٳلى فرق يتألف كل مينها مين( 5:3 •
أعضاء، ويُعطى لكل عضو فى المجموعة رقما يتراوح مين( 5:1 )، ثم يشرح
لهم المهمة التعليمية شفويا أو بٳستخدام الوسائل التعليمية المختلفة
وأوراق العمل.
-2 طرح السئلة: يطرح المعلم على المتعلمين سؤال، ويطلب مين كل •
ميجموعة دراسة ذلك السؤال والبحث عن الجابة
• : وفيها يضع المتعلمين رءوسهم ميعا لكى يتأكدوامين أن كل - جمع الرءوس 3 .
فرد يعرف الجابة
-4 الجابة : ينادى المدرس على رقم فيرفع المتعلمين المرقمين بنفس الرقم •
أيديهم ويقدميوا اجابة (تمثل ٳجابة المجموعة التى ينتمى ٳليها) للصف
بأكمله.

40. 3
- ٳعداد المواد والوسائل التعليمية
• يقوم المعلم برصد الدوات والوسائل التعليمية
والمصادروالكتب والمراجع والمجلت التى سوف تخدم
الطلبة فى أداءالمهمة الموكلة ٳليهم.

41. -4 تحديد النقاط التى يحب ان يتعرف عليها
التلمييذ.
-1 اهداف الدرس. •
-2 ميهاميهم وأدوارهم فى التعلم التعاونى. •
-3 الحدود الزمينية للعمل أو النشاط. •
-4 طرق تقدير الدرجات. •
-5 كيفية عرض التقاريرعند استخدام البحث الجماعى. •

42. -5
ميراعاة ميقتضيات الزميان والمكان

43. مراعاة مقتضيات الزمان
• يقوم المعلم بتقدير الزمن اللزمم لدروس التعلم التعاونى،
لن تفاعل التلميذ مع بعضهم حول الفككار الهامة يستغرق
وقتا أطول مما يحتاجه المعلم لعرض هذة الفككار على
التلميذ على نحو مباشر.

44. مراعاة مقتضيات المكان
-1 استخدام أثاثا متحركا . •
-2 ترتيب مقاعد الدرس :من خلل •
• أ-الترتيب العنقودى:
• تتجمع مقاعد التلميذ كل 4 أو كل 6 على حده

45. كما فى الشكل التالى:
المعلم

46. -2 الترتيب الدوار اوالمتحرك
• تنظم المقاعد على شكل اجنحة، وعند الشارة للتلميذ
تتحرك المقاعد التى توجد فكى الجناح لتشكل مجموعات
رباعية.

48. -1 عرض الهداف. •
-2 عرض المعلومات. •
-3 تنظيم فكرق الدرس ومساعدتهم. •

49. -1 عرض الهداف و تحقيق التهيؤ للتعلم
• المدرس الفعال يبدأ جميع الدروس بالمراجعة وبشرح
الهداف فكى لغة مفهومه توضح كيف يرتبط الدرس بالتعلم
السابق و يجب التأكيد على أن دروس التعلم التعاونى تمتد
وتتعدى يوما أو اسبوعا و الهداف المرجو تحقيقها متعددة
الجوانب.
• التلميذ يزداد احتمال عملهم لتحقيق الهداف الهامة اذا
تمت مناقشة الساس العقلنى للدرس مناقشة صريحة ومن
الصعب تنفيذ المهمة أو العمل تنفيذا جيدا اذا كانت أسباب
القيام به غير واضحة

50. -2 عرض المعلومات
• -عرض الشياء بوضوح
• -عرض بيان لنموذج سلوكيات دقيقة ومحددة
• -توفكير الممارسة و مراقبة الداء
• - تقديم التغذية الراجعة
• للممارسة عدة مبادىء:
• فكترات الممارسة قصيرة ذات معنى
• جدول الممارسة يزيد من تثبيت التعلم
• هناك استخداما مناسبا للممارسات المتجمعة و الموزمعة

51. -3 تنظيم فكرق الدرس ومساعدتهم
• ان تنظيم التلميذ و تقسيمهم الى فكرق تعلم تعتبر من أهم
الخطوات بالنسبة للمدرسين اذا لم يتم التخطيط لها جبدا
تئدى الى فكوضى عند النتقالت و التحولت فكينبغى
تخطيطها و ادارتها خاصة و أن هناك أفكعال قد ليتوقعا
المعلم .
• يتم تقسيم فكرق التلميذ ومساعتهم من خلل :

52. أ- المساعدة على التحولت و النتقالت
-1 اكتب الخطوات الساسية على السبورة فكالشارات •
البصرية تساعد المجموعات الكبيرة على النتقال.
•
-2 اكتب التعليمات وعبر عنها بوضوح
-3 حدد موقعا أو موضعا لكل فكريق عمل تعلم •

53. ادارة العمل الجماعى و مساعدته b.
• انشطة التعلم التعاونى غير المعقدة تتيح للتلميذ أن يكملوا
عملهم بحد أدنى من التدخل أو المساعدة من قبل المدرس
أما مع النشطة المعقدة يحتاج المدرس أن يعمل عن قرب
مع كل فكريق من فكرق التعلم

54. ج-تعليم التعاون
• لمساعدة التلميذ على التعاون ينبغى أن يدرس المدرسون
لتلميذهم المهارات الجتماعية و الجماعية الهامة مثل:

55. -1 العتماد المتبادل **
• مهمة التعلم التعاونى ينبغى أن تتسم بالعتماد المتبادل
أكثر مما تتسم بالستقللية
• و تقديم ورقة العمل للمجموعات مع تحديد أن كل الجماعة
مهمتها انجازم هذه الورقة

56. 2**المهارات الجتماعية و الجماعية
• على المدرسين تدريسها للطلب حتى يكون التعلم التعاونى
فكعال و تتضمن السلوكيات التى تنمى العلقات الجتماعية
الناجحة و العمل بفاعلية مع الخرين وتدرس لهم على يد
المعلم _ الباء _ الجيران .
•

57. 3**-مهارات القتسام
• كثير من التلميذ يجدون صعوبة فكى اقتسام الوقت والمواد
قد تؤدى لمشكلت
• ادارية صعبة فكى أثناء درس التعلم التعاونى حيث يكون
تلميذ مسيطر على الخرين و المسيطرون قد ل يفهمون
تأثير سلوكهم على الخرين و يحتاج هؤلء لن يتعلموا
قيمة القتسام
• ومن الساليب التى تساعد المعلم على تدريس
مهارات القتسام

58. • - الطائر الدوار : يقدم المعلم فككرة أو سؤال له اجابات
محتملة كثيرة و يطلب من التلميذ أن يقدموا اسهاماتهم
• ب - المراجعة الثنائية أو المزاوجة: التلميذ يعملوا فكى
أزمواج و يستخدموا نظام المراجعة الزوجية

59. 4- مهارات المشاركة **
• هناك تلميذ قد يكونون غير قادرين على المشاركة قد
يكونوا خجولين و كثيرا ما يكون الخجولين أذكياء جدا و
لكنهم يحبون العمل بمفردهم و هناك التلميذ النمطى الذى
يختار العمل بمفرده و يرفكض المشاركة فكى المشروعات
الجماعية التعاونية
• طرق لمواجهة عدم المشاركة من بعض التلميذ
• يتأكد المدرسون من دمج هؤلء مع تلميذ لديهم مهارة
اجتماعية جيدة

60. -5 مهارات التصال **
• مهارات التصال أربعة هى
• ( اعادة الصياغة ، وصف السلوك ، وصف المشاعر ،
مراجعة الطباع )
• فكجماعة التعلم التعاونى ل تؤدى عمل الجماعة بسوء
التواصل و التفاهم ،فكهذه المهارات تدرس للتلميذ حتى
يسهل التواصل و التصال

61. -6 المهارات الجمعية *
• تعلم المهارات الجتماعية يجعل التلميذ يتفاعلوا مع
أعضاء الجماعة بنجاح فكأن الجماعة كوحدة ينبغى أن تتعلم
المهارات الجتماعية اذا أرادت أن تكون فكعالة .

63. 1) الختبار فكي التعليم التعاوني: )
• - بالنسبة لطريقتي فكرق التحصيل والصور المقطوعة ، يطبق
المدرسون على التلميذ اختبارات قصيرة تتناول مواد التعلم وتكون
السئلة موضوعية اي تتطلب ورقة وقلم حتى يمكن تصحيحها
بسرعة فكي نهاية الدرس.
• - يتحدد مقدار كل تلميذ فكي فكريقه بمقدار الزيادة التي يحصل عليها
فكي الختبار ، والتلميذ الذين يحصلون على الدرجات النهائية
يصلون إلى الحد القصى بغض النظر عن درجاتهم.
• - ينبغي أن يُككَافافكأ التلميذ على إسهاماتهم الفردية وعلى الناتج
الجمعي.

64. 2) وضع الدرجات في التعليم التعاوني: )
• في التعليم التعاوني لبدد على المعلم أن يكون دقيقًاا في وضع
الدرجات. وعلى المعلم أن يكافئ الناتج الجمعي أو السلوك التعاوني.
• فمثلًا أحيانًاا يتحمل عدد محدود من التلميذ الطموحين جزءًاا أكبر من
مسئولية إتمام مشروع الجماعة وعندئذ يعبرون عن حقدهم نحو
زملئهم في الصف الذين قدموا إسهامات قليلة ومع ذلك حصلوا
على نفس التقدير. ويوجهون السخرية إلى نظام يكافئهم على عمل
لم ينجزوه).
• ولقد وجد المدرسون من ذوي الخبرة حلًا لهذه المشكلة بدتوفير
تقويمين للتلميذ:
• على المجهود الجماعي.
• على إسهام كل شخص كفرد.

65. 3) تقدير الجهد التعاوني: )
• - تقدير جهد التلميذ وتحصيله وإنجازه يعتمد على نشرة
أنباء الصف السبوعية واستخدامها مع فريق التحصيل ،
وكانت نشرة الخببار تركز على التنافس بدين الفرق أو
المجموعات في الصف ثم بددأت تتحول من الكلم عن تحديد
الفرق الفائزة إلى تحديد وضعها.
• - ويمكن عن طريق نشرة أنباء الصف تلخيص نتائج
بدحوث جماعات الصف ككل وإرسالها إلى البداء وغيرهم في
المدرسة والمجتمع المحلي.

67. • يشبع الحاجات الساسية لدى المتعلمين ومنها:
• - الحاجة للنجاز من خبلل مهام تتحدى تفكيرهم
وامكانياتهم .
• - الحاجة للتقدير و الهتمام اليجابدى .
• - الحاجة للمحبة و النتماء والتواد.

68. • يساعد التلميذ على تنمية المهارات الجتماعية و الجماعية .
• يتحدى امكانيات التلميذ العلى قدرة ليساعدوا التلميذ القل
قدرة.
• يتطلب من المتعلمين أو التلميذ أن يقدم الواحد للخبر شروحات
جديدة.
• ينمى المسئولية الفردية و القابدلية للمساءلة .
• يرفع تقدير التلميذ لذاتهم و خباصة القل مقدرة .
• يشبع حاجات التلميذ للتقدير.
• يرفع مستوى تحصيل التلميذ .

70. -1 عندما يكون المعلم فى حاجة الى تنمية النسجام بدين •
أعضاء الجماعة و تقوية الروح المعنوية لديهم خباصة
عندما يعانى التلميذ من انخفاض تقدير الذات .
-2 اذا توافرت لدى المعلمين قدرة على القيادة و مهارات •
شخصية جيدة بدالضافة الى القدرة على التنظيم و المتابدعة
تمكنهم من القيام بدأكثر من عمل فى الوقت الواحد ويؤمنون
بدأهميتها .

72. -1 اخبتيار الموضوع وتحديد الهداف وتنظيم الصف وإدارته •
-2 تكوين المجوعات واخبتيار أشكالها . . •
-3 تحديد مصادر التعلم والنشطة المصاحبة . •
-4 اخبتيار منسق لكل مجموعة وتحديد دوره ومسئولياته . •
-5 الملحظة الواعية لفراد كل مجموعة . •
-6 التأكد من تفاعل أفراد المجموعة . •
-7 ربدط الفكار بدعد انتهاء العمل التعاوني , وتوضيح ما تعلمه •
التلميذ .
-8 تقييم أداء المتعلمين وتحديد الواجبات •
• الصفية .

74. • تشجيع المتعلمين على العمل معا لخير الفرد و المجموع.
• قادرون على جعل المتعلمين المختلفين تعملون متعاونين
ذو كفاءة فى عرض أفكارهم وفى تنفيذ المهمات المكلفون
بده.
• منظمون فعالون و يجيدون تحقيق التعاةن و التضافر فى
تنفيذ المهام.
• قادرون على تحديد ما يحتاجه التلميذ و مساعدة الفريق
عندما تعترضه أى صعوبدات

76. -1 تنمية المهارات التعاونية والعمل بدروح الفريق . •
-2 تحسين مهارات التصال والتعبير اللغوية . •
-3 تنمية مهارات التفكير الناقد والبدداعي . •
-4 تقليل الفجوة بدين الطلبة المتفوقين والمتوسطين من •
خبلل اشراكهم
• جميعا في عملية التعلم وتفاعلهم معا , وتبادل الراء
والخبرات .

78. -1 ضيق غرف الصفوف الدراسية في كثير من المدارس •
-2 نقص التجهيزات المدرسية . •
-3 التنظيم التقليدي لجدول الدروس والحصص. •
-4 حاجة المعلمين إلي تدريب خباص يساعدهم علي اكتساب •
المهارات اللزمة .
-5 عدم توفر المصادر التعليمية المناسبة للطلب •

80. • صالحة لمختلف المواد الدراسية .
• يمكن تطبيقها في جميع المراحل التعليمية .
• تتطلب امكانات مادية وبدشرية وموارد وأجهزة وفصول
دراسية مناسبة من أجل انجاحها.