تناقش الوثيقة أهمية التفكير الإيجابي ودوره في تنمية الفرد والمجتمع. تبرز كيف يسهم التفكير الإيجابي في تحسين الصحة النفسية وعوامل النجاح، وتعرض الفروق بين أنماط التفكير الإيجابي والسلبي. كما تشير إلى استراتيجيات لتعزيز التفكير الإيجابي في الحياة اليومية.

1. ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬
‫ودوره‬
‫والمجتمع‬ ‫الفرد‬ ‫تنمية‬ ‫في‬
‫ا‬
.
‫م‬
.
‫د‬
.
‫هاشم‬ ‫جابر‬ ‫أميرة‬
‫م‬
.
‫د‬
.
‫عبد‬ ‫باقر‬
‫الهادي‬
‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫العلوم‬ ‫قسم‬
–
‫للبنات‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬
–
‫ج‬
‫الكوفة‬ ‫امعة‬

2. ‫المقدمة‬
•
‫الذا‬ ‫والمقولة‬ ، ‫اإلنسان‬ ‫بوجود‬ ‫ارتباطه‬ ‫هو‬ ‫التفكير‬ ‫بموضوع‬ ‫االهتمام‬ ‫وراء‬ ‫السبب‬ ‫ولعل‬
‫ئعة‬
‫ديكارت‬ ‫الفيلسوف‬ ‫أطلقها‬ ‫التي‬ ‫الصيت‬
"
‫أفكر‬ ‫إنا‬
,
‫موجود‬ ‫إنا‬ ‫إذن‬
"
‫و‬ ‫التفكير‬ ‫أن‬ ‫تعني‬
‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫اقع‬
‫وجوده‬ ‫إنكار‬
,
‫ا‬ ‫في‬ ‫عنه‬ ‫لإلنسان‬ ‫غنى‬ ‫ال‬ ‫طبيعيا‬ ‫نشاطا‬ ‫لكونه‬ ‫التنفس‬ ‫أهمية‬ ‫مثل‬ ‫مهم‬ ‫فهو‬
‫لحياة‬
‫لتح‬ ‫اإلنسان‬ ‫يتبناها‬ ‫التي‬ ‫الفلسفة‬ ‫يعكس‬ ‫والتفكير‬ ‫وفن‬ ‫مهارة‬ ‫والتفكير‬ ‫اليومية‬
‫هذه‬ ‫في‬ ‫أهدافه‬ ‫قيق‬
‫الحياة‬
,
‫ال‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫الهدف‬ ‫وهذا‬ ‫الهدف‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫الخبرة‬ ‫استكشاف‬ ‫هو‬ ‫والتفكير‬
‫أو‬ ‫فهم‬
‫مشكلة‬ ‫حل‬ ‫أو‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬
,
‫ويت‬ ‫إليه‬ ‫ينظر‬ ‫فانه‬ ‫شخص‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ‫موقف‬ ‫أي‬ ‫يواجه‬ ‫عندما‬ ‫والفرد‬
‫عامل‬
‫التفكير‬ ‫من‬ ‫نمطين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معه‬
:
‫الم‬ ‫كالفئة‬ ‫التفكير‬ ‫من‬ ‫سلبيا‬ ‫نمطا‬ ‫يتبنى‬ ‫أن‬ ‫فأما‬
‫همومة‬
‫النكدية‬
,
‫والشخصية‬ ‫العقلية‬ ‫باالضطرابات‬ ‫والمصابين‬
,
‫م‬ ‫ايجابيا‬ ‫نمطا‬ ‫يتبنى‬ ‫أن‬ ‫وأما‬
‫والذي‬ ‫التفكير‬ ‫ن‬
‫النف‬ ‫والصحة‬ ‫والثقة‬ ‫بالطمأنينة‬ ‫تتسم‬ ‫والتصرفات‬ ‫المشاعر‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫ما‬ ‫عادة‬
، ‫والسعادة‬ ‫سية‬
‫العشر‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫الثمانينات‬ ‫إلى‬ ‫االيجابية‬ ‫النفسية‬ ‫والظواهر‬ ‫بالمفاهيم‬ ‫االهتمام‬ ‫ويعود‬
‫ما‬ ‫نتيجة‬ ‫ين‬
‫األفراد‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫ومشكالت‬ ‫سلبية‬ ‫إفرازات‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫العالمية‬ ‫الحرب‬ ‫أفرزته‬
,
‫ا‬ ‫هذا‬ ‫إن‬
‫لتحول‬
‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫الحياة‬ ‫وجودة‬ ‫الحياة‬ ‫ومعنى‬ ‫والتسامح‬ ‫القيم‬ ‫على‬ ‫فيه‬ ‫والتركيز‬
(
‫الن‬ ‫بعلم‬
‫فس‬
‫االيجابي‬
)
‫ا‬ ‫والتفكير‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ ‫مثل‬ ‫اإلنسان‬ ‫لدى‬ ‫القوة‬ ‫جوانب‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫الذي‬
‫اليجابي‬
‫والرضا‬ ‫والسعادة‬ ‫االيجابية‬ ‫والنتائج‬
.

3. •
‫وأسسه‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬ ‫مفهوم‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
.
•
‫والتفكي‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
‫السلبي‬ ‫ر‬
.
•
‫االيجابي‬ ‫التفكير‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
.
•
‫على‬ ‫وتطبيقاته‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
‫الفرد‬
‫والمجتمع‬
.
•
‫بب‬ ‫االيجابي‬ ‫السلوك‬ ‫عالقة‬ ‫تناولت‬ ‫سابقة‬ ‫دراسات‬ ‫عرض‬
‫عض‬
‫تنميت‬ ‫وكيفية‬ ‫التفكير‬ ‫تناولت‬ ‫ودراسات‬ ، ‫المتغيرات‬
‫ه‬
.
•
‫المؤسس‬ ‫في‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬ ‫لتنمية‬ ‫التوصيات‬ ‫عرض‬
‫التربوية‬ ‫ات‬
‫والتعليمية‬
.

5. •
‫بأنه‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬ ‫ف‬ّ‫يعر‬
:
‫ف‬ ‫ايجابية‬ ‫استراتيجيات‬ ‫هو‬
‫الشخصية‬ ‫ي‬
‫تجعل‬ ‫تصرفات‬ ‫أو‬ ‫سلوكيات‬ ‫لممارسة‬ ‫والنزعة‬ ‫الرغبة‬ ‫إلى‬ ‫والميل‬
‫حياة‬
‫ايجابيا‬ ‫أنسانا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫وتقوده‬ ‫ناجحة‬ ‫الفرد‬
.
•
‫األق‬ ‫الحياة‬ ‫مواقف‬ ‫يتجاهل‬ ‫الفرد‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫ال‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬
ً‫ا‬‫سرور‬ ‫ل‬
.
‫بطر‬ ‫سارة‬ ‫غير‬ ‫المواقف‬ ‫هذه‬ ‫فهم‬ ً‫ا‬‫تمام‬ ‫يعني‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬
‫مثمرة‬ ٍ‫ة‬‫يق‬
‫إيجابية‬ ‫وأكثر‬
.
‫وليس‬ ‫سيحدث‬ ‫األفضل‬ ‫أن‬ ‫يعتقد‬ ‫الفرد‬ ‫أن‬ ‫أي‬
‫ا‬
‫ألسو‬
.
‫ويتضمن‬
‫التفكير‬
‫التوقعات‬ ‫االيجابي‬
‫االيجابية‬
,
‫وال‬ ‫التفاؤل‬
‫في‬ ‫تحكم‬
‫العقلية‬ ‫العمليات‬
,
‫المعرفي‬ ‫والتفتح‬ ‫التعلم‬ ‫حب‬
,
‫بالرض‬ ‫الشعور‬
‫ا‬
,
‫التقبل‬
‫اآلخرين‬ ‫عن‬ ‫لالختالف‬ ‫االيجابي‬
,
‫واألريحية‬ ‫السماحة‬
,
‫الذكاء‬
‫الوجداني‬
,
‫بالذات‬ ‫مشروط‬ ‫الغير‬ ‫التقبل‬
,
‫الشخ‬ ‫المسؤولية‬ ‫وتقبل‬
‫صية‬
.

7. ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬
‫السلبي‬ ‫التفكير‬
1
-
‫الحل‬ ‫في‬ ‫يفكر‬
.
1
-
‫المشكلة‬ ‫في‬ ‫يفكر‬
.
2
-
‫أفكاره‬ ‫التنضب‬
.
2
-
‫أعذاره‬ ‫التنضب‬
.
3
-
‫اآلخرين‬ ‫يساعد‬
.
3
-
‫اآلخرين‬ ‫من‬ ‫المساعده‬ ‫يتوقع‬
.
4
-
‫مشكلة‬ ‫لكل‬ ‫حال‬ ‫يرى‬
.
4
-
‫حل‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫مشكلة‬ ‫يرى‬
.
5
-
‫لكنه‬ ‫صعب‬ ‫الحل‬
‫ممكن‬
.
5
-
‫لكنه‬ ‫ممكن‬ ‫الحل‬
‫صعب‬
.
6
-
‫أمال‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫يرى‬
.
6
-
‫العمل‬ ‫في‬ ‫يرى‬
ً‫ا‬‫ألم‬
.
7
-
‫يحققها‬ ‫أحالم‬ ‫لديه‬
.
7
-
‫أوهام‬ ‫لديه‬
‫يبررها‬ ‫وأحالم‬
.
8
-
‫تحب‬ ‫كما‬ ‫الناس‬ ‫عامل‬
.
8
-
‫إخدع‬
‫يخدعوك‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫الناس‬
.
9
-
‫لطيفة‬ ‫ولغة‬ ‫بقوه‬ ‫يناقش‬
.
9
-
‫فضة‬ ‫وبلغة‬ ‫بضعف‬ ‫يناقش‬
.
10
-
‫والنجاح‬ ‫بالسعادة‬ ‫اإلحساس‬ ‫يولد‬
.
10
-
‫والتعاسة‬ ‫بالفشل‬ ‫اإلحساس‬ ‫يولد‬
.
11
-
‫الصغائر‬ ‫عن‬ ‫ويتنازل‬ ‫بالقيم‬ ‫يتمسك‬
.
11
-
‫القيم‬ ‫عن‬ ‫ويتنازل‬ ‫بالصغائر‬ ‫يثبت‬
.
12
–
‫األحداث‬ ‫من‬ ‫يستفيد‬
.
12
-
‫األحداث‬ ‫تضعفه‬
.
13
-
‫تكون‬
‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫جيده‬ ‫عالقاته‬
.
13
-
‫والح‬ ‫واإلضطراب‬ ‫الشك‬ ‫يشوبها‬ ‫عالقاته‬ ‫تكون‬
‫يره‬
‫مع‬
‫الجميع‬
.
14
‫والنجاح‬ ‫بالسعادة‬ ‫اإلحساس‬ ‫يولد‬
.
14
-
‫والتعاسه‬ ‫بالفشل‬ ‫اإلحساس‬ ‫يولد‬
.
15
-
‫باهلل‬ ‫الصله‬ ‫ويوثقق‬ ‫اإليمان‬ ‫مستوى‬ ‫يرفع‬
.
15
-
‫مداخل‬ ‫من‬ ‫ومدخل‬ ‫الهم‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫مصدر‬
‫الشيطان‬
.

8. •
‫ب‬ ‫العمل‬ ‫بيئة‬ ‫ويعزز‬ ، ‫العالي‬ ‫األداء‬ ‫سر‬ ‫وهو‬ ، ‫األفضل‬ ‫استنباط‬ ‫على‬ ‫الباعث‬ ‫هو‬
‫االنفتاح‬
‫والثقة‬ ‫والصدق‬
.
•
-
‫وأن‬ ، ‫أكثر‬ ‫وتستمتع‬ ، ‫أقل‬ ‫بشكل‬ ‫تقلق‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ً‫ا‬‫إيجابي‬ ً‫ا‬‫مفكر‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
‫تنظر‬
‫زيادة‬
‫فترة‬
‫الحياة‬ ‫قيد‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫بقاء‬
.
•
‫االكتئاب‬ ‫من‬ ‫منخفضة‬ ‫معدالت‬
.
•
‫واألسى‬ ‫الحزن‬ ‫من‬ ‫متدنية‬ ‫مستويات‬
.
•
‫الشائع‬ ‫للزكام‬ ‫أكبر‬ ‫مقاومة‬
.
•
‫أفضل‬ ‫وجسدية‬ ‫نفسية‬ ‫صحة‬
.
•
‫القلبية‬ ‫الدموية‬ ‫األوعية‬ ‫أمراض‬ ‫بسبب‬ ‫وفاة‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫خطر‬
.
•
‫الضغوطات‬ ‫وأوقات‬ ‫الشدائد‬ ‫خالل‬ ‫بنجاح‬ ‫للتعامل‬ ‫أفضل‬ ‫مهارات‬
.
•
‫الحي‬ ‫لتغيير‬ ‫يكفي‬ ‫بمفرده‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫اإلفراط‬ ‫عدم‬ ‫وينبغي‬
‫فإنه‬ ‫األفضل‬ ‫إلى‬ ‫اة‬
‫التد‬ ‫الخطط‬ ‫وبعض‬ ، ‫االستراتيجيات‬ ‫بعض‬ ‫اإلنسان‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫الضروري‬ ‫من‬
‫ريجية‬
‫يف‬ ‫ما‬ ‫لتغيير‬ ً‫ا‬‫وأيض‬ ، ‫بها‬ ‫يشعر‬ ‫والتي‬، ‫بها‬ ‫يفكر‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫لتغيير‬
‫يمر‬ ‫يوم‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫عله‬
‫عليه‬
" "
‫ذاته‬ ‫حد‬ ‫في‬ ‫غاية‬ ‫وليس‬ ‫وإجراء‬ ‫عملية‬ ‫هو‬ ‫اإليجابي‬ ‫فالتفكير‬
.

9. •
‫األق‬ ‫الحياة‬ ‫مواقف‬ ‫يتجاهل‬ ‫الفرد‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫ال‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬
ً‫ا‬‫سرور‬ ‫ل‬
.
‫بطر‬ ‫سارة‬ ‫غير‬ ‫المواقف‬ ‫هذه‬ ‫فهم‬ ً‫ا‬‫تمام‬ ‫يعني‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬
‫مثمرة‬ ٍ‫ة‬‫يق‬
‫إيجابية‬ ‫وأكثر‬
.
‫ا‬ ‫وليس‬ ‫سيحدث‬ ‫األفضل‬ ‫أن‬ ‫يعتقد‬ ‫الفرد‬ ‫أن‬ ‫أي‬
‫ألسوأ‬
.
‫إن‬
‫الذات‬ ‫مع‬ ‫بالتحدث‬ ‫يبدأ‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫كثير‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬
.
‫والتحد‬
، ‫الذات‬ ‫مع‬ ‫ث‬
‫العقل‬ ‫خالل‬ ‫تمر‬ ‫التي‬ ‫المعلنة‬ ‫غير‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫ينتهي‬ ‫ال‬ ‫سيل‬ ‫هو‬
‫يوم‬ ‫كل‬
.
‫سلبية‬ ‫أو‬ ‫إيجابية‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫اآللية‬ ‫األفكار‬ ‫هذه‬
.
ً‫ا‬‫بعض‬ ‫إن‬
‫من‬
‫سببي‬ ‫أو‬ ‫منطقي‬ ‫أساسه‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الذات‬ ‫مع‬ ‫الحديث‬
.
‫والبعض‬
‫خاطئة‬ ‫اعتقادات‬ ‫من‬ ‫يظهر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الذات‬ ‫مع‬ ‫الحديث‬ ‫من‬ ‫اآلخر‬
‫المعلومات‬ ‫فقدان‬ ‫بسبب‬ ‫الفرد‬ ‫يصنعها‬
.
‫التي‬ ‫األفكار‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬
‫يتصفحه‬
‫تك‬ ‫أن‬ ‫رجح‬ُ‫ي‬ ‫للحياة‬ ‫نظره‬ ‫وجهة‬ ‫فإن‬ ، ً‫ا‬‫غالب‬ ‫سلبية‬ ‫الفرد‬ ‫عقل‬
‫متشائمة‬ ‫ون‬
‫االيجابية‬ ‫عليها‬ ‫يغلب‬ ‫الفرد‬ ‫أفكار‬ ‫كانت‬ ‫وإذا‬
,
‫ي‬ ‫أن‬ ‫المرجح‬ ‫فمن‬
‫كون‬
‫االيجابي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫يتدرب‬ ‫الذي‬ ‫الشخص‬ ‫وهو‬ ، ‫متفائال‬
.

11. •
‫ا‬ ‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫الحالية‬ ‫البحث‬ ‫ورقة‬ ‫اعتمدت‬
‫لدراسات‬
‫ف‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬ ‫توافر‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫السابقة‬
‫وأهميته‬ ‫يها‬
:
•
‫ال‬ ‫موضوع‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫لحركة‬ ‫المتتبع‬ ‫إن‬
‫تفكير‬
‫ب‬ ‫مسبوق‬ ‫غير‬ ‫اهتمام‬ ‫وجود‬ ‫انتباهه‬ ‫يلفت‬ ، ‫وإقليميا‬ ‫عالميا‬
‫تنميته‬
‫لتعل‬ ‫كورت‬ ‫كبرنامج‬ ، ‫المكثفة‬ ‫التدريب‬ ‫برامج‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
‫يكم‬
‫ومهاراته‬ ‫التفكير‬
(
CORT
)
‫لتعليم‬ ‫الست‬ ‫القبعات‬ ‫وبرنامج‬ ،
‫التفكير‬
(
STH
)
‫وبرنامج‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫وبرنامج‬
‫الم‬
‫ا‬
‫ست‬
‫ر‬
‫ثنكر‬
(
Master thinker
)
، ‫البرامج‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫التفكير‬ ‫لتعليم‬
‫كالت‬ ‫المختلفة‬ ‫التفكير‬ ‫أنواع‬ ‫تناولت‬ ‫أخرى‬ ‫دراسات‬ ‫ويجد‬
‫فكير‬
‫وغيرها‬ ‫الالعقالني‬ ‫والتفكير‬ ‫اإلبداعي‬ ‫والتفكير‬ ‫الناقد‬
‫أنواع‬ ‫من‬
‫التفكير‬

13. ‫أوال‬
:
‫اإليجابي‬ ‫السلوك‬ ‫عالقة‬ ‫تناولت‬ ‫دراسات‬
‫المتغيرات‬ ‫ببعض‬
•
‫الف‬ ‫شخصية‬ ‫بسمات‬ ‫وثيق‬ ٍ ‫بشكل‬ ‫يرتبط‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬
‫بل‬ ، ‫ومشاعره‬ ‫رد‬
‫حياتنا‬ ‫شؤون‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫االيجابية‬ ‫باألعمال‬
.
-
‫توجد‬
‫وع‬ ‫واالنبساط‬ ‫اإليجابية‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬
‫وجود‬ ‫دم‬
‫واالنطواء‬ ‫اإليجابية‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬
(
‫حمادة‬ ‫ولوله‬ ‫اللطيف‬ ‫عبد‬ ‫حسن‬
1998
. )
-
‫توجد‬
‫بين‬ ‫عالقة‬
‫الموت‬ ‫وقلق‬ ‫اإليجابية‬
(
،‫الخالق‬ ‫عبد‬ ‫أحمد‬
1998
.
-
‫اإليجابية‬
(
‫التفاؤل‬
)
‫الجسم‬ ‫بصحة‬ ‫وعالقتها‬
(
،‫الخضر‬ ‫عثمان‬
1999
. )
-
‫توجد‬
‫بالتدين‬ ‫واإليجابية‬ ‫التفاؤل‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬
(
‫الخالق‬ ‫عبد‬ ‫احمد‬
،
1999
. )
-
‫توجد‬
‫بالسعادة‬ ‫والشعور‬ ‫والجسمية‬ ‫النفسية‬ ‫والصحة‬ ‫التفاؤل‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬
.
-
‫تو‬
‫جد‬
‫عالقة‬
‫النوم‬ ‫عادات‬ ‫وانتظام‬ ‫التفاؤل‬ ‫بين‬
.
-
‫الوظيفي‬ ‫واألداء‬ ‫التفاؤل‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬
(
‫عثمان‬
‫الخضر‬
.)
-
‫توجد‬
‫الدراسي‬ ‫والتحصيل‬ ‫واإليجابية‬ ‫التفاؤل‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬
:
‫عالق‬ ‫نفترض‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬
‫بين‬ ‫ة‬
‫الوج‬ ‫الجانبين‬ ‫مابين‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ‫وذلك‬ ،‫والتشاؤم‬ ‫التفاؤل‬ ‫من‬ ‫وكل‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬
‫داني‬
(
‫والتشاؤم‬ ‫التفاؤل‬
)
‫والمعرفي‬
(
‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬
)
‫عالقات‬ ‫من‬
.
-
‫توجد‬
‫التف‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬
‫ودافع‬ ‫اؤل‬
‫اإلنجاز‬
:
‫الرغبة‬ ‫تحثه‬ ‫الذي‬ ‫األداء‬ ‫أو‬ ‫والنجاح‬ ‫التفوق‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫األداء‬ ‫هو‬ ‫لإلنجاز‬ ‫والدافع‬
‫في‬
‫إ‬ ‫حثيث‬ ‫سعي‬ ‫اإلنجاز‬ ‫دافع‬ ‫ففي‬ ،‫اإلنجاز‬ ‫ودافع‬ ‫بالتفاؤل‬ ‫ارتباطه‬ ‫أفترض‬ ‫وقد‬ ‫النجاح‬
‫ذلك‬ ‫تحقيق‬ ‫لى‬
‫النجاح‬
.
-
‫توجد‬
‫الضبط‬ ‫ومصدر‬ ‫التفاؤل‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬
:
‫في‬ ‫التحكم‬ ‫موقع‬ ‫هو‬ ‫الضبط‬ ‫ومصدر‬
‫سلوك‬
،‫الشخص‬ ‫ذلك‬ ‫يدركه‬ ‫كما‬ ‫الفرد‬
-
‫وتوجد‬
‫والتفاؤل‬ ‫الخارجي‬ ‫الضبط‬ ‫مصدر‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬
.
‫وت‬
‫شير‬
‫ف‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫أقوى‬ ‫ثقة‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫التفاعل‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫ألدرجه‬ ‫ارتفعت‬ ‫كلما‬ ‫إنه‬ ‫الدراسات‬
‫مصدر‬ ‫ي‬
‫أفعاله‬ ‫في‬ ‫الداخلي‬ ‫الضبط‬
.

14. •
‫أ‬
-
‫الدراسات‬
‫العربية‬
:
•
-
‫دراسة‬
‫النقشبندي‬
1990
:
‫ذل‬ ‫وعالقة‬ ‫بالرياض‬ ‫التقنية‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫تفكير‬ ‫مستوى‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬
‫بخبرات‬ ‫ك‬
‫وتحصيله‬ ‫الطالب‬
-
‫دراسة‬
‫الجسماني‬
1992
:
‫بالري‬ ‫المعلمين‬ ‫كلية‬ ‫لطلبة‬ ‫التجريدي‬ ‫التفكير‬ ‫مستوى‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬
‫اض‬
.
-
‫دراسة‬
‫المقوشي‬
1992
‫كلي‬ ‫في‬ ‫قبلوا‬ ‫الذين‬ ‫الجدد‬ ‫للطلبة‬ ‫التجريدي‬ ‫التفكير‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫التربية‬ ‫ة‬
‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬
.
-
‫دراسة‬
‫عبده‬
1994
‫الس‬ ‫الصفوف‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫اإلنمائي‬ ‫التفكير‬ ‫تطور‬ ‫استقصاء‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫والتاسع‬ ‫ابع‬
‫تح‬ ‫ومستوى‬ ‫وصفه‬ ‫الطالب‬ ‫جنس‬ ‫من‬ ‫وكل‬ ‫القدرات‬ ‫هذه‬ ‫تطور‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫طبيعة‬ ‫وتحديد‬ ‫األساسي‬
‫صيله‬
‫العالي‬
.
-
‫دراسة‬
‫السليماني‬
1994
:
‫و‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫المستخدمة‬ ‫والتفكير‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫طالبات‬
‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬
-
‫دراسة‬
‫حبيب‬
1995
:
‫أ‬
-
‫ه‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫الفعلية‬ ‫التفكير‬ ‫إستراتيجيات‬ ‫تشخيص‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫يئة‬
‫بالجامعات‬ ‫التدريس‬
-
‫دراسة‬
‫حبيب‬
1995
‫ب‬
:
‫الم‬ ‫ذوي‬ ‫المعلمين‬ ‫لدى‬ ‫الفعلية‬ ‫التفكير‬ ‫أنماط‬ ‫تشخيص‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫ؤهالت‬
‫المختلفة‬
......
-
‫دراسة‬
‫حبيب‬
1995
‫ج‬
:
‫الج‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الفعلية‬ ‫التفكير‬ ‫أنماط‬ ‫تشخيص‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫امعية‬
.

15. •
‫ب‬
-
‫الدراسات‬
‫األجنبية‬
:
•
-
‫دراسة‬
‫أوزر‬
(Ozer 1994)
:
‫وعالقتها‬ ‫التفكير‬ ‫أنماط‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫هدفت‬
‫واالكتئاب‬ ‫بالقلق‬
.
•
-
‫دراسة‬
‫الحسنين‬
(Elhassanein 1994)
:
‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫جم‬ ‫في‬ ‫طنطا‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫الجامعات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫التفكير‬ ‫انماط‬ ‫في‬ ‫الفروق‬
‫هورية‬
‫والسعودية‬ ‫العربية‬ ‫مصر‬
.
•
-
‫دراسة‬
‫إبستاين‬
(Epstein1996)
:
‫في‬ ‫الفروق‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫ا‬ ‫في‬ ‫والمنطقية‬ ‫والتحليلية‬ ‫واإليحائية‬ ‫التجريبية‬ ‫التفكير‬ ‫أنماط‬
‫المتحدة‬ ‫لواليات‬
‫األمريكية‬
.
•
-
‫دراسة‬
‫باترك‬
(PatricK 2001)
:
‫أنماط‬ ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫معرفة‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫واللذي‬ ‫المخدرات‬ ‫على‬ ‫اإلدمان‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫اللذين‬ ‫األقران‬ ‫بين‬ ‫التفكير‬
‫ال‬ ‫ن‬
‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫يعانون‬
.
•
-
‫دراسة‬
‫داورن‬
(Duron 2001)
:
‫أنماط‬ ‫عالقة‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫االبتدائية‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ ‫وانضباط‬ ‫التفكير‬
.
•
-
‫دراسة‬
‫ميلير‬
( Miller 2005)
:
‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫أ‬ ‫ومتغيرات‬ ‫التفكير‬ ‫طرق‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المنخفض‬ ‫التحصيل‬ ‫ذوي‬ ‫الطلبة‬
‫خرى‬
.

16. •
-
‫دراسة‬
‫كرم‬
1992
‫د‬ ‫االجتماعية‬ ‫بالمواد‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫دور‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫الكويت‬ ‫ولة‬
-
‫دراسة‬
‫محمد‬
1994
:
‫الرابع‬ ‫الجزء‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
(
‫لتع‬ ‫بونو‬ ‫دي‬ ‫برنامج‬ ‫من‬ ‫اإلبتكارية‬
‫ليم‬
‫الثانوي‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫لطلبة‬ ‫اإلبتكاري‬ ‫التفكير‬ ‫قدرات‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫التفكير‬
.
-
‫دراسة‬
‫حمد‬
1996
‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تدريب‬ ‫في‬ ‫خاص‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
.
-
‫دراسة‬
‫الحموي‬
1997
‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫اإلبتكاري‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الروضة‬ ‫أطفال‬ ‫إلى‬ ‫تعليمي‬ ‫إرشادي‬ ‫برنامج‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
.
-
‫دراسة‬
‫الوحر‬
‫والحموي‬
1998
:
‫لتقدي‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تكور‬ ‫نمط‬ ‫استقصاء‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫األفراد‬ ‫م‬
‫التفاضلي‬ ‫األثر‬ ‫ودراسة‬ ‫العمر‬ ‫في‬
:
‫والعمر‬ ،‫الدراسة‬ ‫نوع‬ ،‫الجنس‬
.
-
‫دراسة‬
‫الشعار‬
1998
:
‫التعرف‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫مدارس‬ ‫من‬ ‫الثانوي‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫بالتفكير‬ ‫الشخصية‬ ‫السمات‬ ‫بعض‬ ‫ارتباط‬ ‫مدى‬ ‫إلى‬
‫شمال‬
‫الغربية‬ ‫الضفة‬
.
-
‫دراسة‬
‫الصويخ‬
1997
:
‫المبك‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫االبتكار‬ ‫مفهوم‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫رة‬
-
‫دراسة‬
‫قطامي‬
1998
:
‫ألتباعدي‬ ‫التفكير‬ ‫درجات‬ ‫عالقة‬ ‫بحث‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
(
‫األصا‬ ،‫المرونة‬ ،‫الطالقة‬
‫لة‬
)
‫ال‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫األكاديمي‬ ‫وتكيفهم‬ ‫وجنسهم‬ ‫الداخلي‬ ‫الضبط‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫فنية‬ ‫التربية‬ ‫تخصص‬ ‫من‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬
‫سلطان‬
‫قابوس‬
.
•
-
‫دراسة‬
‫الخولدي‬
2007
‫ا‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الضوئي‬ ‫بالبناء‬ ‫المفاهيمية‬ ‫المعرفة‬ ‫مستوى‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬
‫لثانوي‬
‫األحياء‬ ‫نحو‬ ‫الشكلي‬ ‫بالتفكير‬ ‫وعالقته‬
.
-
‫دراسة‬
‫زيد‬ ‫أبو‬
1999
:
‫الجنس‬ ‫متغيرات‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫دور‬ ‫لبحث‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫اإلب‬ ‫التفكير‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫السكن‬ ‫ومكان‬ ‫التراكمي‬ ‫والمعدل‬ ‫التحصيل‬ ‫ومستوى‬ ‫األكاديمي‬ ‫والتخصص‬
‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫داعي‬
‫اليرموك‬ ‫جامعة‬
-
‫دراسة‬
‫دويري‬
2004
:
‫ل‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫طلبة‬ ‫دى‬
‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تدريس‬
.

17. •
1
-
‫الساب‬ ‫الدراسات‬ ‫تناولتها‬ ‫للتفكير‬ ‫عديدة‬ ‫أنماط‬ ‫هناك‬
‫قة‬
.
2
-
‫ولكا‬ ‫التفكير‬ ‫لتنمية‬ ‫وإستراتيجيات‬ ‫طرائق‬ ‫هناك‬
‫المراحل‬ ‫فة‬
‫الرئيسية‬
.
3
-
‫النف‬ ‫المتغيرات‬ ‫وبعض‬ ‫التفكير‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬
‫سية‬
‫والتربوية‬ ‫والشخصية‬
.
4
-
‫التف‬ ‫تتناول‬ ‫التي‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫انعدام‬ ‫أو‬ ‫قلة‬
‫كير‬
‫التربوية‬ ‫المؤسسات‬ ‫في‬ ‫سيما‬ ‫وال‬ ‫اإليجابي‬
.

18. •
‫المجتمع‬ ‫أن‬ ‫نالحظ‬ ‫التفكير‬ ‫علم‬ ‫أدبيات‬ ‫إلى‬ ‫بالرجوع‬
‫ات‬
‫وبشك‬ ‫تركز‬ ‫والتعليمية‬ ‫التربوية‬ ‫سيما‬ ‫ال‬ ‫اإلنسانية‬
‫على‬ ‫كبير‬ ‫ل‬
‫و‬ ، ‫وأنواعه‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫أبنائها‬ ‫وقدرات‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬
‫من‬
‫والقدرا‬ ‫المهارات‬ ‫تلك‬ ‫ربط‬ ‫على‬ ‫جاهدة‬ ‫تعمل‬ ‫أن‬ ‫أولى‬ ‫باب‬
‫ت‬
(
‫االيجابية‬ ‫بالقيم‬
)
‫ال‬ ‫كافة‬ ‫منه‬ ‫تنطلق‬ ‫راسخ‬ ‫كأساس‬
‫سمات‬
‫ت‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫ولحماية‬ ‫المطلوبة‬ ‫للقيمة‬ ‫المساندة‬ ‫األخرى‬
‫يارات‬
‫خ‬ ‫عبر‬ ‫واالنتقال‬ ‫المحبطة‬ ‫السلبية‬ ‫واألفكار‬ ‫الضغوط‬
‫طوات‬
‫والث‬ ‫بالطمانينية‬ ‫الشعور‬ ‫كيفية‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫ومخطط‬ ‫مدروسة‬
‫قة‬
‫الحالية‬ ‫للمتغيرات‬ ‫واالستعداد‬ ‫بالنفس‬
‫تأك‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،
‫على‬ ‫يدها‬
‫االيجابي‬ ‫التفكير‬
.

19. •
‫التالي‬ ‫بالتوصيات‬ ‫الباحثان‬ ‫يوصي‬ ، ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬
‫ة‬
:
•
‫وممارس‬ ‫ثقافة‬ ‫إلى‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬ ‫تحويل‬
‫منهجية‬ ‫ة‬
.
•
‫لتنمية‬ ‫الدراسية‬ ‫المراحل‬ ‫لكافة‬ ‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫توظيف‬
‫التفكيرااليجابي‬
.
•
‫لتنم‬ ‫الدراسية‬ ‫المراحل‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫توظيف‬
‫ية‬
‫االيجابي‬ ‫التفكير‬
.
•
‫لتن‬ ‫الدراسية‬ ‫المراحل‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫التربوي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫توظيف‬
‫مية‬
‫االيجابي‬ ‫التفكير‬
.
•
‫و‬ ‫العاديين‬ ‫الطلبة‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬ ‫دور‬ ‫دراسة‬
‫المتفوقين‬
.
•
‫وك‬ ‫االيجابي‬ ‫بالتفكير‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫بالدراسات‬ ‫القيام‬
‫لدى‬ ‫تنميته‬ ‫يفية‬
‫الطلبة‬
.