Dokumen ini membahas peranan guru dalam pendidikan, terutama dalam pengajaran moral melalui dua kaedah: bercerita dan pameran. Dalam kaedah bercerita, guru harus memilih cerita yang sesuai dan menggunakan teknik menarik untuk memastikan perhatian murid, sementara dalam kaedah pameran, guru berfungsi sebagai fasilitator yang membantu murid dalam persiapan dan pelaksanaan pameran. Kedua-dua kaedah ini memerlukan komitmen dan peranan aktif guru untuk mencapai objektif pembelajaran yang berkesan.

1. 2.0 PERANAN GURU
Daoed Yoesoef (1980) menyatakan bahawa seorang guru mempunyai tiga
tugas utama iaitu tugas profesional, tugas manusiawi dan tugas
kemasyarakatan (sivic mission). Jika dikaitkan dengan kebudayaan, maka
tugas pertama berkaitan dengan logik dan estetika manakala tugas kedua
dan ketiga berkaitan dengan etika.
WF Connell (1972) pula membezakan tujuh peranan seorang guru iaitu
pendidik (nurturer), model, pengajar dan pembimbing, pelajar (learner),
jurucakap dan penghubung terhadap masyarakat setempat, pekerja
pentadbiran serta kesetiaan terhadap perlembagaan.
Dalam Pendidikan Moral, guru memainkan peranan bukan sahaja
sebagai agen moral yang membentuk keperibadian murid-murid, malahan
kaedah yang digunakan guru semasa menjalankan proses pengajaran dan
pembelajaran juga memainkan peranan yang penting bagi memastikan
objektif pengajaran yang ditetapkan dapat dicapai. Oleh itu, kita akan melihat
dengan lebih jelas lagi perincian peranan dan tugas guru dalam
melaksanakan dua kaedah pengajaran Pendidikan Moral iaitu kaedah
bercerita dan kaedah pameran.
2.1 Peranan Guru dalam Kaedah Bercerita
Kaedah merupakan satu tatacara atau organisasi bagaimana aktiviti
pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan berkesan. Ia
juga adalah satu siri tindakan guru yang sistematik untuk mencapai
objektif pembelajaran khusus dalam jangka pendek. Ianya juga adalah
sebagai satu cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dan langkah-
langkah penyampaian yang tersusun. Menurut Edward M. Anthony
(1963), kaedah merujuk kepada satu ikhtiar keseluruhan yang
dikehendaki dalam satu set prosedur yang tersusun berdasarkan
kepada sesuatu pendekatan yang dipilih.
Kaedah bercerita pula ialah salah satu pendekatan yang sesuai
digunakan untuk membina kecekapan berbahasa kerana cerita
2

2. merupakan sesuatu yang dapat menarik minat dan perhatian pelajar.
Bercerita juga boleh mempromosikan minat dalam mana-mana
bahagian kurikulum melalui latihan pemahaman, perluasan
perbendaharaan kata dan tatabahasa yang disampaikan.
Secara umumnya, terdapat beberapa perkara asas yang perlu
diberi perhatian oleh guru yang ingin menggunakan kaedah bercerita
dalam Pendidikan Moral. Pertamanya, guru harus bijak memilih cerita
yang sesuai dengan umur, minat dan kecerdasan murid-murid. Dalam
Teori Kecerdasan Pelbagai, guru-guru telah didedahkan tentang
kepelbagaian minat dan cara belajar murid-murid di dalam sesebuah
kelas. Oleh itu, guru harus memilih cerita yang berkaitan dengan
perkara yang diminati murid. Guru boleh mempelbagaikan watak di
dalam cerita yang disampaikan supaya semua murid yang mempunyai
pelbagai minat tersebut dapat memberi perhatian yang sewajarnya
semasa guru bercerita. Selain itu, murid-murid juga lebih senang
mengingati isi pelajaran yang berkaitan dengan diri dan persekitaran
mereka.
Perkara kedua ialah guru harus menyesuaikan cerita dengan isi
pelajaran yang ingin disampaikan. Sebagai contoh, objektif pengajaran
guru pada hari tersebut adalah supaya murid dapat menyatakan
perkara yang boleh dan tidak boleh dilakukan terhadap ahli keluarga.
Jadi, guru boleh bercerita tentang kasih sayang seorang ibu yang
dibalas oleh anak yang derhaka; contohnya kisah Si Tanggang yang
masyhur. Selain itu, guru juga boleh mengubah jalan cerita untuk
menjadikannya lebih menarik.
Untuk menjadikan kaedah bercerita lebih menarik, guru boleh
menggunakan objek-objek sebenar, objek 3D, gambar ataupun bahan-
bahan media seperti audio dan visual untuk memberikan kesan yang
lebih menyeronokkan kepada murid-murid. Ini kerana, murid-murid
mudah hilang fokus terhadap penceritaan yang mendatar dan hanya
menggunakan lisan sebagai medium penceritaan. Aspek kawalan
kelas juga dapat ditingkatkan kerana guru lebih mudah mendapatkan
3

3. perhatian yang sewajarnya daripada murid-murid dengan adanya alat
bantu mengajar (ABM) atau bahan bantu mengajar (BBM). Kad-kad
frasa juga boleh disediakan oleh guru supaya pengintegrasian subjek
lain ke dalam subjek Pendidikan Moral dapat dilaksanakan. Sebagai
contoh, nilai yang ingin diajar oleh guru ialah hormat-menghormati.
Jadi guru boleh meminta murid untuk mengambil kad frasa dan
membina ayat yang lengkap berdasarkan jalan cerita yang telah
disampaikan oleh guru. Oleh yang demikian, murid-murid bukan sahaja
dapat memupuk nilai murni dalam diri malahan kemahiran bahasa
merka juga dapat ditingkatkan melalui kaedah bercerita.
Walau bagaimanapun, jika dilihat dengan lebih teliti, terdapat
tiga fasa yang harus diberi perhatian oleh guru yang mana ketiga-
tiganya menuntut komitmen dan peranan yang tinggi daripada guru
supaya kaedah bercerita dapat dilaksanakan secara efektif. Fasa
pertama adalah fasa sebelum bercerita. Guru harus memastikan
tempat yang akan beliau gunakan untuk menjalankan kaedah bercerita
adalah bersesuaian. Keselesaan menjadi keutamaan. Adalah
disarankan supaya murid-murid dapat duduk mengelilingi guru yang
bercerita jika ruang yang digunakan kecil, guru tidak perlu melakukan
banyak pergerakan dan bilangan murid adalah sedikit. Walau
bagaimanapun, jika bilangan murid adalah ramai maka guru perlulah
memberi perhatian terhadap aspek lain supaya suara beliau dapat
terus didengari oleh semua murid. Pastikan juga tiada apa-apa yang
menghalang murid daripada melihat guru yang bercerita.
Guru perlu memastikan semua murid telah bersedia dan
memberikan perhatian sebelum guru mula bercerita. Jika guru tidak
mahu sebarang soalan atau gangguan ketika bercerita, guru haruslah
memaklumkan semua perkara tersebut terlebih dahulu agar masa
yang dirancang tidak terbuang begitu sahaja. Murid juga boleh diberi
peluang berkongsi cerita, peristiwa dalam satu keadaan tidak formal
sebagai permulaan kepada pengalaman bercerita yang lebih
mendalam.
4

4. Fasa kedua ialah semasa bercerita. Guru perlu bercerita
menggunakan suara yang kuat dan jelas. Nada suara juga harus
disesuaikan mengikut jalan cerita sama ada suara tinggi-rendah,
perlahan-kuat atau kasar-nyaring. Ekspresi muka juga perlu
dipelbagaikan agar perasaan yang ingin disampaikan oleh guru dalam
sesebuah cerita dapat dirasai oleh murid-murid.
Guru juga perlu membenarkan murid-muridnya untuk mencatat
nota sebagai persediaan untuk perbincangan lanjut pada sesi
pembelajaran seterusnya. Namun, hal ini bukanlah alasan bagi murid
untuk tidak memberi perhatian terhadap penceritaan guru. Guru boleh
menyoal, meminta pandangan atau meminta murid menyambung
cerita yang disampaikan oleh guru supaya mereka sentiasa berjaga-
jaga dan terus memberi perhatian sepanjang proses pengajaran dan
pembelajaran berlangsung. Pandangan mata atau ‘eye contact’
haruslah sentiasa dititikberatkan oleh guru supaya komunikasi guru-
murid akan menjadi lebih berkesan.
Fasa terakhir ialah fasa selepas bercerita. Guru boleh meminta
murid untuk membuat kesimpulan daripada cerita yang disampaikan
guru. Nilai-nilai murni yang dipelajari beserta contohnya dalam
kehidupan seharian juga boleh disoal kepada murid-murid untuk
menguji sejauh mana kefahaman mereka terhadap penceritaan guru.
Kesimpulannya, guru memainkan peranan yang penting dalam
kaedah bercerita. Hal ini kerana, terdapat banyak aspek yang harus
dititikberatkan untuk memastikan objektif pengajaran dapat dicapai,
murid-murid dapat memahami isi pelajaran dalam suasana yang lebih
menyeronokkan dan menguji kemampuan guru dalam melaksanakan
kaedah ini.
5

5. 2.2 Peranan Guru dalam Kaedah Pameran
Kaedah pameran ialah kaedah yang menggunakan proses mendengar
dan melihat untuk memberi penjelasan tentang bahan yang
dipamerkan. Untuk melaksanakan kaedah ini, terdapat beberapa
perkara yang harus diambil perhatian oleh guru bagi memastikan
kelancaran pengajarannya.
Perkara pertama ialah guru harus menentukan objek
pengajaran berdasarkan kemahiran dan kecekapan pelajar. Ini
bermakna, objektif yang ditentukan guru boleh dicapai sesuai dengan
kemampuan murid. Jika murid yang diajar mempunyai tahap
kecekapan yang agak rendah, guru bolehlah meletakkan objektif untuk
mengukuhkan lagi kecekapan yang sedia ada ataupun
mempelbagaikan kemahiran yang mereka miliki.
Perkara kedua ialah kepelbagaian jenis pameran perlu dipilih
oleh guru untuk dilaksanakan oleh murid-murid. Kepelbagaian jenis
pameran bermaksud pelbagai jenis bahan yang dipamerkan yang
merangkumi bahan maujud, carta, bahan audio dan video serta
permainan yang berkaitan dengannya. Guru berperanan sebagai
fasilitator yang akan memantau perkembangan pameran ini.
Guru juga berperanan untuk membantu murid dengan bersama-
sama menyediakan bahan, peralatan dan bekalan yang mempunyai
kaitan dengan pameran. Langkah ini penting untuk menjimatkan
sumber yang digunakan serta memastikan setiap bahan dan perlatan
digunakan dengan betul dan berkesan. Setiap peralatan yang terlibat
dengan pameran haruslah diselenggara terlebih dahulu supaya
pameran dapat berlangsung dengan lancar. Selain itu, bantuan
daripada guru juga penting untuk memperbetul kekurangan yang
terdapat pada bahan pameran ketika proses pembuatannya lagi.
Seterusnya, guru perlu membuat perancangan yang lengkap
terutamanya sekali mengenai pembahagian tugas dan menerangkan
dengan jelas tentang peranan setiap murid dalam pameran. Apabila
6

6. semua murid telah jelas dengan tugas masing-masing, kepincangan
dalam proses membangunkan bahan pameran dapat dielakkan.
Langkah ini juga penting untuk memastikan semua murid terlibat dan
salah faham mengenai tugas dapat dielakkan.
Guru juga perlu mengenal pasti sejauh manakah penglibatan
dirinya sendiri dalam kaedah pameran ini supaya murid tidak terlalu
bergantung kepada guru keran tugas-tugas telah diagihkan. Hal ini
bererti, setelah tugas dibahagikan kepada murid, guru akan bertindak
sebagai fasilitator yang akan memantau dan memberi bimbingan ketika
perlu sahaja. Ini membolehkan murid-murid lebih berdikari dan
membuat tugasan dengan lebih cermat.
Selain itu, guru juga perlu berbincang dari semasa ke semasa
dengan para muridnya untuk memastikan kejayaan pameran yang
dilaksanakan. Murid juga perlulah sentiasa berjumpa dengan guru
untuk meminta pendapat tentang tugasan yang diberikan. Hal ini
kerana, guru memang tidak terlibat secara langsung dalam kaedah
pameran. Muridlah yang banyak memainkan peranan kerana
penglibatan yang aktif dalam sesuatu kaedah pengajaran
membolehkan murid lebih memahami apa-apa jua perkara yang
diajari. Tambahan pula, kanak-kanak akan lebih mudah mengingati
ilmu jika ia dapat dihayati menggunakan pancaindera mereka.
Ringkasnya, guru memainkan peranan yang penting untuk
memberi bimbingan kepada murid apabila kaedah pameran dipilih
sebagai salah satu kaedah pengajaran moral. Ia memberi peluang
kepada murid untuk merasai sendiri pengalaman pembelajaran dengan
melakukan aktiviti-aktiviti pembelajaran. Oleh itu, murid perlulah
memahami dengan jelas tugas mereka seperti yang telah diberikan
oleh guru sebelum melakukan apa jua tindakan.
7