Model pembelajaran Question Student Have (QSH) menekankan pada keaktifan siswa untuk mengajukan pertanyaan tertulis berkaitan dengan materi pelajaran. Tujuannya adalah meningkatkan partisipasi siswa dan memahami tingkat pemahaman mereka. Metode ini memiliki kelebihan seperti meningkatkan motivasi belajar siswa dan interaksi guru-siswa, namun juga memiliki kelemahan seperti memakan waktu yang lama.
2. PENGERTIAN
• Question Student Have (QSH) yaitu pembelajaran
yang menekankan pada siswa untuk aktif dan
menyatukan pendapat dan mengukur sejauh mana
siswa memahami pelajaran melalui pertanyaan
tertulis.
• Metode Question Student Have ini digunakan untuk
mempelajari tentang keinginan dan harapan anak
didik sebagai dasar untuk memaksimalkan potensi
yang mereka miliki.
Pertanyaan ini bisa dalam bentuk soal atau masalah
lain, berhubungan dengan materi yang belum
dipahaminya.
3. • Menurut Silberman (2006:91) ”Ini merupakan cara
yang tidak membuat siswa takut untuk mempelajari
apa yang mereka butuhkan dan harapkan. Cara ini
memanfaatkan teknik yang mengundang partisipasi
melalui penulisan bukannya pembicaraan“.
• Selanjutnya Silberman (2006:64) juga menjelaskan
bahwa “Strategi ini bisa menyemarakkan lingkungan
belajar aktif dengan memberi siswa kesempatan
untuk bergerak secara fisik, berbagi pendapat untuk
mencapai sesuatu yang mereka banggakan”.
Strategi ini mewajibkan siswa menuliskan
pertanyaan yang berupa soal atau masalah lain
yang berhubung dengan materi yang belum
dipahaminya dalam secarik kertas.
4. TUJUAN
Untuk menjadikan siswa lebih aktif dalam
kegiatan belajar mengajar, sehingga
diperoleh hasil belajar yang lebih baik.
Indikator keberhasilan proses belajar
mengajar dapat dilihat melalui sejauh mana
materi pelajaran yang disampaikan guru
dapat diserap oleh siswa, dalam hal ini
berupa hasil belajar siswa.
5. KELEMAHAN
• Kelemahan Model pembelajaran question students
have yaitu:
1. Memakan waktu yang banyak.
2. Tidak semua materi pelajaran bisa digunakan
model pembelajaran question students have,
misalnya: pada materi pelajaran singkat karena
tidak terlalu banyak pertanyaan yang akan
diajukan siswa
6. KELEBIHAN
• Menurut Hartono (1 September 2008) model
pembelajaran question students have memiliki kelebihan
dan kelemahan sebagai berikut:
1. Pelaksanaan proses pembelajaran ditekankan pada
keaktifan belajar siswa dan keaktifan guru dalam
menciptakan lingkungan belajar yang serasi dan
menantang pola interaksi siswa.
2. Siswa termotivasi dalam belajar dan siswa akan
mendapat kemudahan dalam menerima dan
memahami materi yang diajarkan karena terjadi
timbal balik antara guru dan siswa.
3. Mendapat partisipasi siswa melalui tulisan, sehingga
sangat baik bagi siswa yang kurang berani
mengungkapkan pertanyaan, keinginan, dan
harapan-harapan melalui percakapan.
7. 4. Siswa tidak hanya mendengarkan tetapi perlu
membaca, menulis, berdiskusi dan mendorong siswa
untuk berfikir dalam memecahkan suatu soal dan
menilai penguasaan siswa tentang bahan pelajaran,
membangkitkan minat siswa sehingga akan
menimbulkan keinginan untuk mempelajarinya juga
menarik perhatian siswa dalam belajar.
5. Dapat menjaga perhatian siswa agar tetap tertuju
pada proses pembelajaran, memperkuat dan
memperlancar stimulus respon siswa, sehingga
pembelajaran lebih menyenangkan dan mampu
memberi kesan yang mendalam pada diri siswa.
6. Guru lebih mengetahui dimana letak ketidakpahaman
siswa, karena semua siswa sudah mengajukan
pertanyaan dan akan didiskusikan.
8. LANGKAH-LANGKAHNYA
1. Bagikan kartu kosong kepada siswa.
2. Mintalah setiap siswa menulis beberapa pertanyaan yang mereka
miliki tentang mata pelajaran atau sifat pelajaran yang sedang
dipelajari.
3. Putarlah kartu tersebut searah keliling jarum jam. Ketika setiap kartu
diedarkan pada peserta berikutnya, peserta tersebut harus
membacanya dan memberikan tanda cek di sana jika pertanyaan
yang sama yang mereka ajukan.
4. Saat kartu kembali pada penulisnya, setiap peserta telah memeriksa
semua pertanyaan yang diajukan oleh kelompok tersebut. Fase ini
akan mengidentifikasi pertanyaan mana yang banyak
dipertanyakan. Jawab masing-masing pertanyaan tersebut dengan :
a. Jawaban langsung atau berikan jawaban yang berani
b. Menunda jawaban dari pertanyaan-pertanyaan tersebut
sampai waktu yang ditentukan
c. Meluruskan pertanyaan yang tidak menunjukkan suatu
pertanyaan.
9. 5. Panggil beberapa peserta berbagi pertanyaan secara sukarela,
sekalipun pertanyaan mereka tidak memperoleh suara terbanyak.
6. Kumpulkan semua kartu. Kartu tersebut mungkin berisi pertanyaan-
pertanyaan yang mungkin dijawab pada pertemuan berikutnya.
Variasi :
a. Jika kelas terlalu besar dan memakan waktu, saat memberikan kartu
pada siswa. Buatlah kelas menjadi sub- kelompok dan lakukan
instruksi yang sama. Atau kumpulkan kartu dengan mudah tanpa
menghabiskan waktu dan jawab salah satu pertanyaan.
b. Meskipun meminta pertanyaan dengan kartu indeks, mintalah
peserta menulis harapan mereka dan atau mengenai kelas, topik
yang akan anda bahas atau alasan dasar untuk partisipasi kelas
yang akan mereka amati.
c. Variasi dapat pula dilakukan dengan meminta peserta untuk
memeriksa dan menjawab semua pertanyaan yang diajukan oleh
kelompok tersebut, sehingga fase ini akan dapat mengidentifikasi
pertanyaan mana yang mendapat jawaban terbanyak, sebagai
indikasi penguasaan anak terhadap objek yang dipertanyakan.
10. EVALUASI
Penerapan metode question student have di temukan
kendala dalam pelaksanaan metode question student
have, karena murid belum terbiasa dalam suasana
belajar metode ini, seperti murid belum bisa membuat
pertanyaan, dalam bertukar kartu dengan murid lain
masih banyak yang bergurau, dan masih ada murid tidak
mau meninjau pertanyaan temannya, pada saat
mengumpulkan kartu, murid hanya mengumpulkan kartu
kosong tanpa menulis pertanyaan didalamnya karena
tidak bisa membuat pertanyaan.
Dalam mengerjakan LKS murid tidak bekerja sendiri,
banyak yang mencontek temannya, bimbingan dan
arahan terus diberikan pada murid agar murid mengerti
dan paham tentang metode question student have.
11. SUMBER REFERENSI
Hartono, Strategi Pembelajaran Active
Learning, 2007.
Silberman, Melvin L, Active Learning: 111.
