Op 13 juni 2019 heb ik in het kader van de masterclass ‘Bruggen bouwen’ van Kennisnet en saMBO-ICT bij ROC van Amsterdam een presentatie gegeven over de rol die i-coaches kunnen vervullen bij de invoering van ‘technology enhanced learning’.

1. Het belang van i-coaches voor de
invoering van nieuwe technologie in
het onderwijs

2. INHOUD
• Nieuwe technologie in onderwijs als onderwijsinnovatie
• Werken aan attitude, bewustzijn en
deskundigheidsbevordering (probleem)
• Alternatieve aanpak en rol i-coaches daarbij
• Voorbeeld rol i-coaches implementatie DLO
• Belang structurele aanpak

3. Nieuwe technologie in onderwijs: onderwijsinnovatie

4. Gedeelde visie als team
Steun en dragen van verantwoordelijkheid
door de lijn
Attitude, bewustzijn, deskundigheid
medewerkers

5. Specifiek: adoptie ICT in onderwijs

6. GRAHAM CS (2013) OVER ADOPTIE EN
IMPLEMENTATIE BLENDED LEARNING
• Strategie (o.a. consensus over te bereiken doelen, steun
van hoog tot laag)
• Structuur (o.a. gebruik didactische modellen, evaluatie,
governance, professionele ontwikkeling)
• Support (o.a. faciliteiten, technische en didactische
ondersteuning)

7. Attitude, bewustzijn,
deskundigheid medewerkers

8. Hoe proberen we hier aan te werken?

11. Wat is het probleem?

12. Eenzijdig gericht op deskundigheid
medewerkers (niet op attitude, niet op
bewustzijn)
One size fits all
Leren als gebeurtenis, niet als proces
Gebrekkige transfer

13. Alternatief

15. i-Coaches
spelen hierbij
een
belangrijke rol

16. Adviseren bij
onderwijsontwikkeling met
ICT

17. Cureren en delen van
informatie

18. Individuele
begeleidingsgesprekken

19. Workshop verzorgen

20. Reflectieve vragen

21. VOORBEELD IMPLEMENTATIE DLO
• Uitkomst aanbestedingstraject: nieuwe leeromgeving
• Communicatie (urgentie, bewustzijn; i-coaches als
ambassadeur)
• Online cursus (centraal)
• Workshops (door i-coaches en centrale trainers)
• Ontzorgen (student-assistenten, secretariaten)
• Werkplek leren (pauzes, op afspraak, rond specifieke
functionaliteiten in relatie tot didactiek, individueel/groepjes)

22. • Probleem verholpen? Volgende probleem
• Investering -> rendement
• ‘Lijn’ neemt geen verantwoordelijkheid

23. Koppeling met strategisch doel (succesvol studeren)

24. Koppel inzet nieuwe technologie aan strategische
doelen
Koppel inzet i-coaches aan strategische doelen
Lijnverantwoordelijkheid!

25. Strategische doelen
• Beter rekening houden met verschillen tussen studenten
(voorkennis, niveau, achtergrond, leervragen, manieren van leren)
• Nieuwe doelgroepen bereiken die nu moeite hebben werk, privé
en studie te combineren
• Samenwerkend leren faciliteren
• Studenten regelmatig laten oefenen en efficiënt feedback geven
(o.a. digitaal toetsen)
• Kwaliteit onderwijs verbeteren door activerende didactiek toe te
passen

26. REFERENTIES
Graham, R., Woodfield, W., & Harrison, J. B. (2013). A framework for institutional adoption
and implementation of blended learning in higher education. The Internet and Higher
Education, 18, 4-14.
Porter, W. W., Graham, C. R., Spring, K. A., & Welch, K. R. (2014). Blended learning in higher
education: Institutional adoption and implementation. Computers & Education, 75, 185-195.
Porter, W. W., Graham, C. R., Bodily, R. G., & Sandberg, D. S. (2016). A qualitative analysis of
institutional drivers and barriers to blended learning adoption in higher education. The
Internet and Higher Education, 28, 17-27.
Sahin, I. (2016). Detailed review of Rogers ’ diffusion of innovations theory and educational
technology-related studies based on Rogers ’. The Turkish Online Journal of Educational
Technology, 5(2), 14–23.
Stevens, R. J. (2004). Why do educational innovations come and go? what do we know?
what can we do? Teaching and Teacher Education, 20(4), 389-396.

27. Vragen?
wilfred@wilfredrubens.com
@wrubens