Bab 3 pbkk 3193 aplikasi teori pembelajaran kognitif dalam bimbingan dan kaunseling

1. Aplikasi Teori pembelajaran kognitif
dalam perkhidmatan B&K
Bab 3

2. Latar belakang teori
• Dipelopori oleh :
– jean piaget – cognitive development
– jerome bruner – discovery learning
– david ausubel – teori belajar bermakna
• Menurut Piaget, kanak-kanak akan melalui peringkat
perkembangan yang sama tetapi pada usia yang berbeza-
beza.
• Beliau berpendapat persekitaran tidak membentuk kognitif
kanak-kanak, sebaliknya kanak-kanak membina
persekitarannya.
• Keadaan ini berlaku melalui pelbagai proses penerokaan,
manipulasi dan menilai persekitaran fizikalnya.

3. • Teori kognitif menekankan proses mental.
• Maklumat yang diterima, diproses melalui pemilihan,
perbandingan dan penyatuan dengan maklumat lain
yang ada dalam ingatan.
• Penyatuan maklumat ini kemudian akan diubah dan
disusun kembali. Otak kita akan memproses secara
aktif maklumat yang diterima dan menukar maklumat
kepada kategori atau bentuk yang baru.
• Kemahiran kognitif merupakan :-
– kebolehan individu untuk berfikir,
– memberi pendapat,
– memahami,
– mengingati perkara-perkara yang berlaku di persekitaran
masing-masing.

4. Konsep/pandangan terhadap manusia
Teori kognitif development - jean piaget
• Perkembangan kognitif manusia terbahagi
kepada 4 tahap yang utama iaitu :
– Sensori motor (0-2 tahun)
• Pada peringkat ini, kanak-kanak menggunakan deria motor
dan deria lain utnuk meninjau dan memahami persekitaran.
– Pra operasi (2-7 tahun)
• Menurut Piaget, perkembangan yang paling penting di tahap
ini ialah penggunaan bahasa dan belajar dengan
menggunakan simbol.
• Kanak-kanak yang berada di tahap ini mula menggunakan
simbol di dalam permainan, contohnya mengandaikan buku
sebagai kereta apabila ditolak di atas lantai

5. – Operasi konkrit (7-11 tahun)
• Pada peringkat ini, kanak-kanak berupaya menggunakan
pemikiran/penaakulan logik namun harus bersifat konkrit.
• Contohnya, dalam operasi matematik, kanak-kanak berupaya
membuat operasi pengiraan tambah, tolak, darab dan
bahagi berdasarkan objek konkrit.
• Mereka masih belum dapat menggambarkan langkah-
langkah penyelesaian kepada penggiraan tersebut dalam
bentuk abstrak.
– Operasi formal (11-15 tahun)
• Menurut piaget, kemahiran kognitif individu pada peringkat
ini berkembang daripada pemikiran konrit ke pemikiran yang
abstrak, logik dan idealistik.
• Pemikiran individu menjadi lebih sistematik dan mampu
membuat penaakulan.

6. • 4 tahap proses belajar menurut jean piaget:
– Skema
• Skema merupakan pengetahuan/pengalaman sedia ada murid.
• Pembentukan skema bermula sebaik sahaja seseorang individu
dilahirkan.
• Contohnya, sewaktu dilahirkan, bayi telah dilengkapkan dengan
beberapa gerakan pantulan yang dikenali sebagai skema seperti
gerakan menghisap, memandang, mencapai, merasa, memegang,
serta menggerakkan tangan dan kaki.
• Skema yang ada pada bayi akan menentukan bagaimana bayi
bertindakbalas dengan persekitarannya.
– Asimilasi
• Asimilasi berlaku apabila individu menerima/kemasukan
maklumat baharu dalam skema yang sedia ada.
• Dalam erti kata lain, asimilasi merujuk kepada kemasukan
malumat baru ke dalam pengalaman sedia ada individu.
• Contohnya, Contohnya:seorang kanak-kanak yang baru pertama
kali melihat sebiji epal dan oren. Oleh itu, kanak-kanak tersebut
akan menggunakan skema memegang dan sekaligus merasanya.

7. – Akomodasi
• Akomodasi merujuk kepada satu proses di mana
struktur kognitif mengalami perubahan.
• Akomodasi berfungsi apabila individu dapat menukar
skema lama untuk disesuaikan dengan skema baru.
• Jean Piaget menganggap perubahan ini sebagai suatu
proses pembelajaran.
• Contohnya, dapat membezakan antara epal dengan
oren
– Ekuilibrasi (proses keseimbangan)
• Dalam proses keseimbangan, ia dikatakan tercapai
sekiranya individu dapat menanggani konflik melalui
proses asimilasi dan akomodasi.

8. Skema
Asimilasi
Akomodasi
Ekuilibrasi
(berjaya)
Disekuilibrasi
(gagal)

9. Skema
• Individu dapat menukarkan skema lama untuk
disesuaikan dengan pengalaman baru.
• Individu akan mengubah cara pemikiran untuk
disesuaikan dengan pengalaman baru lalu
terbentuk skema baru.
• Contoh : Kanak-kanak dapat mengenal dan
membezakan huruf ‘d’ dan ‘b’.
• Kesimpulan : skema baru situasi baru Berjaya
(akomodasi) Gagal

10. • Contoh : kanak-kanak membina skema-skema
untuk mengkategori sesuatu benda / skema
untuk mengenal huruf.
• Bagi gerakan memegang, kandungan
skemanya adalah memegang benda yang tidak
menyakitkan.
• Bayi juga akan cenderung memegang benda-
benda yang tidak menyakitkan.
• Contoh : jari ibu.

11. Asimilasi
• Individu cuba memahami pengalaman baru dan
cuba untuk menyesuaikan pengalaman itu
dengan skema-skema sedia ada.
• Contoh : Kanak-kanak mungkin akan menyatakan
‘d’ ialah ‘b’ apabila ia diperkenalkan.
• Melalui pengalaman dan bimbingan, kanak-kanak
akan cuba memadankan pengetahuan baru
dengan skema sedia ada.
• Pengalaman baru + Skema sedia ada =
Keseimbangan

12. Akomodasi
• Individu dapat menukarkan skema lama untuk
disesuaikan dengan pengalaman baru.
• Individu akan mengubah cara pemikiran untuk
disesuaikan dengan pengalaman baru lalu
terbentuk skema baru.
• Contoh : Kanak-kanak dapat mengenal dan
membezakan huruf ‘d’ dan ‘b’.
• Kesimpulan : skema baru - situasi baru
(akomodasi) – Berjaya/Gagal

13. Akuilibrasi
• Dalam proses keseimbangan, ia dikatakan tercapai sekiranya
individu dapat menanggani konflik melalui proses asimilasi
dan akomodasi.

14. Teori kognitif discovery learning – jerome bruner
• Bruner menganggap bahawa belajar mencari
pengetahuan secara aktif oleh manusia
dengan sendiri / secara sendiri akan
memberikan kesan yang paling baik.
• Berusaha sendiri berupaya untuk mencari
penyelesaian masalah serta mendapat
pengetahuan yang benar-benar bermakna.

15. • Tahap perkembangan kognitif menurut jerome bruner :
– Enaktif
• seseorang belajar tentang dunia melalui maklum balas atau aksi-
aksi terhadap suatu objek.
• Dalam memahami dunia sekitarnya anak menggunakan
ketrampilan dan pengetahuan motorik seperti meraba,
memegang, mencengkram, menyentuh, mengggit dan sebagainya.
• Anak/murid harus diberi kesempatan bermain dengan berbagai
bahan/alat pembelajaran tertentu agar dapat memahami
begaimana bahan/alat itu bekerja.
– Ikonik
• pembelajaran terjadi melalui penggunaan model- model dan
visualisasi verbal.
• Anak-anak mencuba memahami dunia sekitarnya melalui bentuk-
bentuk perbandingan dan perumpamaan, dan tidak lagi
memerlukan manipulasi objek-objek pembelajaran secara
langsung.
– Simbolik
• Murid memahami gagasan-gagasan abstrak dan logik

16. Fasa-fasa belajar menurut jerome bruner
• Informasi
– Pada peringkat ini, murid menerima maklumat .
– Maklumat yang diperolehi sama ada maklumat baru
atau pun merupakan maklumat yang berperanan
untuk menambah, memperluas atau
memperdalamkan lagi pengetahuan murid.
• Transformasi
– Maklumat yang diperolehi, dianalisis atau diubah
menjadi bentuk yang abstrak atau konseptual.
• Evaluasi
– Dalam tahap evaluasi ini, ia menilai sejauh mana
maklumat yang telah ditransformasikan dapat
dimanfaatkan untuk memahami gejala atau
memecakan masalah yang dihadapi.

17. Informasi Transformasi Evaluasi

18. Teori belajar bermakna – david ausubel
• Dua jenis belajar :
– Belajar bermakna
– Belajar menghafal
• Berpendapat bahawa tahap keberhasilan
belajar murid ditentukan oleh kebermaknaan
bahan ajar yang dipelajari.

19. Jenis belajar bermakna david ausubel
• Belajar dengan penemuan bermakna
• Belajar dengan penemuan tidak bermakna
• Belajar menerima yang bermakna
• Belajar menerima yang tidak bermakna

21. Kelebihan dan Kelemahan Belajar Bermakna
Ada tiga kelebihan dari belajar bermakna yaitu :
1. Maklumat yang dipelajari secara bermakna lebih lama
diingat.
2. Maklumat
yang dipelajari secara bermakna memudahkan proses belajar
berikutnya.
3. Maklumat yang dipelajari secara bermakna mempermudah
belajar peristiwa yang mirip walaupun telah terjadi.
Kelemahan Belajar Bermakna :
1. Maklumat yang dipelajari secara hafalan tidak lama diingat.

23. Matlamat
• Memberi motivasi kepada murid melalui pembentukan
kesedaran tanggungjawab murid terhadap diri murid.
• Mengembangkan tahap keupayaan murid untuk
mengajukan soalan dan mencari sendiri jawapan bagi
persoalan yang berlaku.
• Mengubah struktur mental murid.
• Memberi pengetahuan baru / menambah pengalaman
sedia ada murid.
• Melatih pemikiran rasional
• Melatih cara berfikir dengan berstruktur bertujuan untuk
menentukan keputusan yang baik
• Meningkatkan kesedaran kognitif dalam mencari dan
menilai alternatif yang dipilih.

24. Aplikasi teori pembelajaran kognitif
dalam bnk
• Menentukan tujuan
• Memilih bahan pembelajaran / bahan untuk sesi
mengikut tahap
• Menentukan topik atau isu utama
• Menentukan dan merancang kegiatan belajar yang
sesuai untuk isu yang dibincangkan / dipelajari oleh
murid
• Mempersiapkan pertanyaan yang dapat meransang
kreativiti murid untuk bertanya / berbincang
• Menilai proses dan hasil

25. Aplikasi teori kognitif jerome bruner
• Menghadapkan murid pada satu situasi /
masalah.
• Murid akan berusaha untuk membandingkan
realiti di luar dirinya dengan model mental yang
dimilikinya
• Dengan pengalamannya, murid akan mencuba
menyesuaikan atau mengorganisasikan kembali
struktur-struktur ideanya dalam rangka untuk
mencapai keseimbangan di dalam fikirannya.

26. Teknik-teknik
• Teknik pengajaran
• Teknik persuasif
• Teknik konfrontasi
• Teknik pemberian tugasan

27. Implikasi teori kognitif dalam bnk
• Pengetahuan yang diperolehi bertahan lama dan lebih mudah diingati oleh
murid.
• Memberi peluang kepada murid dalam mengemukakan pendapat
• Memberi peluang kepada murid untuk berfikir tentang pengalamannya
• Memberi peluang kepada murid untuk mencuba perkara baru
• Mendorong murid untuk memikirkan perubahan untuk mencapai matlamat
mereka
• Dapat meningkatkan motivasi
• Dapat meningkatkan kemampuan murid untuk menyelesaikan masalah
mereka

28. Limitasi teori kognitif dalam bnk
• Suasana / persekitaran yang dapat mendorong
kepada murid untuk berfikir harus ada.
• Keberkesanan bergantung kepada kepada
keaktifan dan keupayaan murid untuk berfikir
• Teori tidak menyeluruh untuk semua
peringkat umur.
• Pembelajaran hendaklah dirancang sesuai
dengan pengalaman murid.
• Pembelajaran hendaklah dimulakan daripada
konkrit kepada abstrak
• Pembelajaran memerlukan latihan dan
maklum balas.