Dokumen tersebut membahas teori kognitif dan perkembangan kognitif kanak-kanak. Ia menjelaskan tahap-tahap perkembangan kognitif menurut Piaget serta aspek-aspek penting seperti skema, asimilasi, akomodasi dan adaptasi.

1. Teori Kognitif

2. OTAK
• KKBL  sekitar 350 gram.
• Pada umur 3 bulan  500 gram,
• umur 9 bulan  750 gram,
• umur 1,5 tahun  sekitar 1 kg.
• pada orang dewasa  1300 gram.
Pertumbuhan otak yang tampak pada peningkatan
beratnya seperti di atas, bukan disebabkan oleh
bertambahnya jumlah sel saraf tetapi oleh
tumbuhnya percabangan juluran dan terbentuknya
simpai lemak disekitar serat-serat saraf yang sudah
ada.

3. Keajaiban otak
• Digunakan dengan belajar maka cabang-
cabang dan ranting-ranting juluran sel saraf
tumbuh berkembang, menjalin hubungan-
hubungan yang semakin rimbun
• Jika tidak digunakan maka cabang-cabangnya
akan menyusust dan dapat menghilang hingga
hubungan antar sel menjadi kurang rimbun.

4. PERKEMBANGAN KOGNITIF

6. Perkembangan Masa Pranatal

7. OBJEKTIF
• Pelajar akan dapat menyatakan aspek-aspek
perkembangan yang dialami oleh bayi sehingga
usia prasekolah.
• Pelajar akan dapat menggunakan pengetahuan
perkembangan kognitif kanak-kanak untuk
memahami perkembangan kanak-kanak secara
menyeluruh.
• Pelajar dapat menyenaraikan tahap
perkembangan kognitif kanak-kanak menurut
Piaget

8. • Pelajar dapat menyenaraikan aspek-aspek
perkembangan kognitif mengikut pandangan
Bruner.
• Pelajar dapat menyenaraikan kemahiran
kognitif yang perlu dikuasai oleh kanak-kanak
pada peringkat prasekolah.
• Pelajar dapat menghuraikan konsep ZPD yang
dikemukakan oleh Vigotsky

9. TEORI KOGNITIF

10. Konsep Kognitif
• Perkataan kognitif berasal daripada perkataan
Latin “cognitio” yang bermaksud“to know”
iaitu mengetahui atau memahami
• Perkembangan kognitif adalah berkaitan
dengan keupayaan seseorang individu
mengumpul maklumat dan menyelesaikan
masala

11. • Perkembangan kognitif kanak-kanak boleh
dibahagikan kepada empat aspek iaitu:
– pemikiran
– persepsi
– penyelesaian masalah
– pembentukan konsep

12. Cara kanak-kanak berfikir dan
menyelesaikan masalah
• Pada peringkat praoperasi perkembangan
kognitif kanak-kanak berfikir menggunakan
simbol
• Kanak-kanak prasekolah berfikir secara
egosentrik dan mengandaikan orang lain
mempunyai perspektif sama dengannya

13. • Awal Kanak-kanak mempunyai ingatan yang singkat
berbanding yang lebih usia, kerana mudah
terganggu, tidak menggunakan strategi mengingat
yang konsisten dan kurang menumpukan pada daya
ingatan.
• Kanak-kanak cenderung mempunyai ingatan yang
baik pada peristiwa yang dirancang, terutama
peristiwa yang selalu dialaminya, misalnya majlis hari
jadi. Kebolehan kanak-kanak mengingat peristiwa
meningkat mengikut umur terutama ingatan untuk
memperinci dan mengkategori

14. • Kanak-kanak kadang-kadang keliru untuk
membezakan antara situasi yang realiti dan bukan
realiti.
• Perkembangan kognitif kanak-kanak
dipengaruhi oleh orang yang menjaga mereka
dan yang memindahkan maklumat budaya
dan mengarahkan pengalaman mereka,
misalnya dalam cara bertutur

15. • Kanak-kanak boleh didorong untuk
memperkembangkan kebolehan kognitif
mereka melalui pendedahan kepada program
di prasekolah dan televisyen

16. TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF
• Pembelajaran yang berkaitan dengan proses mental yang
melibatkan mengamati, mengetahui, dan memahami.
• Lokus pembelajaran struktur dalaman kognitif
• Teori Gestalt ( bentuk, pola, tatarajah ) – otak akan menyusun
maklumat dalam ingatan dalam proses pembelajaran.
• Kohler & koffka- mengkaji seekor cimpanzi menyelesaikan
masalah untuk mendapatkan sebiji pisang yang tergantung di
bumbung sangkarnya- cimpanzi susun kotak- berjaya

17. Tahap Perkembangan
Kognitif Piaget
• perkembangan kognitif dapat dibahagikan
kepada empat tahap iaitu:
– Motor deria (0-2 tahun)
– Pra-operasi (2-7 tahun)
– Operasi Konkrit (7-12 tahun)
– Operasi formal (12 tahun ke atas)

18. SENSORI MOTOR
BAYI: 0 – 2 TAHUN
PRA OPERASI
AWAL KANAK-KANAK
PERINGKAT 2 – 7 TAHUN
PERKEMBANGAN OPERASI KONKRIT
KOGNITIF KANAK-KANAK
7 – 12 TAHUN
OPERASI FORMAL
REMAJA
12 – 18 TAHUN

19. Motor deria (0-2 tahun)
• Tahap ini ialah kebolehan memahami melalui
deria.
– Sentuh
– Bau
– Rasa
– Dengar
– lihat

20. • Kanak-kanak secara aktif meneroka
persekitaran yang akhirnya membentuk pola-
pola tindakan yang dinamakan skema atau
struktur kognitif
• Struktur kognitif membentuk ilmu
pengetahuan
• Hasil pembentukan skema dapat
menggambarkan pengetahuannya dalam
pelbagai bentuk simbolik, lukisan, gambaran
mental, bahasa

22.  Perkembangan penggunaan
bahasa
 Tidak dapat melihat daripada sudut
pandangan orang lain
 Berfikir secara simbolik
 Berfikir secara logik
dalam satu arah

23. Keupayaan Mental Operasi Konkrit
Menyelesaikan
masalah logik
secara ‘hands-on’
Memahami
Membuat
klasifikasi prinsip
Membuat pengekalan
susunan(seriation) Memahami
prinsip kebalikan

24. Panduan Mengajar Kanak-kanak
Peringkat Operasi Konkrit
1. Guna props dan bahan bantu mengajar yang
konkrit terutama jika bahan pembelajaran sukar
2. Beri murid peluang mencuba, memegang dan menguji
objek
3. Pastikan bahan bacaan dan persembahan ringkas
dan tersusun
4. Gunakan contoh yang dikenali murid untuk
menjelaskan idea kompleks
5. Beri peluang murid membuat pengelasan dan
mengumpul objek dan idea membawa kepada aras
yang kompleks
6. Ajukan masalah yang memerlukan murid berfikir
secara logik dan analitis

25. •Guna teknik scaffolding
model, prompt,kata kunci,
Pengajaran maklum balas
berkesan •Sediakan alat budaya yang
membantu pemikiran
•Ajar cara menggunakan alat
menyelidik, alat
bahasa,merujuk buku,
melayari
internet,menyediakan
spreadsheet
•Manfaatkan perbincangan
dialog dan pembelajaran
kumpulan bimbingan rakan
sebaya, pembelajaran
koperatif

26. Selaras dengan perkembangan
kognitif
Mendengar secara aktif
Meneliti corak
Perkembangan
Bahasa Membina peraturan
Bimbingan, sokongan dewasa
membantu
private speech, talk aloud, self talk - Inner speech

27. Perkembangan Masa Kanak-Kanak Awal
(early childhood)

28. • Usia masa kanak-kanak awal (early childhood) adalah
usia di mana anak mulai mengadakan interaksi
secara sadar dengan orang lain. Masa ini biasa
disebut sebagai masa prasekolah.
• Perkembangan Kognitif : Jean Piaget telah membagi
perkembangan kognitif menjadi 4 tahap.
Perkembangan kognitif pada anak usia prasekolah
berada pada stadium pra-operasional dan akan terus
berlanjut sampai usia 7 tahun.

29. Lanjutan…
• Pada tahap pra-operasional ini, anak tidak lagi
bereaksi secara impulsif terhadap rangsangan.
• Pada tahap ini anak juga mampu berpura-pura,
meniru, dan mengantisipasi.
• Ciri khas dari tahap ini adalah masih adanya sifat
egosentris, di mana anak belum mampu untuk
mengambil perspektif orang lain.
• Ia juga masih berpikir memusat, belum bisa melihat
secara multidimensi. Selain itu, anak pada tahapan
ini juga berpikir searah, tidak dapat dibalik.

30. Operasi formal (12 tahun ke atas)
• Peringkat mula berfikir dan memahami
sesuatu secara logik dan abstrak. Perkaitan
dengan konteks dan alam fizikal mula
berkurangan.
– Berimiginasi
– Cita cita
– Kekuatan diri

31. 6-12 tahun (Konkrit Operasional)

32. 6-12 tahun (Konkrit Operasional)
• Masuk pada tahap pertengahan anak-anak,
mereka mampu untuk mengoperasikan
mental, menginternalisasikan tindakan yang
sesuai dalam sistem logik.
• Daya pemikiran anak sampai pada
menggabungkan, memisahkan, menyusun,
dan transformasi objek dan tindakan.
• Peristiwa yang muncul dapat disimpan dalam
otak

33. 12-19 tahun
(Operasi Formal)

34. 12-19 tahun
(Operasi Formal)
• Masa remaja, mereka mampu untuk berfikir
secara sistematik segala hubungan yang
masuk akal dengan masalah.
• Mampu untuk berfikir secara abstrak dan
ideal, dan proses berfikirnya itu sendiri

35. • Menurut Hurlock (1981) remaja adalah
mereka yang berada pada usia 12-18 tahun.
Monks, dkk (2000) memberi batasan usia
remaja adalah 12-21 tahun. Menurut Stanley
Hall (dalam Santrock, 2003) usia remaja
berada pada rentang 12-23 tahun.
• Gunarsa (1989) merangkum beberapa
karakteristik remaja yang dapat menimbulkan
berbagai permasalahan pada diri remaja,
yaitu:

36. Lanjutan…
• Kecanggungan dalam pergaulan dan kekakuan
dalam gerakan.
• Ketidakstabilan emosi.
• Adanya perasaan kosong akibat perombakan
pandangan dan petunjuk hidup.
• Adanya sikap menentang dan menantang orang
tua.
• Pertentangan di dalam dirinya sering menjadi
pangkal penyebab pertentangan-pertentang
dengan orang tua.
• Kegelisahan karena banyak hal diinginkan tetapi
remaja tidak sanggup memenuhi semuanya.
• Senang bereksperimentasi.

37. Lanjutan…
• Senang bereksplorasi.
• Mempunyai banyak fantasi, khayalan, dan
bualan.
• Kecenderungan membentuk kelompok dan
kecenderungan kegiatan berkelompok.

38. Tahap Kognitif Piaget

39. • Menurut Piaget ( 1977 ), terdapat tiga konsep
utama dalam perkembangan kognitif iaitu :-
 Skema
-Ia merujuk kepada potensi am yang ada dalam diri manusia
untuk melakukan sesuatu
dengan cara tertentu.
-Contohnya, sewaktu dilahirkan, bayi telah dilengkapkan
dengan beberapa gerakan pantulan
yang dikenali sebagai skema seperti gerakan menghisap,
memandang, mencapai, merasa,
memegang, serta menggerakkan tangan dan kaki.

40. - Bagi gerakan memegang, kandungan
skemanya adalah memegang benda yang tidak
menyakitkan.
- Oleh itu, bayi juga akan cenderung memegang
benda-benda yang tidak menyakitkan seperti
contoh, jari ibu.
- Skema yang ada pada bayi akan menentukan
bagaimana bayi bertindakbalas dengan
persekitarannya.

41. • Asimilasi
Asimilasi merupakan satu proses penyesuaian
antara objek yang baru diperolehi dengan
skema yang sedia ada.
Proses asimilasi yang berlaku membolehkan
manusia mengikuti sesuatu modifikasi skema
hasil daripada pengalaman yang baru diperolehi.
Contohnya, seorang kanak-kanak yang baru
pertama kali melihat sebiji epal. Oleh itu, kanak-
kanak tersebut akan menggunakan skema
memegang (skema yang sedia ada) dan sekaligus
merasanya. Melaluinya, kanak-kanak tersebut
akan mendapat pengetahuan yang baru
baginya berkenaan "sebiji epal".

42. • Akomodasi
Merupakan suatu proses di mana struktur
kognitif mengalami perubahan.
Akomodasi berfungsi apabila skema tidak dapat
mengasimilasi (menyesuaikan) persekitaran
baru yang belum lagi berada dalam perolehan
kognitif kanak-kanak.
Jean Piaget menganggap perubahan ini sebagai
suatu proses pembelajaran.
Contohnya, kanak-kanak yang berumur dua tahun
yang tidak ditunjukkan magnet akan
menyatukan objek baru ke dalam skemanya dan
mewujudkan penyesuaian konsep terhadap
magnet itu.

43. • Adaptasi
Ia merupakan satu keadaan di mana wujud
keseimbangan di antara akomodasi dan
asimilasi
untuk disesuaikan dengan persekitaran.
Keadaan keseimbangan akan wujud apabila
kanak-kanak mempunyai kecenderungan
sejadi
untuk mencipta hubungan apa yang dipelajari
dengan kehendak persekitaran.

44. 2 fakta utama perkembangan kognitif
menurut Piaget iaitu :-
• Mempunyai rasa ingin tahu
• Aktif bergerak balas terhadap persekitaran
mengikut kefahaman dan keupayaan
mereka

45. CONTOH; TEORI PERKEMBANGAN KANAK-
KANAK
Teori Perkembangan Kognitif Piaget
Fitrah perkembangan kanak-kanak membina tahap
pemahaman terhadap persekitaran berdasarkan 4 tahap
perkembangan kognitif. Manakala proses membina
pemahaman pula amat berkait rapat dengan konsep
‘Organisasi’ dan ‘Adaptasi’.
Kanak-kanak bukan sekadar mengorganisasi segala
pemerhatian dan pengalaman semata-mata, malahan turut
mengadaptasikan pemikiran dengan memuatkan idea-idea
bagi memperkukuhkan lagi pemahaman terhadap sesuatu
perkara. Proses adaptasi akan berlaku dalam dua keadaan,
iaitu ‘Proses Asimilasi’ dan ‘Proses Akomodasi’.

46. • Proses Asimilasi merujuk kepada proses penambahan
maklumat baru atau memperkaya sturuktur kognitif sedia
ada. Contoh, Zahra ternampak seekor burung dan
menyebutnya sebagai burung. Dalam keadaan ini, asimilasi
telah berlaku iaitu maklumat diserap melalui pandangan dan
sebutan tanpa sebarang pengubah suaian.
• Proses Akomodasi merujuk kepada proses pengubah suaian
skemata sedia ada untuk memperoleh maklumat baru.
Berdasarkan contoh di atas, pada hari yang lain, jika ibu
Zahra terdengar Zahra menyebut kambing apabila ternampak
burung, ibunya membaiki keadaan tersebut dengan
mengatakan bahawa itu adalah burung kerana ia boleh
terbang dan berkicau, tidak berkaki empat dan tidak
berbadan besar.

47. Bila mana kanak-kanak memperoleh
maklumat baru :-
• Akan berlakunya ketidak seimbangan
(disequilibrium) dalam pemikiran.
• Bagi memperoleh semula keseimbangan
(equilibrium), kanak-kanak perlu mengadaptasi dan
mengorganisasi pada skemata (Struktur kognitif
yang mengorganisasi dan menginterpretasi semua
pengalaman kanak-kanak).

48. Teori Kognitif Bruner

49. Jerome Bruner
Beliau dilahirkan di New York pada
1 Oktober 1915. Merupakan seorang pakar
psikologi Amerika dan pernah berkhidmat
sebagai profesor di Universiti Havard dan
Oxford.
Pada keseluruhannya, Bruner juga sependapat dengan Piaget
tentang perkembangan kognitif kanak-kanak. Namun demikian,
Bruner menambah kepada apa yang disampaikan oleh Piaget. Pada
pandangan Bruner, bahasa ada kaitan dengan perkembangan
kognitif kanak-kanak. Menurut beliau, perkembangan berfikir
tidak mungkin berlaku tanpa bahasa. Maka perkembangan
kecekapan kognitif kanak-kanak dipengaruhi oleh perhubungan
sosialnya dengan orang lain. Bruner (1966) telah mengenal pasti
tiga tema yang berkaitan perkembangan kognitif.

50. Jerome Bruner
i. Tema pertama dikaitkan dengan cara bagaimana manusia
mengurus dan mempamerkan pengalaman mereka. Beliau
menerangkan bahawa kanak-kanak melalui tiga tahap iaitu
enactive, iconic dan symbolic. Setiap daripada tahap ini
membolehkan kanak-kanak mempamerkan cara yang unik.
ii. Tema kedua dikaitkan dengan pengaruh budaya ke atas
perkembangan. Beliau mengatakan bahawa perkembangan
kognitif kanak-kanak berkembang bukan sekadar pengaruh luar ke
dalam tetapi juga pengaruh dari dalam ke luar.
iii. Tema ketiga dikaitkan dengan perkembangan sejarah manusia.
Beliau percaya bahawa manusia boleh menyesuaikan dirinya
dengan persekitaran.

51. Tiga tahap perkembangan kognitif
Bruner
- Enaktif (0 – 3 tahun),
- Ikonik (3-8 tahun),
- Simbolik (>8 tahun)

52. Enaktif
• berfikir adalah berdasarkan aksi fizikal, misalnya kanak-
kanak belajar melalui membuat (learning by doing)
dan bukan melalui penggunaan bahasa atau pemikiran
dalaman.
• Mod pemikiran ini mewakili dari peringkat bayi dan
wujud seterusnya dalam banyak aktiviti fizikal. Pada
peringkat ini (0-2 tahun) kanak-kanak akan bergerak
kearah sesuatu yang menarik perhatiannya.
• Oleh itu kanak-kanak banyak menggunakan
anggotanya untuk menyelesaikan masalah kerana
mereka belum pandai menggunakan bahasa untuk
berkomunikasi.

53. Mod Ikonik
• penggunaan imej mental (ikon) , mungkin dalam
bentuk visual, auditori, dihidu, dirasa dan
disentuh. Pada peringkat ini (2-4 tahun) kanak-
kanak telah berupaya menggambarkan sesuatu
dalam fikirannya.
• Dia mampu menyimpan imej-imej tertentu.
Mereka berupaya menyebut objek yang tiada di
depan matanya, iaitu membentuk “imej mental”.
Misalnya, kanak-kanak dapat menyatakan bentuk
dan rasa buah yang pernah dimakannya.

54. Mod Simbolik
• memahami dunia melalui bahasa dan simbol-
simbol seperti nombor dan muzik. Pada
peringkat ini (4-7 tahun) kanak-kanak telah
boleh menggunakan simbol seperti perkatan
dan bahasa untuk menceritakan
pengalamannya.
• Ini menunjukkan penaakulan simbolik telah
bermula pada kanak-kanak peringkat ini.

55. Kemahiran Kognitif Peringkat
Prasekolah
• konsep ruang
• konsep nombor,
• proses sains dan
• penyelesaian masalah

56. TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF VYGOTSKY
Vygotsky memberi pandangan berkaitan konsep
‘Zon Perkembangan Proksimal’ (ZPD) iaitu :-
• Kanak-kanak akan menjadi lebih berkemahiran jika
diberi peluang terlibat secara aktif bersama ahli
masyarakat yang lebih dewasa dan lebih matang.
Ini membolehkan mereka lebih mahir memikirkan
sesuatu dalam lingkaran budayanya.
• Kanak-kanak yang terlibat dengan budaya
masyarakat akan lebih mudah bergerak balas
dengan persekitarannya dengan menggunakan
pemikiran, peluang berbahasa dan berdialog.

57. Konsep Zon Perkembangan Proksima
(ZPD) Vygotsky.

58. • Kesempatan berada dalam budaya masyarakat akan
membolehkan kanak-kanak berkomunikasi sesama
sendiri dan berinteraksi dengan orang lain. Proses ini
akan mengubah kapasiti mental yang menjadi asas
kepada perkembangan proses kognitif yang lebih tinggi.
• Kanak-kanak berpeluang mempelajari sesuatu
kemahiran atau pembelajaran baru melalui bimbingan
orang dewasa atau rakan yang lebih berkemahiran bagi
membantu mereka mencapai tahap yang lebih optimum.

59. • Faktor ‘Scalffolding’ yang terdapat dalam ZPD
menjadi agen perubahan kualiti berbentuk sokongan
sosial dalam tempoh proses pengajaran dan
pembelajaran kanak-kanak. Orang dewasa
membina ‘Scalffolding’ melalui panduan, arahan,
bahasa badan, mimik muka dan sebagainya bagi
membimbing kanak-kanak menguasai konsep asas
pembelajaran yang lebih bermakna.
• Faktor ‘Intersubjektiviti’ merupakan situasi di mana
dua individu bermula dengan pemahaman yang
berbeza mengenai sesuatu perkara yang sama tetapi
akhirnya memperoleh pemahaman yang sama pada
peringkat akhirnya.

60. Penekanan Teori Kognitif Vygotsky
• konsep pembelajaran membina
(konstruktivisme)
• pembelajaran terarah-kendiri (self-guided
learning)

61. Implikasi dalam bilik darjah
• Penerokaan melalui sokongan
• Belajar melalui bantuan guru dengan tunjuk
cara, sokongan, pandu hala dan lain-lain.
• Kolaborasi dengan rakan sebaya melalui
pembelajaran koperatif dan bermain bersama

62. Konsep Teori Kognitif

63. • Kanak-kanak : pembelajar yang aktif
• Belajar : proses menemukan (insight – aha) dan
memperoleh penyelesaian masalah (problem solving)
• Guru : pendamping, teman diskusi serta fasilitator, yang
memberikan alat belajar, memanipulasi situasi dan keadaan
belajar bagi kanak-kanan belajar sendiri
• Kegiatan belajar : to explore, to manipulate, to experiment,
to question, and to search out answers for themselves -
activity is essential
• Kemudahan : Laboratories, workshops and technologies
that encourage interactivity such as multimedia,
hypermedia and virtual reality.
• Computer software that is strictly drill and practice does
not fit in with an active discovery environment. Drill and
memorization practice, often used in language schools, do
not encourage creativity or discovery

64. APLIKASI TEORI KOGNITIF DAN
KONSTRUKTIVISTIK DLM
PEMBELAJARAN

65. Tujuan pendidikan menurut teori kognitif adalah :
• Menghasilkan individu atau anak yang memiliki
kemampuan berfikir untuk menyelesaikan setiap persoalan
yang dihadapi,
• Kurikulum dirancang sedemikian rupa sehingga terjadi
situasi yang memungkinkan pengetahuan dan keterampilan
dapat dikembangkan oleh kanak-kanan.
• Latihan memecahkan masalah seringkali dilakukan melalui
perbincangan kumpulan dengan menganalisis masalah
dalam kehidupan sehari-hari
• Pelajar diharapkan selalu aktif dan dapat menemukan cara
belajar yang sesuai bagi dirinya.
• Guru hanyalah berfungsi sebagai mediator, fasilitor, dan
teman yang membuat situasi yang kondusif untuk
terjadinya konstruksi pengetahuan pada diri peserta didik.

66. Bukan aplikasi teori kognitif
by FH

67. Aplikasi teori kognif : Learner at the controls
by FH

68. Teori Pemproses maklumat

70. • maklumat dari dunia luar masuk melalui sensory register.
• Jika kita tidak memberikan perhatian maka maklumat
tersebut akan hilang atau dilupakan.
• Namun sebaliknya, perhatian pada maklumat
menyebabkan proses dilanjutkan ke working atau short
term memory.
• Maklumat yang sudah berada di working memory hanya
bersifat sesaat ( < 30 minit), informasi ini dapat dilupakan
jika tidak diperlukan lagi.
• Jika maklumat diperlukan, seseorang akan terus
memikirkannya dan hal ini mengakibatkan
maklumattersimpan di long-term memory.

71. PERBINCANGAN
• Bagaimanakah anda dapat menguruskan bilik
darjah dengan memanfaatkan kesemua
perkembangan kanak-kanak
• Senaraikan bentuk tindakan yang sesuai
diamalkan guru untuk memastikan pengajaran
pembelajaran berkesan