education

1. PERBANDINGAN ANTARA TEORI PEMBELAJARAN
PERKARA/TEORI TEORI BEHAVIORIS TEORI KOGNITIF
TEORI
KONSTRUKTIVISME
TEORI
HUMANISME
TEORI SOSIAL
SEJARAH/BIODATA
TOKOH
-John Broadus Watson
(9 Jan 1878 - 25 Sept
1958)
- ahli psikologi Amerika.
- mengendalikan satu
eksperimen yang
kontroversi yang
dipanggil “Little Albert”
-Wolgang Kohler
(21 Jan 1887 – 11
Jun 1967)
- ahli psikologi
Jerman dan
pengasas Psikologi
Gestalt.
- terkenal dengan
jenis pembelajaran
Celik Akal.
- Jean Piaget (9
Ogos 1896 – 16 Sept
1980)
- ahli psikologi
Switzerland.
- teori konstruktivis
kognitif.
- Carl Ransom
Rogers (8 Jan
1902-4 Feb 1987)
- ahli psikologi
Amerika
- teori
pembelajaran
eksperimental
-Albert Bandura (4
Dis 1925 - kini)
- dilahirkan di
Kanada
-eksperiman yang
terkenal ialah kajian
patung Bobo iaitu
pembelajaran
pemerhatian.

2. -Ivan Pavlov (14 Sept
1849 – 27 Feb 1936)
- ahli fisiologi, psikologi
dan fizik Rusia.
- pemenang Hadiah
Nobel pada tahun
1904.
- terkenal dengan
pelaziman klasik
-Jerome Seymour
Bruner (1 Okt 1915
- kini)
- ahli psikologi
Amerika
- terkenal dengan
pembelajaran
penemuan
-Lev Vygotsky (17
Nov 1896 – 11 Jun
1934)
- ahli psikologi Rusia
-terkenal dengan
teori konstuktivis
sosial
-Abraham Harold
Maslow (1 April
1908 – 8 Jun
1970)
- ahli psikologi
Amerika
- memperkenalkan
konsep hirarki
keperluan.

3. .
-Edward Lee Thorndike
(31 Ogos 1874 – 9
Ogos 1949)
- ahli psikologi Amerika.
- eksperimen yang
dijalankan dikenali
sebagai kotak ajaib
Thorndike.
-David Ausebel (25
Okt 1918 - 9 Julai
2008)
- ahli psikologi
Amerika yang
dilahirkan di New
York.
- terkenal dengan
pembelajaran
bermakna

4. -Burhuss Frederic
Skinner (20 Mac 1904 -
18 Ogos 1990)
- ahli psikologi Amerika
- terkenal dengan
pelaziman operan.

5. PRINSIP/KONSEP
TEORI
- Sumber motivasi ialah
Ekstrinsik.Lebih
mementingkan
pengukuhan, ganjaran
,imsentif dan dendaan.
- Rangsangan, Gerak
balas, Peneguhan dan
Hukuman.
* Thorndike
 Hukum
kesedihan
 Hukum Latihan
 Hukum Kesan
* Pavlov
 Pembelajaran
semula
 Generalisasi –
rangsangan
yang sama
menghasilkan
tindak balas
yang sama
 Diskriminasi –
tindak balas
dengan
- Sumber motivasi
intrinsik.Mementin-
gkan kepercayaan,
atribut kejayaan
dan kegagalan,
jangkaan.
- Pelajar menerima,
memproses,
menyimpan,
mencari maklumat
dalam memori.
- Menumpukan
kepada apa yang
pelajar tahu dan
bagaimana mereka
mengetahuinya
* Ausubel
 Resepsi –
maklumat
penghafalan
- penemuan,
- Proses aktif,
konstruktif yang
terjadi di lingkungan
luar kelas
- Menguatkan
pengetahuan baru
dengan pengalaman
lama (asimilasi )
- Penyesuaian
skemata (akomodasi
)
•Proses kognitif
untuk memecahkan
masalah dunia nyata,
menggunakan alat
yang tersedia dala
situasi pemecahan
masalah
- Sumber motivasi
intrinsik. Lebih
mementingkan
keperluan harga
diri,
kepuasan kendiri
dan penentuan
kendiri.
- Teori ini
mengasaskan
kepentingan cara
pengajaran yang
dapat memenuhi
kehendak individu
berdasarkan
perkembangan
emosinya. Dalam
Kontek
pendidikan, guru
membantu klien (
pelajar ) bagi
- Sumber motivasi
intrinsik.
Mementingkan
penglibatan dalam
komuniti
pembelajaran,identiti
melalui penglibatan
dalam aktiviti
kumpulan.
- Teori
Pembelajaran sosial
adalah gabungan
peneguhan
behavioris dengan
psikologi kognitif
dalam pembelajaran
yang sistematik.
Para pelajar
ditekankan agar
menggunakan
pemikiran dalam

6. rangsangan
tertentu sahaja
Penghapusan –
rangsangan terlazim
tidak disertai dengan
rangsangan tidak
terlazim
pemikiran
analisis,
asimilasi.
* Bruner
 Enaktif
( manipulasi
objek
langsung )
 Ikonik
(representasi
gambar )
 Simbolik
(manipulasi
Simbol)
•Proses peribadi
terus menerus untuk
mengetahui
kemajuan kemahiran
bersifat perspektif,
konvensional tentatif
dan evolusioner
mengenal pasti
masalah, bertindak
terhadap masalah
itu dan menuju ke
arah penyelesaian.
dan tidak
bergantung pada
pelaziman operan
seperti dalam teori
Behavioris.
Prinsip teori
Bandura
- Menggunakan
model yang sesuai
dengan perbezaan
individu.
- Proses
pemerhatian
dilakukan mengikut
prosedur.
- Keupayaan
mengawal dan
manipulasi diri
dengan

7. menggunakan
pemikiran refleksi
diri serta maklum
balas daripada
model.
- Kecekapan meniru
dan reproduksi
dengan latihan
secara sistematik
daripada mudah
kepada kompleks
dan demonstrasi
berulang-ulang
- Konsep kendiri
pasif ( beri
peneguhan positif )
STRENGTH
(KEKUATAN)
- teori behavioris
mudah untuk difahami.
- teori ini memberi
- teori ini banyak
mempengaruhi
proses
pembelajaran.
-teori ini adalah
berasaskan premis
lanjutan daripada
refleksi pengalaman.
- teori ini
berfokuskan
unsur-unsur minat
dan keperluan
- tokoh teori sosial
mengatakan setiap
kanak-kanak
memerlukan kaedah

8. penekanan kepada
tingkahlaku yang boleh
diperhatikan serta
memerihalkan
beberapa peraturan
tingkahlaku yang
sejagat.
- teknik-teknik seperti
pengukuhan positif dan
negatif agak berkesan
dalam rawatan
kecelaruan manusia
seperti autism dan
tingkahlaku anti-sosial.
- teori ini melatih
pelajar untuk
melakukan sesuatu
tugas dengan cara
yang sama dengan
konsisten
-teori ini
membolehkan
pelajar mentafsir
pengalaman.
-teori ini
membolehkan
pelajar menghadapi
situasi kehidupan
nyata.
-teori ini
membolehkan
pelajar
menggunakan
pengetahuan yang
mereka punyai
dengan lebih baik
bagi sebuah situasi
baru.
asas manusia.
- teori ini
menekankan
pentingnya isi dari
proses belajar
bersifat eklektik.
-teori ini memberi
peluang kepada
guru untuk
memupuk pelajar
berfikir induktif,
mementingkan
pengalaman, serta
memerlukan
penglibatan secara
aktif dalam proses
belajar.
pembelajaran yang
berbeza-beza.
-Murid dapat
berinteraksi sama
ada dengan murid
atau guru semasa
proses
pembelajaran.
-Murid dapat
berkongsi idea dan
pendapat ketika
pembelajaran.

9. WEAKNESS
(KELEMAHAN)
-teori ini tidak boleh
digunakan untuk
menjelaskan kesemua
pembelajaran yang
berlaku kerana teori ini
mengenepikan
kesemua aktiviti
mental.
-teori ini tidak dapat
menjelaskan
sesetengah
pembelajaran yang
berlaku misalnya
apabila kanak-kanak
mengecam pola-pola
bahasa baru.
-teori ini
membolehkan
pelajar mempelajari
cara untuk
menyelesaikan
sesebuah tugas,
namun ia mungkin
tidak menjadi cara
terbaik atau
disesuaikan
dengan
pembelajaran
tersebut atau
situasinya.
- dalam sesuatu
situasi, pemikiran
yang berbeza
mungkin
menyebabkan
timbulnya masalah.
-teori ini terlalu
memberi
kebebasan pada
pelajar.
- teori ini tidak
memberi penekanan
kepada kognitif
tahap tinggi.
-Murid tidak
dirangsang untuk
berfikir secara
optimum.
-Murid berinteraksi
tetapi kadang-kala
interaksi tersebut
aalah tidak
bermakna.
OPPORTUNITY
(PELUANG)
- Murid tidak hanya
perlu diberikan
penekanan kepada
tingkah laku tetapi
- Dapat menguasai
banyak ilmu.
-Murid dapat
-Murid diberi peluang
untuk meneroka
sendiri tantang
sesuatu
-Guru dapat
membentuk murid
dalam mencapai
tahap
-Guru dapat
memberi peluang
yang sama kepada
murid untuk

10. pemantaun perlu
dijalankan bagi
memastikan murid
memberikan tumpuan
semasa proses
pengajaran dan
pembelajaran
melibatkan diri
secara aktif dalam
proses
pembelajaran dan
dapat meluahkan
idea tentang
sesuatu topik.
pembelajaran yang
disampaikan oleh
guru.
-Murid dapat
memperoleh
pengalaman melalui
eksperimen yang
dilakukan sendiri.
perkembangan diri
yang jauh melebihi
tahap maksimum
seterusnya
melahirkan murid
yang mampu
untuk berubah ke
arah kualiti hidup
yang tinggi.
memperoleh
pencapaian
cemerlang kerana
dengan adanya
aktiviti berkumpulan,
mereka dapat
menguasai
maklumat, idea dan
kemahiran yang
penting di samping
dapat memikirkan
cara menyelesaikan
masalah yang timbul
THREATS
(ANCAMAN)
- Penekanan kepada
tingkah laku tidak
memberi peluang
kepada murid untuk
berfikir dan
mengemukakan
pendapat.
- teori cepat
membuatkan murid
bosan dengan
menjalankan tugas
secara sama dan
konsisten.
-Tidak semua murid
dapat mengikuti
-Masalah akan timbul
sekiranya murid tidak
dapat menyesuaikan
situasi baru dengan
pengalaman yang
sedia ada.
-Tidak semua pelajar
mempunyai
- murid-murid akan
mementingkan diri
sendiri kerana
ingin memenuhi
keperluan diri
masing-masing.
-murid-murid akan
terlalu cerewet dan
-Guru yang gagal
mengawal murid
akan menghasilkan
generasi yang tidak
produktif kepada
negara.
-Tidak ada pelapis
negara yang

11. kaedah yang
digunakan kerana
setiap murid
mempunyai tahap
pemikiran yang
berbeza-beza.
pengalaman yang
sesuai dengan
sesuatu
pembelajaran.
ingin akan
keselesaan diri
sendiri yang
melampau.
berkaliber dan
berkualiti.
IMPLIKASI -Pastikan maklumbalas
diberi dengan kerap,
dengan secepat
mungkin, dan
berbentuk spesifik.
- Pelbagaikan
pengukuhan positif
yang digunakan agar
dapat mengekalkan
keberkesanannya. Jika
boleh, gunakan kedua-
duanya dan bukan
hanya menggunakan
pengukuhan primer
atau sekunder sahaja.
- Guru memberi
peluang kepada
murid untuk
meneroka dan
membekalkan
mereka dengan
maklumat yang
penting.
- Guru berperanan
sebagai fasilitator
dalam proses
pengajaran dan
pembelajaran.
- Guru perlu sedar
- Kurikulum yang
disediakan di
sekolah pada setiap
tahap persekolahan,
iaitu bermula
daripada prasekolah,
rendah hingga
menengah
hendaklah
berasaskan
pengetahuan lalu
pembelajar yang
berkenaan. Oleh itu,
penekanan
hendaklah diberikan
kepada kaedah
- Guru perlu sedar
bahawa setiap
murid mempunyai
keperluan asas
yang perlu
dipenuhi terlebih
dahulu.
- Guru perlu
peruntukkan
sedikit masa pada
awal sesi
pengajaran untuk
mengenalpasti
apakah
kekurangan dari
- Memberi peluang
kepada murid untuk
memerhati dan
mencontohi pelbagai
tingkah laku yang
diingini. Oleh
itu,guru hendaklah
menunjukkan
tingkah laku yang
positif.
- Guru menyediakan
persekitaran sosial
yang kondusif agar
modeling boleh
berlaku. Intensif,

12. - Gunakan pengukuhan
berjadual bagi
mengekalkan
berlakunya
pembelajaran.
- Peka terhadap konsep
penghapusan bagi
mengurangkan
berlakunya tingkah laku
yang tidak diingini.
-Gunakan pengukuhan
sebagai satu cara untuk
mendorong murid-
murid yang kurang
bermotivasi untuk
belajar dan sebagainya.
-Mementingkan
pembelajaran
kemahiran dan sikap.
bahawa terdapat
murid-murid yang
mungkin berada
pada mod
pembelajaran yang
berbeza sama ada
enaktif, ikonik atau
simbolik. Oleh itu,
guru boleh
mengadakan satu
perbincangan
berasaskan apa
yang telah mereka
pelajari daripada
eksperimen yang
telah dilakukan.
- Murid seharusnya
dibekalkan dengan
bahan
pembelajaran,
aktiviti dan alatan
menyelesaikan
masalah secara
hands-on.
- Guru hendaklah
merancang dan
melaksankan strategi
pengajaran seperti
soalan-soalan
terbuka dan dialog
yang meluas agar
berpadanan dengan
respon pelajar serta
menggalakkan
mereka menganalisis
maklumat yang
diperoleh.
- Murid-murid akan
dinilai dan mereka
hendaklah berusaha
segi keperluan
asas yang perlu
diberi perhatian.
- Perhatian perlu
diberi terhadap
pemilihan tugasan
pembelajaran
yang dapat
meransangkan
minat dan naluri
ingin tahu dalam
kalangan murid-
murid kita.
pengukuhan dan
sokongan moral
seharusnya diberi
bagi menggalakkan
berlakunya tingkah
laku yang baik
dalam kalangan
murid-murid kita.
- Perkembangan
manusia.
- Penyesuaian
seimbang.

13. -Mementingkan
peneguhan.
yang berpadanan
dan selaras dengan
tahap kebolehan
kognitif mereka.
- Perkembangan
makna dan
kefahaman.
- Pentingkan
pengamatan,
pemberian makna
dan pembelajaran
penerimaan
dalam menentukan
kemajuan masing-
masing.