3. HASIL PEMBELAJARAN
Menjelaskan cara kanak-kanak belajar mengikut
teori pembejaran yang berbeza.
Menjelaskan perkembangan kognitif, peringkat urutan
perkembangan kognitif.
Menjelaskan pembentukan konsep di peringkat awal
kanak-kanak.
Menjelaskan aktivti dan peralatan yang membantu
perkembangan kognitif.
4. 1.1 Teori Behaviorist
1.2 Teori Konstruktivist
1.3 Teori Perkembangan Kognitif Bruner :
Perkembangan Kognitif dan Konsep
1.4 Definisi dan Pengertian Perkembangan Konsep
1.5 Penguasaan Konsep Abstrak
(Konsep Awal Yang Diutamakan)
1.6 Peringkat Dan Urutan Perkembangan Kognitif
1.7 Aktiviti Dan Peralatan Membantu Perkembangan
Kognitif Teori Pelbagai Kecerdasan
1.8 Kecerdasan Logik Matematik
6. • Behavior ialah tingkah laku, yang membawa maksud gerak balas
seseorang secara kelihatan terhadap rangsangan.
• Pendekatan ini menekankan pertalian antara rangsangan (R) dengan
gerak balas (G). Pembelajaran dikatakan berlaku apabila terbentuk
pertalian antara rangsangan dan gerak balas.
• Gerak balas yang dipelajari mungkin disebabkan tindak balas emosi
seperti takut dan seronok .
11. Implikasi Teori Behaviorisme
Daripada perspektif behaviorisme, tugas guru ialah membina
persekitaran pembelajaran yang mempunyai kebarangkalian yang
tinggi untuk meneguhkan gerak balas dan tingkah laku yang diingini.
Guru hendaklah menekankan penggunaan ganjaran dan peneguhan
luaran serta pengawalan persekitaran pendidikan untuk
memaksimumkan pembelajaran pelajar
12. 1.2 TEORI KONSTRUKTIVIST
Teori ini menekankan pembinaan pengetahuan oleh pelajar.
Pelajar dapat membina pengetahuan dengan menggunakan
pengetahuan sedia ada mereka.
Pelajar akan mengaitkan pembelajaran baru dengan pembelajaran
lama/ pengetahuan yang sedia ada yang ada dalam mindanya.
13.
14. Prinsip-prinsip Asas Teori Konstruktivism
i. Pengetahuan dibina oleh pelajar.
ii. Setiap pelajar memiliki idea dan pengetahuan asas.
iii. Proses pembinaan pengetahuan melibatkan aspek sosial.
iv. Komunikasi antara guru dengan murid mungkin menimbulkan
perselisihan faham.
v. Guru dianggap sebagai fasilitator dalam proses pembinaan
pengetahuan pelajar.
15. Secara ringkasnya, teori pembelajaran konstruktrivism adalah satu fahaman bahawa
pengetahuan, idea atau konsep yang baru dibina secara aktif berdasarkan kepada
pengalaman lepas dan pengetahuan sedia ada dengan maklumat, idea atau konsep
yang diterima sama ada bantuan kendiri, interaksi sosial atau persekitaran
diselaraskan melalui proses metakognitif .
16. Implikasi Teori Kontruktivism Dalam
Pengajaran Dan Pembelajaran
Kanak-kanak ialah pembina teori. Ilmu pengetahuan tidak disampaikan
kepadanya. Sebaliknya, dia bertanggungjawab membina pengetahuan.
Oleh itu, guru perlu menyediakan suasana pengajaran dan pembelajaran
yang sesuai untuk pembinaan pengetahuan kanak-kanak.
Guru merupakan fasilitator. Guru akan menyediakan pelbagai jenis bahan
pembelajaran dan menggalakkan uji kaji, percubaan serta penyelesaian
masalah agar pembinaan pengetahuan oleh kanak-kanak dapat berlaku.
17. Guru perlu menggalakkan interaksi di kalangan murid. Interaksi ini
akan dapat memudahkan mereka bertukar-tukar idea dan pembinaan
pengetahuan mereka
Bilik darjah juga perlu disediakan dengan pelbagai jenis bahan dan
media pembelajaran yang boleh menggalakkan dan merangsangkan
pembelajaran kanak-kanak
Rancangan pengajaran dan pembelajaran perlu fleksibel kerana
proses pembelajaran kanak-kanak adalah spontan dan sukar diramal.
Kurikulum itu juga perlu memenuhi keperluan, minat dan kebolehan
kanak-kanak.
18.
19.
20. 1.3 TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF BRUNER:
PERKEMBANGAN KOGNITIF DAN KONSEP
Kajian Bruner menekankan cara-cara manusia berinteraksi dalam alam sekitar dan
menggambarkan pengalaman secara dalaman. Menurut Bruner, perkembangan kognitif juga
melalui peringkat-peringkat tertentu seperti :
i. Peringkat enaktif ( 0 – 2 tahun ) – tindakan manipulatif yang tidak melibatkan bahasa, terhad
pada pergerakan untuk menyelesaikan masalah
ii. Peringkat ikonik ( 2 – 4 tahun ) – persepsi dan pembinaan gambaran dalam mental fikiran
melalui imej yang dipelajari
iii. Peringkat simbolik ( 5 – 7 tahun ) – perkataan, bahasa atau formula yang digunakan dalam
mempersembahkan pengalaman dan menghuraikan penaakulan abstrak
21. Bruner mengutamakan pembelajaran secara induktif dengan
menggunakan konsep atau kategori.
Beliau juga mementingkan sistem pengekodan dalam huraiannya
tentang pemikiran. Dengan adanya sistem pengekodan, kita dapat
membuat inferens (kesimpulan) daripada rangsangan yang diterima.
22. Implikasi Teori Bruner Ke Atas Pengajaran Dan Pembelajaran
Murid-murid belajar melalui pengalaman.
Dengan itu guru perlu menyediakan peluang
untuk murid-murid meneroka, memegang,
mencium dan merasa. Pengalaman seperti ini
mewujudkan proses pembelajaran yang
bermakna. Bagi murid-murid di Tahap Satu,
gambar, carta dan objek perlu digunakan bagi
memudahkan pembentukan konsep.
23. • Penglibatan murid-murid penting agar
mereka dapat menikmati
pembelajaran bermakna. Pengetahuan
juga perlu disusun dan diperingkatkan
agar pembentukan konsep bermula
daripada peringkat yang mudah
kepada peringkat yang rumit. Ini
bermakna guru perlu meningkatkan isi
pelajaran.
24. Bruner juga menekankan motivasi ekstrinsik dan motivasi intrinsik. Ini
bermakna guru perlu memberi ganjaran dan pujian apabila sesuatu
tingkahlaku yang diingini dilakukan. Kesediaan belajar juga ditekankan
oleh Bruner.
Dengan itu, guru perlu mengambil kira kesediaan belajar murid-murid
ketika merancang proses pengajarannya.
25.
26.
27. 1.4 Definisi Dan Pengertian Perkembangan Konsep
• Ahli teori perkembangan kognitif melihat manusia sentiasa aktif,
bersedia, berupaya atau berpotensi besar untuk menggunakan
segala keupayaan mental yang ada.
• Manusia tidak sahaja menerima maklumat tetapi memproses
maklumat yang diterima.
28. • Setiap orang merupakan ahli fikir yang dapat membentuk dan
mencipta sesuatu berdasarkan kebolehan masing-masing.
• Manusia merupakan makhluk yang sentiasa ingin tahu akan pelbagai
hal dan sentiasa meneroka persekitaran berdasarkan apa yang
diketahui dan dipelajari hasil daripada interaksi sosial dan psikologi
yang berlaku.
29. 1.5 Penguasaan Konsep Abstrak
(Konsep Awal Yang Diutamakan)
Piaget berasal dari Switzerland dan telah
menggunakan model biologi untuk menghuraikan
perkembangan kognitif manusia. Pada pandangan
Piaget, minda boleh berkembang, berubah dan
dapat mengadaptasi masalah yang berlaku
apabila berinteraksi dengan persekitaran.
30. Konsep Asas Teori Kognitif Piaget
KONSEP
• SKEMA
• ASIMILASI
• AKOMODASI
• ORGANISASI
TAKRIF
• Bentuk asas pengetahuan manusia
• Penerimaan maklumat baru yang
selaras dengan skema sedia ada
• Pengubahsuaian skema yang ada
bagi menerima maklumat baru
• Pengubahsuaian skema yang ada
bagi menyusun maklumat yang
diperolehi
31. SKEMA
• Skema ialah bentuk asas pengetahuan manusia dan merupakan potensi am
yang ada dalam diri manusia untuk melakukan sesuatu atau bertindak
dengan cara tertentu.
• Skema ialah model tingkah laku asas individu yang ditonjolkan semasa proses
pengubahsuaian diri dengan persekitaran.
• Kanak-kanak mula membentuk skema dari saat dilahirkan dan telah
dilengkapkan dengan beberapa gerakan pantulan yang dikenali sebagai
skema, antaranya ialah gerakan menghisap, memandang, mencapai, merasa,
memegang dan menggerakkan tangan serta kaki.
33. ASIMILASI/PENYERAPAN
• Asimilasi ialah penyatuan objek yang baru diperoleh dengan skema yang
sedia ada. Proses asimilasi semata-mata bergantung kepada keputusan
struktur kognitif seseorang.
• Penyerapan ialah proses di mana pengetahuan baru diserap oleh kanak-
kanak dan disimpan sebagai skema baru atau diserapkan dalam skema yang
sedia ada.
Contoh – kanak-kanak terjumpa seekor burung merpati dan
diberitahu bahawa itu adalah ’burung’. Kemudian, apabila mereka
terjumpa burung helang yang masih memenuhi ciri-ciri skema
’burung’, maklumat itu akan ditambah dalam skema yang sama.
34.
35. AKOMODASI
• Akomodasi ialah suatu proses perubahan struktur kognitif.
• Akomodasi berfungsi apabila skema tidak dapat mengasimilasikan
persekitaran baru yang belum lagi berada dalam perolehan kognitif
kanak-kanak.
• Piaget menganggap perubahan ini sebagai proses pembelajaran.
Contoh - kanak-kanak terjumpa ayam dan cuba
menyerapkannya dalam skema ’burung’ tetapi
mendapati ayam tidak boleh terbang. Skema
’burung’ terpaksa diubahsuai supaya mengambil
kira ciri-ciri ayam.
36. ORGANISASI
• Organisasi ialah kecenderungan manusia menyusun konsep
supaya ia menjadi lebih teratur, sistematik dan dapat
digunakan semula.
• Organisasi ini berlaku secara dalaman. Apabila skema baru
sudah terbentuk, kanak-kanak akan mengaturkannya supaya
terdapat hubungan antara skema yang baru dengan skema
yang sedia ada. Skema yang sama akan disusun dalam fail
yang sama manakala skema yang berlainan akan disusun
dalam fail yang berasingan.
37. 1.6 PERINGKAT DAN URUTAN
PERKEMBANGAN KOGNITIF
• Piaget berpendapat setiap kanak-kanak mempunyai corak perkembangan
yang tersendiri, kebolehan yang berbeza serta kecepatan perkembangan
kognitif yang berlainan.
• Perkembangan kognitif berlaku dengan berperingkat-peringkat dan
peringkat yang lebih awal adalah mustahak bagi perkembangan peringkat
yang berikutnya kerana peringkat yang lebih awal menjadi asas kepada
perkembangan yang berikutnya.
39. PERINGKAT CIRI-CIRI CARA MENGASUH
PERKEMBANGAN
SENSORI MOTOR Pemikiran berdasarkan
input sensori
Beri peluang berinteraksi dgn
persekitaran
PRA-OPERASI Penggunaan simbol &
bahasa berkembang
Penggunaan simbol & bahasa
OPERASI KONKRIT
Bergantung kpd benda
konkrit dlm menyelesaikan
masalah
Pengalaman/ aktiviti ‘hands-on’
OPERASI FORMAL Pemikiran logik & abstrak Penyelesaian masalah menggunakan
kemahiran penaakulan formal
40. SENSORI MOTOR
• Bayi menggunakan deria semasa meneroka
persekitaran
• Apabila kanak-kanak sudah menguasai kemahiran
pergerakan pada umur satu tahun ke atas, dia akan
mula berhubung secara aktif dan langsung dengan
objek dan keadaan tersebut.
• Dengan cara ini kanak-kanak akan dapat melihat dan
memahami kesan tindakannya ke atas objek dan keadaan
tersebut. Semasa umurnya lebih kurang 10 bulan
seseorang kanak-kanak akan mula memahami bahawa
setiap benda mempunyai sifat ’kekal’
41. PRA
OPERASI
• Kanak-kanak telah mula menguasai bahasa. Penggunaan pemikiran simbolik, penaakulan
kognitif dan penggunaan konsep akan bermula. Perkembangan kognitif pada peringkat ini :
i. Mula menggunakan simbol menunjukkan keupayaannya
dalam bahasa yang mudah
ii. Menamakan sesuatu benda mudah seperti tanda-tanda,
lambang, objek dan perkataan
iii. Pemikiran lebih bergantung kepada persepsi daripada
logik
iv. Berfikiran animistik (benda yang tidak hidup dianggap
sebagai hidup dan bernyawa)
v. Berfikiran egosentrik (berdasarkan sudut sendiri sahaja)
vi. Sukar memahami konsep konservasi (pengekalan ciri-ciri
objek)
42. PEMIKIRAN ANIMISME
• Selalu menganggap benda yang
tidak bernyawa mempunyai kualiti
benda
hidup dan bernyawa.
• Contoh – memberi anak patungnya
minum botol susunya. Dia
menganggap anak patung tersebut
seperti bayi yang hidup
43. PEMIKIRAN EGOSENTRIK
• Mereka tidak dapat memikirkan perspektif orang lain dan selalu
menganggap semua orang bersependapat dengannya dan tidak
dapat menerima pandangan orang lain atau perspektif yang
berbeza dengan dirinya.
• Mereka cenderung tertumpu pada suatu idea sahaja pada satu-
satu masa.
• Kefahaman mereka kurang dinamik dan statik. Salah satu cirinya
ialah
-mereka bercakap sendiri.
Contoh – Mereka suka makan coklat dan percaya semua
orang suka makan coklat. Tiada orang yang tidak suka
makan coklat.
44. TIDAK BOLEH MELAKUKAN
KONSERVASI
• Konservasi ialah pengetahuan bahawa bilangan, ruang, isi padu dan berat objek kekal
walaupun berubah bentuk.
• Contoh – Kanak-kanak ditunjukkan 2 biji gelas yang mengandungi jumlah air yang sama banyak. Jika
air dari sebiji gelas itu dituangkan ke dalam sebiji gelas yang lebar dan pendek, mereka berpendapat
air dalam gelas yang lebar dan pendek itu adalah kurang daripada gelas yang tinggi.
45. OPERASI KONKRIT
( 7 – 11 TAHUN )
• Kanak-kanak telah dapat menguasai konsep
pengekalan. Mereka juga dapat menguasai konsep
angka kardinal seperti 1,2,3,4 dan seterusnya.
• Kanak-kanak juga dapat menguasai konsep susunan
angka seperti pertama, kedua, ketiga dan seterusnya.
• Kanak-kanak dapat memahami konservasi di mana
bahan akan tetap sama dari segi berat, bilangan dan isi
padu selagi tidak ditambah atau dikurangi apa-apa
daripada bahan tersebut.
46. OPERASI FORMAL
( 11 TAHUN KE ATAS )
• Kanak-kanak telah dapat membuat keputusan
dan membuat hipotesis melalui pemerhatian.
• Mereka telah mula mencari jalan menyelesaikan
masalah berdasarkan rasional dengan cara
yang lebih sistematik.
• Pada tahap ini mereka berupaya menggunakan
serta memahami logik dan konsep abstrak.
47. 1.7 AKTIVITI DAN PERALATAN MEMBANTU
PERKEMBANGAN KOGNITIF
TEORI PELBAGAI KECERDASAN
49. TEORI KEPELBAGAIAN
KECERDASAN
• Howard Gardner (1983) menyatakan bahawa manusia mempunyai sekurang-kurangnya
sembilan kecerdasan (intelligences), merangkumi pelbagai kebolehan, keupayaan, bakat
atau kemahiran yang wujud secara semulajadi.
• Setiap kecerdasan adalah berasingan dan tidak saling bergantung - seseorang
mungkin lemah dalam sesuatu bidang kemahiran tetapi cemerlang dalam domain
(bidang kecerdasan) yang lain
• Setiap individu mempunyai kesemua 9 kecerdasan tetapi pada darjah atau kadar
yang berbeza-beza dari segi kekuatan dan kemahiran. Kecerdasan tersebut boleh
dikembangkan menerusi pendidikan, pengalaman dan persekitaran.
50. TEORI KEPELBAGAIAN KECERDASAN VS TEORI IQ
• Teori IQ (berasaskan kepada kecerdasan logik-matematik dan verbal - linguistik) pula
mengandaikan bahawa potensi intelek seorang individu itu adalah tetap, ditentukan
secara genetik dan boleh diukur pada peringkat usia muda serta akan menentukan
potensi individu manusia.
• Gardner pula melihat fungsi kognitif dalam pandangan yang lebih luas, bertentangan dengan
definisi kecerdasan mengikut Teori IQ.
• Gardner telah mendefinisikan kecerdasan sebagai satu set kemahiran yang membolehkan
seseorang itu menyelesaikan masalah atau menghasilkan keluaran atau perkhidmatan
yang bernilai kepada budayanya. Oleh yang demikian, teori Gardner telah menyediakan
rangka kerja untuk satu perubahan (metamophosis) pendidikan dalam semua individu
mempunyai kesemua sembilan kecerdasan tetapi pada tahap perkembangan yang berlainan.
51. • Kebanyakan individu dapat mengembangkan setiap kecerdasan ke
satu tahap yang cekap jika diberi galakan, pengkayaan dan
pengajaran yang sesuai.
• Kecerdasan jarang beroperasi secara tersendiri. Beberapa
kecerdasan akan bertindak serentak dalam menghasilkan sesuatu
kerja.
• Sesuatu kecerdasan boleh dimanifestasikan dalam pelbagai
cara dan bentuk.
52. KELEBIHAN TEORI KEPELBAGAIAN KECERDASAN
Menurut Profesor Madya Dr. Hairul Nizam Ismail, antara kelebihan teori
kepelbagaian kecerdasan adalah:
1. Membantu pelajar memahami kecerdasan mereka sendiri dan orang lain di
sekeliling mereka.
2. Memberi tunjuk ajar kepada pelajar untuk menggunakan sepenuhnya kecerdasan
yang telah dikurniakan.
3. Dapat membaiki kelemahan diri.Dapat meningkatkan keyakinan diri pelajar.
4. Memberi peluang kepada pelajar mengembangkan bakat dan kecerdasan yang
sedia ada.
5. Menyediakan pelajar dengan suatu pembelajaran yang sukar dilupakan.
6. Memberi panduan bahawa manusia mempunyai pelbagai kecerdasan.
53. 1.8 KECERDASAN LOGIK MATEMATIK
Kaitan dengan logik, abstrak, penaakulan secara deduktif serta
berfikir secara konseptual, mempunyai kemampuan dalam
menggunakan angka dengan baik.
54. CIRI-CIRI
• Dapat selesaikan masalah matematik dengan cepat.
• Suka menggunakan computer.
• Suka melakukan eksperimen –perkara tak difahami
– melibatkan kiraan.
55. Aktiviti pembelajaran :
Membuat kiraan (luar kelas)
Menganalisis
Mathematical games (permainan)
- sudoku
56. KESIMPULAN
• Setiap manusia mempunyai kepelbagaian kecerdasan
yang berbeza.
• Jika tidak cemerlang dalam akademik, tidak bermakna
pelajar tersebut tidak cerdas.
• Kepelbagaian kecerdasan yang dimiliki jika
dikembangkan akan membuahkan hasil yang
lumayan.
