1. PGA 101 – PELAJAR DAN KEPERLUAN PEMBELAJARAN
TEORI KOGNITIF PIAGET
• Teori perkembangan kognitif Piaget (Jean Piaget) 1896 – 1980
• Dari kecil lagi dah pandai / genius, suka biologi, suka tengok macam
mana pembesaran manusia bermula dari kecil hinggalah dewasa dan
berkembang secara kognitif.
KONSEP – KONSEP PENTING
• Skema
Struktur mental atau konsep minda yang terbentuk melalui interaksi
dengan persekitaran ( pemahaman yang sedia ada).
• Asimilasi
Proses pengabungan pengetahuan atau pengalaman baru ke dalam
skema yang sedia ada.
• Akomodasi
Proses perubahan skema yang sedia ada untuk menyesuaikan
pengalaman baru.
Ketidakseimbangan
↓
Proses adaptasi
↓
--------------------------------------------
↓ ↓
Asimilasi Akomodasi
penggabungan pengalaman perubahan skema sedia ada
baru ke dalam skema yang untuk menyesuaikan
sedia ada pengalaman baru
4 TAHAP PERKEMBANGAN KOGNITIF PIAGET
• Tahap 1: Deria motor ( lahir – 2 thn)
• Tahap 2: Praoperasi ( 2 – 7 thn) –pra sekolah / tadika
• Tahap 3: Operasi konkrit (7 – 11 thn) – sekolah rendah
• Tahap 4: Operasi formal ( 11 – dewasa)
2. CIRI – CIRI KOGNITIF
• Deria motor ( lahir – 2 thn)
a. Pengekalan objek
b. Daripada tindakan reflektif kepada tindakan bertujuan
• Pra operasi ( 2 – 7 thn)
a. Perkembangan bahasa & pemikiran simbolik awal
b. Egosentrrik
c. Monolog kolektif
d. Pemikiran ajaib
• Operasi konkrit (7 – 11 thn)
a. Klasifikasi
b. Penyusunan bersiri
c. Kekekalan
• Operasi formal ( 11 – dewasa)
a. Pemikiran abstrak
b. Penaakulan saintifik
c. Ujian hipotesis
d. Egosentrik remaja
TAHAP DERIA MOTOR ( LAHIR – 2 THN)
a. Reflektif kepada tindakan bertujuan
b. Meneroka persekitaran dengan deria
c. Pengalaman deria dan motor ini membolehkan bayi
memperoleh kemahiran dan membentuk skema.
d. Bayi yang terlalu kecil tidak memahami konsep pengekalan
objek. Sebagai contoh “bola dipercayai hilang apabila ia tidak
dapat dilihat oleh bayi”. Secara perlahan – lahan bayi membina
pengalaman dan menguasai konsep pengekalan objek.Bayi
dalam proses mempelajari konsep pengekalan suka bermain
“ peek – a – boo”.
3. IMPLIKASI PENDIDIKAN
Ibu bapa / pengasuh
• Tumpukan perhatian pada perkembangan reflex ( 6 minggu pertama)
seperti:
a. Hisap jari
b. Sentuhan
c. Penglihatan
• 7 minggu hingga 2 tahun, rangsangan kemahiran motor asas bayi
dengan menggalakkan mereka:
a. Memusing – musingkan badan
b. Duduk
c. Bermain tepuk amai – amai
d. Berlumba merangkak
e. Bermain kejar – kejar
• Membantu mereka menggalakkan perkembangan kemahiran motor
• Tabiat asas bayi tentang masa tidur dan masa makan
• Bermain “peek – a – boo” untuk mengukuhkan pemahaman mereka
tentang konsep pengekalan objek.
TAHAP PRA OPERASI ( 2 – 7 THN)
Perkembangan bahasa dan pemikiran simbolik awal
Egosentrik
a. Merujuk kepada kegagalan kanak – kanak untuk melihat
daripada perspektif orang lain
b. Kanak – kanak dalam peringkat pra operasi menunjukkan
egosentrik yang berteraskan penglihatan dan pemahaman diri
c. Contohnya: kanak – kanak tidak tahu perasaan orang lain janji
dia dapat apa yang dia nak.
Monolog kolektif
• Bunyi ciptaan sendiri yang tidak difahami orang lain dalam
aktivitinya sendiri.
4. Pemikiran ajaib
• Tidak boleh bezakan fantasi daripada reality
• Contoh: belikan baju batman dia pun terjun tingkap dia ingat diri dia
batman. Terpengaruh dengan cerita kartun.
IMPLIKASI PENDIDIKAN
Guru tadika perlu:
a. Mengalakkan pemikiran kreatif kanak – kanak melalui aktiviti
bercerita , drama, main peranan dan melukis.
b. Mengalakkan kanak – kanak memberi pendapat mereka untuk
merangsang perkembangan bahasa.
c. Guna lagu untuk mengajar kanak – kanak mengira
d. Membina kemahiran logik awal kanak – kanak dengan meminta
mereka mengklasifikasikan objek ikut satu ciri sahaja.
OPERASI KONKRIT ( 7 – 11 THN)
a. Mereka mula menggunakan logik orang dewasa. Namun
kemahiran ini hanya boleh diaplikasikan dalam keadaan
konkrit ( konkrit – boleh dipegang).
b. Kanak – kanak mentafsir keadaan berdasarkan maksud sebenar
perkataan, bukannya maksud disebalik perkataan
c. Pemikiran logik mereka bergantung kepada pengalaman
mereka dan bukannya keadaan yang diandaikan.
d. Klasifikasi : Kanak – kanak dalam tahap operasi konkrit
mampu mengklasifikasikan objek berdasarkan ciri – ciri yang
abstrak secara logik.
e. Penyusunan bersiri: kanak – kanak menyusun objek – objek
secara logik.
5. f. Kekekalan / pemuliharaan: ciri – ciri tertentu sesuatu objek
kekal sama walaupun penampilan berubah. Lazimnya
melibatkan kuantiti berat , panjang, luas dan isi padu sesuatu
objek.
IMPLIKASI PENDIDIKAN
Guru sekolah rendah perlu:
• Masukkan unsur – unsur pertalian logik dalam latihan contohnya:
a. Bahasa : latihan bercerita ikut gambar bersiri
b. Matematik: mengira secara manipulasi
c. Sains: uji kaji sains yang ringkas dan selamat ( berat, isipadu)
d. Lukisan: lawatan ke zoo, taman bunga, kebun, kampung dan
melukis di lokasi sebenar.
TAHAP FORMAL ( 11 – DEWASA)
a. Remaja pada tahap ini boleh mengaplikasikan konsep logik dan
abstrak dan memahami keadaan andaian.
b. Dalam tahap ini pelajar:
- Mampu menghayati karya seni halus dan sastera
- Pemikiran saintifik dalam penyelesaian masalah
- Remaja akan menjadi egosentrik
- Mereka anggap pandangan & perasaan orang lain sama
sahaja
dengan pandangan & perasaan sendiri.
- Sensitif pada perhatian orang lain
IMPLIKASI PENDIDIKAN
Guru sekolah menengah dan pensyarah harus:
• Mengalakkan pemikiran abstrak
• Tekankan unsur penilaian, ulasan
• Tekankan konsep umum , bukan fakta semasa perkenalkan sesuatu
topik untuk mengalakkan penaakulan secara deduktif.
• Galakkan penghargaan nilai seni baik dalam karya sastera mahupun
seni halus
• Pemikiran saintifik
6. • Menyediakan peluang seperti forum, perbahasan, perbincangan
sosial, politik.
TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF KONSTRUKTIVIS
- A view of learning suggesting that learners construct their own
understanding of the topics they study rather than having that
understanding.
- Individu sentiasa menguji dan mengubah skema mereka berinteraksi
dengan persekitaran.
KONSEP – KONSEP PENTING
- Pelajar membentuk pemahaman yang bermakna
- Pembelajaran tentang sesuatu topik baru bergantung kepada
pengetahuan lepas
- Pembelajaran yang bermakna berlaku apabila ia dapat dikaitkan
dengan kehidupan.
Interaksi sosial membantu pembelajaran:
- Kerja kumpulan sesama pelajar
- Pembelajaran yang bermakna
TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF VYGOTSKY
• Lev Semenovich Vygotsky (1896 – 1934)
• The Mozart of psychology
• Died in Moscow of tuberculosis (TB) at age 38
• Human are biological beings living a society
a. Biological
b. Individual
c. Masyarakat
• Perkembangan kognitif berbeza dalam setiap masyarakat bergantung
kepada alat mental ( bahasa, teknik penyelesaian masalah, strategi –
strategi ingatan dan sebagainya) yang digunakan oleh sesebuah
masyarakat
• Kanak –kanak belajar bahasa, teknik penyelesaian masalah, dan
strategi – strategi ingatan dengan berinteraksi dengan ibu bapa atau
ahli yang lebih berpengetahuan dalam masyarakatnya.
7. PERANAN BAHASA
• Merupakan alat yang paling utama dalam proses pengajaran dan
pembelajaran
• Vygotsky percaya kemahiran bahasa penting dalam perkembangan
kognitif. Baginya orang yang berkemahiran tinggi dalam bahasa boleh
selesaikan tugasan yang kompleks berbanding dengan orang yang
lemah dalam bahasa
PROSES – PROSES ASAS
• Kematangan biologi hanya menyumbang kepada proses – proses asas
dalam perkembangan kognitif. Proses ini adalah automatik dan
spontan.
• Misalnya apabila kanak – kanak sedang berjalan, tiba – tiba
kemalangan berlaku antara dua buah kereta
• Bunyi kuat ekoran pelanggaran itu akan menarik perhatian kanak –
kanak untuk berpaling ke arah itu
• Tindak balas ini semula jadi, ia tidak perlu dipelajari dan tidak ada
kaitan dengan interaksi sosial
INNER SPEECH
• Vygotsky percaya bahawa kanak –kanak menggunakan inner speech
( bercakap sendiri dalam hati ) untuk mengawal tingkah lakunya.
ZON PERKEMBANGAN PROXIMAL
• Annie , 4tahun menerima hadiah daripada ayahnya iaitu sekotak
jigsaw puzzle. Annie sangat gembira dan cuba untuk menyusunnya,
namun usahanya gagal kerana dia tidak pernah bermain permainan ini.
• Zon perkembangan proksimal merupakan jurang antara apa yang
dicapai oleh seseorang secara individu dengan apa yang dia berpotensi
untuk capai jika dibantu oleh orang yang lebih mahir / orang dewasa
ZONE OF PROXIMAL
8. ↓ ↓
Pencapaian sebenar potensi
(sempurnakan 12 keping puzzle) (sempurnakan 60 keping
dengan bimbingan ayah
SCAFFOLDING
- Bimbingan dan tunjuk ajar yang orang dewasa berikan kepada
kanak – kanak semasa dia cuba menyelesaikan masalah diluar
pengetahuannya.
IMPLIKASI PENDIDIKAN TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF
- Memastikan pada tahap apa pelajar dapat belajar dengan paling
berkesan dan apa yang mereka dapat lakukan jika dibimbing oleh
guru. ( zon perkembangan proximal)
- Keep interaction : not to hard , not to easy, but just right
- Dari semasa ke semasa beri bimbingan peribadi kepada pelajar
- Merancang untuk kerja kumpulan supaya pelajar dapat belajar
daripada satu sama lain
- Mengalakkan pelajar untuk mengunakan inner speech semasa
menyelesaikan masalah dan memodifikasikan tingkah lakunya
- Jadikan keadaan kelas sebagai satu komuniti belajar
- Galakkan pelajar melibatkan diri secara aktif dalam pembelajaran
dengan memberi maklumat secara implisit dan bukannya eksplisit
TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF BRUNER JEROMES (1915 –
SKRG)
• Jerome S. Bruner ( 1915 – sekarang )
• Prof. psikologi di university Harvard & oxford
• “ the process of education” telah jadi bahan rujukan penting dalam
math & sains dan juga pengubahan ko – k di kebanyakan negara
9. 3 TAHAP BRUNER
• Tahap enaktif ( lahir – 3 thn)
• Tahap ikonik ( 3 – 8 thn)
• Tahap simbolik ( 8 – dewasa)
TAHAP ENAKTIF ( LAHIR –3THN)
• Perkembangan kognitif bayi & kanak – kanak di bawah 3 tahun
termasuk dalam tahap enaktif
• Ciri – ciri tahap ini mirip dengan tahap sensori motor / deria motor
dalam teori perkembangan kognitif Piaget ( lahir – 2 thn)
• Pembelajaran pada tahap enaktif adalah melalui tindakan manupulatif
objek kerana ia belum melibatkan penggunaan bahasa
• Kanak – kanak dalam tahap ini menggunakan anggota deria untuk
selesaikan masalah , belum melibatkan penggunaan bahasa
• Kanak – kanak terpaksa memegang dan merasa objek seperti barang
mainan untuk memahami persekitaran mereka.
• Sebagai contoh, kanak – kanak mudah tertarik kepada objek
berwarna – warni dan menggunakan anggota badan untuk
mendapatkannya.
• Kanak – kanak terpaksa memegang dan merasa objek seperti barang
permainan untuk memahami persekitaran mereka.
• Galakkan perkembangan kemahiran motor seperti permainan blok,
lukisan, puzzle dan sebagainya.
TAHAP IKONIK (3 – 8 TAHUN)
• Melibatkan kanak – kanak yang berusia antara 3 hingga 8 tahun.
• Perkataan ikon beerti gambar. Kanak – kanak pada tahap ini belajar
melalui rangsangan visual
• Tahap ini adalah lebih kurang sama dengan tahap pra operasi ( 2 – 7
thn) dalam model perkembangan kognitif Piaget.
10. • Kanak – kanak pada tahap ini juga mempunyai kebolehan mental
untuk menggambarkan dan membayangkan sesuatu dalam fikiran dan
menyimpan imej dalam fikiran mereka
• Kanak – kanak pada tahap ini dapat membentuk persepsi dan
membina gambaran mental. Cth: pisau – tajam – luka
• Guru harus menggunakan banyak gambaran berwarna, lukisan bersiri,
ABM yang menarik untuk menggalakkan perkembangan kognitif
kanak – kanak pada tahap ini.
TAHAP SIMBOLIK ( 8 – HINGGA DEWASA)
• Pada tahap simbolik kanak- kanak sehinggalah remaja boleh
memahami simbol termasuk perkataan dan nombor
• Tahap simbolik Bruner merangkumi tahap operasi konkrit dan tahap
formal dalam model kognitif Piaget.
• Pelajar boleh memindahkan pengalaman mereka ke dalam bentuk
bahasa.
• Mereka dapat berfikir secara abstrak dan membuat penaakulan logik
• Menurut Bruner, sebaik sahaja pelajar sampai ke tahap simbolik,
mereka boleh menerima pelbagai jenis maklumat dalam bahan
simbolik.
• Bahan simbolik termasuklah carta pai, carta bar, formula sains,
formula matematik, gambar rajah, abstrak, karangan dan sebagainya.
IMPLIKASI PENDIDIKAN
• Pembelajaran kanak – kanak harus mengikut urutan iaitu dari enaktif
ke ikonik dan akhirnya ke simbolik
• Memberi contoh yang berkaitan dan tidak berkaitan dengan konsep
• Menolong pelajar melihat perkaitan antara konsep
• Menggunakan ABM
11. • Pembelajaran melalui kajian luar
• Mengajar mengikut kebolehan pelajar
Contoh:
• Enaktif: pegang dan analisis kenderaan
• Ikonik: tonton dokumentari
• Simbolik: mengarang tentang kenderaan yang didedahkan.
MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT
LATAR BELAKANG
• Pada tahun 1960-an ahli psikologi mula tertarik dengan pemprosesan
maklumat, satu cabang ilmu sains komputer.
• Ahli psikologi sedar bahawa teori pemprosesan maklumat boleh
dijadikan satu model yang amat berguna untuk memahami bagaimana
manusia memproses maklumat
PERBANDINGAN KOMPUTER VS OTAK MANUSIA
Komputer : Input – komputer ( proses maklumat) – output (print)
Manusia : Input – otak ( proses maklumat) – output ( menulis, bercakap)
PEMPROSESAN MAKLUMAT (fokus pada apa yang berlaku dalam otak)
• Teori pembelajaran yang menjelaskan bagaimana rangsangan masuk
kedalam sistem ingatan dipilih dan diorganisasikan untuk disimpan
dan diperoleh kembali dari ingatan apabila diperlukan (Wayer 1998)
MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT MEMPUNYAI 3 KOMPONEN
UTAMA:
• Stor –stor maklumat (storage): tempat simpan maklumat seperti
ingatan sensori, ingatan jangka pendek dan ingatan jangka panjang
12. • Proses kognitif : menghantar maklumat dari satu stor ke satu stor yang
yang lain seperti penumpuan, persepsi, ulangan, penyekodan dan
peroleh kembali
• Metakognisi :mengawal proses – proses kognisi sebenar
MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT
Proses- proses kognitif
↓
Metakognisi (penumpuan + persepsi)
↓
Rgsgan persekitaran → igtn sensori → igtn jgka pndk → ingatan jgka pnjg
↓ ↓ ↓
Hilang lupa lupa
-Maklumat x ptg -Masa simpanan - Mklmt x diguna
terhad - Mklmt x simpn
-Kapasiti terhad dgn baik
- Gangguan
RANGSANGAN DARI PERSEKITARAN DITERIMA OLEH DERIA
MANUSIA
Ingatan sensori
• Ingatan sensori berlaku dalam masa yang singkat. Maklumat hanya
bertahan selama ½ - 4 saat.
• Dalam masa ini, otak menentukan sama ada rangsangan itu perlu
diberi tumpuan ataupun tidak. Proses tersebut bergantung pada
persepsi kita tentang maklumat yang diterima.
• Metakognitif : tumpuan dan persepsi kita terhadap sesuatu maklumat
di awasi oleh metakognisi
• Jika maklumat itu tak diproseskan ia akan hilang begitu sahaja.
13. • Maklumat yang diberi tumpuan akan dienkod dan dimasukkan ke
ingatan jangka pendek.
Tumpuan
• Proses yang mengawasi pengaliran maklumat dari ingatan sensori ke
ingatan jangka pendek
• Maklumat yang dianggap tidak penting tidak akan diberi tumpuan dan
akan hilang buat selama – lamanya.
Persepsi
• Rangsangan adalah tidak bermakna sehingga kita mentafsirnya dan
memberi makna kepadanya
• Pentafsiran kita terhadap sesuatu maklumat yang diterima bergantung
kepada pengalaman latar kita
Ingatan jangka pendek
• Maklumat yang telah diberi tumpuan dan ditafsir akan disimpan
dalam ingatan jangka pendek
• Maklumat dalam jangka pendek boleh bertahan selama 20 saat jika
butir maklumat itu tidak diulang
• Hanya boleh ingat 5 – 9 item pada sesuatu masa. Namun, kebanyakan
orang dapat simpan 7 item.
• Proses ulangan dikawal oleh metakognisi
Faedah – faedah
• Mententeramkan jiwa
• Menumpukan perhatian kepada maklumat yang penting sahaja.
Ingatan jangka panjang
14. • Maklumat dan pengalaman yang telah dienkodkan ( difahami) akan
dilihat ke ingatan jangka panjang. Ia boleh bertahan untuk selama –
lamanya
• Maklumat yang tidak bermakna pula tidak dapat dihantar ke ingatan
jangka panjang. Ia boleh bertahan untuk selama – lamanya
• Maklumat akan hilang dari ingatan jangka panjang jika tidak
digunakan
• 3 bentuk ingatan jangka panjang
1. Pengetahuan deklaratif
a. Memori semantik
b. Memori episodik
2. Pengetahuan prosedul
3. Imej mental
Pengetahuan deklaratif ( terdiri daripada memori semantik dan episodik)
• memori semantik ( semua maklumat yang terdiri daripada fakta,
konsep, prinsip, teori, dan hukum)
• memori episodik ( semua peristiwa yang telah berlaku)
• pengetahuan prosedural (maklumat berkenaan cara, kaedah, atau
prosedur melakukan sesuatu.)
• imej mental ( perwakilan abstrak dalam ingatan jangka panjang
tentang sesuatu objek atau peristiwa)
STRATEGI – STRATEGI MENINGKATKAN INGATAN
• chunking – proses mengumpulkan item-item secara mental ke
dalam unit yang lebih besar dan bermakna
• sesuatu “chunk” tidak mempunyai unit tertentu dan boleh
merupakan 1 huruf, 1 angka, 1 perkataan dan 1 ayat. Ia juga
15. menjimatkan ruang ingatan jangka pendek
contoh 1: U N R contoh 2 : 284963425
↓ ↓
Chunking chunking
↓ ↓
R U N 284 963 425
• automatik – proses automatik berlaku apabila seseorang itu
menggunakan operasi kognitif secara automatik untuk melakukan
sesuatu.
• pemprosesan bersama
- pemprosesan bersama merupakan proses di mana komponen
visual dan auditori saling melengkapi dalam ingatan jangka
pendek.
• teknik ingatan (mneumoniks)
- merupakan satu kaedah atau sistem untuk meningkatkan ingatan.
Dalam perkataan lain ia merupakan alat bantu ingatan.
- akronim: cipta kombinasi huruf. Contoh : PLUS – Projek
Lebuhraya Utara
-akoristik : cipta satu ayat dengan gunakan huruf pertama dalam
perkataan yang hendak diingati.
Guru perlu:
• pastikan pelajar beri perhatian semasa proses pengajaran
• bantu pelajar kenal pasti & fokus pada maklumat penting
• menekankan pemahaman bukan hafalan
• sering membuat ulang kaji
• peka terhadap masalah tumpuan yang dihadapi oleh pelajar
ADHD.
TEORI TINGKAH LAKU PEMBELAJARAN ( teori pembelajaran paling
tua di dunia)
• Tokoh Pavlov , Thorndike, Skinner
16. • Menekankan faktor persekitaran dalam proses pengajaran dan
pembelajaran
• John B.Watson : keadaan pelajar tidak penting tetapi persekitaran dia
penting. Faktor utama yang menentukan kejayaaan seseorang.
• Jelasnya Watson percaya bahawa pembelajaran bergantung kepada
persekitaran semata – mata.
Ivon Petrovich Pavlov (1849 – 1936)
• Dinamakan “ pelaziman klasik” ( classical conditioning)
• Seorang saintis
• Rangsangan → gerak balas ( sesuatu gerak balas itu menimbulkan
rangsangan) rangsangan menyebabkan gerak balas
Pelaziman klasik
anjing → makanan
(gerak balas tak terlazim) ( rangsangan tak terlazim)
Anjing → loceng
(tiada gerak balas) (rangsangan neutral )
Rangsangan tak terlazim
( makanan)
+ → gerak balas tak terlazim
Rangsangan neutral ( anjing jelir)
( loceng)
Loceng → anjing teliur ( gerak balas terlazim)
( rangsangan terlazim)
Peringkat sebelum pelaziman
• Pavlov tunjukkan makanan kepada anjing ( rangsangan tak terlazim),
anjing keluarkan air liur ( gerak balas tak terlazim)
17. • Seterusnya, Pavlov membunyikan loceng ( rangsangan neutral), tidak
ada gerak balas daripada anjing
Peringkat semasa pelaziman
• Loceng ( rangsangan neutral) dibunyikan dan anjing diberi makanan
( rangsangan tak terlazim), air liurnya keluar ( gerak balas tak
terlazim). Ini dilakukan beberapa kali
Peringkat selepas pelaziman
• Pelaziman berlaku apabila locengnya dibunyikan ( rangsangan
terlazim) dan anjing mengeluarkan air liurnya ( gerak balas terlazim),
walaupun makanan tidak ditunjukkan
Rangsanga terlazim
Bunyi dril ( alatan doktor gigi)
↓
Gerak balas terlazim
• Takut
• Berpeluh
• Denyutan jantung bertambah cepat
• Ini kerana bunyi dril + sensasi sakit
Generalisasi
• organisma akan melakukan gerak balas yang sama walaupun
rangsangan yang menggerakkannya tidak serupa 100%
• contoh: bunyi loceng hampir sama ( berlainan kekuatan)
• contoh:
albert suka pada binatang berbulu putih
↓
bunyi kuat dikaitkan dengan binatang berbulu putih ( takut)
↓
18. albert takut pada binatang berbulu putih ( gerak balas tertlazim)
↓
generalisasi: takut pada semua binatang berbulu putih seperti tikus
putih, arnab putih, kucing putih.
Diskriminasi
• Pavlov juga mengatakan bahawa anjing berkeupayaan untuk membuat
respon yang berbeza untuk rangsangan yang hampir sama.
• Contoh : bunyi loceng≠ bunyi siren
bunyi loceng ≠ bunyi gong
• Diskriminasi bermakna kebolehan organisma mengesan serta
membezakan rangsangan – rangsangan yang dikaitkan dengan sesuatu
yang dipelajarinya
Thorndike (1874 – 1949) – penting sebab dapat ramal tingkah laku
• Hukum kesan ( the law of effect)
• Jika kesannya positif, tingkah laku yang sama cenderung berulang
dalam situasi yang sama.
• Jika kesanya negatif, tingkah laku cenderung tak akan berulang
• Ganjaran vs hukuman
Ganjaran
• Untuk mendapatkan ganjatan ( makanan) anjing cenderung
mengulangi tingkah laku yang diingini pelatih
Fred Skinner (1904 – 1990)
• Pelaziman operant
19. • Pengukuhan
• Jika sesuatu tingkah laku di ingini, ia hendaklah diberi peneguhan.
Jiak tiada peneguhan, tingkah laku itu akan terhapus.
• Contoh: kalau cikgu dah janji nak bagi bintang untuk semua budak
yang cemerlang tetapi cikgu tak bagi atau tidak buat dengan
konsisten.
Implikasi pendidikan
• Generalisasi dan diskriminasi
- Bantu pelajar belajar membuat generalisasi & diskriminasi
untuk membentuk tingkah laku pembelajaran yang dikehendaki
- Cth generalisasi: beri pujian kepada pelajar
- Cth diskriminasi: puji pelajar darjah 3 yang mampu bezakan
ciri – ciri binatang liar & peliharaan
• Peneguhan dan penghukuman
- Sama ada sesuatu ganjaran itu dianggap menyenangkan atau
tidak bergantung kepada persepsi individu
- Cth ganjaran: pelajar buat kerja dengan senyap → dapat
peluang bermain
- Bagi markah tingkah laku macam sistem merit demerit
• Pembentukan (shaping)
- Merupakan proses mengajar tingkah laku baru dengan
memberi pengukuhan sedikit demi sedikit – tingkah laku yang
ingin dibentuk itu tercapai.
- Cth:
Pelajat tidak ingin berinteraksi
↓
Guru bagi pujian kepada pelajar ini setiap kali dia cuba untuk berinteraksi
↓
Peneguhan yang diberikan oleh guru akan bertambah sedikit demi sedikit
sehingga dia mampu bergaul dengan pelajar lain
Jadual peneguhan
• Tidak boleh sentiasa memberi ganjaran kepada setiap tingkah lalu
yang dilaksanakan bagi tujuan membentuk tingkah laku
20. Jadual nisbah tetap (JNT)
• Sesuatu peneguhan hanya diberi selepas sesuatu tingkah laku
dilakukan buat beberapa kali.
KEPINTARAN DAN KREATIVITI PELAJAR
KEPINTARAN
• Kepintaran adalah salah satu istilah yang paling lazim digunakan dan
diperdebatkan dalam bidang sains mahupun kehidupan harian.
Umumnya kepintaran merupakan:
• tingkah laku yang nyata dan objektif
• pengetahuan sedia ada dan kebolehan belajar
• kebolehan menyesuaikan diri dalam persekitaran
UJIAN KEPINTARAN
• Alfred Binet telah membentuk Binet - Simon skala pada 1905
• skla ini telah diperbaiki oleh Lewis M.Terman (1916) dan ia
dinamakan standard – Binet Intelligance scale
• keputusan skala ini menunjukkan IQ seseorang
Apa itu IQ??
I – Intelligence
Q - Quotient
21. Umur mental
─────── X 100
Umur kronologi
Umur mental: tahap umur dimana kognitif seseorang itu berfungsi/
kebolehan mentalnya
Umur kronologi : umur sebenar
KEPELBAGAIAN KECERDASAN – HOWARD GARDNER
• kepintaran merupakan kebolehan untuk menyelesaikan masalah atau
menghasilkan sesuatu yang dianggap berguna
• Teori kepelbagaian kepintaran telah mengemparkan dunia pendidikan
kerana ia melihat kepintaran dari satu perspektif baru untuk semua
orang yang mempunyai 8 jenis kecerdasan
KECERDASAN / KEPINTARAN
• Verbal
• logical/matematik
• kinestetik badan
• muzikal
• spatial
• intrapersonal
• interpersonal
• natural
kepintaran verbal
• kebolehan menggunakan bahasa dengan efektif sama ada secara lisan
dan bertulis
• kemahirannya meliputi mendengar, bercakap, menulis, mencipta
sajak, bercerita, menerang, mengingat, dan memahami maklumat.
• Contoh: sasterawan, wawancara, pengacara, peguam, cikgu,
penterjemah.
Logical matematik
22. • Berkebolehan memanipulasi simbol abstrak seperti nombor dan
bentuk geometri, mampu melihat dan meramal hubungan sebab –
akibat dan menentukan jawapan secara logikal
• Contoh: ahli sains, jurutera, akauntan, pakar matematik
Anggota badan / kinestetik badan
• Berkebolehan mengawal pergerakan tubuh dan mempunyai kemahiran
memegang objek
• Individu ini mengambarkan diri mereka melalui pergerakan mata dan
tangan yang baik
• Cth: atlit, penari, pelakon, pelawak
Muzikal
• Kebolehan untuk berfikir dalam bentuk muzikal, mendengar, dan
mengecam corak dan irama muzik
• Kemahiran individu ini ialah menyanyi, bersiul, mengubah muzik,
mengingati melodi, memahami struktur dan rentak muzik.
• Cth: pemain alat muzik, ahli kugiran, penyanyi okestra, penyanyi koir,
pengubah lagu
Spatial
• Kepintaran spatial / visual merujuk kepada kebolehan individu untuk
berfikir secara gambaran dan menterjemahkan imej dalam bentuk
grafik
• Individu yang mempunyai kepintaran ini boleh membentuk model
secara visual dan mengaplikasikan model itu dalam situasi sebenar.
• Cth: pereka fesyen, pereka dalaman, pereka grafik, arkitek, mekanik
Interpersonal
23. • Kepintaran interpersonal merupakan kebolehan untuk melihat sesuatu
perkara dari sudut pandangan orang lain
• Individu ini juga dapat menggalakkan kerjasama dan mengekalkan
kesejahteraan dalam kerja kumpulan atau aktiviti sosial
• Cth: guru, ahli politik, diplomat, kaunselor, pegawai perhubungan
awam.
Intrapersonal
• Kebolehan untuk membuat refleksi diri sendiri dan sedar akan sifat
dalaman diri.
• Individu ini mampu memahami perasaan dalaman, impian dan sifat
dirinya sendiri
• Cth: pelajar siswazah, ahli falsafah, penyelidik,peniaga.
Natural
• Mempunyai pengetahuan luas tentang alam sekitar
• Mampu membeza dan mengklasifikasikan tumbuhan, binatang, dan
bahan galian
• Contoh: ahli geologi, ahli biologi, pencinta alam sekitar
KREATIVITI
• Kreativiti mempunyai pelbagai definisi. Ia ditakrifkan sebagai ssatu
ciri yang dimiliki seseorang, satu produk atau hasil asli dan satu
proses untuk menghasilkan satu yang unik.
Pengukuran kreativiti
• Kreativiti kanak – kanak ini dimiliki melalui ujian kreativiti grafik
yang dihasilka oleh E.P.Torrance
• Keaslian ( originality) → skor dikira secara statistik
• Kelancaran ( fluency)→ jumlah jawapan yang berlainan
24. • Fleksibiliti → setiap kategori jawapan yang berlainan
Langkah – langkah menggalakkan pemikiran dalam kelas
• Menggalakkan pelajar menguji dan mencuba kreativiti mereka
- masalah yang diberikan oleh guru harus mengalakkan pelajar
berfikir.
• Mengurangkan ganjaran
- Pelajar akan terdorong untuk menyelesaikan masalah tersebut
dengan daya kreativiti mereka jika mereka berminat tentangnya
• Memberi piliihan kepada pelajar
- Pelajar akan lebih cenderung menggunakan kreativiti mereka
jika mereka mempunyai kebebasan untuk membuat keputusan
dalam proses mencipta.
• Pastikan pelajar mempunyai pengalaman berjaya
- Pelajar lebih cenderung menjadi kreatif jika mereka pernah
berjaya menggunakan kretiviti untuk menghasilkan sesuatu
yang menarik dan asli
• Melibatkan pelajar dalam proses penilaian
- Pelajar boleh mendapat manfaat jika mereka diberi peluang
untuk membuat penilaian diri dan penilaian sesama rakan dan
bukan dinilai oleh guru sahaja
• Menggalakkan pelajar menyelesaikan masalah
- Secara brainstromming
- Brainstromming merupakan kaedah untuk mendapatkan
pelbagai idea secara individu ataupun secara berkumpulan
untuk menyelesaikan masalah.
MOTIVASI DAN KONSEP KENDIRI DALAM KALANGAN PELAJAR
25. Motivasi
• Dorongan yang menggerakkan seseorang individu untuk melakuakn
sesuatu tindakan
Intrinsik
• Dorongan dalaman untuk melakukan sesuatu tindakan
• Kanak – kanak yang mempunyai motivasi intrinsik terdorong untuk
belajar sesuatu semata – mata untuk meningkatkan pemahaman dan
pengetahuan tentang sesuatu topik dan untuk memenuhi minat
mereka.
Ekstrinsik
• Dorongan luaran untuk melakukan sesuatu tindakan
• Kanak – kanak yang mempunyai motivasi ekstrinsik belajar sesuatu
semata – mata kerana dorongan luaran daripada guru, ibu , bapa,
sekolah atupun rakan sebaya.
KEPERCAYAAN – KEPERCAYAAN MOTIVASI
• Orientasi matlamat instrinsik
- Kepercayaan bahawa matlamat pembelajaran dapat ilmu
pengetahuan & kemahiran semata – mata
• Orientasi matlamat ekstrinsik
- Kepercayaan bahawa matlamat pembelajaran → dpat ganjaran
luaran
• Nilai tugasan
- Kepercayaan terhadap nilai sesuatu tugasan
• Efikasi diri
- Kepercayaan terhadap kebolehan diri untuk belajar
• Kepercayaan terhadap kawalan pembelajaran
26. - Kepercayaan sama ada pencapaian akademik merupakan
sesuatu yang terletak dalam kawalan diri
• Kerisauan peperiksaan
- Perasaan risau terhadap peperiksaan atau ujian
PEMBELAJARAN ATURAN KENDIRI
• Orientasi maklumat intrinsik
• Orientasi maklumat ekstrinsik
• Nilai tugasan
• Efikasi diri
• Kepercayaan terhadap kawalan pembelajaran
• Kerisauan peperiksaan
Pembelajaran aturan kendiri adalah proses dimana seorang penuntut
menjanakan & mengekalkan tingkah laku & kognisinya secara sistematik.
STRATEGI PEMBELAJARAN ATURAN KENDIRI
• Ulang kaji
• Huraian
• Organisasi
• Pemikiran kritis
• Aturan kendiri metakognisi
• Pengurusan masa & persekitaran
• Aturan usaha
• Pembelajaran sebaya
• Meminta pertolongan
Ulang kaji
• Baca nota kuliah berulang kali
27. • Hafal konsep – konsep penting
• Senaraikan istilah – istilah penting
Huraian
• Kaitkan maklumat dengan pengetahuan sedia ada
• Kaitkan maklumat daripada pelbagai sumber
• Tulis catatan ringkas bagi idea utama
Organisasi
• Sewaktu baca buku rujukan & nota kuliah, cari isi - isi penting
• Buat kerangka isi penting
• Buat peta minda
Pemikiran kritis
• Menentukan sama ada sesuatu kenyataan / maklumat itu disokong
oleh bukti atau tidak
• Memikirkan kesimpulan alternative
• Personal & menilai sama ada sesuatu maklumat itu meyakinkan atau
tidak.
Aturan kendiri metakognisi
• Apabila keliru, cari jalan untuk memahaminya
• Sebelum mempelajari sesuatu pelajaran yang baru, anda akan melihat
secara menyeluruh
Pengurusan masa & persekitaran
• Pastikan belajar ditempat yang boleh beri tumpuan
• Mempunyai jadual belajar sendiri
• Pastikan dapat menghantar tugasan pada masa yang ditetapkan
• Sentiasa hadir kuliah
• Pastikan mempunyai masa untuk membuat ulang kaji sebelum
peperiksaan
Aturan usaha
28. • Kerja keras untuk berjaya dalam pelajaran walaupun anda tidak
menyukai apa yang dipelajari
• Tidak mudah putus asa.
Pembelajaran sebaya
• Kerjasama dengan pelajar lain
• Bantu pelajar lain
• Tetapkan masa untuk belajar secara kumpulan
Meminta pertolongan
• Meminta penerangan pensyarah
• Bertanya pada pelajar lain
• Kenal pasti pelajar sekursus yang boleh bantu anda
Kepentingan pembelajaran aturan kendiri
• Pencapaian akademik yang tinggi
• Pembelajaran seumur hidup
• Kemahiran penting dalam persekitaran pembelajaran yang
menggunakan teknologi malkumat
KONSEP KENDIRI
• Konsep kendiri adalah persepsi anda tentang diri anda
• Konsep kendiri positif
- Kesan: mempunyai pandangan hidup yang lebih positif, lebih
bahagia, lebih sihat.
• Sederhana
- Kesan: mempunyai banyak pencapaian yang sederhana, tidak
banyak kejayaan besar kerana masih belum mencapai
potensi diri.
• Negatif
- Kesan: mempunyai pandangan hidup yang negatif, tidak
29. bahagia
KONSEP KENDIRI FIZIKAL
• Manusia sangup mengambil langkah yang drastik untuk mengubah
konsep diri mereka
Kenapa konsep kendiri penting
Maklum balas ( pujian / kritikan)
Kesan konsep kendiri negatif
• Maklum balas orang yang signifikan
• Kendiri yang ideal
• Pencapaian
• Perbandingan dengan orang lain
↓
Pasif
• Elakkan tugas sukar
• Aspirasi dan komitmen rendah
• Usaha yang terhad
• Menyalahkan diri sendiri dan nasib jika gagal
• Tertekan dan sentiasa risau
↓
Pencapaian rendah / gagal
Kesan
• Pencapaian rendah
• Tidak puas hati dengan kehidupan
• Masalah kesihatan yang lebih tinggi
• Jangka hayat lebih pendek
• Stress lebih tinggi
Konsep kendiri positif
• Maklum balas orang yang signifikan
• Kendiri yang ideal
30. ↓
Aktif
• Tangani tugasan dengan cekap
• Aspirasi dan usaha tinggi
• Mempunyai perancangan dan persediaan apabila melakukan tugas
• Tidak mudah putus asa
• Tekanan & kerisauan yang rendah
Bagaimana membentuk konsep kendiri positif
• Nasihat pelajar terima dan sedia memperbaikinya
- Atasi apa yang paling menghantui diri sendiri
• Tidak ada orang yang boleh menukar konsep kendiri pelajar, kecuali
dirinya sendiri
• Ajar pelajar mengamalkan “self talk”( dialog dalaman / bisikan hati)
yang positif
Bahasa mewarnai pengalaman
• Bantu pelajar hakiskan pemikiran yang tidak rasional
• Tentukan matlamat yang realistik
• Bimbing pelajar analisis komen yang diterima secara rasional dan
objektif
• Pelajar harus lakukann yang terbaik. Jangan salahkan diri sendiri atas
perkara yang diluar kawalan
• Pelajar perlu sayangi diri sendiri dan bersyukur
31. GAYA KOGNISI DAN PERSONALITI PELAJAR
Otak manusia
• Hemisfera kanan → mengawal bahagian kiri badan
• Hemisfera kiri → mengawal bahagian kanan badan
• 90% guna tangan kanan
• 7 – 8% guna tangan kiri / kidal
• 2 – 3 % menggunakan kedua – dua belah tangan
• Banyak individu yang mempunyai bakat – bakat kreatif adalah kidal,
misalnya pemuzik, pelukis dan arkitek
• Tokoh kidal
- George Bush
- William J.Clinton
- Sun Tzu
• Banyak pemimpin adalah kidal. Mereka menggunakan pemikiran
yang kreatif dan holistic dalam mencari jalan penyelesaian baru.
• Pelbagai kesukaran yang dihadapi oleh orang kidal dalam kehidupan
harian mereka.
Gaya kognisi hemisfera otak
• Cara pembelajaran seseorang yang dipengaruhi oleh dominasi
hemisfera otaknya
• Pengkhususan fungsi hemisfera otak dinamakan lateralisasi otak
( Holder 2005)
Lateralisasi otak
• Hemisfera kiri
- Pemikiran analitik
- Logik
- Ikut turutan
- Bahasa
- Sains dan matematik
32. • Hemisfera kanan
- Pemikiran holistik
- Spatial
- Gerak hati
- Ingatan
- Kreativiti
- Imaginasi
- Seni dan muzik
Hemisfera dan gaya kognisi
• Dua orang individu yang menyelesaikan tugasan yang sama tidak
semestinya menggunakan strategi yang sama
• Strategi – strategi yang digunakan dipengaruhi oleh gaya kognitif
hemisfera
• Penggunaan strategi adalah mengikut kecenderungan seseorang
terhadap ciri – ciri kognitif dalam hemisfera kiri ataupun hemisfera
kanan.
Keperluan pembelajaran
• Dominasi kognisi pada hemisfera kanan
- Apabila anda melakukan sesuatu anda sering mengikut gerak
hati anda dan bersifat emosional
- Anda juga seorang yang kreatif, suka membuat sesuatu yang
baru dan berpotensi dalam bidang klasik , seni, reka bentuk.
• Dominasi kognisi pada hemisfera kiri
- Apabila anda melakukan sesuatu anda sering mengikut
urutan,berfikiran logik, peka pada butiran
- Anda juga berpotensi dalam bahasa
• Tidak ada dominasi kognisi
33. - Anda sering berasa berat hati semasa membuat sesuatu
keputusan. Ini kerana dari segi neurological anda mampu
melakukan kebanyakkan kerja dengan menggunakan kelebihan
kedua – dua hemisfera
Kaedah pengajaran guru
• Guru – gaya kognisi hemisfera kiri
- Suka pengajaran secara kuliah, sering bagi pelajar kerla
individu, kelas adalah teratur dan senyap
• Pelajar – gaya kognisi hemisfera kiri
- Suka buat kerja individu, tidak suka kelas bising, sering ambil
nota
• Guru – gaya kognisi hemisfera kanan
- Suka bagi aktiviti pada pelajar, banyak menggunakan alat bantu
mengajar, kelas adalah bising dan sibuk
• Pelajar – gaya kognisi hemisfera kanan
- Suka aktiviti kumpulan, minat pada subjek lukisan, tidak suka
mengarang
• Guru – tiada gaya kognisi hemisfera yang dominasi
- Gaya pengajaran tidak konsisten
• Pelajar – gaya kognisi hemisfera yang dominan
- Tidak konsisten dalam strategi pembelajaran
Pengajaran adalah satu cabaran
• Gabungkan pengajaran secara kuliah dengan kerja kumpulan
• Benarkan aktiviti pembelajaran secara aktif
• Aplikasikan kesan audio video dalam pengajaran
• Selang – selikan tugasan berbentuk kumpulan dan individu
34. • Tegas terhadap semua pelajar yang menghantar tugasan lambat, tidak
membuat kerja rumah
• Galakkan pelajar menggunakan peta minda
Gaya pembelajaran ( Honey dan Munford, 1986)
• Aktivis →gemar cari pengalaman baru, berusaha sendiri walaupun
tanpa doronagn orang lain, berfikiran terbuka dan kreatif
• Reflektif → gemar analisis data, ambil masa untuk buat kesimpulan,
suka berfikir, suka mata pelajaran seperti sains, dan mempunyai
kemahiran berfikir yang tinggi
• Teoris → bersifat objektif, suka uji hipotesis, tidak emosional, suka
membuat kesimpulan berdasarkan bukti, analisis,logik
• pragmatis→ praktikal, mementingkan proses aplikasi idea dalam
situasi sebenar, suka lawatan sambil belajar, eksperesif,kreatif dan
inovatif
Personaliti
• berasal dari perkataan “pesona” yang membawa maksud topeng /
pelindung muka
• personaliti secara relatifnya diandaikan stabil dan konsisten dalam
keadaan dan masa yang berbeza
• merangkumi pemikiran, persepsi, nilai, sikap, watak, keupayaan,
kepercayaan, motivasi, tingkah laku dan sebagainya
Personaliti
Big five – teori personaliti yang paling popular dalam pendidikan
• emosi (neuroticism)
• interpersonal ( agreeableness)
• intrapersonal ( extraversion)
35. • cari pengalaman ( openness to experience)
• cara kerja ( conscientiousness)
Neuroticism ( emosi)
- bimbang
- gementar
- emotional
- sering rasa bersalah
- rasa serba kekurangan
Extraversion (intrapersonal)
- suka aktiviti sosial
- aktif
- suka bercakap
- orientasikan manusia
- suka keseronokan
Conscientiousness (cara kerja)
- teratur
- bertanggungjawab
- rajin
- disiplin diri tinggi
- pentingkan ketetapan masa
Openness to experience ( cari pengalaman)
- semangat ingin tahu yang tinggi
- kreatif
- kaya dengan idea asli
- imaginasi
36. - tidak conventional
- minat pelbagai
Agreeableness ( interpersonal)
- berbudi bahasa
- mudah percaya orang
- sedia membantu
- pemaaf
- berterus terang
ciri – ciri personaliti dan pencapaian akademik
• ciri personaliti cara kerja ( conscientionous) mempunyai hubungan
positif dengan pencapaian akademik
• ciri personaliti cari pengalaman (openness to experience) mempunyai
hubungan positif dengan pencapaian akademik
• interpersonal (agreeableness) mempunyai hubungan positif dengan
pencapaian akademik. Namun sukar mencapai keputusan yang
cemerlang di peringkat tinggi kerana lazimmnya tidak dapat berfikir
secara kritis.
• Intrapersonal (Extraversion) mempunyai hubungan positif dengan
pencapaian akademik di sekolah rendah namun apabila sampai ke
peringkat menengah hubungan antara ciri extraversion dengan
pencapaian akademik telah bertukar menjadi negatif
• Hubungan antara ciri personaliti emosi ( neouroticism ) dengan
pencapaian akademik adalah negatif
Ciri personaliti dan kerjaya
• Pencapaian dalam ujian personaliti – big five merupakan salah satu
kriteria yang akan diambil kira dalam temuduga oleh banyak syarikat
yang bertaraf antarabangsa
37. • Skor tinggi dalam extraversion, conscientonious, neouroticism dan
agreeableness
Personality ( Carl Jung 1875 – 1961)
• Extrovert – relaks, gemar kepada keseronokkan, suka bercampur
gaul, aktif, gemarkan perubahan, suka bercakap, cepat bertindak balas
dan mempunyai ciri – ciri kepimpinan
• Introvert – pasif, gemar keseronokan, sensitif, pemalu, cermat,
berfikir dulu sebelum bertindak, terancang, dan tidak suka ambil
risiko
• Ambivert – bagi individu yang mempunyai cirri personaliti yang
sukar digolongkan sebagai introvert ataupun ektrovert maka mereka
disifatkan sebagai ambivert.
PELAJAR KEPERLUAN KHAS
Disleksia
• Difficult with word
38. • Boleh menjejaskan kemahiran menulis, mengarang dan membaca
kanak – kanak malahan juga menganggu aspek pemahaman dan
tulisan mereka.
• Lelaki lebih cenderung mengalami masalah ini – membaca dan
menulis
• Masalah ini berpunca daripada masalah penafsiran bunyi – bunyi
untuk otak. Mereka dapat mendengar dengan jelas tetapi menghadapu
kesukaran untuk mentafsir bunyi tersebut.
Autisma
• Secara umumnya, autisma berpunca daripada kecacatan yang berlaku
pada struktur otak
• Kecacatan ini menjejaskan fungsi otak kanak- kanak tersebut akan
menunjukkan tanda luar biasa dari segi tingkah laku, emosi dan
pertuturan.
ciri – cirri masalah autisma
• Masalah pertuturan
• Perkembangan emosi terbatas maka tidak suka berinteraksi dengan
orang lain
• Elak daripada memandang mata orang
• Ketawa dan menangis tanpa sebab
• Suka menyusun objek dalam susunan yang tidak bermakna
• Mengulangi perbuatan yang sama
• Mengalami gangguan tidur
• Perangai yang sukar dikawal
• Terlalau sensitif dan tidak sensitif pada kesakitan
Teknik – teknik pengajaran
• Menyesuaikan kaedah mengajar untuk kanak – kanak yang
mempunyai autisma yang tidak serius
• Membenarkan kanak – kanak melakukan aktiviti pembelajaran secara
berseorangan
• Memberi tugasan yang menekankan aktiviti non – verbal seperti
menyusun gambar bersiri mengikut cerita, melukis dan sebagainya
• Secara berperingkat menggalakkan kanak – kanak akustik melibatkan
diri dalam kerja kumpulan
Masalah kanak –kanak ADHD dalam pemprosesan maklumat
39. • Tumpuan
• Impulsif
• Hyperaktif
• Berlaku kerana rangkaian dilapisan luar otak adalah tidak normal.
Masalah ini menjejaskan proses penghantaran pesanan ke otak.
Akibat kepincangan ini, tingkah laku seseorang menjadi tak
bertumpuan
• Banci 2001 dan Kajian Kesihatan & Mobiliti Kebangsaan 1996
mendapati 330000 kanak – kanak @ 4.3% mengalami masalah
ADHD (HospitalKL). 2005
• Kira – kira 3% - 7% kanak –kanak yang sedang bersekolah
menghadapi masalah ini dengan purata 2 orang bagi setiap kelas
• Kanak – kanak ADHD ini sering dianggap sebagai anak nakal. Tak
boleh duduk diam, lasak, bodoh, dan malas belajar ( Hospital KL)
2005
Crri – ciri masalah tumpuan
• Sukar menyiapkan kerja atau aktiviti yang diarahkan
• Elak & benci perkara yang memerlukan tumpuan fikiran
• Pelupa dan sering dianggap cuai
• Selalu hilang barang keperluan asas
• Kelihatah seperti tidak mendengar, waalupun bercakap dengannya
secara langsung
• Mudah terganggu
• Kesukaran untuk memberi tumpuan dan kekal dalam1 aktiviti
permainan sehingga tamat
• Sukar menurut arahan
Membantu pelajar ADHD memberi tumpuan pada aktiviti pembelajaran
• Guru perlu menetapkan jumlah masa yang khusus untuk setiap aktiviti
- Untuk memastikan maklumat tersebut dapat dihantar ke
ingatan jangka panjang, guru perlu memastikan bahawa pelajar
faham apa yang dibacai itu supaya skema yang sempurna dapat
dibentuk.
• Guru harus memberi scaffolding yang lebih kepada pelajar ADHD ini
untuk menyiapkan kerja mereka
40. • Guru perlu menyediakan jadual waktu pembelajaran yang tetap untuk
pelajar ADHD supaya mereka dapat meramal jumlah masa untuk
memberi tumpuan pada setiap aktiviti
• Menyusun kedudukan pelajar ADHD
• Memastikan pelajar ADHD mengetahui peraturan kelas yang
ditetapkan
• Memberi peluang kepada pelajar ADHD untuk menggunakan tenaga
berlebihannya
Pintar cerdas dan berbakat
• General intellectual ability
• Specific academic aptitude
• Creative and productive thinking
• Leadership ability
• Visual and performing arts
• Psychomotion ability
Kepintaran intelektual am
• Pencapaian tinggi dalam ujian IQ
Kepintaran akademik
• Kanak – kaanak yang mempunyai kepintaran akademik yang khas
mempunyai pencapaian luar biasa dalam satu – satu bidang tertentu
contohnya dalam bahasa atau matematik
Kepintaran kreativiti
• Ia merupakan kepintaran untuk menghasilkan idea baru melalui
penggabungan elemen yang biasa dianggap berasingan
Kepintaran daya kepimpinan
• Didefinisikan sebagai the ability to direct individuals or groups to a
common decision or action
Kepintaran visual dan seni persembahan
• Kanak – kanak yang berbakat dalam seni menunjukkan kepintaran
dalam seni visual, muzik, tarian, drama dan bidang yang berkaitan
Kepintaran psikomotor
