SlideShare a Scribd company logo

Ciri dan prinsip pentaksiran

kesahan, kebolehpercayaan, keobjektifan, kemudahtadbiran, kemudahtafsiran

1 of 62
Download to read offline
Nurul Syifaa’ Binti Abdullah (2015152340123)
Lee Siau Fen (2015152340115)
PISMP PAK SEM 4
KURSUS : EDUP3063
NAMA PENSYARAH :
Dr Zakri Bin Abdullah
Unit Pengajian Profesional Jabatan Ilmu Pendidikan
IPGKRM
Ciri dan prinsip pentaksiran
KESAHAN
• Maksud :
Sesuatu ujian sepatutnya mengukur apa yang sepatutnya diukur berdasarkan
tujuan
Kesahan merujuk kepada keseluruhan apa yang kita
hendak ukur dan tiada lain selain apa yang kita
hendak ukur
KESAHAN
KESAHAN
KANDUNGAN
KESAHAN
RAMALAN
KESAHAN
SERENTAK
KESAHAN
KONSTRUK
• Sejauh mana ujian meliputi kandungan sesuatu bidang
• Item ujian mesti merangkumi semua isi dan kandungan bidang yang hendak diukur
• Item ujian hendaklah ditentukan dan selaras dengan tujuan ujian dilaksanakan
• Ciri-ciri kesahan kandungan :
1. Mewakili
 Kandungan ujian mewakili perkara yang hendak diukur
 Item dalam instrumen mesti mewakili pentaksiran dari segi :
 Cakupan kurikulum
 Kepelbagaian item
 Aras kesukaran yang dihasratkan
 Kepelbagaian cara penyoalan

Recommended

kapasiti pedagogi pembelajaran bermakna
kapasiti pedagogi pembelajaran bermaknakapasiti pedagogi pembelajaran bermakna
kapasiti pedagogi pembelajaran bermaknanoorfarahanahmohdnoo
 
Pengenalan kepentingan rph
Pengenalan   kepentingan rphPengenalan   kepentingan rph
Pengenalan kepentingan rphLuqmanZaaba
 
Konsep pentaksiran, penilaian, pengukuran dan pengujian
Konsep pentaksiran, penilaian, pengukuran dan pengujianKonsep pentaksiran, penilaian, pengukuran dan pengujian
Konsep pentaksiran, penilaian, pengukuran dan pengujianWan Nor Faezah
 
Dokumen Standard Kurikulum Pentaksiran
Dokumen Standard Kurikulum PentaksiranDokumen Standard Kurikulum Pentaksiran
Dokumen Standard Kurikulum PentaksiranGulit Rukag
 
EDUP3033 Murid dan Pembelajaran (Strategi pengajaran berpusatan guru, berpusa...
EDUP3033 Murid dan Pembelajaran (Strategi pengajaran berpusatan guru, berpusa...EDUP3033 Murid dan Pembelajaran (Strategi pengajaran berpusatan guru, berpusa...
EDUP3033 Murid dan Pembelajaran (Strategi pengajaran berpusatan guru, berpusa...Syrvison Goh
 
Ujian Rujukan Norma (URN) & Ujian Rujukan Kriteria (URK)
Ujian Rujukan Norma (URN) & Ujian Rujukan Kriteria (URK)Ujian Rujukan Norma (URN) & Ujian Rujukan Kriteria (URK)
Ujian Rujukan Norma (URN) & Ujian Rujukan Kriteria (URK)cikgutika
 
Nota Padat EDUP3063 - Pentaksiran Dalam Pendidikan
Nota Padat EDUP3063 - Pentaksiran Dalam PendidikanNota Padat EDUP3063 - Pentaksiran Dalam Pendidikan
Nota Padat EDUP3063 - Pentaksiran Dalam PendidikanAhmad Fahmi
 
Tajuk 5 implikasi falsafah terhadap perkembangan pendidikan di malaysia
Tajuk 5   implikasi falsafah terhadap perkembangan pendidikan di malaysiaTajuk 5   implikasi falsafah terhadap perkembangan pendidikan di malaysia
Tajuk 5 implikasi falsafah terhadap perkembangan pendidikan di malaysiashaatis
 

More Related Content

What's hot

PEMBELAJARAN BERASASKAN INKUIRI
PEMBELAJARAN BERASASKAN INKUIRIPEMBELAJARAN BERASASKAN INKUIRI
PEMBELAJARAN BERASASKAN INKUIRIAiisy Afifah
 
PRKA3012 Pengajaran Makro
PRKA3012 Pengajaran MakroPRKA3012 Pengajaran Makro
PRKA3012 Pengajaran MakroAfifah Yusoff
 
PENGAPLIKASIAN MODEL-MODEL PENGURUSAN DISIPLIN BILIK DARJAH BERDASARKAN 2 SIT...
PENGAPLIKASIAN MODEL-MODEL PENGURUSAN DISIPLIN BILIK DARJAH BERDASARKAN 2 SIT...PENGAPLIKASIAN MODEL-MODEL PENGURUSAN DISIPLIN BILIK DARJAH BERDASARKAN 2 SIT...
PENGAPLIKASIAN MODEL-MODEL PENGURUSAN DISIPLIN BILIK DARJAH BERDASARKAN 2 SIT...Santa Barbara
 
Ciri-ciri Guru Yang Efektif
Ciri-ciri Guru Yang EfektifCiri-ciri Guru Yang Efektif
Ciri-ciri Guru Yang EfektifFauzan Zain
 
implikasi terhadap perkembangan pendidikan di malaysia
implikasi terhadap perkembangan pendidikan di malaysiaimplikasi terhadap perkembangan pendidikan di malaysia
implikasi terhadap perkembangan pendidikan di malaysiaDhashink
 
2. edup2023 psikologi pendidikan
2. edup2023   psikologi pendidikan2. edup2023   psikologi pendidikan
2. edup2023 psikologi pendidikanNancyKuak
 
Pembelajaran berasaskan masalah
Pembelajaran berasaskan masalahPembelajaran berasaskan masalah
Pembelajaran berasaskan masalahQamariah sabariah
 
Gaya Pembelajaran Model Dunn & Dunn
Gaya Pembelajaran Model Dunn & DunnGaya Pembelajaran Model Dunn & Dunn
Gaya Pembelajaran Model Dunn & DunnSALWANIERAZLI
 
7 teori pengajaran kaedah pengajaran
7 teori pengajaran  kaedah pengajaran 7 teori pengajaran  kaedah pengajaran
7 teori pengajaran kaedah pengajaran Universiti selangor
 
Pendidikan Inklusif
Pendidikan InklusifPendidikan Inklusif
Pendidikan InklusifVince Here
 
Pengintegrasian Teknologi dalam PdP
Pengintegrasian Teknologi dalam PdPPengintegrasian Teknologi dalam PdP
Pengintegrasian Teknologi dalam PdPAina Shafina
 
Kepentingan Teori Pembelajaran Konstruktivisme dan Implikasi terhadap Pengaja...
Kepentingan Teori Pembelajaran Konstruktivisme dan Implikasi terhadap Pengaja...Kepentingan Teori Pembelajaran Konstruktivisme dan Implikasi terhadap Pengaja...
Kepentingan Teori Pembelajaran Konstruktivisme dan Implikasi terhadap Pengaja...Atifah Ruzana Abd Wahab
 
Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) & Falsafah Pendidikan Guru (FPG)
Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) & Falsafah Pendidikan Guru (FPG)Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) & Falsafah Pendidikan Guru (FPG)
Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) & Falsafah Pendidikan Guru (FPG)Noor Hidayah Ghazali
 
Model disiplin asertif canter
Model disiplin asertif canterModel disiplin asertif canter
Model disiplin asertif canterdimidur
 
Kesedaran kepelbagaian sosiobudaya
Kesedaran kepelbagaian sosiobudayaKesedaran kepelbagaian sosiobudaya
Kesedaran kepelbagaian sosiobudayasitiaishahmohamad
 
MODUL SENI DALAM PENDIDIKAN
MODUL SENI DALAM PENDIDIKANMODUL SENI DALAM PENDIDIKAN
MODUL SENI DALAM PENDIDIKANAmran Aris
 
Penilaian formatif & sumatif
Penilaian formatif & sumatifPenilaian formatif & sumatif
Penilaian formatif & sumatifHanim Hanisha
 
Aplikasi 4 tonggak pendidikan UNESCO dalam melengkapkan diri sebagai guru yan...
Aplikasi 4 tonggak pendidikan UNESCO dalam melengkapkan diri sebagai guru yan...Aplikasi 4 tonggak pendidikan UNESCO dalam melengkapkan diri sebagai guru yan...
Aplikasi 4 tonggak pendidikan UNESCO dalam melengkapkan diri sebagai guru yan...Kalai Shan
 
Perancangan pengurusan bilik darjah yang berkesan
Perancangan pengurusan bilik darjah yang berkesanPerancangan pengurusan bilik darjah yang berkesan
Perancangan pengurusan bilik darjah yang berkesanZue Shari
 

What's hot (20)

PEMBELAJARAN BERASASKAN INKUIRI
PEMBELAJARAN BERASASKAN INKUIRIPEMBELAJARAN BERASASKAN INKUIRI
PEMBELAJARAN BERASASKAN INKUIRI
 
PRKA3012 Pengajaran Makro
PRKA3012 Pengajaran MakroPRKA3012 Pengajaran Makro
PRKA3012 Pengajaran Makro
 
PENGAPLIKASIAN MODEL-MODEL PENGURUSAN DISIPLIN BILIK DARJAH BERDASARKAN 2 SIT...
PENGAPLIKASIAN MODEL-MODEL PENGURUSAN DISIPLIN BILIK DARJAH BERDASARKAN 2 SIT...PENGAPLIKASIAN MODEL-MODEL PENGURUSAN DISIPLIN BILIK DARJAH BERDASARKAN 2 SIT...
PENGAPLIKASIAN MODEL-MODEL PENGURUSAN DISIPLIN BILIK DARJAH BERDASARKAN 2 SIT...
 
Ciri-ciri Guru Yang Efektif
Ciri-ciri Guru Yang EfektifCiri-ciri Guru Yang Efektif
Ciri-ciri Guru Yang Efektif
 
implikasi terhadap perkembangan pendidikan di malaysia
implikasi terhadap perkembangan pendidikan di malaysiaimplikasi terhadap perkembangan pendidikan di malaysia
implikasi terhadap perkembangan pendidikan di malaysia
 
2. edup2023 psikologi pendidikan
2. edup2023   psikologi pendidikan2. edup2023   psikologi pendidikan
2. edup2023 psikologi pendidikan
 
jenis dan kluster pedagogi
jenis dan kluster pedagogijenis dan kluster pedagogi
jenis dan kluster pedagogi
 
Pembelajaran berasaskan masalah
Pembelajaran berasaskan masalahPembelajaran berasaskan masalah
Pembelajaran berasaskan masalah
 
Gaya Pembelajaran Model Dunn & Dunn
Gaya Pembelajaran Model Dunn & DunnGaya Pembelajaran Model Dunn & Dunn
Gaya Pembelajaran Model Dunn & Dunn
 
7 teori pengajaran kaedah pengajaran
7 teori pengajaran  kaedah pengajaran 7 teori pengajaran  kaedah pengajaran
7 teori pengajaran kaedah pengajaran
 
Pendidikan Inklusif
Pendidikan InklusifPendidikan Inklusif
Pendidikan Inklusif
 
Pengintegrasian Teknologi dalam PdP
Pengintegrasian Teknologi dalam PdPPengintegrasian Teknologi dalam PdP
Pengintegrasian Teknologi dalam PdP
 
Kepentingan Teori Pembelajaran Konstruktivisme dan Implikasi terhadap Pengaja...
Kepentingan Teori Pembelajaran Konstruktivisme dan Implikasi terhadap Pengaja...Kepentingan Teori Pembelajaran Konstruktivisme dan Implikasi terhadap Pengaja...
Kepentingan Teori Pembelajaran Konstruktivisme dan Implikasi terhadap Pengaja...
 
Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) & Falsafah Pendidikan Guru (FPG)
Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) & Falsafah Pendidikan Guru (FPG)Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) & Falsafah Pendidikan Guru (FPG)
Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) & Falsafah Pendidikan Guru (FPG)
 
Model disiplin asertif canter
Model disiplin asertif canterModel disiplin asertif canter
Model disiplin asertif canter
 
Kesedaran kepelbagaian sosiobudaya
Kesedaran kepelbagaian sosiobudayaKesedaran kepelbagaian sosiobudaya
Kesedaran kepelbagaian sosiobudaya
 
MODUL SENI DALAM PENDIDIKAN
MODUL SENI DALAM PENDIDIKANMODUL SENI DALAM PENDIDIKAN
MODUL SENI DALAM PENDIDIKAN
 
Penilaian formatif & sumatif
Penilaian formatif & sumatifPenilaian formatif & sumatif
Penilaian formatif & sumatif
 
Aplikasi 4 tonggak pendidikan UNESCO dalam melengkapkan diri sebagai guru yan...
Aplikasi 4 tonggak pendidikan UNESCO dalam melengkapkan diri sebagai guru yan...Aplikasi 4 tonggak pendidikan UNESCO dalam melengkapkan diri sebagai guru yan...
Aplikasi 4 tonggak pendidikan UNESCO dalam melengkapkan diri sebagai guru yan...
 
Perancangan pengurusan bilik darjah yang berkesan
Perancangan pengurusan bilik darjah yang berkesanPerancangan pengurusan bilik darjah yang berkesan
Perancangan pengurusan bilik darjah yang berkesan
 

Similar to Ciri dan prinsip pentaksiran

Kebolehpercayaan sej3093 ranjini_lalitha_2016
Kebolehpercayaan sej3093 ranjini_lalitha_2016Kebolehpercayaan sej3093 ranjini_lalitha_2016
Kebolehpercayaan sej3093 ranjini_lalitha_2016Jinigirl94
 
2b K Esahan Dan Kebolehpercayaaan Ringkas
2b K Esahan Dan Kebolehpercayaaan Ringkas2b K Esahan Dan Kebolehpercayaaan Ringkas
2b K Esahan Dan Kebolehpercayaaan RingkasNur Hikmah
 
ciri-ciri ujian bermutu tinggi
ciri-ciri ujian bermutu tinggi ciri-ciri ujian bermutu tinggi
ciri-ciri ujian bermutu tinggi Is Fakarizam
 
Prinsip asas updated (lctr 2)
Prinsip asas updated (lctr 2)Prinsip asas updated (lctr 2)
Prinsip asas updated (lctr 2)huuriyahbahiirah
 
Konsep Pentaksiran, Pengujian dan Penilaian
Konsep Pentaksiran, Pengujian dan PenilaianKonsep Pentaksiran, Pengujian dan Penilaian
Konsep Pentaksiran, Pengujian dan Penilaiannsmm
 
Peta minda lengkap
Peta minda  lengkapPeta minda  lengkap
Peta minda lengkapLee Peng Ang
 
Minggu 1 pentaksiran dalam pembelajaran sejarah
Minggu 1 pentaksiran dalam pembelajaran sejarahMinggu 1 pentaksiran dalam pembelajaran sejarah
Minggu 1 pentaksiran dalam pembelajaran sejarahkamektok2011
 
Topik 3 klasifikasi ujian a good one
Topik 3 klasifikasi ujian a good oneTopik 3 klasifikasi ujian a good one
Topik 3 klasifikasi ujian a good oneizwan nasir
 
8 KESAHAN DAN KEBOLEHPERCAYAAN M7 2017.ppt
8 KESAHAN DAN KEBOLEHPERCAYAAN M7 2017.ppt8 KESAHAN DAN KEBOLEHPERCAYAAN M7 2017.ppt
8 KESAHAN DAN KEBOLEHPERCAYAAN M7 2017.pptPalaganeshNaidu
 
Unit 4 Penilaian Pendidikan Moral
Unit 4 Penilaian Pendidikan MoralUnit 4 Penilaian Pendidikan Moral
Unit 4 Penilaian Pendidikan MoralKioshi Reizo
 
JENIS PENTAKSIRAN copy.pptx
JENIS PENTAKSIRAN copy.pptxJENIS PENTAKSIRAN copy.pptx
JENIS PENTAKSIRAN copy.pptxmohdhadzril2
 
2. jenis ujian dan penilaian
2. jenis ujian dan penilaian2. jenis ujian dan penilaian
2. jenis ujian dan penilaianmadiah jaafar
 
Pengujian pengukuran-dan-penilaian
Pengujian pengukuran-dan-penilaianPengujian pengukuran-dan-penilaian
Pengujian pengukuran-dan-penilaianPensil Dan Pemadam
 

Similar to Ciri dan prinsip pentaksiran (20)

Kebolehpercayaan sej3093 ranjini_lalitha_2016
Kebolehpercayaan sej3093 ranjini_lalitha_2016Kebolehpercayaan sej3093 ranjini_lalitha_2016
Kebolehpercayaan sej3093 ranjini_lalitha_2016
 
KEBOLEHPERCAYAAN ALAT UKURAN
KEBOLEHPERCAYAAN ALAT UKURANKEBOLEHPERCAYAAN ALAT UKURAN
KEBOLEHPERCAYAAN ALAT UKURAN
 
2b K Esahan Dan Kebolehpercayaaan Ringkas
2b K Esahan Dan Kebolehpercayaaan Ringkas2b K Esahan Dan Kebolehpercayaaan Ringkas
2b K Esahan Dan Kebolehpercayaaan Ringkas
 
ciri-ciri ujian bermutu tinggi
ciri-ciri ujian bermutu tinggi ciri-ciri ujian bermutu tinggi
ciri-ciri ujian bermutu tinggi
 
Prinsip asas updated (lctr 2)
Prinsip asas updated (lctr 2)Prinsip asas updated (lctr 2)
Prinsip asas updated (lctr 2)
 
Konsep Pentaksiran, Pengujian dan Penilaian
Konsep Pentaksiran, Pengujian dan PenilaianKonsep Pentaksiran, Pengujian dan Penilaian
Konsep Pentaksiran, Pengujian dan Penilaian
 
Peta minda lengkap
Peta minda  lengkapPeta minda  lengkap
Peta minda lengkap
 
Minggu 1 pentaksiran dalam pembelajaran sejarah
Minggu 1 pentaksiran dalam pembelajaran sejarahMinggu 1 pentaksiran dalam pembelajaran sejarah
Minggu 1 pentaksiran dalam pembelajaran sejarah
 
Adapting Grading (malay) ummu
Adapting Grading (malay) ummuAdapting Grading (malay) ummu
Adapting Grading (malay) ummu
 
Topik 3 klasifikasi ujian a good one
Topik 3 klasifikasi ujian a good oneTopik 3 klasifikasi ujian a good one
Topik 3 klasifikasi ujian a good one
 
8 KESAHAN DAN KEBOLEHPERCAYAAN M7 2017.ppt
8 KESAHAN DAN KEBOLEHPERCAYAAN M7 2017.ppt8 KESAHAN DAN KEBOLEHPERCAYAAN M7 2017.ppt
8 KESAHAN DAN KEBOLEHPERCAYAAN M7 2017.ppt
 
60386857 assiment-pengukuran
60386857 assiment-pengukuran60386857 assiment-pengukuran
60386857 assiment-pengukuran
 
Unit 4 Penilaian Pendidikan Moral
Unit 4 Penilaian Pendidikan MoralUnit 4 Penilaian Pendidikan Moral
Unit 4 Penilaian Pendidikan Moral
 
JENIS PENTAKSIRAN copy.pptx
JENIS PENTAKSIRAN copy.pptxJENIS PENTAKSIRAN copy.pptx
JENIS PENTAKSIRAN copy.pptx
 
2. jenis ujian dan penilaian
2. jenis ujian dan penilaian2. jenis ujian dan penilaian
2. jenis ujian dan penilaian
 
Pengujian pengukuran-dan-penilaian
Pengujian pengukuran-dan-penilaianPengujian pengukuran-dan-penilaian
Pengujian pengukuran-dan-penilaian
 
Pentaksiran Matematik
Pentaksiran MatematikPentaksiran Matematik
Pentaksiran Matematik
 
Roslin
RoslinRoslin
Roslin
 
Modul 4
Modul 4Modul 4
Modul 4
 
Pengurusan bilik darjah
Pengurusan bilik darjahPengurusan bilik darjah
Pengurusan bilik darjah
 

Ciri dan prinsip pentaksiran

  • 1. Nurul Syifaa’ Binti Abdullah (2015152340123) Lee Siau Fen (2015152340115) PISMP PAK SEM 4 KURSUS : EDUP3063 NAMA PENSYARAH : Dr Zakri Bin Abdullah Unit Pengajian Profesional Jabatan Ilmu Pendidikan IPGKRM
  • 4. • Maksud : Sesuatu ujian sepatutnya mengukur apa yang sepatutnya diukur berdasarkan tujuan Kesahan merujuk kepada keseluruhan apa yang kita hendak ukur dan tiada lain selain apa yang kita hendak ukur
  • 6. • Sejauh mana ujian meliputi kandungan sesuatu bidang • Item ujian mesti merangkumi semua isi dan kandungan bidang yang hendak diukur • Item ujian hendaklah ditentukan dan selaras dengan tujuan ujian dilaksanakan • Ciri-ciri kesahan kandungan : 1. Mewakili  Kandungan ujian mewakili perkara yang hendak diukur  Item dalam instrumen mesti mewakili pentaksiran dari segi :  Cakupan kurikulum  Kepelbagaian item  Aras kesukaran yang dihasratkan  Kepelbagaian cara penyoalan
  • 7. • Ciri-ciri kesahan kandungan : 2. Relevan  Item dalam instrumen pentaksiran mestilah menepati dari segi :  Kumpulan sasaran  Aras kesukaran  Jadual spesifikasi ujian (JSU)  Penguasaan pengetahuan atau kemahiran tertentu bagi sesuatu bidang
  • 9. • Ketepatan sesuatu ujian meramal kebolehan sebenar seseorang untuk menjalankan sesuatu tugas dalam situasi lain pada masa depan. • Ditentukan dengan membuat penilaian setepat mana ramalan yang dibuat (menggunakan instrumen untuk mengumpul data) pada masa kini dapat disahkan daripada maklumat yang dikumpulkan pada masa hadapan. • Contoh :  Ali memperoleh 4A di dalam percubaan UPSR malah turut memperoleh keputusan yang sama dalam UPSR sebenar
  • 10.  Percubaan UPSR dikatakan mempunyai kesahan ramalan yang tinggi bagi menetukan pencapaian UPSR sebenar  Ciri kesahan ramalan yang tinggi dalam sesuatu ujian :  Item yang dibina benar-benar menguji perkara berkaitan kebolehan, kemahiran dan kelayakan yang diperlukan pada masa akan datang
  • 11. • Sejauh mana sesuatu ujian dapat mengukur konstruk hipotetikal berkenaan dengan sifat semula jadi & tingkah laku manusia • contohnya: kecerdasan, kreativiti, emosi, kemahiran atau keupayaan • Ini kerana ianya tidak boleh diperhatikan secara langsung tetapi boleh dibuat telahan berdasarkan kepada kesan tingkah laku yang boleh diperhatikan. • Sesuai bagi menguji sesuatu yang abstrak
  • 12. • Contoh 1:  Jika suatu ujian merupakan ujian membaca, maka konstruk yang perlu dipertimbangkan adalah seperti:  Kemahiran membaca secara kuat  Kemahiran membaca secara senyap  Kefasihan  Pemahaman kandungan
  • 13. • Contoh 2:  Kuiz personaliti bagi mengukur tahap kebertanggujawaban seseorang murid.
  • 15. • Dua persoalan utama dalam kesahan konstruk:  Adakah pentaksiran dapat mewakili konstruk yang diingini dengan secukupnya  Adakah pentaksiran dipengaruhi oleh faktor-faktor yang tidak relevan dengan pentaksiran  Contoh : kelajuan membaca dalam ujian kefahahaman membaca
  • 16. • Merujuk kepada pencapaian seseorang dalam sesuatu ujian itu sepadan dengan pencapaiannya dalam satu ujian lain yang diakui sah • Ujian dilakukan pada masa yang sama atau dalam jangka masa yang pendek • Sesuatu ujian yang mempunyai kesahan serentak yang tinggi apabila item-item ujian dapat mengesahkan pengukuran suatu ciri atau menunjukkan ketekalan dalam pengukuran.
  • 17. • Contoh : Guru ingin menguji kemahiran tatabahasa murid  Ujian 1 : soalan tatabahasa semata-mata  Ujian 2 : penggunaan tatabahasa di dalam karangan  Sekiranya murid mendapat markah yang tinggi dalam kedua-dua ujian, maka ujian tersebut mempunyai kesahan serentak yang tinggi
  • 19. • Maksud : sejauhmana instrumen mengukur dengan tekal apa yang hendak diukur • Kebolehpercayaan ujian dirujuk kepada ketekalan prestasi pelajar dalam dua ujian yang sama yang ditadbir pada masa yang berlainan. • Tahap ketekalan antara skor-skor ujian yang sentiasa tetap dengan tidak adanya ralat pengukuran
  • 20. • Contoh : seorang calon memperoleh 80 markah untuk ujian Matematik dan kemudian memperoleh markah yang sama apabila ujian yang sama ditadbirkan selepas seminggu. • Dalam kes ini, ujian dikatakan mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi.
  • 21. • Darjah ketekalan ukuran-ukuran boleh ditentukan dalam pelbagai keadaan :  Ujian yang sama diambil oleh pelajar kali kedua  Ujian yang sama ditadbir oleh guru lain  Ujian yang sama diambil oleh pelajar pada waktu yang berbeza  Jawapan kepada ujian yang sama diperiksa oleh pemeriksa yang lain • Ujian mempunyai darjah ketekalan yang tinggi apabila markah/skor yang dihasilkan adalah hampir sama dalam apa jua keadaan
  • 22. • Kebolehpercayaan berkait secara langsung dengan ralat dan skor yang diperhatikan Skor yang diperhatikan = skor sebenar + ralat • Punca ralat pentaksiran: Ralat dalaman (murid) • Emosi • Pemakanan • Motivasi • Kerisauan • Kepenatan • Kemahiran menghadapi peperiksaan • Kebolehan Ralat Luaran • Arahan peperiksaan • Kekaburan item • Ketidakselesaan di dalam balik bilik pepriksaan • Persampelan item • Perbezaan dari segi pemerhati • Gangguan semasa ujian • Penskoran • Bias
  • 23. CARA MENGUKUR KEOBJEKTIFAN Uji-ulang uji Ujian bentuk setara Ujian bahagi dua Kuder Richardson
  • 24.  UJI-ULANG UJI • Ujian yang sama ditadbirkan dua kali kepada kumpulan murid yang sama dalam masa yang berlainan • Keputusan skor kedua-dua ujian dikorelasikan untuk menentukan darjah pertaliannya. • Koefisien korelasi ini memberikan pengukuran kestabilan • Sekiranya keputusan mempunyai kestabilan yang tinggi, maka murid yang mempunyai skor yang tinggi di dalam ujian pertama akan cenderung untuk mendapat skor yang tinggi juga dalam ujian kedua.
  • 25. • Selang masa ujian perlu diambil kira bagi mengukur kestabilan • Selang masa singkat :  Ingatan murid masih kuat • Selang masa panjang:  Murid berkesempatan berlatih atau menambah ilmu pengetahuan mengenai bidang yang diuji • Pemilihan jarak adalah berdasarkan tujuan yang ingin dicapai
  • 26.  UJIAN BENTUK SETARA • Mentadbirkan dua bentuk pentaksiran yang sama kepada kumpulan murid secara berturutan atau dalam jarak masa yang sesuai • Dua bentuk pentaksiran yang sama akan mengukur tret yang sama • Ujian yang dibina perlulah berdasarkan JSU yang sama  Kandungan  Aras kesukaran  Jenis item  Bilangan item
  • 27. Kaedah ini sesuai digunakan di sekolah sekiranya guru ingin menjalankan ‘pre’ dan ‘pos’ dalam kajian tindakan Rasional : murid yang dapat skor tinggi dalam ujian pertama akan mendapat skor tinggi dalam ujian kedua dan sebaliknya Ianya menunjukkan konsistensi dan kebolehpercayaan yang baik
  • 28.  UJIAN BAHAGI DUA • Kaedah ini menyelesaikan masalah keperluan untuk mentadbir dua ujian • Kaedah ini hanya menggunakan satu ujian namun dibahagi kepada dua bahagian yang setara • Ujian disusun mengikut aras kesukaran supaya pembahagian bercorak  Bahagian nombor genap  Bahagian nombor ganjil
  • 29. • Setiap bahagian ujian diberi skor secara berasingan sebagai ujian yang berlainan • Kemudian, skor kedua-dua ujian akan dikorelasikan
  • 32.  KUDER RICHARDSON • Menganggar kebolehpercayaan dengan hanya mentadbirkan sekali ujian sahaja • Menggunakan Formula Kuder-Ricahrdson • Digunakan untuk ujian di mana itemnya diskorkan secara dikotomus (satu markah untuk jawapan yang betul dan kosong bagi salah) atau ujian yang diskor secara betul atau salah • Prosedur pengiraannya agak rumit dan kini terdapat perisian yang memudahkan perskoran dibuat
  • 33. • Terdapat 2 kaedah Kuder-Ricahrdson :  K-R 20  K-R 21
  • 34. 1. PANJANG UJIAN • Semakin panjang ujian semakin boleh dipercayai ujian tersebut. • Ini bermaksud lebih banyak bilangan itemnya, lebih tinggi kebolehpercayaannya. • Ujian yang lebih panjang akan membekalkan satu sampel soalan yang mencukupi tentang tingkah laku yang diukur, dan skor adalah sesuai dan kurang diseleweng oleh faktor-faktor peluang seperti meneka.
  • 35. 2. PENTADBIRAN DAN FORMAT UJIAN • Format ujian juga mempengaruhi kesukaran sesuatu item itu dan seterusnya kebolehpercayaan ujian. • Item yang sukar atau terlalu sukar akan membawa kepada kebolehpercayaan yang rendah. • Arahan yang jelas, mudah difahami dan penyusunan mengikut kesukaran item boleh memberi kesan kepada kebolehpercayaan ujian.
  • 36. • Ujian hendaklah ditadbirkan dalam suasana yang sesuai:  Mengikut masa yang ditetapkan  Bebas daripada gangguan/ bising  Langkah-langkah untuk mengelakkan penipuan  Had masa hendaklah memadai untuk mengelakkan daripada kelajuan dijadikan sebagai satu faktor pengujian
  • 37. 3. KESUKARAN UJIAN • Ujian yang terlalu mudah atau terlalu sukar untuk kumpulan ahli yang mengambilnya berkecenderungan menghasilkan skor yang mempunyai kebolehpercayaan yang rendah. • Ini kerana kedua-dua ujian yang menghasilkan sebaran skor yang terhad. • Untuk ujian yang mudah, skor-skor akan berada rapat sekali pada bahagian atas skala. • Bagi ujian yang sukar, skor-skor berkelompok di bahagian bawah skala. • Untuk kedua-dua ujian, perbezaan individu adalah kecil dan tidak boleh dipercayai.
  • 38. 4. KEOBJEKTIFAN UJIAN • Ini merujuk kepada takat mana skor-skor yang diperolehi memberi keputusan yang sama. • Apabila item ujian objektif digunakan, skor yang diperolehi tidak dipengaruhi oleh penghakiman atau pendapat pemeriksa. • Kebolehpercayaan ujian objektif akan meningkat dengan meningkatnya bilangan pilihan jawapan bagi setiap item.
  • 40. KEOBJEKTIFAN Menurut Dewan Bahasa dan Pustaka, “Objektif” mempunyai dua maksud:
  • 41. 1. rasional, saksama, adil, tidak berat sebelah, berkecuali, berpatutan 2. tujuan, matlamat, sasaran, kehendak, maksud, haluan
  • 42. • Merupakan salah satu ciri ujian yang penting kerana mempengaruhi kesahan dan kebolehpercayaan skor ujian • Jawapan yang sama mesti dapat skor yang sama walaupun diperiksa oleh dua orang pemeriksa berbeza. • Dua aspek keobjektifan yang diberi perhatian: Keobjektifan dalam memeriksa Keobjektifan dalam menginterpretasi item ujian
  • 43. • Perskoran bagi jawapan ujian bebas bergantung pada pertimbangan pemeriksa yang memeriksa dan hal ini menyebabkan rendah keobjektifannnya. Secara ringkasnya, keobjektifan ujian merujuk kepada tahap instrument itu bebas daripada ralat personal (pemeriksa)
  • 44. • Seseorang atau ramai pemeriksa yang berlainan akan mencapai keputusan atau skor yang sama bagi sesuatu ujian • Ujian yang mempunyai keobjektifan perlu dibina dengan baik di mana hanya satu jawapan yang betul untuk satu soalan tersebut • Penghakiman peribadi pemeriksa tidak boleh menjadi faktor yang mempengaruhi skor ujian
  • 45. • Prosedur perskoran perlu jitu dan tiada kekeliruan sama ada ianya betul atau salah • Latihan berterusan perlu diadakan bagi pemeriksa supaya menguasai kemahiran memeriksa dengan jitu dan tekal
  • 46. • Skor yang diberikan tidak dipengaruhi oleh jantina, kaum, latar belakang sosioekonomi dan sebagainya Contoh: peperiksaan institusi hanya memaparkan angka giliran dan bukan nama
  • 47. • Item yang dikemukan hanya mempunyai satu jawapan yang tetap • Item ujian harus bebas daripada sebarang kekaburan • Item objektif mempunyai keobjektifan yang tinggi kerana hanya mempunyai satu jawapan yang tepat sahaja  Maka, mana-mana pemeriksa yang memeriksa ujian objektif akan tetap memberikan skor yang sama
  • 49. • Satu item ujian harus dinterpretasi atau diberikan makna yang sama seperti yang dinginkan penggubal untuk semua calon • Item yang membawa dua makna atau lebih dari satu jawapan harus dielakkan
  • 50. Langkah meningkatkan keobjektifan :  Sediakan skema perskoran yang tepat  Sampel jawapan  Kandungan  Penggredan  Mengadakan penyelarasan dari segi perskoran
  • 52. Kemudahtadbiran “tadbir”=mengurus, mengawal, cara mentadbir 1. Pentadbiran ujian yang sempurna membolehkan pelajar mempunyai suasana yang sesuai untuk memberi jawapan yang terbaik.
  • 53. 2. Pentadbiran ujian secara baik dan berjalan lancar dari segi penyediaan ujian sebelum, semasa dan selepas ujian Penyediaan dewan atau bilik peperiksaan Pemberian kertas Arahan jelas dan lengkap Pengawasan Pengumpulan skrip jawapan dengan sistematik dan cekap Pemeriksaan kertas mengikut jadual yang ditetapkan
  • 54. • Aspek yang turut diberi perhatian adalah format ujian  Item ujian disusun secara teratur  Memudahkan murid membaca  Diatur dari aras mudah ke sukar  Rangsangan dalam bentuk gambar rajah atau carta perlu cukup besar  Tempoh masa ujian yang sesuia perlu disediakan  Tidak melesukan mental dan fizikal  Tidak terlalu pendek kerana menyebabkan kebolehpercayaan rendah
  • 56. Kemudahtafsiran “tafsir”=menjelaskan, menghuraikan, menerangkan 1. Setiap ujian mestilah boleh diskor dengan cekap dan mudah ditafsir.  Dapat melakukan penambahbaikan
  • 57. 2. Keputusan ujian haruslah mudah dikumpul dan ditafsir supaya dapat gambaran tepat dan jelas. Pencapaian seseorang murid di dalam kelas Pencapaian objektif p&p Kekuatan dan kelemahan pembelajaran murid Kesesuaian strategi pengajaran Kesesuaian alat bantu mengajar Kesesuaian aras kesukaran item Perbandingan keputusan di antara ujian-ujian yang lepas
  • 58. Data-data keputusan ujian dapat: • Mudah dikumpulkan dan ditukarkan dalam angka statistik • Dinyatakan dalam bentuk graf atau jadual yang boleh memberikan pentafsiran yang jelas
  • 61. Membincangkan bagaimana meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan sesuatu ujian beserta contoh