miền núi phía Bắc nước ta hiện nay có ý nghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc. Để góp phần nhận thức giải quyết điều này, tác giả chọn vấn đề: “ Đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta hiện nay ” (Qua khảo sát Đại học Thái Nguyên và trường Đại học Tây Bắc) làm đề tài luận án tiến sĩ của mình.

1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA
HỒ CHÍ MINH
HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN
TRẦN HUY NGỌC
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ
CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC TRUNG DU,
MIỀN NÚI PHÍA BẮC NƯỚC TA HIỆN NAY
(Qua khảo sát Đại học Thái Nguyên và trường Đại học Tây Bắc)
LUẬN ÁN TIẾN SĨ CHÍNH TRỊ HỌC
HÀ NỘI - 2018

2. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA
HỒ CHÍ MINH
HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN
TRẦN HUY NGỌC
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ
CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC TRUNG DU,
MIỀN NÚI PHÍA BẮC NƯỚC TA HIỆN NAY
(Qua khảo sát Đại học Thái Nguyên và trường Đại học Tây Bắc)
Chuyên ngành: Công tác tư tưởng
Mã số: 9 31 02 01
LUẬN ÁN TIẾN SĨ CHÍNH TRỊ HỌC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
PGS, TS. Phạm Huy Kỳ
HÀ NỘI - 2018

3. LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Luận án
được hoàn thành dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS, TS. Phạm Huy Kỳ.
Các số liệu và kết quả nêu trong luận án là chính xác, trung thực, bảo đảm
tính khách quan khoa học và có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng, tin cậy.
Hà Nội, ngày tháng năm 2018
Tác giả luận án
Trần Huy Ngọc

4. DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
CNXH : Chủ nghĩa xã hội
LLCT : Lý luận chính trị

5. MỤC LỤC
MỞ ĐẦU................................................................................................... 1
TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI
LUẬN ÁN ................................................................................................. 9
I. Các công trình khoa học trong nước................................................9
II. Một số công trình khoa học của nước ngoàiError! Bookmark not defined.
III. Những kết quả đạt được và những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứuError! Book
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI
PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN
CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở NƯỚC TA HIỆN NAYError! Bookmark not defined.
1.1. Phương pháp giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên các trường
đại học............................................... Error! Bookmark not defined.
1.2. Đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên các
trường đại học.....................................Error! Bookmark not defined.
Chương 2: THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA CỦA VIỆC
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH
VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC TRUNG DU, MIỀN NÚI
PHÍA BẮC NƯỚC TA HIỆN NAY .............Error! Bookmark not defined.
2.1. Đặc điểm các trường đại học và sinh viên các trường đại học khu
vực trung du, miền núi phía Bắc nước taError! Bookmark not defined.
2.2. Thực trạng đổi mới phương pháp giáo dục lý luân chính trị cho
sinh viên các trường đại học khu vực trung du miền núi phía Bắc nước
ta hiện nay ..........................................Error! Bookmark not defined.
2.3. Những vấn đề đặt ra trong việc đổi mới phương pháp giáo dục lý
luận chính trị cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền
núi phía Bắc nước ta hiện nay .............Error! Bookmark not defined.
Chương 3: QUAN ĐIỂM VÀ GIẢI PHÁP TIẾP TỤC ĐỔI MỚI PHƯƠNG
PHÁP GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC TRUNG DU, MIỀN NÚI PHÍA BẮC
NƯỚC TA HIỆN NAY................................Error! Bookmark not defined.
3.1. Quan điểm đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị cho
sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước
ta hiện nay. .........................................Error! Bookmark not defined.
3.2. Giải pháp đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị cho sinh
viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta
hiện nay..............................................Error! Bookmark not defined.
KẾT LUẬN................................................Error! Bookmark not defined.
TÀI LIỆU THAM KHẢO..........................Error! Bookmark not defined.

6. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Chủ tịch Hồ Chí Minh cho rằng giáo dục lý luận chính trị là “Quá
trình tác động vào đối tượng bằng cách trình bày, giải thích một cách khoa
học những kháiniệm, những quyluật, những quan điểm... nhằm làm cho cán
bộ, đảng viên và quần chúng nắm được những kiến thức về chủ nghĩa Mác -
Lênin, về đường lối, chính sách của Đảng, nângcaophẩm chấtcách mạng và
năng lực hoạt động thực tiễn của họ, hướng dẫn họ vận động những hiểu biết
ấy vào cuộc sống” [141, tr.169]. Trong tác phẩm “Đường Cách mệnh”
(1927), Người viết: “Đảng muốn vững thì phải có chủ nghĩa làm cốt, trong
Đảng aicũng phảihiểu, ai cũng phải theo chủ nghĩa ấy. Đảng mà không có
chủ nghĩa cũng nhưngườikhông có trí khôn, tàu không có bàn chỉ Nam”[91,
289]. Vì thế, công tác giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ, đảng viên và các
tầng lớp nhân dân luôn là nhiệm vụ quan trọng của Đảng trong các thời kỳ
cách mạng. Người căn dặn: “Đảng phải chống thói xem nhẹ học tập lý luận.
Vì không học tập lý luận thì chí khí kém kiên quyết, không thấy xa trông rộng,
trong lúc đấu tranh dễ lạc phương hướng, kết quả là “mù chính trị”, thậm chí
hủ hóa, xa rời cách mạng” [96, tr.280].
Trong quá trình lãnh đạo, Đảng ta luôn xác định giáo dục lý luận chính
trị là một bộ phận quan trọng của công tác tư tưởng, góp phần xây dựng, bồi
đắp nền tảng tinh thần của xã hội. Từ thực tiễn công tác giáo dục lý luận chính
trị, Đảng ta đã đưa ra nhiều chỉ thị, nghị quyết nhằm đổi mới, nâng cao chất
lượng, hiệu quả công tác giáo dục lý luận chính trị. Văn kiện đại hội XI xác
định: “Tiếp tục đổi mớinội dung, phương thức, nâng cao hơn nữa tính chiến
đấu, tính thuyếtphục,hiệu quả của công táctư tưởng, tuyên truyền học tập chủ
nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối của Đảng,

7. chính sách phápluậtcủa Nhà nước… Đổi mới, nâng cao chất lượng công tác
giáo dục LLCT, giáo dục công dân trong hệ thống các trường chính trị, các
trường thuộchệ thống giáodụcquốcdân. Mỗicán bộ, đảng viên phải học tập,
nâng cao trình độ LLCT” [46, tr.256-257]. Kết luận số 94-KL/TW ngày
28/3/2014 của Ban Bí thư về việc Tiếp tục đổi mới việc học tập LLCT trong
hệ thống giáo dục quốc dân cũng xác định: Tiếp tục đổi mới việc học tập (bao
gồm cả nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, xây dựng đội ngũ
giáo viên…) LLCT trong hệ thống giáo dục quốc dân có tầm quan trọng chiến
lược, cần đặttrong tổng thể của việc thực hiện Nghịquyết Trung ương 8 khóa
XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo…. Phương pháp dạy
học và học tập phải sinh động, mềm dẻo, có thực tiễn và phù hợp với từng
cấp; tạo được sự hứng thú và có trách nhiệm cho người dạy và người học;
người học thích đọc hơn, có trách nhiệm phải học; người dạy có hứng thú
hơn, có trách nhiệm cao hơn. Nghị quyết số 37-NQ/TW ngày 9/10/2014 của
Bộ Chính trị về công tác lý luận và định hướng nghiên cứu đến năm 2030
xác định phương hướng đổi mới mới phương pháp giáo dục LLCT: Đổi mới
phương pháp giáo dục LLCT theo hướng hiện đại, phù hợp đối tượng, đồng
thời chú trọng nâng cao trình độ, rèn luyện phong cách, trau dồi bản lĩnh
chính trị của đội ngũ giảng viên. Tiếp tục đổi mới công tác tuyên truyền,
giáo dục LLCT, công tác nghiên cứu, quán triệt các nghị quyết, kết luận của
Đảng theo hướng thiết thực, hiệu quả.
1.2. Sau hơn 30 năm đổi mới, Việt Nam đã đạt được những thành tựu
to lớn trên tất cả các mặt của đời sống xã hội. Song mặt trái của kinh tế thị
trường, toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế đã tác động theo hướng tiêu cực đến
đời sống, làm băng hoại nhiều nét đẹp văn hóa truyền thống, làm thay đổi
quan niệm, lối sống, phai nhạt lý tưởng, niềm tin… của một bộ phận quần
chúng nhân dân ta nói chung và thanh niên, sinh viên nói riêng. Sinh viên -

8. những người được coi là rường cột của nước nhà, là chủ nhân tương lai của
đất nước đang có một số biểu hiện tiêu cực như: một bộ phận sinh viên suy
thoái đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, sống thiếu hoài bão lập thân lập nghiệp,
thiếu bản lĩnh chính trị, thờ ơ chính trị, mơ hồ về chính trị… Do đó, yêu cầu
thực tiễn cấp bách đặt ra hiện nay là cần phải nâng cao hơn nữa chất lượng,
hiệu quả giáo dục LLCT nhất là trong các trường đại học ở nước ta. Bởi, chính
những tri thức LLCT, góp phần quan trọng vào việc hình thành trong mỗi sinh
viên một thế giới quan khoa học, một nhân sinh quan cộngsản, phương pháp tư
duy và phương pháp làm việc biện chứng. Giáo dục LLCT có vai trò rất quan
trọng trong quá trình hình thành và phát triển về nhận thức, nhân cách của sinh
viên. Tuy nhiên, trong quá trình truyền bá, tiếp thu tri thức LLCT cho sinh viên
trong thời gian qua vẫn còn bộc lộ nhiều hạn chế, mà như Nghị quyết 37-
NQ/TW đã chỉ rõ: “Công táctuyên truyền, giáodục, bồi dưỡng LLCT còn hạn
chế về chấtlượng, trùng lặp về nội dung, chương trình, giáo trình; chậm đổi
mới về phương pháp. Đấu tranh tư tưởng, lý luận chưa theo kịp với yêu cầu
nhiệm vụ trong tình hình mới, đặc biệt trong điều kiện bùng nổ thông tin và
pháttriển mạng thông tin toàn cầu”. Đặc biệt là phương pháp giáo dục LLCT
cho sinh viên các trường đại học thời gian qua còn chậm đổi mới hơn so hơn
với thực tế phát triển của đất nước và thời đại trong điều kiện cuộc cách mạng
công nghiệp lần thứ 4 (cách mạng 4.0) hiện nay. Thực tế này, đang đặt ra yêu
cầu: Cần phải tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên
trong các trường đại học ở nước ta hiện nay.
1.3. Khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta là vùng lãnh thổ
rộng lớn nhất cả nước (chiếm khoảng 30,5% diện tích và chiếm khoảng 14,2%
dân số cả nước), khu vực có vị trí kinh tế, chính trị, văn hóa – xã hội, an ninh
quốc phòng quan trọng của nước ta; vùng có điều kiện kinh tế khó khăn, đa số là
đồng bào dân tộc thiểu số, đa dạng văn hóa.... Đại học Thái Nguyên và trường Đại

9. học Tây Bắc nằm trên địa bàn khu vực trung du, miền núi phía Bắc, có nhiệm vụ
đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho khu vực, đồng thời thực hiện nhiệm vụ
nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ, góp phần quan trọng trong viêc phát
triển kinh tế - xã hội cho khu vực trung du, miền núi phía Bắc. Với khoảng trên
90.000 sinh viên đại học đang học tập – đây sẽ là nguồn nhân lực rất quan trọng
trong tương lai của khu vực và cả nước. Giáo dục LLCT cho sinh viên các trường
đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc có vai trò đặc biệt quan trọng. Tuy
nhiên, thực tế đổi mới giáo dục LLCT trong đó có đổi mới phương pháp giáo dục
LLCT cho sinh viên còn bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập.
Vì vậy, tiếp tục đổimới phươngpháp giáo dục LLCT nhằm nâng cao chất
lượng, hiệu quảcôngtác giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học, trong
đó có sinh viên các trườngđại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta
hiện nay có ý nghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc. Để góp phần nhận thức giải quyết
điều này, tác giả chọn vấn đề: “Đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh
viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta hiện nay”
(Qua khảo sát Đại học Thái Nguyên và trường Đại học Tây Bắc) làm đề tàiluận án
tiến sĩ củamình.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận
án, hệ thống cơ sở lý luận của việc đổi mới phương pháp giáo dục lý luận cho
sinh viên các trường đại học ở nước ta, trên cơ sở đó khảo sát thực trạng, đề
xuất một số quan điểm và giải pháp chủ yếu nhằm đổi mới phương pháp giáo
dục LLCT cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía
Bắc nước ta hiện nay.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
Đểđạtđược nhữngmục đíchtrên, luậnán cầnthực hiện các nhiệm vụ sau:
- Nghiên cứu, đánh giá khái quát tổng quan tình hình nghiên cứu có

10. liên quan đến đề tài luận án để từ đó chỉ ra những vấn đề luận án cần tiếp tục
nghiên cứu.
- Nghiên cứu làm rõ các vấn đề lý luận về phương pháp giáo dục LLCT
cho sinh viên các trường đại học và đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho
sinh viên các trường đại học.
- Trình bày rõ đặc điểm các trường đại học và sinh viên các trường đại
học khu vực trung du, miền núi phía Bắc; phân tích thực trạng đổi mới
phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học khu vực trung
du, miền núi phía Bắc nước ta: chỉ rõ những thành tựu đạt được, hạn chế và
nguyên nhân; những vấn đề đặt ra trong đổi mới phương pháp giáo dục LLCT
cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta
hiện nay.
- Đề xuất một số quan điểm và giải pháp chủ yếu nhằm đổi mới phương
pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường Đại học khu vực trung du,
miền núi phía Bắc nước ta trong giai đoạn hiện nay.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học.
4.2. Phạm vi nghiên cứu
Luận án nghiên cứu vấn đề đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho
sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta
hiện nay qua. Tuy nhiên, khu vực trung du, miền núi phía Bắc là khu vực có
diện tích rộng lớn nhất cả nước (Chiếm 30,5% diện tích và 14,2% dân số cả
nước) thuộc 15 tỉnh thành, tập trung khá đông các trường đại học: trường đại
học Công nghiệp Việt Trì (Phú Thọ), trường đại học Hùng Vương (Phú Thọ),
trường đại học Công nghiệp (Quảng Ninh), trường đại học Tân Trào (Tuyên
Quang), trường đại học Việt Bắc (Thái Nguyên), Đại học Thái Nguyên (Thái
Nguyên), trường đại học Tây Bắc (Sơn La)…. Do đó, với đề tài này tác giả chỉ

11. đi sâu nghiên cứu thực trạng đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh
viên đại học hệ chính quy tập trung, qua khảo sát tại Đại học Thái Nguyên (là
đại học vùng với 11 đơn vị đào tạo, trong đó có 7 trường Đại học) - thuộc khu
vực trung du và trường Đại học Tây Bắc (Sơn La) – thuộc khu vực miền núi
phía Bắc. Đây là những trường đại học có quy mô lớn nhất cả về tổ chức bộ
máy và số lượng sinh viên nên nghiên cứu những trường đại học này có thể
mang tính đại diện cho cả khu vực trung du và miền núi phía Bắc.
Luận án nghiên cứu vấn đề đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho
sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền núi phíaBắc nước ta trong
khoảng thời gian từ năm 2009 đến nay. Năm 2009 là thời điểm các trường bắt
đầu chuyển sang hình thức đào tạo mới theo học chế tín chỉ đặt yêu cầu cần
phải đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp, phương tiện giáo dục cho
phù hợp. Ngoài ra đây cũng là năm đã tích hợp rút ngắn khung chương trình
các môn LLCT từ năm môn xuống còn ba môn học: Những nguyên lý cơ bản
của chủ nghĩa Mác – Lênin (trên cơ sở tích hợp ba môn học vốn là ba bộ phận
hợp thành chủ nghĩa Mác – Lênin), Tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối cách
mạng của Đảng cộng sản Việt Nam.
5. Cơ sở lý luận, thực tiễn và phương pháp nghiên cứu
- Luận án được nghiên cứu dựa trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác -
Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; các quan điểm của Đảng, các nghị quyết, chỉ
thị của Đảng, pháp luật của Nhà nước về giáo dục - đào tạo, giáo dục LLCT,
đổi mới phương pháp giáo dục LLCT; tiếp thu, kế thừa có chọn lọc kết quả
nghiên cứu của các công trình khoa học trong và ngoài nước có liên quan.
- Luận án được nghiên cứu dựa trên cơ sở thực tiễn công tác giáo dục
LLCT trong các trường đại học ở nước ta hiện nay; quá trình đổi mới
phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học khu vực
trung du, miền núi phía Bắc nước ta; hệ thống các tư liệu, số liệu lưu trữ
của các cơ quan, đơn vị và kết quả khảo sát thực tiễn của chính tác giả.

12. - Luận án sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu khoa học,
gồm: phương pháp phân tích và tổng hợp, lôgíc và lịch sử, tâm lý học, giáo
dục học như: hệ thống - cấu trúc, chuyên gia, thống kê, so sánh, điều tra, quan
sát, thu thập thông tin... Trong đó, để phục vụ nghiên cứu luận án đã sử dụng
chủ yếu phương pháp điều tra xã hội học thông qua bảng hỏi ANKET cho đối
tượng là giảng viên (100 phiếu) và sinh viên (1400 phiếu). Sau khi có kết quả
điều tra xã hội học, tác giả tiến hành tổng hợp, phân loại, phân tích số liệu, vẽ
mô hình, đồ thị nhằm so sánh, đối chiếu và đưa ra các kết luận khách quan
làm căn cứ thực tiễn cho luận án.
6. Đóng góp mới của Luận án
Luận án có những đóng góp mới sau:
- Luận án góp phần hệ thống, luận giải, làm sáng rõ các vấn đề lý luận
về phương pháp giáo dục LLCT và đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho
sinh viên các trường đại học ở nước ta hiện nay. Trong đó đã xây dựng được
khung lý thuyết về mục tiêu, nguyên tắc, nội dung cho việc đổi mới phương
pháp giáo dục LLCT cho sinh viên đại học.
- Luận án góp phần làm rõ thực trạng đổi mới phương pháp giáo dục
LLCT trong các trường đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta
trong thời gian qua (Qua khảo sát tại Đại học Thái Nguyên và trường Đại học
Tây Bắc).
- Luận án đã đề xuất một số quan điểm và giải pháp chủ yếu dưới góc
độ khoa học công tác tư tưởng nhằm tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục
LLCT có hiệu quả cho sinh viên các trường đại học khu vực trung du, miền
núi phía Bắc nước ta hiện nay.
7. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của Luận án
- Kết quả nghiên cứu của luận án góp phần cung cấp thêm tư liệu khoa
học phong phú, đáng tin cậy phục vụ cho giảng dạy, học tập, nghiên cứu, lãnh

13. đạo quản lý hoạt động giáo dục, đào tạo ở các trường đại học khu vực trung
du, miền núi phía Bắc nói riêng và các trường đại học ở Việt Nam nói chung.
- Kết quả nghiên cứu của luận án góp phần xây dựng một số giải pháp
chủ yếu nhằm đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các trường
đại học khu vực trung du, miền núi phía Bắc nước ta hiện nay.
8. Kết cấu của Luận án
Luận án được cấu trúc gồm: mở đầu, tổng quan tình hình nghiên cứu có
liên quan đến đề tài luận án, 3 chương, 7 tiết, kết luận, danh mục tài liệu tham
khảo và phụ lục.

14. TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU
CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN
I. Các công trình khoa học trong nước
A. Các công trình nghiên cứu về công tác tư tưởng và giáo dục lý
luận chính trị
* Các công trình nghiên cứu về công tác tư tưởng
- Hà Học Hợi (chủ biên), Ngô Văn Thạo (2002), Đổi mới và nâng cao
chất lượng, hiệu quả công tác tư tưởng, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội. [63]
Cuốn sách đã trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn của việc đổi mới,
nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác tư tưởng, dự báo tình hình tư tưởng
xã hội của nước ta đến năm 2020 trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa,
hiện đại hóa, đề xuất nội dung, giải pháp cơ bản và một số nhiệm vụ trước
mắt của công tác tư tưởng. Cuốn sách là tài liệu quan trọng trong quá trình
nghiên cứu về vấn đề đổi mới phương pháp giáo dục LLCT của tác giả.
- Đào Duy Quát (2004), Về công tác tư tưởng của Đảng Cộng sản Việt
Nam, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội. [112]
Cuốn sách là tập hợp những bài nói, bài viết về công tác tư tưởng của
tác giả Đào Duy Quát. Nội dung cuốn sách được kết cấu thành ba phần. Phần
I: gồm các bài có nội dung về công tác tư tưởng và những vấn đề nâng cao
chất lượng, hiệu quả công tác tư tưởng; Phần II: gồm các bài về kiên định
những quan điểm có tính nguyên tắc trong công tác tư tưởng; Phần III: gồm
các bài về công tác tư tưởng với thực hiện nhiệm vụ chính trị trong thời kỳ
mới. Trong đó, tác giả nhấn mạnh công tác giáo dục LLCT, giáo dục lý tưởng
cách mạng, giáo dục đạo đức, lối sống cho thanh niên, sinh viên. Tác giả đưa
ra khái niệm: “Giáo dục LLCT là việc truyền bá những nguyên lý của chủ
nghĩa Mác– Lênin, tưtưởng Hồ ChíMinh, đường lốiquan điểm của Đảngcho
cán bộ, đảng viên và quần chúng nhân dân. Đó là quá trình tác động vào

15. đối tượng giáo dục bằng cách trình bày, giải thích một cách khoa học,
những khái niệm những quan điểm, nhằm làm cho cán bộ, đảng viên và
nhân dân nhận thức đúng đắn những nguyên lý của chủ nghĩa Mác – Lênin,
kiên định mục tiêu, lý tưởng độc lập dân tộc gắn liền với CNXH, nhất trí cao
với đường lối, quan điểm của Đảng, nâng cao phẩm chất cách mạng và khả
năng hoạt động thực tiễn, hướng dẫn họ vận dụng những hiểu biết ấy vào
cuộc sống”. Trong khái niệm này, tác giả đã nhấn mạnh đến đối tượng giáo
dục LLCT và khả năng hoạt động thực tiễn, khả năng vận dụng hiểu biết
LLCT vào cuộc sống của họ.
- Lương Khắc Hiếu (Chủ biên), (2008), Nguyên lý công tác tư tưởng –
Tập1,2, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội. [54]
Tập 1 cuốn sách gồm 11 chương, giới thiệu những vấn đề lý luận chung
nhất của côngtác tư tưởng: đốitượng, bảnchất, hình thái, mục đích, chức năng,
nhiệm vụ, phương châm hoạt động và vai trò của nó. Những nội dung cơ bản
của công tác giáo dục tư tưởng về thế giới quan, tư duy lý luận, chính trị - tư
tưởng, kinh tế, đạo đức, lối sống.
Tập 2 cuốn sách gồm 10 chương, giới thiệu những vấn đề thuộc về
phương pháp, hình thức và những phương tiện chủ yếu của công tác tư
tưởng như: Hệ thống giáo dục LLCT, các phương tiện truyền thông đại
chúng, các thiết chế, thể chế văn hóa, xây dựng độingũ cán bộ tư tưởng; những
vấn đề về xây dựng cơ sở vật chất - kỹ thuật, công tác kiểm tra và cuối cùng là
đánh giá hiệu quả công tác tư tưởng.
Trong đó, chương 4: Hệ thống giáo dục LLCT, tác giả đã đưa ra khái
niệm: “Giáo dục LLCT là quá trình truyền bá và tiếp thu những nguyên lý lý
luận của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan
điểm của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước trong cán bộ, đảng viên
và quần chúng nhân dân” [54, tr. 99]. Ở đây tác giả đã xem giáo dục LLCT

16. là một quá trình đồng thời diễn ra hoạt động truyền bá và tiếp thu LLCT.
Giáo dục LLCT theo quan niệm trên thuộc phạm trù công tác tuyên truyền
trong công tác tư tưởng của Đảng.
Hai cuốn sách là tài liệu quan trọng, là cơ sở lý luận giúp tác giả tiếp
cận vấn đề đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên trên góc độ
công tác tư tưởng.
- Phạm Tất Thắng (Chủ biên) (2010), Đổi mới công tác tư tưởng, lý
luận phụcvụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, Nxb Chính trị Quốc gia
– Sự thật, Hà Nội. [120]
Cuốn sách bao gồm 4 chương: Chương 1: Trình bày các vấn đề chung
về công tác tư tưởng, lý luận. Chương 2: Phân tích thực trạng công tác tư
tưởng, lý luận trong thời kỳ đổi mới. Chương 3: Phân tích, luận giải tình hình
thế giới, trong nước một vài thập kỷ tới tác động đến tư tưởng, lý luận; dự báo
tình hình tư tưởng, xã hội và những vấn đề đặt ra đối với đổi mới công tác tư
tưởng, lý luận. Chương 4: Trình bày quan điểm, phương hướng, giải pháp đổi
mới công tác tư tưởng, lý luận ở nước ta hiện nay.
Bốn chương của cuốn sách đề cập đến nhiều vấn đề, nhiều khía cạnh,
nhiều tác động khác nhau cả về thực tiễn và lý luận đối với công tác tư tưởng,
lý luận của Đảng trong thời kỳ đổi mới đất nước với những phân tích sắc sảo,
những dẫn liệu cụ thể, sinh động, giàu sức thuyết phục. Trên cơ sở đó, các tác
giả đã phân tích những bài học kinh nghiệm, khẳng định các quan điểm mang
tính nguyên tắc, mục tiêu, phương hướng và luận giải những giải pháp đổi mới
cả về nội dung, phương thức, phương pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả của
công tác tư tưởng, lý luận của Đảng trong tình hình hiện nay. Nội dung cuốn
sáchcó giá trị lý luận và thực tiễn sâu sắc trên lĩnh vực công tác tư tưởng, là tài
liệu tham khảo hữu ích trong quá trình tác giả nghiên cứu vấn đề đổi mới
phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên.

17. - Phạm Tất Thắng (Chủ biên) (2010), bộ sách gồm hai cuốn: Một số
vấn đề lý luận và thực tiễn của công tác tư tưởng, lý luận và Công tác tư
tưởng, lý luận thời kỳ mới: Thựctrạng, quan điểm và giải pháp, Nxb Chính trị
Quốc gia, Hà Nội. [119,120]
Bộ sách là kết quả nghiên cứu thuộc đề tài khoa học trọng điểm cấp
Nhà nước KX.04.32/06-10. Các bài viết đề cập nhiều vấn đề, nhiều khía
cạnh, nhiều tác động khác nhau cả về thực tiễn và lý luận của công tác tư
tưởng, lý luận của Đảng trong thời kỳ đổi mới đất nước; nêu ra những biện
pháp đổi mới mạnh mẽ cả nội dung, phương pháp, nâng cao chất lượng, hiệu
quả công tác tư tưởng, lý luận của Đảng nhằm phát huy sức mạnh của nền
dân chủ XHCN, của đại đoàn kết dân tộc, phấn đấu thực hiện thành công sự
nghiệp đổi mới, hội nhập quốc tế, xây dựng và bảo vệ vững chắc Tổ quốc
Việt Nam XHCN; khẳng định vai trò tiên phong của Đảng ta…. Đây là tài
liệu quan trọng cho tác giả trong quá trình nghiên cứu vấn đề giáo dục LLCT
cho sinh viên.
- Nguyễn Danh Tiên (Chủ biên), (2010), Đảng lãnh đạo công tác tư
tưởng trong thời kỳ đổi mới, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội. [131]
Cuốn sách nghiên cứu, làm rõ sự lãnh đạo công tác tư tưởng của Đảng
ta trong sự nghiệp đổimới. Cuốn sách được kết cấu thành ba chương: Chương
I: Tình hình mới, yêu cầu mới đối với công tác tư tưởng và sự lãnh đạo của
Đảng trên lĩnh vực tư tưởng. Chương II: Quá trình Đảng lãnh đạo công tác tư
tưởng trong thời kỳ đổi mới. Chương III: Phương hướng, nhiệm vụ và giải
pháp nâng cao sự lãnh đạo của Đảng đối với công tác tư tưởng trong tình hình
hiện nay. Trong đó, cuốn sách đã phân tích được tình hình tư tưởng và những
vấn đề đặt ra với công tác tư tưởng trong tình hình hiện nay, từ đó cuốn sách
khẳng định trong công tác tuyên truyền cần tiếp tục đổi mới và nâng cao chất
lượng giáo dục LLCT trong hệ thống các trường chính trị, các trường đại học,

18. cao đẳng và trung học chuyên nghiệp trong cả nước; khắc phục sự lạc hậu của
chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, đảm bảo tính cơ bản, hệ
thống, hiện đại và phù hợp với thực tiễn Việt Nam.
- Ngô Huy Tiếp (2011), Những vấn đề lý luận về công tác tư tưởng của
Đảng ta hiện nay, Nxb Chính trị Quốc gia – Sự thật, Hà Nội. [132]
Cuốn sách tập trung làm rõ và trình bày một cách có hệ thống những
vấn đề lý luận cơ bản về công tác tư tưởng của Đảng trong giai đoạn hiện nay,
bao gồm: tư tưởng và công tác tư tưởng của Đảng Cộng sản Việt Nam; lý
luận và công tác lý luận của Đảng Cộng sản Việt Nam; công tác tuyên truyền,
cổ động của Đảng; giáo dục, rèn luyện đạo đức cách mạng cho cán bộ, đảng
viên; cuộc đấu tranh tư tưởng ở nước ta trong giai đoạn hiện nay.
- Lương Khắc Hiếu (2017), Cơ sở lý luận công tác tư tưởng của Đảng
Cộng sản Việt Nam, Nxb Lý luận chính trị, Hà Nội. [56]
Cuốnsách gồm có 7 chương, đã trình bày một cách có hệ thống, chuyên
sâu về những vấn đề lý luận trọng yếu của công tác tư tưởng, làm rõ khái niệm,
phạm trù về các yếu tố, các bộ phận cấu thành của công tác tư tưởng. Cuốn
sáchcònđi sâu nghiên cứu lý luận về các hình thái, các bộ phận của công tác tư
tưởng và sựgắn bó hữu cơ với các quá trình tư tưởng chủ yếu. Trongchương 7,
cuốnsách đã làm rõ các nội dung về phương pháp công tác tư tưởng như: khái
niệm và phân loại phương pháp công tác tư tưởng, một số phương pháp được
sử dụng phổ biến trong thực tiễn công tác tư tưởng ở nước ta. Cuốn sách là tài
liệu quan trọng cho tác giả trong việc tiếp cận hoạt động đổi mới phương pháp
giáo dục LLCT cho sinh viên trên góc độ công tác tư tưởng.
- Các bài báo khoa học liên quan đến công tác tư tưởng: Nguyễn Phú
Trọng, “Nâng cao hơn nữa chất lượng và hiệu quả của công tác tư tưởng trong
tình hình mới, Tạp chíTư tưởng - Văn hóa số 8/1999; Hữu Thọ, “Từ thực tiễn,
suy ngẫm sâu hơn về công tác tư tưởng”, thông tin công tác tư tưởng số

19. 3/2001; Nguyễn Khoa Điềm, “Tiếp tục đẩy mạnh thực hiện nghị quyết trung
ương năm về nhiệm vụ chủ yếu của công tác tư tưởng, lý luận trong tình hình
mới”, thông tin công tác lý luận số 1/2005; Lương Khắc Hiếu, “tìm hiểu về
tuyên truyền miệng trong lịch sử dân tộc Việt Nam, Tạp chí Tư tưởng - Văn
hóa, số 1/2001; Thái Hòa (2015), “Pháthuy vai trò của công tác tư tưởng trong
tự phê bình và phê bình”, Tạp chí Tuyên giáo, (9)...
* Các công trình nghiên cứu về giáo dục LLCT
- Đề tài KX 10-09D do tác giả Tô Huy Rứa nghiên cứu: Đổi mới nội
dung, chương trình đào tạo giảng viên LLCT các trường đại học cao đẳng,
HN, 1994 [114]. Đề tài đã đánh giá khái quát năng lực đào tạo lý luận Mác –
Lênin của một số trường đại học tại Hà Nội, Học viện chính trị hành chính
quốc gia Hồ Chí Minh. Đồng thời nhóm tác giả cũng đề xuất một khung
chương trình tổng thể để đào tạo giảng viên các môn lý luận Mác – Lênin.
- Đề tài KX 10-09 do tác giả Phạm Tất Dong làm chủ nhiệm (1996):
Đổi mới quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ dạy học và nghiên cứu
khoa học Mác – Lênin – Kiến nghị và giải pháp, Hà Nội [37]. Đề tài làm rõ
thực trạng đào tạo và dạy học của đội ngũ khoa học Mác – Lênin, đồng thời
đề xuất những chế độ, chính sách để phát triển đội ngũ này.
- Đề tài cấp Bộ mã B.08 – 22 do tác giả Ngô Ngọc Thắng (Chủ
nhiệm đề tài), (2008), Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về công tác giáo
dục LLCT trong hệ thống các trường chính trị nước ta giai đoạn hiện nay
[121]. Đề tài khái quát các luận điểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh về công
tác giáo dục LLCT, từ đó đưa ra các quan điểm vận dụng tư tưởng Hồ Chí
Minh về công tác giáo dục LLCT trong hệ thống các trường chính trị nước
ta giai đoạn hiện nay.
- Đề tài cấp Bộ mã B.08 – 23 do tác giả Ngô Ngọc Thắng (Chủ nhiệm đề
tài), (2008), Vận dụng tưtưởng Hồ Chí Minh về giáo dục vào giáo dục LLCT
trong giai đoạn hiện nay [122].

20. Hai côngtrình trên của tác giả Ngô Ngọc Thắng làm chủ nhiệm đề tài đã
khái quát các luận điểm cơ bản của Hồ Chí Minh về công tác giáo dục LLCT,
khảo sát thực trạng vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục vào công tác
giáo dục LLCT hiện nay. Từ đó đưara giải pháp vận dụng tư tưởng về giáo dục
LLCT vào giáo dục LLCT hiện nay. Đặc biệt các đề tài đã hệ thống hóa một
cách toàn diện các luận điểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh về công tác giáo dục
LLCT. Trong đó, vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về công tác giáo dục LLCT
tại các trường chính trị ở nước ta hiện nay, là những gợi mở cho tác giả trong
quá trình thực hiện đề tài luận án.
- Ban Tuyên giáo Trung ương (10-2007), Đề tài nghiên cứu khoa học:
Tình hình giảng dạy, học tập các môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí
Minh trong các trường đại học, cao đẳng và chủ trương, giải pháp cho thời
gian tới [7].
Đề tài đã nghiên cứu một cách tổng quát về đội ngũ giảng viên dạy học
các môn khoa học Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh với tư cách là một
trong những yếu tố quan trọng, trực tiếp tác động đến chất lượng quá trình
dạy và học. Nhóm nghiên cứu cho rằng: bên cạnh hàng loạt các ưu điểm về
gia tăng học hàm, học vị trong đội ngũ thì hạn chế lớn nhất của số đông đội
ngũ này là sức ì lớn, chậm đổi mới tư duy, ngại trau dồi kiến thức, ít chịu tìm
tòi phương pháp dạy học phù hợp với những đối tượng khác nhau, chậm đổi
mới phương pháp giảng dạy. Đặc biệt, tâm lý coi các môn học Mác-Lênin, tư
tưởng Hồ Chí Minh là môn học phụ, nhất là trong các trường kỹ thuật cũng là
một trong những nguyên nhân cản trở đổi mới phương pháp.
- Ban Khoa giáo Trung ương, Đề tài nghiên cứu khoa học, mã số
KHBĐ-2003-20: Rà soát và đề xuất hướng sửa đổi, bổ sung một số nội dung
giáo dục đạo đức công dân, chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh
trong nhà trường ở từng cấp học [6].
Đây là mộtcôngtrình nghiên cứu có mục tiêu tìm ra các giải pháp, nhằm

21. nâng cao chất lượng dạy và học các môn LLCT, đạo đức côngdântrong các bậc
học khác nhau. Theo nhóm tác giả, đội ngũ giảng viên Mác-Lênin, tư tưởng Hồ
Chí Minh trong các trường đại học, cao đẳng nước ta hiện nay tuy tăng nhanh
về số lượng songvẫn chưa đáp ứng được nhu cầu đào tạo. Tình trạng dạy vượt
giờ, quá tải khiến một số đông đội ngũ không có thời gian đầu tư, hoàn thiện
chuyên môn, ảnh hưởng đáng kể đến chất lượng của đội ngũ.
- Vũ Ngọc Am (2003), Đổi mới công tác giáo dục chính trị - tư tưởng
cho cán bộ, đảng viên ở cơ sở trong giai đoạn hiện nay, Nxb Chính trị quốc
gia, Hà Nội [1].
Cuốn sách trình bày công tác giáo dục chính trị - tư tưởng với việc
nâng cao tính tự giác cách mạng cho cán bộ, đảng viên. Quá trình đổi mới,
nâng cao chất lượng công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho cán bộ, đảng
viên nhằm chống "diễn biến hoà bình".
- HồChíMinh (2006), Vềcông tácgiáo dụcLLCT, Nxb CTQG, Hà Nội [99].
Cuốn sách giới thiệu các tác phẩm của Chủ tịch Hồ Chí Minh về vai trò
của chủ nghĩa Mác – Lênin đối với cách mạng Việt Nam. Trong các bài nói,
bài viết của Người luôn đề cao vai trò quan trọng của công tác giáo dục LLCT
đối với cán bộ, đảng viên và quần chúng nhân dân. Người xác định rõ nội
dung, nhiệm vụ học tập LLCT; Người yêu cầu nâng cao chất lượng, hiệu quả
công tác giáo dục LLCT cho đảng viên và quần chúng nhân dân.
- Trần Thị Anh Đào (Chủ biên), (2010), Công tác giáo dục LLCT cho sinh
viên Việt Nam hiện nay, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [49].
Sách gồm 3 chương: Chương 1. Một số vấn đề chung về công tác giáo
dục LLCT cho sinh viên Việt Nam; Chương 2. Thực trạng công tác giáo dục
LLCT cho sinh viên Việt Nam hiện nay; Chương 3. Phương hướng cơ bản và
giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng công tác giáo dục LLCT cho sinh viên
Việt Nam hiện nay. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn tác giả đã tìm

22. ra những giải pháp khả thi để góp phần hữu hiệu vào việc nâng cao chất lượng
giáo dục LLCT cho sinh viên, nhằm đáp ứng tốt hơn yêu cầu nâng cao chất
lượng nguồn nhân lực trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Trong
hệ thống các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục LLCT cho sinh
viên, một trong những giải pháp mà tác giả đã nêu ra là cần phải đổi mới
phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên. Hướng tác giả tiếp cận để đổi
mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên là đổi mới phương pháp dạy
và học, đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
- Luận án tiến sĩ của Nguyễn Tiến Thủ (2003),"Quan hệ biện chứng giữa
chủ thể và khách thểnhận thứcvới việc phát huy vai trò chủ thể trong học tập
của sinh viên Việt Nam hiện nay", Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh
[129]. Tác giả luận án đã phân tích quan hệ chủ thể và khách thể của quá trình
nhận thức, mối quan hệ giữa chủ thể - khách thể trong quá trình học tập bậc đại
học của sinh viên Việt Nam, trên cơ sở đó đề xuất những giải pháp nhằm phát
huy vai trò chủ động, tíchcực, sáng tạo của sinh viên trong quá trình nhận thức.
- Luận án tiến sĩ của Hoàng Anh (2006), Giáo dục lý luận Mác – Lênin
với việc hình thành và pháttriển nhân cách của sinh viên Việt Nam trong điều
kiện kinh tế thị trường hiện nay, Học viện chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà
Nội[5]. Luận án đãkhái quát có hệ thống các vấn đề lý luận về giáo dục lý luận
Mác – Lênin, sự hình thành và phát triển nhân cách của sinh viên, kinh tế thị
trường. Tác giả tiến hành khảo sát sinh viên các trường đại học ở Hà Nội, từ đó
chỉ rathực trạngvà những vấn đề đặt ra trong giáo dục lý luận Mác – Lênin cho
sinh viên hiện nay. Luận án đãđưara được hệ thống giải pháp có ý nghĩa lý luận
và thực tiễn sâusắc:đẩymạnh giáo dục, tuyêntruyềntrongcác trườngđạihọc nói
riêng và xã hộinóichungnhận thức đầyđủ, sâusắc hơn về vị trí, tầm quan trọng
củagiáo dục lý luận Mác – Lênin trong mục tiêu giáo dục đại học toàn diện; đổi
mới nộidung, chươngtrìnhvàphương pháp dạy học lý luận Mác – Lênin trong

23. các trườngđạihọc;tăngcườnggiáo dục đạođứcmớitrongquátrình xây dựng và
phát triển nhân cách của sinh viên Việt Nam hiện nay; xây dựng, bồi dưỡng và
pháttriển đội ngũ giảng viên Mác – Lênin vừa “hồng” vừa “chuyên”, đồng thời
nâng cao ýthức tự giác học tập các môn lý luận Mác – Lênin cho sinh viên Việt
Nam hiện nay; đadạnghóacác “sânchơi”, cácphong trào chính trị - xã hội thực
tiễn, đặc biệtpháthuy phongtrào “thanhniêntìnhnguyện”, mùa hè xanh cho sinh
viên trong các trường đại học hiện nay.
- Luận án tiến sĩ của Lương Ngọc Vĩnh (2012), Hiệu quả công tác giáo
dụcchínhtrị -tưtưởng tronghọcviên cáchọcviện quân sự ở nước ta hiện nay,
Học viện Báo chí và Tuyên truyền, Hà Nội [145]. Luận án đã luận giải làm sáng
tỏ những vấn đề lý luận cơ bản về hiệu quả công tác giáo dục chính trị - tư
tưởng và hiệu quả công tác giáo dục chính trị - tư tưởng cho học viên các học
viện quân sự; đánh giá thực trạng hiệu quả công tác giáo dục chính trị - tư
tưởng trong học viên các học viên quân sự những năm gần đây và xác định
những vấn đề cần giải quyết; đề xuất một số giải pháp nâng cao hiệu quả công
tác giáo dục chính trị - tư tưởngtrong học viên các học viện quân sự ở nước ta
hiện nay.
- Các luận văn thạc sĩ liên quan đến luận án: Luận văn thạc sĩ của
Hoàng Thị Hương (2005), Vấn đề giáo dục lý luận Mác – Lê nin cho sinh
viên các trường cao đẳng sư phạm ở các tỉnh biên giới phía Bắc Việt Nam
hiện nay, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội; Luận văn thạc
sĩ của Lương Minh Truyền, (2005), Chất lượng giáo dục LLCT trong các
trường đào tạo sĩ quan hậu cần, kỹ thuật quân đội nhân dân Việt Nam ở
phía Bắc giai đoạn hiện nay, Học viện chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà
Nội; Luận văn thạc sĩ của Nguyễn Ngọc Khanh, (2006), Nâng cao chất
lượng đào tạo LLCT cho cán bộ trong hệ thống chính trị cơ sở tỉnh Thái
Nguyên hiện nay, Học viện chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội, Luận

24. văn thạc sĩ của Trần Công Dương, (2011), Xây dựng văn hóa chính trị cho
sinh viên đại học Thái Nguyên trong thời kỳ hội nhập quốc tế hiện nay, Học
viện Báo chí và Tuyên truyền, Hà Nội…
- Kỷ yếu hộithảo khoa học “Đổimới giảng dạy, học tập môn Triết học
Mác- Lênin trong cáctrườngđạihọc toàn quốc” (2002), Bộ Giáo dục và Đào
tạo, Hà Nội; Kỷ yếu hội thảo khoa học đềtài cấp bộ, “Vấnđềdạyvà học các bộ
môn khoa họcMác– Lênin, tưtưởng HồChí Minh trong các trường đại học ở
Hà Nội:Thựctrạng và giảipháp” (2003), Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí
Minh, Hà Nội; Kỷ yếu Hội thảo khoa học: “Một số quan điểm cơ bản của
C.Mác,PH.Ăngghen,V.I. Lêninvà HồChíMinh vềCông tác tư tưởng” (2012),
Học viện Báo chí và Tuyên truyền, Khoa tuyên truyền, Hà Nội; Kỷ yếu Hội thảo
khoa học: “Giá trị học thuyết Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và thực tiễn
dạy học ở Đại học Thái Nguyên” (2013), Đại học Thái Nguyên; Kỷ yếu Hội
thảo khoa học: “Nâng cao chất lượng dạy và học các môn khoa học LLCT”
(2013), Đại học KT&QTKD, Thái Nguyên…
- Các bài báo khoa học liên quan đến công tác giáo dục LLCT của các
tác giả: Lương Gia Ban (2004), “Tư tưởng Hồ Chí Minh về lý luận và học tập
lý luận”, Tạp chí Triết học, (1), HN; Lê Bình (2004), “Tiếp tục đổi mới, nâng
cao chấtlượng giáo dục LLCT” LLCT (3), HN; Trần Văn Phòng (2004), “Sự
thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong quá trình hình thành triết học Mác”,
LLCT, (1), HN; Lê Hữu Nghĩa (2005), “Đấu tranh phê phán các quan điểm sai
trái, thù địch - một nhiệm vụ quan trọng và cấp bách hiện nay”, Tạp chí Cộng
sản, (15), HN; Trần thị Anh Đào (2006), “Thực trạng về nhận thức chính trị -
tư tưởng của sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền hiện nay”, Tạp chí
LLCT và Truyền thông,(11), HN; Đào Duy Quát (2006), “Đổi mới toàn diện,
nâng cao chấtlượng hiệu quả côngtác giáo dục LLCT trongtình hìnhmới”, Tạp
chí Tư tưởng - Văn hoá, (6), HN; Vũ Thị Hoa (2006), “Vận dụng tư tưởng Hồ

25. Chí Minh vào đổimới phươngpháp dạyhọc LLCT tại học viện Chính trị quốc
gia Hồ Chí Minh”, Tạp chí giáo dục Lý luận, (11), HN;Nguyễn Thị Kim Hoa
(2009), “Bồidưỡngchínhtrịtư tưởng cho thanh niên trong trường học”, Tạp chí
Tuyên giáo,(2);Nguyễn Tiến Hoàng, (2009) “Vài nét về thực trạng và giải pháp
tiếp tục tiếp tục đổimới côngtác nghiên cứu LLCT”, Tạp chí Tuyên giáo, (9);
GS, Trần Văn Bính (2009), “Giải pháp đấu tranh với những biểu hiện suy thoái
tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống trong cán bộ, đảng viên, Tạp chí Tuyên
giáo, (5); Bùi Đình Phong, (2009), “Vị trí vai trò của phương thức giáo dục tư
tưởng Hồ Chí Minh trong nhiệm vụ giáo dục thành niên, Tạp chí Tuyên giáo,
(9); Hoàng Thao, (2011), “Đểnâng cao hiệu quả công tác giáo dục LLCT trong
các trườngtrung cấp côngantại Hà Nội, Tạp chíTuyên giáo, (9); Vũ Ngọc Am,
(2011), “Hiệu quảvà tiêu chí đánh giá hiệu quả công tác giáo dục LLCT”, Tạp
chí Tuyên giáo, (11),…
B. Cáccông trìnhnghiêncứu vềphương phápvà đổimớiphươngpháp
giáo dục LLCT cho sinh viên các trường đại học
- Đề tài KX 10-08 do Nguyễn Hữu Vui làm chủ nhiệm: Đổi mới phương
pháp dạy học các môn khoa học Mác – Lênin ở Việt Nam - Những vấn đề
chung, Hà Nội [147].
Đề tài đã đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp trong dạy học các
môn khoahọc Mác – Lênin hiện nay và đề ra những giải pháp cơ bảnđể đổi mới
phương pháp dạy học các môn khoa học này. Các giải pháp khả thi như: xây
dựngchương trìnhdạyhọc cho phù hợp với các đối tượng khác nhau; đổi mới
quy trình giảng dạy; đổi mới hình thức giảng dạy...
- Đề tài KX 10 - 09B củaNguyễn Việt Chiến, "Đổi mớiphương thức đào
tạovà bồidưỡng độingũcán bộ dạyhọc và nghiêncứu lýluận Mác - Lênin và
tư tưởng Hồ Chí Minh” [29].
Đề tài đãđánh giá thực trạng đào tạo và bồidưỡngđộingũ cán bộ dạyhọc

26. và nghiên cứu lý luận Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh hiện nay và đề ra
các giải pháp cơ bảnđể đổi mới phương thức đào tạo tạo và bồi dưỡng đội ngũ
cán bộ dạy học và nghiên cứu lý luận Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh.
- Đề tài khoa học cấp bộ củaHoàngĐìnhCúc (Chủ nhiệm đề tài), (2008),
"Đàotạo giảngviên các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh ở
Học viện Báochívà Tuyên truyền đápứng yêu cầu đổimớihiện nay”, Học viện
Chínhtrị - Hành chính quốc gia Hồ Chí Minh [34] . Các tác giả đã minh chứng
luận điểm: Chất lượng đào tạo giảng viên các môn khoa học Mác - Lênin quyết
định chấtlượng độingũ cán bộ dạyhọc LLCT vàdo đó chiphối quá trình dạy -
học các môn khoa học Mác - Lênin trong các trường đại học hiện nay.
- Nguyễn Duy Bắc (Chủ biên) (2004), Một số vấn đề lý luận và thực
tiễn về dạy và học môn Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh trong trường
đại học, Nxb CTQG, Hà Nội [16].
Cuốn sách đã tập hợp những bài viết của các nhà nghiên cứu lý luận
chuyên sâu, tập trung phântíchchấtlượng dạy và học các môn LLCT. Các nhà
khoa học thốngnhất cho rằng nội dung, chươngtrình, phươngpháp dạyhọc các
môn Mác – Lênin và chất lượng học tập các môn học này làm nên bức tranh
tổng thể chất lượng đào tạo các môn LLCT cho sinh viên nước ta hiện nay.
- Ban liên lạc các trường Đại học, Cao đẳng Việt Nam (VUN), Phân
Viện Báo chí và Tuyên truyền (2004), Phương pháp dạy – học, kiểm tra đánh
giá các môn khoa học xã hội nhân văn, Nxb LLCT, HN [108].
Cuốn sách là tập hợp các tham luận tại Hội thảo Đổi mới phương pháp
giảng dạy, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn khoa học xã hội và
nhân văn trong các trường Đại học và Cao đẳng. Nội dung các bài viết đi sâu
nghiên cứu: Hoạt động dạy học các môn khoa học xã hội nhân văn - Một số
vấn đề lý luận và thực tiễn; đổi mới hình thức và phương pháp dạy học đại
học các môn khoa học xã hội và nhân văn; một số vấn đề lý luận, kinh nghiệm

27. trong đổi mới các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học các môn
khoa học xã hội và nhân văn. Trong đó, có nhiều giải pháp cụ thể, thiết thực
giải quyết vấn đề đổi mới phương pháp giáo dục LLCT cho sinh viên các
trường đại học.
- Dương Xuân Ngọc (2004), “Đổi mới phương pháp giáo dục LLCT,
theo hướng pháthuytính tích cực, sáng tạo của người học, kết hợp với việc sử
dụng phương tiện kỹ thuật hiện đại”, bài viết trên Kỷ yếu Hội thảo khoa học:
Phương pháp dạy – học, kiểm tra đánh giá các môn khoa học xã hội nhân văn,
Nxb LLCT, HN [108].
Mã tài liệu : 600829
Tải đầy đủ luận văn theo 2 cách :
- Link tải dưới bình luận .
- Nhắn tin zalo 0932091562