Download luận văn thạc sĩ ngành chính trị học với đề tài: Vấn đề dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường Cao đẳng sư phạm tỉnh Tây Ninh hiện nay, cho các bạn làm luận văn tham khảo 20115

1. VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI
TRỊNH THỊ DUNG
VẤN ĐỀ DẠY HỌC MÔN TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH
CHO SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM
TỈNH TÂY NINH HIỆN NAY
LUẬN VĂN THẠC SĨ CHÍNH TRỊ HỌC
HÀ NỘI, năm 2018

2. VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI
TRỊNH THỊ DUNG
VẤN ĐỀ DẠY HỌC MÔN TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH
CHO SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM
TỈNH TÂY NINH HIỆN NAY
Ngành: Chính trị học
Mã số: 8 31 02 01
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC
TS. VÕ THỊ HOA
HÀ NỘI, năm 2018

3. LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan, luận văn “Vấn đề dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho
sinh viên trường Cao đẳng sư phạm tỉnh Tây Ninh hiện nay” là công trình nghiên
cứu khoa học của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của TS. Võ Thị Hoa.
Những kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực, khách
quan. Nếu sai tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm trước pháp luật. Luận văn này
không trùng với với bất cứ luận văn nào ở thời điểm hiện tại.
Hà Nội, Tháng 8 năm 2018
Tác giả luận văn
Trịnh Thị Dung

4. MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN DẠY HỌC MÔN TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH
Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG.....................................................................8
1.1. Quan điểm, chủ trương của Đảng và Nhà nước về dạy học môn tư tưởng Hồ
Chí Minh .....................................................................................................................8
1.2. Tầm quan trọng của việc dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường đại
học, cao đẳng.............................................................................................................10
1.3. Những yêu cầu và nguyên tắc thực hiện dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh ở
trường đại học, cao đẳng...........................................................................................14
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ DẠY VÀ HỌC MÔN TƢ TƢỞNG HỒ
CHÍ MINH CHO SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM TÂY NINH
HIỆN NAY...............................................................................................................23
2.1. Tổng quan về trường Cao đẳng sư phạm Tây Ninh...........................................23
2.2. Những nhân tố tác động đến dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên
trường Cao đẳng sư phạm Tây Ninh hiện nay ..........................................................30
2.3. Thực trạng dạy và học môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường Cao
đẳng sư phạm Tây Ninh hiện nay .............................................................................34
Chƣơng 3. PHƢƠNG HƢỚNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG
DẠY VÀ HỌC MÔN TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH CHO SINH VIÊN
TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM TÂY NINH..................................................57
3.1. Phương hướng nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập môn tư tưởng Hồ Chí
Minh ở trường Cao đẳng sư phạm Tây Ninh ............................................................57
3.2. Một số giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng dạy và học môn tư tưởng Hồ Chí
Minh cho sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Tây Ninh trong thời gian tới...........58
KẾT LUẬN..............................................................................................................72
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

5. DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
CĐ : Cao đẳng
CĐSP : Cao đẳng sư phạm
CNXH : Chủ nghĩa xã hội
ĐH : Đại học
GV : Giảng viên
GVLLCT : Giảng viên Lý luận chính trị
GS.TS : Giáo sư tiến sĩ
LLCT : Lý luận chính trị
Nxb : Nhà xuất bản
PGS.TS : Phó giáo sư tiến sĩ
SV : Sinh viên
TS : Tiến sĩ
TTHCM : Tư tưởng Hồ Chí Minh
XHCN : Xã hội chủ nghĩa

6. DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU
Bảng 2.1. Quy mô đào tạo của trường CĐSP Tây Ninh từ năm học 2013 - 2014 đến
năm học 2017 - 2018.................................................................................................26
Bảng 2.2. Tổng hợp kết quả học tập môn tư tưởng Hồ Chí Minh của sinh viên
trường CĐSP Tây Ninh (từ năm 2013 đến 2018) .....................................................51
Bảng 2.3. Tổng hợp kết quả học tập môn tư tưởng Hồ Chí Minh các ngành sư phạm
(SP) và ngoài sư phạm (NSP) từ năm 2013 đến 2018 ..............................................52

7. 1
MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Trong Văn kiện Đại hội toàn quốc lần thứ IX của Đảng khẳng định: “Đảng
và nhân dân ta quyết tâm xây dựng đất nước Việt Nam theo con đường xã hội chủ
nghĩa trên nền tảng chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” [20, tr.83] và
phấn đấu làm cho chủ nghĩa Mác - Lênin, TTHCM giữ vai trò chủ đạo trong đời
sống tinh thần của nhân dân. Để thực hiện được những mục tiêu đó, chúng ta phải
tiến hành mạnh mẽ công tác giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin, TTHCM cho thế hệ
trẻ, chủ nhân tương lai của đất nước, khẳng định niềm tin vào chủ nghĩa Mác -
Lênin, TTHCM và con đường đi lên CNXH mà Đảng và nhân dân ta đã lựa chọn.
Thực tiễn ngày càng chứng minh, cùng với chủ nghĩa Mác - Lênin, TTHCM
có giá trị to lớn, dẫn đường cho mọi thắng lợi của cách mạng Việt Nam tám mươi
tám năm qua. Nhìn lại chặng đường sau hơn ba mươi năm thực hiện đường lối đổi
mới, sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa do Đảng Cộng sản Việt Nam khởi
xướng và lãnh đạo, đất nước đã đạt được những thành quả to lớn và có ý nghĩa hết
sức quan trọng, diện mạo xã hội thay đổi nhanh chóng, đời sống nhân dân không
ngừng được cải thiện. Đó là kết quả tổng hợp của nhiều nhân tố, phần lớn là do
Đảng ta biết vận dụng sáng tạo tư tưởng của Người.
TTHCM là môn học được đưa vào giảng dạy ở các trường ĐH, CĐ từ năm
học 2003 - 2004. Cùng với các môn học Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa
Mác - Lênin, Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam, TTHCM có vai
trò đặc biệt quan trọng trong chương trình đào tạo trình độ ĐH, CĐ ở Việt Nam.
Môn học không chỉ cung cấp cho người học những hiểu biết căn bản, hệ thống về
cuộc đời, sự nghiệp của Chủ tịch Hồ Chí Minh mà còn trang bị cho người học thế
giới quan, nhân sinh quan và phương pháp luận để ở đời và làm người; bồi đắp,
củng cố, tăng cường lý tưởng, niềm tin và quyết tâm nỗ lực hành động nhằm góp
phần xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Bên cạnh đó, môn học còn cung cấp cơ sở khoa
học để người học có thể tiếp thu các môn học khác có liên quan trong chương trình
đào tạo, đặc biệt là đối với các ngành Khoa học xã hội và nhân văn. Chính vì thế,

8. 2
việc đảm bảo và nâng cao chất lượng dạy học môn TTHCM là một yêu cầu quan
trọng và cấp bách.
Thực trạng dạy học môn TTHCM ở các trường ĐH, CĐ nước ta hiện nay,
bên cạnh những kết quả đạt được thì vẫn còn tồn tại những hạn chế nhất định. Một
bộ phận không nhỏ SV chưa thấy được ý nghĩa và giá trị mang lại từ tri thức của
môn học, chưa thực sự hứng thú, tích cực tham gia học tập dẫn đến hiệu quả dạy
học bộ môn chưa cao. Thực tế đó đặt ra yêu cầu quan trọng và cấp bách là phải đổi
mới và nâng cao chất lượng dạy học môn TTHCM trong các trường ĐH, CĐ. Trong
đó có trường CĐSP Tây Ninh cũng không nằm ngoài tình hình chung của cả nước.
Để dạy học các môn LLCT nói chung, TTHCM nói riêng ở trường CĐSP
Tây Ninh ngang tầm vị trí của nó thì vẫn còn đứng trước những hạn chế, khó khăn
cần khắc phục đòi hỏi phải cùng với quá trình phát triển kinh tế - xã hội, nâng cao
trình độ dân trí ở địa phương, còn phải giải quyết những vấn đề về đội ngũ GV, về
đổi mới phương pháp dạy và học các môn LLCT, TTHCM, về cơ sở vật chất, tài
liệu, phương tiện cũng như cần phải có những hình thức, nội dung dạy và học các
môn LLCT, TTHCM phù hợp hơn.
Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, tôi nhận thấy việc giảng dạy,
học tập môn TTHCM cho SV trường CĐSP Tây Ninh là vô cùng cần thiết và hữu
ích, liên quan trực tiếp đến việc kiên định con đường và nền tảng tư tưởng của
Đảng, cách mạng nước ta. Chính vì vậy, tôi chọn đề tài “Vấn đề dạy học môn tư
tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường Cao đẳng sư phạm tỉnh Tây Ninh hiện
nay” làm đề tài luận văn tốt nghiệp khóa học cao học chính trị học của mình.
2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài
Việc nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy và học các môn lý luận Mác - Lênin
nói chung và TTHCM nói riêng ở các trường ĐH, CĐ hiện nay đang được nhiều
người quan tâm cho nên trong thời gian mấy năm gần đây xuất hiện nhiều bài báo,
bài viết, công trình nghiên cứu khoa học xung quanh vấn đề này ở nhiều góc độ
nghiên cứu khác nhau.

9. 3
Các văn kiện của Đảng và Nhà nước đã đề cập đến vấn đề nghiên cứu dưới
dạng những đánh giá và định hướng tổng quát. Nghị quyết Trung ương 2 (khóa
VIII) về “Định hướng chiến lược giáo dục đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa,
hiện đại hóa và nhiệm vụ đến năm 2000”, Thông báo số 214 - TB/TW ngày
03/5/1999 của Thường vụ Bộ chính trị (Khóa VIII) về “Đề án nâng cao chất lượng
và hiệu quả giảng dạy, học tập các bộ môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí
Minh trong các trường ĐH, CĐ”, Nghị quyết Trung ương 5 (khóa IX) về “Nhiệm
vụ chủ yếu của công tác tư tưởng lý luận trong tình hình mới”, Quyết định số
494/QĐ-TTg ngày 24/6/2002 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt đề án “Một số
biện pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy, học tập các bộ môn khoa
học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường đại học, cao đẳng, môn
chính trị trong các trường trung học chuyên nghiệp và dạy nghề”. Cùng các chỉ thị
về đẩy mạnh nghiên cứu, tuyên truyền, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh như: Chỉ thị
số 23 - CT/TW ngày 27 tháng 3 năm 2003, Chỉ thị số 06 - CT/TW ngày 07 tháng 11
năm 2006 của Bộ chính trị về tổ chức cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm
gương đạo đức Hồ Chí Minh”, Chỉ thị 03-CT/TW ngày 14 tháng 5 năm 2011, Chỉ
thị số 05-CT/TW ngày 15/5/2016 của Bộ Chính trị về việc “Đẩy mạnh học tập và
làm theo tấm gương đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh”…
Ngoài ra còn có một số các công trình đã bước đầu chú ý phân tích, đánh giá
thực trạng giảng dạy học tập các bộ môn khoa học Mác - Lênin, TTHCM và đề xuất
giải pháp nhằm đổi mới nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy và học tập
các bộ môn khoa học Mác - Lênin, TTHCM trong các trường ĐH, CĐ như: Đề tài
Khoa học - công nghệ cấp nhà nước (giai đoạn 1991 - 1995) KX10 - 08 “Đổi mới
phương pháp giảng dạy các bộ môn khoa học Mác - Lênin ở Việt Nam” do GS.TS
Nguyễn Hữu Vui làm chủ nhiệm, Đề tài khoa học cấp bộ có công trình nghiên cứu
(Năm 2002 - 2003): “Vấn đề dạy và học các bộ môn khoa học Mác - Lênin, tư
tưởng Hồ Chí Minh trong các trường đại học ở Hà Nội, thực trạng và giải pháp, do
TS. Nguyễn Duy Bắc của Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh chủ nhiệm.
Công trình “Phát triển con người và nguồn nhân lực trong thời kỳ đẩy mạnh công

10. 4
nghiệp hóa, hiện đại hóa” của GS.TS Phạm Minh Hạc (Nxb Chính trị quốc gia, Hà
Nội, 2001). Ngoài ra còn có những công trình tập thể khác: “Quán triệt, vận dụng
Nghị quyết Đại hội IX, nâng cao chất lượng giảng dạy lý luận Mác - Lênin, tư
tưởng Hồ Chí Minh”, của Trung tâm bồi dưỡng cán bộ giảng dạy lý luận Mác -
Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, Đại học quốc gia Hà Nội do PGS.TS. Vũ Văn
Hiền (Chủ biên), (Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội 2002); “Một số vấn đề lý luận và
thực tiễn về dạy và học môn học Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh trong
trường đại học” do TS. Nguyễn Duy Bắc (chủ biên), (Nxb Chính trị quốc gia, Hà
Nội, năm 2004); “Một số vấn đề phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu về
Hồ Chí Minh”, do PGS Song Thành (Chủ biên), (Nxb chính trị quốc gia, Hà Nội,
năm 1997), “Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và đổi mới nội dung chương
trình các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh”, do TS. Lương Gia
Ban (chủ biên), (Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002)…
Nhìn chung, các công trình trên cho thấy Đảng, Nhà nước, ngành Giáo dục -
Đào tạo và các trường Học viện, ĐH, CĐ đã luôn quan tâm và có đóng góp to lớn
đến việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy và học tập các bộ môn khoa
học Mác - Lênin, TTHCM trong các trường Học viện, ĐH, CĐ ở nước ta hiện nay.
Riêng về bộ môn TTHCM có những bài viết, tạp chí và công trình khoa học có đề
cập đến một vài khía cạnh giảng dạy và học tập môn TTHCM như: “Nghiên cứu kết
quả học tập học phần tư tưởng Hồ Chí Minh của sinh viên trường đại học sư phạm,
đại học Huế” của tác giả Lê Hồ Sơn, Tạp chí Dạy và học ngày nay, số 9 - 2017,
“Bồi dưỡng ý thức và phương pháp tự học cho sinh viên trường đại học sư phạm Hà
Nội 2 theo tư tưởng Hồ Chí Minh - Thực trạng và giải pháp” của tác giả Phạm Thị
Thúy Vân, Tạp chí Giáo dục, số 413 - 2017. Công trình nghiên cứu “Phương pháp
giảng dạy môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên dân tộc trường Cao đẳng sư
phạm” của Âu Thị Hồng Thắm (Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội, năm 2007), Nghiên
cứu ở trình độ luận văn thạc sĩ có công trình nghiên cứu: “Phương pháp giáo dục
môn tư tưởng Hồ chí Minh cho sinh viên Đại học sư phạm Hà Nội trong điều kiện

11. 5
ngày nay”, Luận văn thạc sĩ Chính trị học của tác giả Nguyễn Thị Kim Tuyến, Viện
Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam, Học viện Khoa học xã hội, năm 2017…
Tuy nhiên, cho đến nay chúng ta vẫn chưa có một công trình nào đánh giá
một cách toàn diện về thực trạng và giải pháp của hoạt động giảng dạy học tập bộ
môn TTHCM. Đặc biệt là vấn đề dạy học TTHCM cho SV trường CĐSP Tây Ninh
cũng chưa có công trình chuyên biệt nào đề cập một cách có hệ thống. Vì vậy, việc
thực hiện đề tài: “Vấn đề dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường
Cao đẳng sư phạm tỉnh Tây Ninh hiện nay” là một cố gắng bước đầu nhằm góp
phần vào việc xem xét đánh giá khách quan vấn đề giảng dạy và học tập môn
TTHCM cho SV trường CĐSP tỉnh Tây Ninh.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn dạy học môn TTHCM, từ đó đề
xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn TTHCM cho SV
trường CĐSP Tây Ninh trong thời gian tới.
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
Từ cơ sở lý luận của dạy học môn TTHCM ở trường ĐH, CĐ, đề tài sẽ tổng
kết, đánh giá thực trạng dạy học môn TTHCM ở trường CĐSP Tây Ninh. Từ đó, đề
xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học môn TTHCM cho SV trường
CĐSP Tây Ninh trong thời gian tới.
4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tƣợng nghiên cứu
Vấn đề dạy và học môn TTHCM cho SV trường CĐSP Tây Ninh.
4.2. Phạm vi nghiên cứu
Luận văn tập trung nghiên cứu, khảo sát tỉnh hình dạy học môn TTHCM để
làm rõ những vấn đề sau:
Về nội dung: Luận văn nghiên cứu lý luận dạy học nói chung, dạy học
TTHCM nói riêng và các giải pháp dạy và học môn TTHCM ở trường CĐSP Tây
Ninh hiện nay.

12. 6
Về địa bàn khảo sát thực trạng: Trường CĐSP Tây Ninh, số lượng 191 SV
(năm thứ 2); 06 GVLLCT.
Thời gian khảo sát thực trạng: 5 năm trở lại đây (2013 - 2018)
5. Cơ sở lý luận và phƣơng pháp nghiên cứu
5.1. Cơ sở lý luận
Cơ sở lý luận chung cho nghiên cứu đề tài là chủ nghĩa duy vật biện chứng
và chủ nghĩa duy vật lịch sử trong triết học Mác - Lênin, quan điểm của Đảng,
TTHCM.
5.2. Các phƣơng pháp nghiên cứu
5.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phân tích tư liệu lý luận để tìm hiểu tình hình nghiên cứu có liên quan.
- Đề tài sử dụng phương pháp chính là phương pháp lịch sử và lôgic để nhằm
tìm hiểu nội dung chính của vấn đề dạy học môn TTHCM.
5.2.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra: dùng phiếu điều tra với các câu hỏi đóng và mở;
bằng quan sát, phỏng vấn GV, SV về dạy học môn TTHCM.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm để đánh giá thực trạng dạy học môn
TTHCM tại trường CĐSP Tây Ninh.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: nghiên cứu tài liệu, hồ sơ
giáo dục của nhà trường, kết quả học tập của SV.
5.2.3. Các phương pháp nghiên cứu hỗ trợ khác
- Phương pháp chuyên gia được dùng để lấy ý kiến về các vấn đề liên quan
đến đề tài.
- Phương pháp thống kê toán học được dùng để xử lý số liệu.
6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn
Kết quả nghiên cứu của luận văn có thể được làm tài liệu tham khảo cho các
trường CĐSP có điều kiện tương đồng với trường CĐSP Tây Ninh về: Xây dựng
tiêu chuẩn, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV giảng dạy các môn LLCT; Xây
dựng kế hoạch thực hiện những hoạt động dạy học môn TTHCM cho SV ở nhà

13. 7
trường, xác định tiêu chuẩn đánh giá SV; Xây dựng chương trình, nội dung, phương
pháp dạy học môn TTHCM; Là tài liệu tham khảo về đổi mới phương pháp dạy học
nói chung và dạy TTHCM nói riêng trên địa bàn cả nước.
7. Kết cấu của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, Luận văn có phần nội
dung được chia thành 03 chương với 8 tiết.

14. 8
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN DẠY HỌC MÔN TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH
Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG
1.1. Quan điểm, chủ trƣơng của Đảng và Nhà nƣớc về dạy học môn tƣ
tƣởng Hồ Chí Minh
Trong quá trình lãnh đạo cách mạng Việt Nam, Đảng ta vận dụng chủ nghĩa
Mác - Lênin cùng nội dung TTHCM vào thực tiễn cách mạng nước ta. Trên cơ sở
nghiên cứu lý luận và tổng kết thực tiễn trên, tại Đại hội VII (tháng 6/1991) Đảng ta
lần đầu tiên đã đưa ra khái niệm về TTHCM và khẳng định: “Cùng với chủ nghĩa
Mác - Lênin, Đảng nêu cao tư tưởng Hồ Chí Minh” [15, tr.127]. Tại đại hội Đảng
XI trong Cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội
(Bổ sung, phát triển năm 2011, Đảng đã đưa ra định nghĩa tương đối đầy đủ về
TTHCM: “Tư tưởng Hồ Chí Minh là một hệ thống quan điểm toàn diện và sâu sắc
về những vấn đề cơ bản của cách mạng Việt Nam, kết quả của sự vận dụng và phát
triển sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin vào điều kiện cụ thể của nước ta, kế thừa và
phát triển các giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân
loại; là tài sản tinh thần vô cùng to lớn và quý giá của Đảng và dân tộc ta, mãi mãi
soi đường cho sự nghiệp cách mạng của nhân dân ta giành thắng lợi” [23, tr.88].
Từ sau Đại hội VII (1991) của Đảng đến nay, hoạt động tuyên truyền, giáo
dục TTHCM đạt được những kết quả quan trọng góp phần động viên các tầng lớp
nhân dân sống, chiến đấu, lao động và học tập theo gương Bác Hồ vĩ đại. Tuy vậy,
nội dung giáo dục TTHCM chưa thống nhất và chưa đạt được chiều sâu tư tưởng, lý
luận. Chậm đưa TTHCM thành môn học trong các trường ĐH, CĐ, các trường
trung học chuyên nghiệp, dạy nghề và chưa có chương trình thích hợp trong các bậc
phổ thông. Chưa tạo được phong trào học tập và làm theo TTHCM sâu rộng trong
Đảng và nhân dân. Việc đấu tranh bảo vệ TTHCM chưa chủ động, kịp thời và sắc
bén. Nguyên nhân của những yếu kém, khuyết điểm nói trên chủ yếu là do không ít
cấp uỷ, tổ chức đảng chưa nhận thức sâu sắc về vai trò, vị trí TTHCM, về trách
nhiệm tổ chức nghiên cứu công tác tuyên truyền, giáo dục tư tưởng của Người.

15. 9
Trong phương hướng phát triển giáo dục đào tạo, đại hội Đảng lần thứ IX,
2001 đã xác định nhiệm vụ chủ yếu: “Tăng cường giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo
đức, lối sống cho học sinh, sinh viên. Cải tiến việc giảng dạy và học tập các bộ môn
khoa học Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường đại học, cao đẳng,
trung học chuyên nghiệp và dạy nghề” [20, tr.110 - 111]. Công tác giảng dạy, học
tập lý luận Mác - Lênin, TTHCM góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục
và đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Giáo dục đào tạo phải gắn liền dạy chữ với
dạy nghề, trong đó dạy người là mục đích cao nhất.
Để nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy, học tập các môn khoa học
Mác - Lênin, TTHCM trong các trường ĐH và CĐ. Ban khoa giáo Trung ương đã
phối hợp với Bộ Giáo dục và Đào tạo xây dựng đề án nâng cao chất lượng và hiệu
quả giảng dạy và học tập các môn khoa học Mác - Lênin, TTHCM. Ngày 24-6-2002
Thủ tướng Chính phủ đã ra Quyết định số 494/QĐ-TTg phê duyệt đề án “Một số
biện pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy, học tập các bộ môn khoa
học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường đại học, cao đẳng”.
Trong đó đề cập đến các nội dung quan trọng như nội dung chương trình, giáo trình,
đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập; đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ,
chất lượng đội ngũ GV các bộ môn khoa học Mác - Lênin, TTHCM trong các
trường ĐH, CĐ. Đây là cơ sở chỉ đạo để việc giảng dạy, học tập các môn khoa học
Mác - Lênin ở các trường ĐH, CĐ ngày càng được nâng cao và chuẩn bị cho những
bước phát triển tiếp theo.
Để khẳng định vị trí, vai trò của các môn khoa học Mác - Lênin, TTHCM
trong các trường ĐH, CĐ, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Quyết định số
02/2004/QĐ-BGD&ĐT về việc thi cuối khoá các môn khoa học Mác - Lênin,
THCM. Theo quyết định này các trường ĐH, CĐ sẽ tổ chức thi từ năm học 2005
theo công văn hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Nhận thức được vị trí, vai trò, tầm quan trọng, ý nghĩa to lớn của TTHCM.
Ban bí thư Trung ương Đảng ra các chỉ thị quan trọng. Chỉ thị số 23 - CT/TW ngày
27 tháng 3 năm 2003 về việc đẩy mạnh nghiên cứu, tuyên truyền, giáo dục TTHCM

16. 10
trong giai đoạn mới, mục đích là làm cho toàn Đảng, toàn dân, toàn quân nhận thức
sâu sắc nguồn gốc, nội dung, giá trị, vai trò của TTHCM. Chỉ thị này cũng đã nhấn
mạnh đến công tác giáo dục TTHCM trong nhà trường. Cần sớm tổ chức biên soạn
giáo trình và sách giáo khoa thống nhất về TTHCM phù hợp với từng cấp học, bậc
học. Chuẩn bị kỹ đội ngũ giáo viên, giảng viên, báo cáo viên về TTHCM. Bảo đảm
cơ sở vật chất, kỹ thuật, sách báo, tài liệu, phim ảnh, tổ chức sinh hoạt ngoại khoá,
tham quan bảo tàng, di tích lịch sử cách mạng, tiếp xúc nhân chứng lịch sử....phục
vụ cho việc dạy và học TTHCM. Tìm nhiều hình thức khuyến khích, động viên,
nâng cao chất lượng dạy, học TTHCM trong các trường học.
Trước yêu cầu tăng cường công tác tư tưởng trong tình hình mới, sự ra đời
của Chỉ thị số 06 - CT/TW ngày 07 tháng 11 năm 2006 về tổ chức cuộc vận động
“Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”. Chỉ thị 03 - CT/TW ngày
14 tháng 5 năm 2011, Chỉ thị số 05 - CT/TW 15/5/2016 của Bộ Chính trị về việc
đẩy mạnh học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, trong đó yêu cầu
phải biên soạn chương trình, giáo trình về tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí
Minh để giảng dạy trong hệ thống giáo dục quốc dân và các học viện, trường chính
trị, trường đạo tạo, bồi dưỡng cán bộ các cấp, bảo đảm phù hợp với từng cấp học,
bậc học và với yêu cầu giáo dục, đào tạo toàn diện.
1.2. Tầm quan trọng của việc dạy học môn tƣ tƣởng Hồ Chí Minh ở các
trƣờng đại học, cao đẳng
1.2.1. Vị trí, vai trò của dạy học tư tưởng Hồ Chí Minh đối với sinh viên các
trường đại học, cao đẳng
Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn quan tâm chăm lo đến thế hệ trẻ, trong
đó có SV. Người thường xuyên thăm hỏi, động viên họ, khuyến khích họ miệt mài
học tập và không ngừng tu dưỡng đạo đức cách mạng, để trở thành những người có
đức, có tài, đóng góp sức mình vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Người
coi SV là nhân tố hàng đầu, nhân tố quyết định vận mệnh của đất nước sau này.
Người rất quan tâm đến sự nghiệp giáo dục và đào tạo. “Trồng người” đó là yêu cầu
khách quan, vừa cấp bách, vừa lâu dài của cách mạng. Hồ Chí Minh nói “vì lợi ích

17. 11
mười năm thì phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người” [44, tr.222].
Việc “trồng người”, bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là những việc làm rất
cần thiết và là việc đầu tiên theo quan điểm của Hồ Chí Minh.
Muốn xây dựng CNXH, trước hết cần có những con người XHCN. Đó
những con người tiên tiến, tiêu biểu của con người mới XHCN, có thể làm gương
cho người khác, từ đó lôi cuốn xã hội đẩy mạnh việc xây dựng con người mới
XHCN và những con người tiên tiến đó không ngừng hoàn thiện, nâng cao. Bên
cạnh đó việc “trồng người”, xây dựng con người mới phải được thường xuyên đẩy
mạnh trong suốt tiến trình đi lên CNXH và phải đạt được những kết quả cụ thể qua
từng chặng đường của thời kỳ quá độ. Từ đó thấy được cái tốt để phát huy, vạch rõ
cái chưa tốt để khắc phục, không được xao nhãng việc “trồng người”. Chiến lược
“trồng người” là một trọng tâm, hợp thành của chiến lược phát triển kinh tế - xã hội.
Để thực hiện chiến lược “trồng người” cần có nhiều biện pháp, nhưng giáo dục và
đào tạo là biện pháp quan trọng bậc nhất. Nội dung và phương pháp giáo dục phải
toàn diện về cả đức, trí, thể, mỹ, phải đặt đạo đức, lý tưởng và tình cảm cách mạng,
lối sống XHCN lên hàng đầu. Hai mặt đức, tài thống nhất với nhau, không tách rời
nhau, trong đó đức là gốc, là nền tảng cho tài năng phát triển.
Việc giảng dạy, học tập môn TTHCM trong các trường ĐH, CĐ là một yêu
cầu khách quan, một nhu cầu của xã hội tiên tiến, hiện đại. Môn TTHCM có vị trí
quan trọng trong mục tiêu chiến lược về giáo dục và đào tạo toàn diện của nhà
trường XHCN. Môn học TTHCM góp phần trang bị cho người học thêm tri thức
trực tiếp cung cấp tri thức khoa học, lý luận để xây dựng thế giới quan, nhân sinh
quan, phương pháp luận khoa học. Nhận thức được quy luật phát triển xã hội Việt
Nam, trên cơ sở đó góp phần hoàn thành lý luận đổi mới về kinh tế, chính trị, xã
hội… của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, góp phần giáo dục cho SV phát
huy truyền thống đoàn kết, ý chí tự lực tự cường, lòng yêu nước, yêu CNXH…. xây
dựng con người mới XHCN phấn đấu không ngừng cho sự nghiệp giải phóng dân
tộc, xã hội và con người. SV, thanh niên ngày nay là đội ngũ trí thức XHCN ngày
càng có vai trò vô cùng quan trọng đối với sự nghiệp đổi mới và xây dựng CNXH,

18. 12
công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Thông qua việc nghiên cứu, học tập
TTHCM sẽ có tác dụng to lớn trong việc giáo dục chính trị, tư tưởng cho SV thành
những con người tương lai có bản lĩnh chính trị vững vàng, có lý tưởng cách mạng,
có phẩm chất đạo đức tốt. Như lời nhận định của tác giả Lương Gia Ban chủ biên
của cuốn sách Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và đổi mới nội dung
chương trình các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh: “Chỉ khi nào
những kiến thức, quan điểm, lập trường, đạo đức, lẽ sống cách mạng của chủ nghĩa
xã hội khoa học và TTHCM trở thành máu thịt, trở thành ý chí khát vọng, trở thành
nghị lực, tình cảm chi phối hành động trong đời sống SV thì khi ra trường họ mới
trở thành một con người hữu ích cho xã hội” [2, tr.16].
Môn học TTHCM, trên cơ sở thế giới quan khoa học sẽ giúp SV định hướng
suy nghĩ và hành động, vận dụng, thực hiện đúng các quan điểm, đường lối, chính
sách của Đảng và Nhà nước. Giáo dục ý thức đạo đức, lối sống cho SV, xây dựng
quan hệ đạo đức mới, xác lập lối sống tiến bộ trong cộng đồng SV. Có ý nghĩa nền
tảng hết sức căn bản, trang bị những tri thức, lý luận cơ bản để hình thành cốt lõi tư
tưởng chính trị của SV.
1.2.2. Giá trị và ý nghĩa của việc dạy học tư tưởng Hồ Chí Minh đối với sinh
viên các trường đại học, cao đẳng
Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã nhấn mạnh: “Tư tưởng Hồ Chí Minh
soi đường cho cuộc đấu tranh của nhân dân ta giành thắng lợi, là tài sản tinh thần to
lớn của Đảng và dân tộc ta” [20, tr.84]. TTHCM có giá trị to lớn soi đường, chỉ lối
cho Đảng và nhân dân Việt Nam trên con đường xây dựng đất nước vì mục tiêu:
dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh. Vì vậy, phải nghiêm túc
học tập TTHCM để nâng cao tư duy lý luận, rèn luyện bản lĩnh chính trị, nâng cao
đạo đức cách mạng, năng lực công tác, thực hiện tốt các nhiệm vụ cách mạng trọng
đại của Đảng, của Nhà nước ta trên con đường quá độ lên CNXH.
Nghiên cứu học tập TTHCM giúp thế hệ trẻ nói chung, SV trong các trường
ĐH, CĐ nói riêng sẽ có những kiến thức, quan điểm, lập trường, đạo đức lẽ sống
cách mạng của CNXH, là những chiến sĩ xung kích hàng đầu trên lĩnh vực tư tưởng

19. 13
văn hóa, chính trị, khoa học, lao động, sản xuất, trong sự nghiệp đổi mới, sự nghiệp
xây dựng CNXH, đập tan những luận điểm sai trái của các thế lực thù địch với cách
mạng đang thực hiện âm mưu “diễn biến hòa bình” gây ra. Giáo dục TTHCM góp
phần đào tạo thế hệ trẻ, những SV thành những chiến sĩ đi tiên phong trong công
cuộc bảo vệ và xây dựng đất nước Việt Nam đàng hoàng hơn và to đẹp hơn.
Việc tăng cường vai trò giáo dục TTHCM sẽ giúp SV lựa chọn các giá trị
nhân cách SV Việt Nam. Nó thể hiện là người hiếu học, ham hiểu biết, cầu thị, sống
có nghĩa có tình mang đậm bản sắc dân tộc văn hóa dân tộc. Những giá trị mà SV
định hướng thể hiện tính thiết thực, tính thực tế, phù hợp với xã hội đang thực hiện
quá trình đổi mới theo định hướng XHCN. Đây là những giá trị được xây dựng trên
nền tảng thế giới quan TTHCM và nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa giúp SV xác
lập lối sống riêng của bản thân lành mạnh, cởi mở hòa nhã, động cơ học tập đúng
đắn vươn lên vì tương lai, tiền đồ tươi sáng của dất nước đáp ứng được yêu cầu và
nhiệm vụ của con người mới XHCN.
Nghiên cứu học tập TTHCM giúp SV học tập và rèn luyện đạo đức cách
mạng, một kho tàng vô giá đối với thế hệ trẻ ngày nay và muôn đời sau đó là những
phẩm chất cao quý: trung với nước, hiếu với dân, yêu thương con người, cần, kiệm
liêm chính, chí công vô tư, có tinh thần quốc tế trong sáng. Hồ Chí Minh yêu cầu
mỗi con người chúng ta phải kiên trì rèn luyện trong đấu tranh, công tác và học tập
hàng ngày. Người nói: “Đạo đức cách mạng không phải từ trên trời rơi xuống. Nó
do đấu tranh rèn luyện bền bỉ hàng ngày mà phát triển và củng cố cũng như ngọc
càng mài càng sáng, vàng càng luyện càng trong” [46, tr.612]. Qua đó, có thể thấy
trong suốt cuộc đời hoạt động của mình, Hồ Chí Minh rất chú ý đến vấn đề đạo đức.
Từ những tác phẩm đầu tiên cho đến Di chúc, Người luôn ân cần dạy bảo chúng ta
đạo lý làm người cách mạng, đạo đức cộng sản chủ nghĩa cao đẹp. Người căn dặn:
“Mỗi đảng viên và cán bộ phải thật sự thấm nhuần đạo đức cách mạng, thật sự cần
kiệm liêm chính, chí công vô tư. Phải giữ gìn Đảng ta thật trong sạch, phải xứng
đáng là người lãnh đạo, là người đầy tớ thật trung thành của nhân dân”. [47, tr.611].

20. 14
Đối với thanh niên, Người đặc biệt căn dặn và nhắc nhở: “Đoàn viên và
thanh niên ta nói chung đều tốt, mọi việc đều hăng hái xung phong, không ngại khó
khăn, có chí tiến thủ. Đảng cần phải chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho họ,
đào tạo họ thành những người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng”, vừa
“chuyên”. Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và rất
cần thiết”. [47, tr.612], tức là những con người mới vừa có phẩm chất đạo đức cách
mạng, vừa có năng lực công tác. Người đã thực sự khởi xướng một cuộc cách mạng
triệt để nhất trong lĩnh vực đạo đức ở nước ta. Đạo đức mới, đạo đức cách mạng do
Hồ Chí Minh truyền bá và giáo dục đã làm cho nhân dân ta đứng lên kiên quyết đấu
tranh vì thắng lợi hoàn toàn của Tổ quốc và hoàn thành độc lập dân tộc, thống nhất
đất nước và mục tiêu xây dựng thành công CNXH trên đất nước ta.
Như vậy, việc nghiên cứu giảng dạy, học tập TTHCM có những giá trị và ý
nghĩa to lớn, nhận thức môn học để thấm nhuần sâu sắc hệ thống quan điểm và
phương pháp cách mạng Hồ Chí Minh, vị lãnh tụ kiệt suất của cả dân tộc, bộ óc tư
duy từ thực tiễn trở thành lý luận, nâng cao thêm lòng yêu nước, tinh thần và thái độ
phục vụ nhân dân. Vì vậy việc giảng dạy lý luận Mác - Lênin, TTHCM luôn giữ vai
trò quan trọng ở các trường ĐH, CĐ nhằm bồi dưỡng thế giới quan, nhân sinh quan
cho SV, là khâu trọng yếu trong công tác tư tưởng chính trị của nhà trường.
1.3. Những yêu cầu và nguyên tắc thực hiện dạy học môn tƣ tƣởng Hồ
Chí Minh ở trƣờng đại học, cao đẳng
1.3.1. Yêu cầu thực hiện trong dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh
1.3.1.1. Yêu cầu đối với người dạy
Đội ngũ GV là người truyền thụ kiến thức nội dung môn học TTHCM. Việc
truyền đạt có tốt hay không điều cốt yếu là do đội ngũ GV. Muốn vậy, GV phải
thực hiện những yêu cầu sau:
Một là, GV phải Nắm vững tiểu sử, quá trình hoạt động với các bài nói, bài
viết của Chủ tịch Hồ Chí Minh. Những luận điểm lý luận quan trọng của Người đều
được đúc rút từ khảo sát lý luận và tổng kết thực tiễn, từ trải nghiệm trong cuộc đời
hoạt động cách mạng đầy sóng gió của Người. Mỗi luận điểm đều có nguồn gốc,

21. 15
hoàn cảnh ra đời và quá trình hình thành, phát triển hoàn thiện. Vì vậy GV giảng
dạy TTHCM, hơn ai hết phải có hiểu biết sâu sắc về thân thế, sự nghiệp Hồ Chí
Minh, đặc biệt là những hoạt động của Người liên quan đến việc hình thành, bổ
sung sáng tạo các luận điểm cách mạng và sự vận dụng những luận điểm đó vào
thực tiễn cách mạng ở nước ta.
GV phải nhuần nhuyễn phương pháp lịch sử cụ thể, đến mức thành cảm
hứng, nhiệt huyết truyền đạt cho người học, tạo thành một phong cách học tập,
nghiên cứu TTHCM đảm bảo sự nghiêm túc, khoa học để vận dụng phù hợp vào
việc làm cụ thể.
Hai là, GV giảng dạy phải nắm vững các nguồn gốc lý luận trực tiếp dẫn tới
hình thành luận điểm cách mạng của Hồ Chí Minh. Nắm vững những nguồn gốc cụ
thể, quan trọng hơn là ý nghĩa phương pháp luận của vấn đề đó đối với cả người dạy
và người học. Để giúp ta hình thành phương pháp làm việc khoa học, hiệu quả hơn.
Để bài giảng TTHCM không nông cạn, kém hấp dẫn, lý luận khô khan người
dạy cần có một phông văn hóa sâu rộng trên nhiều lĩnh vực, những truyền thống tư
tưởng văn hóa, các học thuyết lớn cổ kim, Đông - Tây mà Hồ Chí Minh đã chú
trọng kế thừa tinh hoa để phục vụ thiết thực trong hoạch định đường lối cách mạng
và các chính sách phát triển kinh tế - xã hội.
Ba là, hiểu rõ những vấn đề khoa học, lý luận cơ bản mà TTHCM đề cập, có
phương pháp liên ngành
Để có bài giảng sâu sắc cần có phông kiến thức rộng và sâu về các môn khoa
học khác, muốn vậy cần phải đọc và tích lũy qua cả một quá trình. Khi giảng
TTHCM cần hiểu biết Triết học, Lịch sử Đảng cộng sản Việt Nam, Lịch sử phong
trào cộng sản và công nhân quốc tế, Đường lối cách mạng của Đảng cộng sản Việt
Nam, Đạo đức học, Văn hóa học…Việc có hiểu biết tốt các khoa học liên quan đến
Hồ Chí Minh học, sẽ giúp cho việc giảng dạy Hồ Chí Minh học nói chung và
TTHCM thêm sâu sắc, hiệu quả.
Bốn là, Thừa kế những nhận định, đánh giá của Đảng ta, các vị lãnh đạo,
Đảng, Nhà nước, nghiên cứu của các học giả lớn về Hồ Chí Minh

22. 16
Để giảng dạy tốt TTHCM đòi hỏi GV phải nghiên cứu các văn kiện Đảng từ
Đại hội II năm 1951 cho đến Đại hội XII, các bài nói, bài viết của các đồng chí lãnh
đạo Đảng, Nhà nước qua các thời kỳ, để càng có thêm bản lĩnh chính trị, lập trường
vững chắc trong vận dụng, phát triển TTHCM trong sự nghiệp đổi mới.
GV giảng dạy cần sáng suốt phân biệt đúng sai, thật giả, trong các ấn phẩm
về Hồ Chí Minh. GV phải tích cực tìm hiểu kết quả tiến bộ trong các nghiên cứu về
Hồ Chí Minh, để nâng cao tính khoa học, chất lượng nghiên cứu, giảng dạy
TTHCM. Mặt khác, dám lên tiếng bác bỏ một cách khoa học những sai trái trong
các luận điệu xuyên tạc, bôi nhọ Hồ Chí Minh.
Năm là, bản thân người thầy phải đạt đến sự nhất quán giữa công việc với
đời tư, giữa nói và làm, thì lúc đó tấm gương của người thầy mới thực sự sáng,
những kiến thức của bộ môn TTHCM do thầy truyền thụ mới thực sự đạt tới giá trị
chân, thiện, mỹ.
Chủ tịch Hồ Chí Minh là người đạt tới sự thống nhất chặt chẽ giữa nói và
làm, giữa giáo dục đạo đức và nêu gương đạo đức. Người cho rằng: “Một tấm
gương sống còn có giá trị hơn một trăm bài diễn văn tuyên truyền” [40, tr.284].
Người thầy phải xây dựng cho mình kế hoạch phấn đấu cụ thể, tỉ mỉ, thiết thực,
phương pháp thực hiện tự giáo dục, rèn luyện phải tránh hình thức, phô trương. Phải
đẩy mạnh thực hiện tự phê bình và phê bình. Coi đây là vũ khí sắc bén, là động lực
bên trong giúp cho mỗi cán bộ, đảng viên, GV phát huy ưu điểm, khắc phục khuyết
điểm, không ngừng vươn lên hoàn thiện về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống,
thực sự là “tấm gương sáng” về nói đi đôi với làm.
1.3.1.2. Yêu cầu đối với người học
SV phải hiểu được ý nghĩa của việc học tập, nghiên cứu TTHCM, biết vận
dụng TTHCM vào xem xét các vấn đề thực tiễn xã hội, đặc biệt là vấn đề giáo dục.
Biết cập nhật kiến thức, nghiên cứu, phân tích, đánh giá những tài liệu cuả
chủ tịch Hồ Chí Minh và những tài liệu của các tác giả viết về Người. Biết phân
tích, phân loại nội dung TTHCM qua các tác phẩm.

23. 17
SV phải có trách nhiệm cao trong nghiên cứu học tập TTHCM, vận dụng
TTHCM vào giáo dục và thực tiễn xã hội. SV có ý thức tự giác và kỷ luật, chủ động
trong học tập, chuyên cần, hoàn thành các nhiệm vụ mà GV giao phó. Tích cực
tham gia thảo luận, đưa ra các vấn đề thắc mắc cho GV giải đáp cùng tìm hiểu khai
thác, nội dung bài học để đảm bảo có chất lượng, hiệu quả môn học TTHCM.
Trong các giờ học trên lớp, SV cần tập trung chú ý, ghi chép cẩn thận những
nội dung trọng tâm của bài học, sau đó nên ôn lại các bài đã học, làm các bài tập
GV đã giao. Muốn hiểu bài tại lớp thì mỗi SV cần chú ý nghe giảng, trao đổi ngay
với GV tại lớp nếu gặp những vấn đề GV đưa ra mà mình chưa hiểu. Học xong bài
học, SV cần ôn tập, cũng cố kiến kiến thức, lưu lại những kiến thức mình đã học
bằng cách làm các bài tập GV đã giao.
Mỗi SV cần đọc trước giáo trình, tài liệu, thực hiện tốt việc “học mới, ôn
cũ”. vận dụng được kiến thức cũ để giải thích kiến thức mới đồng thời từ kiến thức
mới phải hiểu sâu hơn kiến thức cũ. Đối với mỗi môn học TTHCM, SV cần có sự
kết hợp các môn có liên quan kiến thức hỗ trợ, giải thích cho nhau (tích hợp, liên
môn) đặc biệt là các môn lý luận chính trị. Vì vậy, mỗi SV cần biết kết hợp, vận
dụng những kiến thức của những môn đã học để phục vụ cho việc học tập môn
TTHCM đạt hiệu quả cao nhất.
1.3.2. Nguyên tắc thực hiện trong dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh
1.3.2.1. Nắm vững học thuyết của chủ nghĩa Mác - Lênin
Nắm vững học thuyết của chủ nghĩa Mác - Lênin là nắm vững những quan
điểm cơ bản của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử của học
thuyết Mác - Lênin. Chủ nghĩa Mác - Lênin với các bộ phận lý luận cấu thành của
nó là cơ sở thế giới quan, phương pháp luận, nguồn gốc tư tưởng lý luận trực tiếp
quyết định bản chất cách mạng, khoa học của TTHCM. Hồ Chí Minh là người trung
thành, vận dụng và phát triển sáng tạo Chủ nghĩa Mác - Lênin vào điều kiện cụ thể
của Việt Nam. Người nhấn mạnh đến nét đặc sắc của chủ nghĩa Mác - Lênin là tính
biện chứng, là khoa học và cách mạng, là sự thống nhất hữu cơ giữa lý luận và thực
tiễn. Chủ nghĩa Mác - Lênin được soi sáng bởi một thế giới quan khoa học hoàn bị,

24. 18
triệt để, đó là duy vật biện chứng và phép biện chứng duy vật. Phát kiến về bản chất
của lịch sử của Mác sở dĩ có tính vạch thời đại vì ông đã lý giải một cách đúng đắn
và triệt để bản chất của lịch sử, ông không chỉ thấy mọi sự biến thiên của lịch sử
đều có căn nguyên là kinh tế mà còn thấy nhân tố kinh tế không phải là cái duy nhất
quyết định lịch sử. Mác còn nhìn rất sâu phép biện chứng giữa vật chất và tinh thần,
khách quan và chủ quan. Cũng như vậy, Lênin đã đem lý thuyết biện chứng đó soi
vào thực tiễn cách mạng để vạch rõ sợi dây liên hệ giữa chính trị và kinh tế.
Cuộc đời sự nghiệp của Hồ Chí Minh và sự nghiệp của Đảng ta, của cách
mạng Việt Nam, thông qua tổng kết thực tiễn, đã góp phần xuất sắc làm phong phú,
bổ sung và phát triển các nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa Mác - Lênin. TTHCM
thuộc hệ tư tưởng Mác - Lênin, là Chủ nghĩa Mác - Lênin được vận dụng và phát
triển vào Việt Nam. Vì vậy, muốn nghiên cứu tốt, giảng dạy và học tập tốt TTHCM,
cần phải nắm vững những kiến thức cơ bản của học thuyết, các nguyên lý của Chủ
nghĩa Mác - Lênin.
1.3.2.2. Nắm vững Đường lối cách mạng của Đảng
Hồ Chí Minh là người cộng sản đầu tiên của Việt Nam, người sáng lập, giáo
dục, rèn luyện và là lãnh tụ của Đảng cộng sản Việt Nam. Bản thân Hồ Chí Minh là
người tìm kiếm, lựa chọn con đường, vạch ra đường lối cách mạng đúng đắn cho
dân tộc và lãnh đạo sự nghiệp cách mạng Việt Nam theo mục tiêu độc lập dân tộc
gắn với CNXH. TTHCM là một bộ phận tư tưởng của Đảng cộng sản Việt Nam
nhung với tư cách là bộ phận nền tảng tư tưởng, kim chỉ nam cho hành động của
Đảng, là cơ sở khoa học cùng với Chủ nghĩa Mác - Lênin hình thành nên đường lối,
chiến lược, sách lược cách mạng đúng đắn. Nghiên cứu giảng dạy, học tập TTHCM
để trang bị thế giới quan, phương pháp luận khoa học để nắm vững kiến thức về
Đường lối cách mạng của đảng cộng sản Việt Nam.
Mọi thắng lợi và thành tựu của cách mạng Việt Nam đều gắn liền mật thiết
với tính đúng đắn, sáng tạo trong đường lối của Đảng, của TTHCM. Vận dụng sáng
tạo TTHCM mà những nét nổi bật và bao trùm là độc lập dân tộc gắn liền với chủ
nghĩa xã hội, đảm bảo vai trò lãnh đạo của Đảng, nâng cao năng lực, trí tuệ, phát

25. 19
huy sức mạnh chiến đấu của Đảng, truyền thống đoàn kết của Đảng và của dân
tộc... Đó là những nhân tố quyết định thắng lợi của cách mạng của sự nghiệp đổi
mới. Giảng dạy và học tập TTHCM là một trong những vấn đề quan tâm hàng đầu
của Đảng trên lĩnh vực công tác tư tưởng - lý luận, giáo dục tuyên truyền của Đảng
đối với toàn xã hội.
1.3.2.3. Đảm bảo tính Đảng, tính giai cấp
Nghiên cứu giảng dạy, học tập TTHCM không những cần xuất phát từ các
quan điểm của của chủ nghĩa duy vật lịch sử mà còn phải quán triệt những quan
điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước ta, những chỉ dẫn của các nhà lãnh đạo chủ
chốt đứng trên lập trường của giai cấp công nhân, đại biểu cho lợi ích của toàn thể
dân tộc. Đặc biệt, cần chú ý khai thác những đánh giá về cống hiến của Hồ Chí
Minh về tư tưởng và sự nghiệp của Người, đạo đức lối sống, phong cách ứng xử
văn hóa của Hồ Chí Minh đối với đất nước và dân tộc qua các thời kỳ phát triển của
cách mạng Việt Nam. Đó là những đánh giá chính thức và quan điểm chính thống
của Đảng ta đối với chủ tịch Hồ Chí Minh được ghi trong các văn kiện chính trị của
Đảng từ thời kỳ đổi mới đại hội VI đến nay.
Cùng ở trong hệ thống nguồn tài liệu này còn có các bài nghiên cứu, các
công trình LLCT đề cập trực tiếp hoặc gián tiếp về Hồ Chí Minh của các nhà lãnh
đạo vốn là học trò và bạn chiến đấu của Người, cùng sống cùng hoạt động bên cạnh
Người, có điều kiện và hiểu biết khá cặn kẽ về cuộc đời Hồ Chí Minh, về những
quan điểm, tư tưởng và lý luận của Người, về phương pháp công tác và quan hệ con
người rất mực bao dung và nhân ái của Hồ Chí Minh. Nguồn tài liệu này cung cấp
cho người nghiên cứu giảng dạy về Hồ Chí Minh không chỉ về mặt tư liệu khoa học
mà còn cả những gợi mở về phương pháp luận, quan điểm, thái độ chính trị bảo
đảm cho công việc nghiên cứu, giảng dạy những định hướng đúng đắn, hữu ích.
Giúp người dạy nắm vững nội dung tư tưởng và phương pháp trình bày, trên cơ sở
đó tiến hành phân loại, sắp xếp nguồn tài liệu theo vấn đề và theo thời gian, trong
đó chú trọng khai thác những luận điểm lớn có ý nghĩa chỉ đạo nhận thức hoặc gợi
mở phương hướng nghiên cứu, tìm tòi để có phương pháp dạy học tốt nhất.

26. 20
1.3.2.4. Đảm bảo tính khoa học, tính chính xác
Tính khoa học yêu cầu người viết phản ánh được sự tồn tại khách quan của
sự vật, hiện tượng một cách chân thực; thể hiện kết quả nghiên cứu sự vật, hiện
tượng cụ thể để đạt tới chân lý khách quan.
Khi nghiên cứu giảng dạy, học tập TTHCM bằng phương pháp khoa học.
Phải xuất phát từ những văn kiện, tác phẩm của người, tư liệu, sự kiện lịch sử chính
xác để đảm bảo tính chân thực, khách quan về bản thân đối tượng. Nếu chỉ căn cứ
vào sự thông hiểu của người đọc, sẽ rơi vào tình trạng gán ghép tùy tiện, thêu dệt
chủ quan. Mỗi người có cách hiểu khác nhau, thậm chí rất xa nhau. Vì vậy để tránh
tình trạng này, người nghiên cứu giảng dạy, học tập phải bám vào sự kiện, sự thật
khách quan, vào ngôn ngữ của văn bản đã biểu đạt cái tư tưởng vốn có của vĩ nhân.
Đồng thời, cần tránh lối “tầm chương trích cú” bám vào câu chữ một cách máy móc
thô thiển. Hoặc coi thường những trích dẫn cơ bản của Người, tuy có thể được
thuyết minh một cách sinh động và hấp dẫn gây nghi ngờ cho người nghe, người
học, liệu có phải đích thực là TTHCM hay chỉ là tư tưởng suy diễn, áp đặt chủ quan
của người nghiên cứu giảng dạy.
1.3.2.5. Đảm bảo phương pháp lịch sử, lôgíc
Phương pháp lịch sử đòi hỏi sự phản ánh trong tư duy quá trình lịch sử - cụ
thể của sự phát triển đó, nắm bắt sự vận động lịch sử trong toàn bộ tính phong phú
của nó, phải bám sát sự vật, đối tượng nghiên cứu, theo dõi mọi bước phát triển của
nó theo trình tự thời gian. Nhưng đồng thời quá trình phát triển lịch sử của sự vật,
dù có phức tạp, muôn màu muôn vẻ, có nhiều điều ngẫu nhiên đến đâu thì bao giờ
cũng bị chi phối bởi cái tất nhiên, cái chung, cái quy luật phổ biến, nội tại và khách
quan của nó.
Phương pháp lôgíc là hình thức đặc biệt phản ánh quá trình lịch sử. Phương
pháp lôgíc phải vạch ra bản chất, tính tất nhiên, tính quy luật của sự vật, dưới hình
thức lý luận trừu tượng và khái quát. So với phương pháp lịch sử, phương pháp
lôgíc có ưu thế hơn ở chỗ nó không những phản ánh bản chất, tính tất nhiên, quy
luật của sự vật mà còn phản ánh được lịch sử phát triển của sự vật ở những nét chủ

27. 21
yếu. Nhờ vậy phương pháp lôgíc có khả năng kết hợp trong bản thân nó hai yếu tố
của sự nghiên cứu: kết cấu (cấu trúc) của sự vật và lịch sử của nó trong thống nhất
chặt chẽ của chúng. Phương pháp lôgíc cũng phản ánh lịch sử nhưng phản ánh một
cách tóm tắt, khái quát, với những mốc chính, những giai đoạn chủ yếu của sự phát
triển chứ không bám sát chi tiết tiến trình các sự kiện lịch sử. “Nếu lịch sử chính là
bản thân của cuộc sống, thì lôgíc là bản chất của cuộc sống do nghiên cứu lý luận
chỉ ra” [50, tr.70].
Khi nghiên cứu dạy và học môn TTHCM cần phải kết hợp phương pháp lịch
sử với phương pháp lôgíc. Phương pháp lịch sử giúp chúng ta nhận thức về mặt lịch
sử quá trình tư duy Hồ Chí Minh. Nếu thiếu quá trình đó, chúng ta không thể nhận
thức được lôgíc của vấn đề - tính quy luật của tư duy. Phương pháp lịch sử được
ứng dụng vào dạy học cho pháp vạch ra tiến trình các sự kiện hoạt động trong cuộc
đời, tư tưởng, sự nghiệp Hồ Chí Minh, cho thấy quá trình hình thành và phát triển
cũng như những cống hiến của Người.
Ngược lại nếu thiếu phương pháp lôgíc, người nghiên cứu giảng dạy và học
tập TTHCM sẽ không tìm ra cốt lõi của tư duy và hướng phát triển mà tư duy đã đạt
tới. Phương pháp lôgíc cho phép hình dung những nhân tố chủ quan và khách quan,
những ảnh hưởng qua lại của dân tộc, truyền thống, thời đại, văn hóa, và lịch sử tạo
nên giá trị, bản lĩnh, bản sắc, phong cách Hồ Chí Minh - một lãnh tụ kiểu mới của
giai cấp vô sản trong thời đại cách mạng vô sản.
Tiểu kết chƣơng 1
Qua chương 1 cơ sở lý luận về dạy học TTHCM cho SV các trường ĐH, CĐ
đã nhấn mạnh đến những nội dung cơ bản, cốt lõi của chủ nghĩa Mác - Lênin,
TTHCM và quan điểm chỉ đạo của Đảng ta về vấn đề con người, mối quan hệ giữa
vấn đề con người với việc dạy học môn học tư tưởng Hồ Chí Minh cho SV các
trường ĐH, CĐ hiện nay. Vị trí, vai trò, và những giá trị của TTHCM đối với phát
triển con người toàn diện.
Do đó, khi dạy học TTHCM cho SV các trường ĐH, CĐ cần quan tâm tới
vấn đề đào tạo con người kế nghiệp vừa “hồng”, vừa “chuyên”, vừa có phẩm chất

28. 22
đạo đức và năng lực công tác tốt phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và phát triển đất
nước. Để đạt được mục đích đó, đòi hỏi cả GV và SV phải nắm vững những yêu
cầu và nguyên tắc cơ bản đảm bảo thực hiện trong quá trình dạy và học môn học
này sao cho hiệu quả nhất.
Các khái niệm và các vấn đề lý luận về dạy học TTHCM cho SV các trường
ĐH, CĐ đã được nêu ở chương 1 là cơ sở khoa học làm tiền đề để nghiên cứu thực
trạng và đề xuất các biện pháp dạy học tư tưởng Hồ Chí Minh cho SV trường CĐSP
Tây Ninh, góp phần đổi mới nhiệm vụ giáo dục hiện nay.

29. 23
Chƣơng 2
THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ DẠY VÀ HỌC MÔN TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH
CHO SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM TÂY NINH HIỆN NAY
2.1. Tổng quan về trƣờng Cao đẳng sƣ phạm Tây Ninh
2.1.1. Khái quát quá trình hình thành và phát triển trường CĐSP Tây Ninh
Một năm sau ngày miền Nam hoàn toàn giải phóng, cơ sở trường CĐSP Tây
Ninh được thành lập. Đến năm 2018, nhà trường đã có 42 năm phấn đấu trưởng
thành. Trong thời gian đó, trường đã từng bước khẳng định được sứ mạng của mình
trong việc đào tạo đội ngũ giáo viên các cấp cho tỉnh, góp phần bồi dưỡng cán bộ
quản lý giáo dục tỉnh nhà. Hiện tại trường đang góp phần đào tạo nguồn nhân lực có
trình độ CĐ, ĐH đáp ứng yêu cầu công nhiệp hóa, hiện đại hóa của tỉnh.
Sự trưởng thành và phát triển của trường CĐSP Tây Ninh có thể chia làm 2
giai đoạn:
- Giai đoạn 1976 - 1993: Thành lập và trưởng thành.
- Giai đoạn 1993 - nay: Trường CĐSP đa hệ, đa ngành.
+Từ khi trở thành trường CĐSP đa hệ, đa ngành đến nay: trường đã được Bộ
Giáo dục và Đào tạo cho phép mở 19 mã ngành đào tạo trình độ cao đẳng. Ngoài
nhiệm vụ đào tạo nhà trường tổ chức bồi dưỡng cán bộ quản lý các trường Mầm
non, Tiểu học và Trung học cơ sở trong tỉnh.
+ Với vị trí, vai trò của mình, trường CĐSP Tây Ninh đã và đang triển khai
đào tạo các loại hình với quy mô và phương thức sau:
+ Hệ chính quy: Đào tạo cử nhân cao đẳng sư phạm gồm các ngành: Toán,
Lý, Hóa, Sinh, Sử, Địa, Ngoại ngữ, Kỹ thuật Nông nghiệp, Kỹ thuật Công nghiệp,
Thể dục, Mỹ thuật, Âm nhạc, Đoàn – Đội, Tin học và cử nhân cao đẳng ngoài sư
phạm gồm các ngành: Tin học, Tiếng Anh, Thư viện Thông tin. Tổng cộng đã đào
tạo 6.801 người.
+ Hệ vừa làm vừa học: Đào tạo giáo viên trung học sư phạm Tiểu học và
Mầm non với 9.270 học viên.
2.1.2. Chức năng, nhiệm vụ của trường CĐSP Tây Ninh

30. 24
Trường CĐSP Tây Ninh là trường địa phương trực thuộc Sở Giáo dục - Đào
tạo Tây Ninh, có chức năng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cho ngành có trình
độ cao đẳng và trình độ thấp hơn; bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm và
quản lý giáo dục cho giáo viên và cán bộ quản lý các trường Trung học cơ sở, Tiểu
học, Mầm non và nghiên cứu khoa học giáo dục trên địa bàn tỉnh.
Liên kết đào tạo và nghiên cứu khoa học với các trường đại học, cao đẳng
trong nước và hợp tác quốc tế. Đào tạo nguồn nhân lực nhiều chuyên ngành trình độ
trung cấp, cao đẳng, đại học. Nghiên cứu và tư vấn về khoa học cơ bản; ứng dụng
các tiến bộ khoa học kỹ thuật và khoa học giáo dục cho sự nghiệp phát triển kinh tế
- xã hội của địa phương.
2.1.3. Tổ chức bộ máy nhà trường và cơ sở vật chất
* Tổ chức bộ máy nhà trường:
Tổ chức Đảng và các đoàn thể: Đảng bộ nhà trường gồm 04 chi bộ với 46
đảng viên. Các đoàn thể gồm: Công đoàn trường, Đoàn thanh niên.
Ban Giám hiệu: Gồm 01 hiệu trưởng và 01 phó hiệu trưởng.
Các Hội đồng: Hội đồng Trường, Hội đồng Khoa học - Đào tạo và Hội đồng
Thi đua, khen thưởng, kỷ luật.
Các phòng, ban, trung tâm: Phòng Tổ chức và Công tác sinh viên, phòng
Hành chính tổng hợp, phòng Đào tạo, phòng Khoa học – Công nghệ, Ban quản lý
Ký túc xá, Trung tâm Tin học – Ngoại ngữ, Phòng Khảo thí và Kiểm định chất
lượng.
Từ năm 2017 đến nay, nhà trường có sự thay đổi và sắp xếp lại cơ cấu tổ
chức các khoa, tổ bộ môn thành 5 khoa như sau: Khoa Giáo dục nghề, Khoa Giáo
dục phổ thông, Khoa giáo dục Mầm non, Khoa Ngoại ngữ, Khoa Bộ môn chung.
Trường có cơ sở vật chất, trang thiết bị tương đối hiện đại và đội ngũ GV, cán bộ,
nhân viên đủ để có thể đảm nhận tốt các hoạt động giáo dục và đào tạo ở tất cả 19
mã ngành mà Bộ Giáo dục và Đào tạo cho phép.
* Cơ sở vật chất:
Hiện trường đóng tại ấp Ninh Trung, xã Ninh Sơn, thành phố Tây Ninh.

31. 25
Tổng diện tích xây dựng của trường là 14.330 m2
, gồm 20 dãy nhà, 7 dãy trệt, 13
dãy lầu với 46 phòng học (3.564 m2
), 22 phòng làm việc (1.285 m2
), trường hiện có
3 dãy Ký túc xá (KTX) với 107 phòng (3.436 m2
), gồm phòng ở, phòng khách,
phòng sinh hoạt và Ban Quản lý, có thể phục vụ cho 800 sinh viên nội trú. Có 5
phòng máy vi tính; 1 phòng Lab; Giảng đường 400 chỗ; nhà thi đấu đa năng; Thư
viện; 8 phòng học chuyên Nhạc, Mỹ thuật; 8 Phòng phương pháp; 6 phòng thí
nghiệm Lý – Hóa – Sinh với trang thiết bị khá tốt. Quy mô của trường đủ phục vụ
cho hoạt động học tập của 1.500 sinh viên. Ngoài ra, nhà trường còn bố trí mỗi khoa
có một máy chiếu, một máy tính xách tay, một màn chiếu để đáp ứng nhu cầu đổi
mới phương pháp giảng dạy.
2.1.4. Tình hình giáo dục - đào tạo của trường CĐSP Tây Ninh
Nhìn chung, tình hình giáo dục của trường CĐSP Tây Ninh tương đối tốt.
Công tác quản lý SV chặt chẽ, sâu sát. Về tư tưởng, chính trị trong SV khá ổn định;
nhiệm vụ giáo dục chính trị tư tưởng cho HSSV đạt hiệu quả khả quan. SV luôn có
ý thức chấp hành tốt nội quy, quy định của nhà trường, chấp hành Luật giao thông
đường bộ, Luật phòng chống ma túy...Nhiều năm liền trong trường không có tệ nạn
ma túy và các tệ nạn xã hội khác xảy ra.
Về quy mô đào tạo, trên cơ sở mục tiêu được xác định, để tồn tại và phát
triển, nhà trường đã mở rộng đào tạo: Đào tạo đa hệ, đa ngành, CĐSP và CĐ ngoài
sư phạm (NSP), đào tạo trung cấp sư phạm (TCSP) Mầm non, đào tạo cao đẳng và
liên kết với các trường đại học đào tạo liên thông lên đại học. Đào tạo chính quy
song song với đào tạo không chính quy - Vừa làm, vừa học (VLVH). Nhà trường đã
liên kết với các trường đại học trên toàn quốc như Đại học Văn hóa Thành phố Hồ
Chí Minh, Đại học Sư phạm Huế, Đại học Sài Gòn, Đại học Thể dục thể thao Thành
phố Hồ Chí Minh … để mở các lớp đại học chuyên tu và liên kết đào tạo đại học sư
phạm hệ chính quy các ngành Hoá, Sinh, Kỹ thuật Công nghiệp.
Quy mô đào tạo của trường CĐSP Tây Ninh từ năm học 2013 - 2014 đến
năm học 2017 - 2018 thể hiện ở bảng 2.1.

32. 26
Bảng 2.1. Quy mô đào tạo của trƣờng CĐSP Tây Ninh từ năm học 2013
– 2014 đến năm học 2017 – 2018
TT Hệ đào tạo
2013-
2014
2014-
2015
2015-
2016
2016-
2017
2017-
2018
Sĩ
số
Số
lớp
Sĩ
số
Số
lớp
Sĩ
số
Số
lớp
Sĩ
số
Số
lớp
Sĩ
số
Số
lớp
1 Chính quy
tập trung
CĐSP 971 27 920 25 801 21 493 13 375 11
CĐ ngoài SP 206 7 256 8 286 10 279 11 239 11
TCSP 162 4 159 4 79 2 0 0 0 0
Cộng 1339 38 1335 37 1166 33 772 24 614 22
2 VLVH
Hệ Cao đẳng 0 0 0 0 37 1 0 0 0 0
Hệ Trung cấp 41 1 39 1 0 0 0 0 0 0
Cộng 41 1 39 1 37 1 0 0 0 0
3
Liên kết
VLVH
Hệ Đại học 274 5 198 3 164 2 270 5 342 8
Cộng 274 5 198 3 164 2 270 5 342 8
4
Không
chính quy
Bồi dưỡng
Cán bộ quản lý
320 8 201 5 244 6 163 4 115 3
Cộng 320 8 201 5 244 6 163 4 115 3
Tổng cộng 1974 52 1773 46 1611 42 1205 33 1071 33
Nguồn: Phòng Tổ chức và Công tác sinh viên trường CĐSP Tây Ninh từ năm
học 2013 - 2014 đến năm học 2017 - 2018
Nhìn vào bảng số liệu trên cho thấy quy mô đào tạo của trường đã thu hẹp
dần qua mỗi năm học, trong năm học 2017 - 2018 tổng số SV của tất cả các ngành,
các hệ chỉ còn 1071/33/SV/lớp. Trong đó hệ cao đẳng chính quy 614/22/SV/lớp chủ
yếu đào tạo các ngành trong sư phạm gồm có: Giáo dục Tiểu học, Giáo dục Mầm
non, và các ngành đào tạo ngoài sư phạm như: Tiếng Anh, Công nghệ thông tin,
Quản trị văn phòng, Khoa học thư viện. Hệ Liên kết đào tạo đại học vừa làm vừa
học gồm các ngành sư phạm có 342/8/SV/lớp: Giáo dục Tiểu học, Giáo dục Mầm
non, Tin học, Ngữ văn, Toán, Mỹ thuật. Hệ đào tạo không chính quy, các lớp bồi

33. 27
dưỡng cán bộ quản lý có 115/3 lớp: Cán bộ quản lý Trung học cơ sở và Tổ trưởng
chuyên môn.
2.1.5. Đặc điểm đội ngũ giảng viên tổ lý luận chính trị
- Về số lượng giảng viên
GVLLCT trường CĐSP Tây Ninh năm học 2013 - 2014 là 08 người, trong 5
năm trở lại đây, số lượng GV đã có sự thay đổi do nhiều GV đã nghỉ hưu. Hiện nay,
số lượng GVLLCT còn lại 06 người, trong đó GV có trình độ thạc sỹ là 05 người
chiếm 83,3%, cử nhân 1 người chiếm 16,7 %. Nhìn chung, số lượng GVLLCT còn
thiếu so với quy mô đào tạo của nhà trường,
- Về thâm niên công tác
GV có thâm niên từ trên 20 năm có 3 người chiếm tỷ lệ 50,0%, đây là tỷ lệ
GV có tuổi đời và kinh nghiệm lâu năm, có nhiều đóng góp cho công tác giảng dạy
và nghiên cứu khoa học của trường và cho giáo dục của tỉnh nhà. GV có thâm niên
từ 11 đến 20 năm có 1 người chiếm tỷ lệ là 16,7%, GV từ 5 năm đến 10 năm có 2
người chiếm tỉ lệ 33,3%. Tỷ lệ trên cho thấy đội ngũ GVLLCT đảm bảo hoạt động
giảng dạy cho nhà trường về thâm niên công tác và đội ngũ trẻ kế cận.
- Về phẩm chất chính trị
Công tác bồi dưỡng chính trị, tư tưởng cho đội ngũ GVLLCT được Đảng bộ
và Ban Giám hiệu nhà trường rất coi trọng, luôn luôn quan tâm đến việc phát triển
đảng viên mới trong lực lượng cán bộ, GV trẻ. Có 4/6 GVLLCT là đảng viên,
chiếm tỷ lệ 66,6% trên tổng số GVLLCT.
Về trình độ lý luận chính trị có 02 người đạt trình độ lý luận trung cấp chiếm
tỉ lệ 33,3%, 04 người đạt trình độ lý sơ cấp luận chính trị chiếm tỉ lệ 66,7%. Đòi hỏi
sự quan tâm của nhà trường tạo điều kiện mỗi GVLLCT nâng cao trình độ LLCT
của mình đáp ứng tình hình dạy và học hiện nay.
Mỗi GVLLCT luôn tin tưởng và nghiêm chỉnh chấp hành đường lối chủ
trương, chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước. Có ý thức tổ chức kỷ luật
cao, chấp hành nghiêm sự điều động, phân công của tổ chức.
- Về đạo đức nghề nghiệp, lối sống, tác phong

34. 28
Đa số GVLLCT luôn tâm huyết với nghề nghiệp luôn là những người rất
giàu lòng nhân ái; lối sống hòa đồng, đoàn kết, sẵn sàng giúp đỡ đồng chí, đồng
nghiệp, các em học sinh, sinh viên. Luôn có ý thức giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh
dự của nhà giáo. Hiện nay, mặc dù điều kiện hoàn cảnh sống có nhiều thay đổi
nhưng GVLLCT cùng GV khác của nhà trường vẫn giữ được mối đoàn kết thân ái,
tận tình, chu đáo.
- Về chuyên môn nghiệp vụ
GVLLCT trong vài năm gần đây đã tích cực, nỗ lực và có nhiều chuyển biến
về phương pháp dạy học theo hướng đổi mới, sử dụng các phương tiện hiện đại hỗ
trợ giảng dạy, nhưng còn một số GV chưa thực sự nhập cuộc. Chính vì vậy, các
phương pháp dạy học thụ động các bộ môn LLCT vẫn còn chiếm ưu thế, tình trạng
đọc chép, “chiếu chép” là phổ biến, cách dạy học theo hướng hoạt động nhóm,
xêmina... có tổ chức nhưng chưa hiệu quả.
2.1.6. Đặc điểm của sinh viên trường CĐSP Tây Ninh
Nghiên cứu đặc điểm SV nói chung, trường CĐSP Tây Ninh nói riêng, có thể
thấy một số điểm nổi bật sau:
SV là một bộ phận của đội ngũ trí thức. Họ là học sinh vừa tốt nghiệp trường
phổ thông trung học, độ tuổi từ 18 đến 22, đang ở giai đoạn trưởng thành về thể chất
và tâm lý. Nhờ có sự phát triển về tự ý thức của bản thân giúp SV có những hiểu
biết, thái độ, có khả năng đánh giá bản thân để chủ động điều chỉnh sự phát triển
bản thân theo hướng phù hợp với xu thế xã hội.
Ở SV đã bước đầu hình thành thế giới quan để nhìn nhận, đánh giá vấn đề
cuộc sống, học tập, sinh hoạt hàng ngày. Đây cũng là lứa tuổi dồi dào thể lực, trí
tuệ, đó là giai đoạn phát triển tình cảm phong phú. Họ là lớp người giàu nghị lực,
giàu ước mơ và hoài bão, lý tưởng. Mặt tích cực của đa số SV là tin tưởng vào sự
lãnh đạo của Đảng, vào con đường đi lên CNXH, vào công cuộc đổi mới, đại bộ
phận SV đã tích cực phấn đấu để được đứng trong hàng ngũ của Đảng. Học tập ở
bậc ĐH, CĐ là cơ hội tốt để SV được trải nghiệm bản thân, trang bị vốn sống, hiểu
biết cho mình, dám đối mặt với thử thách để khẳng định mình.

35. 29
Bên cạnh đó SV không tránh khỏi những hạn chế chung của lứa tuổi thanh
niên. Nhiệm vụ chính của họ là học tập, nhiều SV chưa trải qua thực tiễn lao động
sản xuất, nghiên cứu... Khiến họ còn thiếu bản lĩnh chính trị, vốn sống, sự trải
nghiệm cuộc đời như: bồng bột, chủ quan, dễ hoang mang, dao động khi gặp khó
khăn. Đó là sự thiếu chín chắn trong suy nghĩ, hành động, đặc biệt trong việc tiếp
thu, học hỏi những cái mới. Ngày nay, trong bối cảnh hội nhập quốc tế, với sự phát
triển của công nghệ thông tin như vũ bão 4.0. Việc học tập, tiếp thu những tinh hoa,
của các nền văn hoá khác là rất cần thiết. Tuy nhiên, khi tiếp thu thông tin SV ít có
sự chọn lọc, hướng tới các giá trị mới hiện đại nhưng chóng quên quá khứ đi ngược
lại với truyền thống tốt đẹp của dân tộc và không có lợi cho bản thân họ. Đây là đặc
điểm quan trọng mà đội ngũ GV khi giảng dạy môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho SV
cần phải chú ý để có nội dung, hình thức giảng dạy phù hợp, góp phần phát huy ưu
điểm và khắc phục những hạn chế về mặt tâm lý của SV.
Ngoài những đặc điểm chung như đã nêu trên, do ảnh hưởng của điều kiện
kinh tế, văn hoá, xã hội, SV trường CĐSP Tây Ninh còn có những đặc điểm riêng:
Sống ở địa hình đồng bằng và tiếp giáp khu vực biên giới đất nước
Campuchia, được kế thừa truyền thống và có ý thức sâu sắc về việc bảo vệ, giữ gìn
an ninh biên cương của Tổ quốc, họ mang những phẩm chất, lối sống tốt đẹp của
người dân có truyền thống lịch sử oai hùng, nơi có căn cứ địa Trung ương cục miền
nam “thủ đô kháng chiến”, đấu tranh kiên cường bất khuất chống Mỹ xâm lược
như: hiền lành, thật thà, chăm chỉ, đoàn kết, tự lực tự cường... Trong môi trường sư
phạm, SV chấp hành tốt những quy định của nhà trường, lễ phép với thầy cô giáo,
thân ái với bạn bè. Do điều kiện sống và học tập của nhiều SV còn gặp khó khăn
nên các em có tinh thần vượt khó rất cao, luôn đạt được thành tích cao trong học tập
và các phong trào hoạt động của đoàn thể, các tổ chức chính trị - xã hội tổ chức.
Mặc dù ở trường CĐSP Tây Ninh có thêm chương trình đào tạo SV liên kết
các ngành ngoài sư phạm nhưng nét đặc thù bao trùm của SV trường CĐSP Tây
Ninh vẫn mang đậm chất sư phạm. Họ là những giáo viên tương lai, không chỉ được
đào tạo để giỏi về kiến thức chuyên môn nghiệp vụ mà còn luôn có ý thức rèn luyện

36. 30
phẩm chất đạo đức, tư cách tốt.
2.2. Những nhân tố tác động đến dạy học môn tƣ tƣởng Hồ Chí Minh
cho sinh viên trƣờng Cao đẳng sƣ phạm Tây Ninh hiện nay
2.2.1. Sự tác động của bối cảnh quốc tế và khu vực, sự phát triển mạnh mẽ
của công nghệ thông tin, khoa học công nghệ hiện đại
Nhân loại bước sang thế kỷ XXI, thế giới đang chứng kiến sự đổi thay từng
ngày từng giờ của cuộc cách mạng khoa học công nghệ đã và đang trở thành lực
lượng sản xuất trực tiếp, thúc đẩy sự phát triển kinh tế, làm chuyển dịch nhanh cơ
cấu kinh tế và biến đổi sâu sắc các lĩnh vực của đời sống xã hội. Tri thức và sở hữu
trí tuệ có vai trò ngày càng quan trọng, quyết định sự phát triển của mỗi quốc gia.
Hòa bình, hợp tác và phát triển tiếp tục là xu thế lớn, bên cạnh đó vẫn tiếp
tục diễn ra xung đột sắc tộc, tôn giáo, tranh giành tài nguyên, lãnh thổ... Nổi lên
nhiều vấn đề toàn cầu mới đòi hỏi sự tham gia giải quyết của tất cả các quốc gia như
thảm họa thiên nhiên, biến đổi khí hậu, dịch bệnh, tội phạm, khủng bố, bùng nổ dân
số, đói nghèo...
Việt Nam nằm trong khu vực Đông Nam Á, Châu Á - Thái Bình Dương, một
nền kinh tế trẻ, năng động “đầu tàu” về kinh tế, thương mại của thế giới, với khả
năng thích ứng và chuyển đổi để trở thành động lực của tăng trưởng và liên kết kinh
tế toàn cầu. Trong những năm tới, bức tranh châu Á - Thái Bình Dương tuy tốc độ
tăng trưởng của cả khu vực đang chậm lại nhưng vẫn được bao trùm bởi gam mầu
sáng, với xu thế hòa bình, ổn định và phát triển, mặc dù còn tiềm ẩn nhân tố gây
mất ổn định không ít rủi ro và thách thức.
Trước bối cảnh của thế giới và khu vực, thế hệ trẻ hiện nay có ý thức hơn về
tầm quan trọng của vấn đề hoà bình và ổn định, trăn trở với cái nghèo của đất nước,
ý thức được về việc giữ gìn bản sắc văn hoá dân tộc trong sự mở cửa với bên ngoài,
nắm bắt khoa học và công nghệ hiện đại, tiếp thu những tinh hoa văn hoá của nhân
loại …Nhưng đứng trước sự khủng hoảng của các nước XHCN cùng chiến lược âm
mưu “diễn biến hòa bình” của các thế lực thù địch trên các mặt trận kinh tế, chính
trị, văn hóa, tư tưởng, quốc phòng, an ninh, đối ngoại và sự tác động của nhiễu loạn

37. 31
các phương tiện thông tin đại chúng theo chiều hướng xấu cũng gây ảnh hưởng đến
lòng tin vào CNXH dẫn đến dao động về định hướng chính trị trong SV, thế hệ trẻ
và cả người GV giảng dạy.
Như vậy, bối cảnh của thời đại tạo thời cơ, thách thức và trọng trách to lớn
cho nhà trường và đội ngũ GV cần chú trọng đến giáo dục chính trị, tư tưởng cho
SV, hoạt động dạy học các môn khoa học chính trị nói chung, bộ môn TTHCM nói
riêng và cho SV các trường ĐH, CĐ trong giai đoạn hiện nay.
2.2.2. Sự tác động của tình hình kinh tế, chính trị, văn hóa - xã hội của đất
nước ta hiện nay
Sau hơn 30 năm tiến hành công cuộc đổi mới đất nước, Đảng, Nhà nước và
nhân dân ta đã đạt được những thành tựu đáng tự hào. Tại Đại hội đại biểu toàn
quốc lần thứ XII, Đảng đã nhận định: “Nền kinh tế vượt qua nhiều khó khăn, thách
thức, quy mô và tiềm lực được tăng lên; kinh tế vĩ mô cơ bản đã ổn định, lạm phát
được kiểm soát, tăng trưởng kinh tế được duy trì ở mức hợp lý. Đổi mới mô hình
tăng trưởng, cơ cấu lại nền kinh tế và thực hiện ba đột phá chiến lược được tập
trung thực hiện, bước đầu đạt kết quả tích cực. Giáo dục đào tạo, khoa học công
nghệ, văn hóa, xã hội, y tế có bước phát triển. An sinh xã hội được quan tâm nhiều
hơn và cơ bản được bảo đảm”. [24, tr.425]. Những thành tựu đó khẳng định đường
lối đổi mới của Đảng ta là đúng đắn, sáng tạo, con đường đi lên CNXH của nước ta
là phù hợp với thực tiễn của Việt Nam và xu thế phát triển của lịch sử. Những điều
đó tác động đến việc củng cố niềm tin cho SV vào sự lãnh đạo của Đảng và quản lý
của Nhà nước, tin vào chủ nghĩa Mác - Lênin và TTHCM, giúp khơi dậy ở SV lý
tưởng hoài bão lập nghiệp kiến quốc, chú ý quan tâm hơn đến kết quả học tập để có
thể đáp ứng được yêu cầu của sự phát triển đất nước.
Tuy nhiên, do xuất phát điểm thấp nên thành quả mà chúng ta đạt được còn
chưa bắt kịp được với xu thế phát triển như vũ bão về kinh tế, xã hội toàn cầu. Sự
tác động mạnh mẽ của nền kinh tế thị trường, một mặt, đó là nhân tố khách quan
cần thiết của việc xây dựng phát triển đất nước theo con đường XHCN, thúc đẩy sự
nghiệp giáo dục phát triển. Mặt khác, nền kinh tế này làm thay đổi quan niệm về giá

38. 32
trị, lối sống của SV như lời Đảng ta đã xác định: “Kinh tế thị trường có những mặt
tiêu cực, mâu thuẫn với bản chất của chủ nghĩa xã hội. Đó là xu thế phân hoá giàu
nghèo quá mức, là tâm lý sùng bái đồng tiền, vì đồng tiền mà chà đạp lên đạo đức,
nhân phẩm” [18, tr.72]. Những mặt trái của nền kinh tế thị trường như: tình trạng
phân hóa giàu nghèo gia tăng; nạn tham nhũng, quan liêu, tình trạng suy thoái về
đạo đức xã hội, tình trạng vi phạm dân chủ... xuất hiện ngày càng nhiều. Lối sống
thực dụng, chạy theo đồng tiền, chạy theo thị hiếu tầm thường của không ít người
làm nảy sinh hệ lụy của xã hội. Trong bối cảnh như vậy, tư tưởng của cả GV và SV
cũng bị tác động làm cho họ bị mất phương hướng và định hướng giá trị, niềm tin,
lý tưởng XHCN vì thế bị tác động, SV xuất hiện tâm lý ngại học môn TTHCM.
Thậm chí, đã có SV cho rằng môn TTHCM là môn học “phụ”. Cho rằng môn
TTHCM là không cần thiết sau khi ra trường, đi làm, chỉ cần chú trọng giỏi về
chuyên môn nghiệp vụ là được.
Việc nắm vững sự tác động của các điều kiện kinh tế - xã hội đối với việc
dạy học môn TTHCM cho SV trường CĐSP Tây Ninh là rất quan trọng để đề ra
được những phương pháp, nội dung phù hợp cho quá trình hoạt động giáo dục góp
phần định hướng quan niệm về các giá trị, bồi dưỡng phẩm chất nhân cách mới,
năng lực mới cho thế hệ chủ nhân tương lai của đất nước.
2.2.3. Vai trò của Đảng bộ, Ban Giám hiệu, các đoàn thể nhà trường cùng
các GV dạy TTHCM
Để đạt hiệu quả cao trong giảng dạy và học tập TTHCM cho SV, trước hết
phải có sự chỉ đạo và quan tâm kịp thời sâu sát của Đảng bộ, Ban Giám hiệu nhà
trường trong tổ chức thực hiện kế hoạch phân công chuyên môn, đào tạo bồi dưỡng
nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, cử GV đi tham dự tập huấn ở Bộ, các
trung tâm LLCT tổ chức. Nắm bắt tâm tư nguyện vọng của GV cùng chế độ chính
sách đãi ngộ hợp lý, thu hút trọng dụng nhân tài.
Ngoài ra cần có sự phối kết hợp của các phòng ban, đoàn thể (Công đoàn,
Phòng Đào tạo bồi dưỡng, phòng Tổ chức và Công tác SV, phòng Khoa học và
Thông tin thư viện, Đoàn thanh niên) trong tổ chức hoạt động thi tìm hiểu, tuyên

39. 33
truyền, cũng như tham quan, hoạt động ngoại khóa về TTHCM góp phần thực hiện
thành công mục tiêu các hoạt động giảng dạy TTHCM của GV.
Một nhân tố quan trọng không thể thiếu được đó chính là GV dạy TTHCM,
họ là chủ thể trực tiếp và quyết định đến chất lượng và hiệu quả của quá trình giảng
dạy. Đội ngũ GV phải là người giỏi về năng lực chuyên môn, phương pháp sư phạm
cùng phẩm chất chính trị, đạo đức cách mạng trong sáng. GV có trình độ chuyên
môn nghiệp vụ vững vàng, có tư cách đạo đức, lối sống tốt sẽ có ảnh hưởng tích cực
tới SV, là tấm gương sáng cho SV học tập và noi theo. GV với vai trò là người
truyền ngọn lửa nhiệt huyết có tác dụng to lớn làm cho SV hào hứng với bài giảng,
tiếp nhận tri thức một cách chủ động, củng cố niềm tin vào môn học, tạo động lực
tinh thần vươn lên trong cuộc sống với những hoài bão, mơ ước, lý tưởng. Ngược
lại, khi GV không đủ năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm kém khi đứng lớp,
đặc biệt là đối với những GV có biểu hiện suy thoái về chính trị, đạo đức lối sống,
có những hành vi sai trái, nếu không được ngăn chặn sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến
việc hình thành nhân cách của mỗi SV, suy giảm niềm tin của họ đối với vị lãnh tụ
vĩ đại của dân tộc, nghi ngờ sự lãnh đạo của Đảng và quản lý của Nhà nước. Trong
giai đoạn hiện nay, để đáp ứng yêu cầu cao của công tác giảng dạy TTHCM cho
SV, đòi hỏi cần đầu tư mạnh mẽ để xây dựng, bồi dưỡng một đội ngũ GV giảng dạy
TTHCM mạnh về cả số lượng và đảm bảo chất lượng.
2.2.4. Tinh thần chủ động, tự giác, sáng tạo của người học
SV với tư cách là chủ thể của quá trình nhận thức. Tính tự giác, tích cực, chủ
động, sáng tạo của SV là yếu tố rất quan trọng và được hình thành dần dần trong
quá trình học tập TTHCM. Khi SV chủ động tìm kiếm kiến thức, rèn luyện kỹ năng
cũng như biết được những phần kiến thức nào mình còn thiếu thì sẽ học tập có hiệu
quả hơn, tìm cách lấp đầy những khoảng trống tri thức trong quá trình học tập.
Ngoài ra, tính tích cực, chủ động sẽ thúc đẩy SV tự giác học tập suốt đời. Từ đó,
giúp SV sẽ thích nghi được với mọi môi trường làm việc trong tương lai.
Ðể phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của SV, người dạy
môn TTHCM giữ một vai trò rất quan trọng, vừa là người truyền đạt kiến thức

40. 34
nhưng cũng là người huấn luyện, giám sát, giúp đỡ những khi cần thiết. Trong quá
trình tổ chức dạy học, GV phải thường xuyên khuyến khích, tạo điều kiện để SV
bày tỏ quan điểm của mình, đặc biệt là những SV còn nhút nhát, e dè. Để SV phát
biểu đóng góp bài có hiệu quả, GV cần hướng dẫn SV đọc tài liệu tham khảo trước
khi đến lớp. Từ đó, hình thành được ở người học thói quen tự đọc tài liệu, tự tìm
hiểu thông tin từ nhiều nguồn khác nhau.
Ngoài việc khuyến khích SV phát biểu đóng góp xây dựng bài, GV cần tạo
môi trường để SV rèn luyện và phát huy thông qua những bài tập, các buổi thảo
luận chuyên đề nhằm rèn luyện cho SV những kỹ năng như: thuyết trình, làm việc
nhóm, tổ chức, sắp xếp, phân công công việc…Với những kinh nghiệm tích luỹ
được, SV sẽ vững vàng, tự tin hơn khi bắt tay vào công việc cụ thể. Điều này có ý
nghĩa rất quan trọng trong quá trình học tập của SV.
2.3. Thực trạng dạy và học môn tƣ tƣởng Hồ Chí Minh cho sinh viên
trƣờng Cao đẳng sƣ phạm Tây Ninh hiện nay
2.3.1. Khái quát tình hình dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh trong những
năm qua
Trường CĐSP Tây Ninh với mục tiêu phấn đấu xây dựng trở thành trường sư
phạm đào tạo chất lượng cao phục vụ nguồn nhân lực cho tỉnh nhà. Trong những
năm qua nhà trường luôn chú trọng quan tâm đến chất lượng đào tạo. Một trong
những yếu tố góp phần to lớn vào sự thành công đó chính là đào tạo theo hướng coi
trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học, chuyển mạnh quá trình giáo dục
từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực, phẩm chất của
người học. Trong việc định hướng giá trị mới, công tác giảng dạy các môn lý luận
Mác - Lênin, TTHCM là một nội dung quan trọng nhằm hình thành nhân cách, bản
lĩnh con người mới.
Môn học TTHCM được bố trí dạy và học trong học kỳ 4 của khóa học với
thời lượng 45 tiết, đối tượng dành cho SV năm thứ hai tại trường CĐSP Tây Ninh
sau khi SV đã học xong môn Những nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa Mác - Lênin ở
năm thứ nhất.

41. 35
Hoạt động dạy và học môn TTHCM trong thời gian qua đặc biệt là trong giai
đoạn từ năm 2013 - 2014 đến nay tại trường CĐSP Tây Ninh đã có nhiều chuyển
biến tích cực. Đa số GV đều chú trọng đến công tác giảng dạy đổi mới các phương
pháp dạy học theo hướng tích cực lấy người học làm trung tâm và tiếp cận năng lực
giúp SV hiểu biết về vị trí, vai trò và giá trị của môn TTHCM.
Nhìn chung đa số SV đều nỗ lực cố gắng, chủ động, tự giác vươn lên trong
học tập. Bên cạnh đó, một bộ phận SV còn chưa hoàn toàn xác định được động cơ,
mục đích học tập và rèn luyện và xác định vị trí, vai trò của môn học này. Ý thức và
thái độ học tập và rèn luyện theo gương Bác Hồ vĩ đại còn chưa đúng đắn, chính vì
vậy dẫn tới kết quả học tập môn học này chưa cao.
2.3.2. Tình hình dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh hiện nay
2.3.2.1. Về nội dung chương trình, sách giáo khoa
Thực hiện nghị quyết trung ương 5 (khóa X) về công tác tư tưởng, lý luận và
báo chí trước yêu cầu mới, ngày 18/9/2008, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành
Quyết định số 52/2008/2008/QĐ-BGDĐT ban hành chương trình chi tiết môn học
TTHCM dành cho SV khối không chuyên ngành Mác - Lênin, TTHCM và phối hợp
với Nxb Chính trị quốc gia sự thật xuất bản giáo trình TTHCM (dành cho SV đại
học, cao đẳng khối không chuyên ngành Mác - Lênin, TTHCM).
Căn cứ vào khung chương trình do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, căn cứ
kế hoạch, phương hướng chuyên môn của trường CĐSP Tây Ninh đề ra trong đầu
năm học, mỗi học kỳ về giảng dạy các môn LLCT trong đó có môn TTHCM. Khoa
Bộ môn chung phối hợp với tổ LLCT đều họp phân công chuyên môn và thống nhất
nội dung chương trình giảng dạy, biên soạn đề cương chi tiết của học phần môn
TTHCM. Đây là điều kiện tiên quyết để đảm bảo cho việc dạy học môn TTHCM có
hiệu quả và đảm bảo tính khoa học, khách quan.
Nội dung Tư tưởng Hồ Chí Minh khi được giảng dạy ở trường ĐH, CĐ nói
chung cũng như trường CĐSP Tây Ninh gồm 7 chương, cụ thể như sau:
Chương mở đầu: Đối tượng, phương pháp nghiên cứu và ý nghĩa học tập
môn tư tưởng Hồ Chí Minh

42. 36
Chương I: Cơ sở, quá trình hình thành và phát triển tư tưởng Hồ Chí Minh
Chương II: Tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề dân tộc và cách mạng giải
phóng dân tộc
Chương III: Tư tưởng Hồ Chí Minh về chủ nghĩa xã hội và con đường quá
độ lên chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam
Chương IV: Tư tưởng Hồ Chí Minh về Đảng cộng sản Việt Nam
Chương V: Tư tưởng Hồ Chí Minh về đại đoàn kết dân tộc và đoàn kết quốc
tế
Chương VI: Tư tưởng Hồ Chí Minh về xây dựng nhà nước của dân, do dân,
vì dân
Chương VII: Tư tưởng Hồ Chí Minh về văn hóa, đạo đức và xây dựng con
người mới
Cho đến nay, sau quá trình thực hiện nhiệm vụ giảng dạy bộ môn TTHCM
tại trường CĐSP Tây Ninh cho thấy những điểm tích cực: Giáo trình TTHCM đã cơ
bản quán triệt quan điểm đường lối chủ trương của Đảng, thấm nhuần sâu sắc hệ
thống quan điểm toàn diện về những vấn đề cơ bản của cách mạng Việt Nam, bám
sát thực tiễn đổi mới của đất nước và xu hướng chung của thời đại. Đó là kết quả
của sự vận dụng sáng tạo Chủ nghĩa Mác - Lênin trong điều kiện cụ thể của nước ta,
TTHCM thực sự trở thành nền tảng tư tưởng và kim chỉ nam cho mọi hành động, là
tài sản tinh thần vô giá của Đảng và dân tộc ta. Tư tưởng đó dẫn dắt đất nước ta trên
mỗi chặng đường xây dựng và phát triển, là sức mạnh tập hợp đại đoàn kết toàn dân
tộc, là ngọn cờ thắng lợi của cách mạng Việt Nam.
Khi hỏi GV giảng dạy môn TTHCM tại trường CĐSP Tây Ninh đánh giá về
cấu trúc và nội dung chương trình TTHCM hiện nay như thế nào? Có 4/6 GV đánh
giá hợp lý chiếm tỷ lệ (66,7%), 2/6 GV đánh giá tương đối hợp lý chiếm tỷ lệ
33,3%. Kết quả trên cho thấy về cấu trúc và nội dung giáo trình TTHCM bảo đảm
tính khoa học chặt chẽ, thống nhất, hợp lý trong khung chương trình đào tạo, trung
thành với những nguyên lý của chủ nghĩa Mác - Lênin. Tập trung đi sâu khai thác
giá trị và sự vận dụng TTHCM, những vấn đề lý luận phục vụ cho đường lối đổi