1. HUBUNGAN GAYA PEMBELAJARAN DENGAN PENCAPAIAN AKADEMIK
PELAJAR TINGKATAN 4 MRSM FELDA SUNGKAI PERAK DARUL RIDZUAN
ABSTRAK
Objektif kajian ini adalah untuk mengenal pasti gaya pembelajaran yang diamalkan oleh pelajar
tingkatan 4 MRSM Sungai Perak bagi membolehkan ia diaplikasikan dalam proses pengajaran
dan pembelajaran berdasarkan empat gaya pembelajaran yang diperkenalkan oleh Honey dan
Mumford (1992) iaitu aktif, reflektif, teoris dan pragmatik. Selain itu, kajian ini dijalankan untuk
mengetahui pencapaian akademik pelajar dan hubungan antara gaya pembelajaran dengan
pencapaian akademik pelajar. Seramai 132 orang responden yang terlibat dalam kajian ini.Kajian
ini berbentuk deskriptif dan inferansial dan data diperolehi dengan menggunakan soal selidik.
Kaedah ujian deskriptif dan inferansi digunakan dan di analisis dengan menggunkan perisan
statistic SPSS 15.0.
1
2. BAB 1
PENGENALAN
1.0 PENDAHULUAN
Sistem pendidikan di Malaysia sentiasa mengalami perubahan sesuai dengan kemajuan yang
semakin dikecapi. Sekolah dan guru memainkan peranan yang besar dalam mendidik pelajar ke
arah memenuhi matlamat dan harapan Falsafah Pendidikan Negara yang bermatlamat melahirkan
insan seimbang dari aspek jasmani, rohani, emosi, dan intelek yang mampu menghadapi cabaran
dunia global. Bagi membuktikan bahawa sekolah telah melaksanakan tugas ini dengan baik,
maka prestasi pelajarnya akan dinilai dan dibandingkan. Hal ini demikian kerana, ilmu
pengetahuan yang diperolehi melalui proses pembelajaran adalah suatu perkara yang penting
kepada pelajar sebelum mereka masuk ke alam kerjaya.
Selain daripada itu, kejayaan pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah
sememangnya bergantung kepada kemampuan guru untuk mentafsir dan menyampaikan
kandungan pelajaran dan kesediaan pelajar untuk menerima perubahan sama ada dari segi
perlakuan ataupun tanggapan seiring dengan sukatan pelajaran. Pendekatan pembelajaran yang
berpusatkan pelajar dapat menggerakkan mereka untuk meneroka pengalaman baru melalui
aktiviti pembelajaran yang disediakan. Oleh itu, tugas guru dalam pengajarannya adalah
membimbing pelajar agar dapat menguasai isi pelajaran yang diperuntukkan seterusnya pelajar
dapat mencapai objektif yang dikehendaki. Oleh itu, memahami gaya pembelajaran perlu kerana
setiap individu mungkin mengamalkan gaya pembelajaran dan memiliki tahap penaakulan
saintifik yang berbeza-beza.
Setiap pelajar merupakan entiti dan individu yang berbeza memandangkan latar belakang
mereka yang berlainan. Hakikatnya, individu membesar dalam kepelbagaian sosiobudaya yang
terbentuk hasil interaksi dalam persekitaran masing-masing. Sosio bermaksud masyarakat dalam
kajian adalah pelajar, kebudayaan pula bermaksud satu keseluruhan gaya hidup manusia yang
merangkumi aktiviti seperti bertindak, berkelakuan dan berfikir Syed Ismail dan Ahmad Subki,
(2012). Walaubagaimanapun, perbezaan yang wujud ini tidak harus dijadikan sebagai tembok
pemisah yang mewujudkan pelbagai jurang dalam sistem pendidikan negara . Oleh itu, pelajar di
2
3. sekolah perlu didedahkan dengan kepelbagaian sosiobudaya agar mereka dapat belajar dalam
suasana yang kondusif walaupun berhadapan dengan pelajar dari kaum atau bangsa yang
berlainan. Kepelbagaian sosiobudaya dalam sistem masyarakat majmuk di negara ini akan
memberikan kesan secara langsung kepada perkembangan sistem pendidikan secara umumnya
dan kepada suasana pembelajaran secara khasnya.
Berdasarkan kajian, pembelajaran ialah proses kognitif dan fizikal yang membawa
kepada perubahan dalam tingkah laku. Kebijaksanaan bukan suatu elemen yang statik tetapi
adalah satu sistem yang dinamik, terbuka yang sentiasa berkembang sepanjang hayat.
Kebanyakan proses pembelajaran yang bermakna adalah daripada apa yang telah diaplikasikan
sama ada melalui tindakan atau pemerhatian. Pembelajaran bukan hanya berkaitan dengan proses
mengingat dan menghafal semata-mata, tetapi merupakan aktiviti yang bertujuan untuk
menguasai konsep dan memahami maklumat pengetahuan dan seterusnya dapat mengaplikasinya
ke dalam kehidupan. Pembelajaran melibatkan usaha menguasai kemahiran dan pengetahuan di
samping membentuk sikap. Kajian dalam bidang psikologi dan pendidikan menunjukkan
individu mempunyai kemahiran yang berbeza memproses maklumat. Kaedah tersendiri individu
mencari, menyimpan dan mengeluarkan semula maklumat dikenali sebagai gaya pembelajaran
Oleh itu untuk berjaya, pelajar perlu memiliki sifat belajar dan menguasai kaedah belajar untuk
mendapatkan pengetahuan dan kemahiran.
Perhatian yang diberikan kepada gaya pembelajaran adalah merupakan perhatian
terhadap perbezaan individu dan perbezaan kekuatan individu. Gaya pembelajaran yang
diamalkan oleh setiap pelajar berbeza antara satu sama lain. Seseorang pelajar itu telah
membentuk gaya pembelajaran mereka sendiri sejak ia dilahirkan. Selepas itu, individu tersebut
akan terus menggunakan gaya pembelajaran tersebut dalam proses pembelajaran.
Selain daripada itu, gaya pembelajaran pula ialah cara seseorang pelajar memberi
tumpuan dan tindakan untuk memproses dan memperolehi maklumat, ilmu atau pengalaman
yang baru Mok (2012). Menurut Chambers (1991) dalam Zubaidah (2007) gaya pembelajaran
yang sesuai adalah penting untuk meningkatkan pencapaian akademik seseorang pelajar,
Chambers berpendapat bahawa pelajar harus menggunakan gaya pembelajaran sebagai kekuatan
mereka dalam bidang akademik, hal ini kerana cara yang bersesuaian dengan ciri-ciri
3
4. pembelajaran akan menyebabkan pelajar di semua peringkat lebih bermotivasi dan seterusnya
akan meningkatkan pencapaian akademik.
Di samping penyesuaian gaya pembelajaran dengan sifat individu, penguasaan kemahiran
belajar juga penting untuk mencapai keputusan cemerlang. Menurut Selmes (2011), kemahiran
belajar adalah kemahiran yang membolehkan seseorang pelajar mencari, menilai, memilih,
menyusun, menyimpan dan menyampaikan ilmu pengetahuan. Kemahiran belajar merupakan
keupayaan atau kecekapan yang dikuasai oleh seseorang pelajar untuk mengumpul, memproses
dan menyimpan maklumat serta menuju ke arah pembelajaran seumur hidup.
1.1 LATAR BELAKANG KAJIAN
Pelajar mempunyai tahap motivasi yang berbeza- berbeza terhadap pengajaran dan
pembelajaran, kesannya mereka akan memberi respon yang berbeza kepada persekitaran bilik
darjah dan amalan pengajaran. Sedia maklum, bahawa pelajar belajar dalam berbagai cara
antaranya dengan melihat dan mendengar, merefleksi dan melakukan, berfikir secara logik dan
intuitif, dan menghafal, mengingat dan menggambarkan.
Menurut, Bass dan Greary (2012) salah satu cara untuk menentukan kecekapan atau
prestasi seseorang individu dalam mempelajari dan menguasai ilmu adalah dengan mengenal
pasti gaya pembelajarannya. Penggunaan kaedah atau gaya pembelajaran dapat membantu
seseorang mengetahui dan memahami pengetahuan dan kemahiran dalam proses pembelajaran.
Gaya pembelajaran yang dimiliki juga dapat membantu seseorang untuk mengenalpasti situasi
pembelajaran dan mempertingkatkan prestasi pembelajaran (Dunn dan Stevenson, 1997). Pelajar
yang tahu menggunakan gaya pembelajaran yang terbaik dengan dirinya akan lebih mudah
membantu mereka mencapai keputusan yang lebih cemerlang.
Sejak 1850, pakar teori pembelajaran telah mengkaji tentang fenomena pembelajaran dan
cara untuk mengaplikasikan teori pembelajaran tersebut di dalam bilik darjah. Antaranya ialah
Teori Pembelajaran Behavioris oleh Pavlov, Thomdike, dan Skinner, Teori Pembelajaran
Kognitif oleh Kohler, Gagne, Bruner dan Ausubel, Teori Pembelajaran Sosial oleh Bandura,
Teori Humanis oleh Rogers dan banyak lagi teori pembelajaran yang telah diaplikasikan dalam
pembelajaran. Oleh itu, tidak mustahil apabila setiap sekolah di Malaysia mempunyai pelbagai
4
5. cara pembelajaran dalam kalangan pelajar seperti membaca, memerhati, berbincang, perlakuan,
pembelajaran secara sendiri, pembelajaran secara berkumpulan, belajar dalam keadaan tenang,
pembelajaran dengan memasang muzik dan sebagainya. Lantaran daripada itulah wujudnya lebih
ramai penyelidik yang mengkaji mengenai gaya pembelajaran bagi mengetahui gaya
pembelajaran yang mana lebih berkesan dan sesuai diamalkan oleh pelajar-pelajar seiring dengan
kemajuan global.
Daripada itu jugalah terdetik di hati penyelidik untuk mengenal pasti gaya pembelajaran
di kalangan pelajar MRSM Felda Sungkai. Untuk merealisasikan harapan tersebut, penyelidik
menyandarkan model gaya pembelajaran Honey dan Mumford (1992) sebagai instrumen
pengukuran. Mereka telah menghasilkan satu set soal selidik yang dikenali sebagai Learning
Styles Questionnaines (LSQ) yang mengandungi lapan puluh item yang berkaitan dengan tingkah
laku pelajar. Responden akan bertindak menyatakan sama ada bersetuju atau sebaliknya ke atas
penyataan yang diberikan. Setiap penyataan dianalisis dan dihubungkaitkan dengan gaya
pembelajaran tertentu yang dikenal pasti sebagai pragmatis, aktivis, teoris dan reflektor. Sudah
terbukti melalui banyak kajian LSQ dapat digunakan bagi mengenal pasti gaya pembelajaran
tertentu individu yang terlibat. Menurut Honey dan Mumford (1992) dengan mengenal pasti
gaya pembelajaran individu, ia bukan sahaja dapat mengeksploitasi gaya pembelajaran yang
diamalkan oleh individu malahan dapat meningkatkan potensi seseorang dalam proses
pembelajaran.
Setelah gaya pembelajaran pelajar dapat dikenal pasti, adalah diharapkan agar ianya
boleh membantu guru-guru di dalam membuat perancangan pengajaran dan pembelajaran .Oleh
itu, guru-guru perlu bersedia untuk membuat perubahan dan pendekatan pengajaran supaya lebih
proaktif serta responsif terhadap kumpulan sasaran iaitu pelajar-pelajar yang menjadi sumber dan
matlamat dunia pendidikan Dengan pendekatan pengajaran yang telah dikenalpasti ini, guru-guru
akan dapat memberi peluang dan pengalaman bermakna kepada pelajar yang mempunyai latar
belakang gaya pembelajaran yang berbeza secara lebih yakin dan konsisten.
5
6. 1.2 MASALAH KAJIAN
Walaubagaimanapun, kemungkinan wujudnya pelajar yang berhadapan dengan konflik
belajar apabila tidak memiliki gaya pembelajaran yang sesuai. Masalah berlaku apabila gaya
pembelajaran pelajar tidak dapat disesuaikan dengan aktiviti dan gaya pengajaran guru.
Mempelajari kemahiran belajar yang sesuai merupakan masalah yang sering dihadapi oleh
pelajar yang ingin mencapai kejayaan yang cemerlang. Pelajar sering menghadapi masalah
dalam mencatat nota, merancang kerja, mengagihkan masa untuk belajar dan selalu tidak sempat
habis membaca nota menjelang peperiksaan. Akibatnya pelajar menjadi bosan dan tidak
menumpukan perhatian, menyebabkan mereka gagal mendapat markah tinggi dalam
peperiksaan, kurang berminat pada subjek tertentu dan seterusnya berputus asa.
Berdasarkan keputusan pentaksiran Tingkatan 3 (PT3) pada tahun 2014, terdapat
kemerosotan dalam pencapaian pelajar manakala dalam peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia
baru-baru ini , didapati bilangan pelajar yang lulus telah bertambah dari tahun ke setahun tetapi
bilangan yang mendapat A menurun berbanding tahun sebelumnya. Menurut sumber
Kementerian Pendidikan Malaysia seramai 11,289 daripada 455,839 calon menduduki SPM pada
2014 mendapat keputusan cemerlang iaitu hanya 2.63 peratus, berbanding 3.16 peratus (13,970
calon) pada SPM 2013. Walau bagaimanapun, sejumlah besar daripada pelajar yang lulus masih
berada di peringkat sederhana sahaja. Dengan erti kata lain, keputusan peperiksaan mereka tidak
begitu cemerlang. Situasi yang sama juga berlaku di MRSM Felda Sungkai meskipun sekolah ini
dikategorikan sebagai sekolah cemerlang. Pelbagai usaha telah dan terus digerakkan dan
dipertingkatkan oleh pihak pentadbir sekolah demi memenuhi kehendak pendidikan dan
meningkatkan prestasi akademik pelajar. Antaranya, mengadakan kursus-kursus motivasi seperti
penerapan budaya belajar berkesan, bengkel-bengkel kecemerlangan, memberi khidmat
kaunseling, ceramah-ceramah dan sebagainya. Sekolah juga ada mengadakan kelas-kelas untuk
pelajar-pelajar baik dan kelas pemulihan untuk pelajar lemah. Namun masih ramai di antara
pelajar yang mencapai tahap kelulusan yang mendatar dan rendah, Di manakah silapnya
sehingga mengakibatkan keadaan dan dilema ini membelenggu masyarakat semenjak dari dulu
lagi. Apakah permasalahan-permasalahan tersebut dipengaruhi oleh perbezaan gaya
pembelajaran para pelajar?.
6
7. Antara punca berlakunya kemerosotan pencapaian akademik pelajar adalah mereka gagal
menyesuaikan diri dengan cara pengajaran dan pembelajaran di sekolah, di samping tidak
mempunyai gaya pembelajaran yang tepat (Baharin Abu, 2000, 2003; Abdul Ghani Awang,
1996). Akibatnya, ramai pelajar yang kurang berjaya dan gagal mencapai keputusan cemerlang
mengakui diri mereka kekurangan pengetahuan dalam kemahiran belajar. Mereka tidak dapat
mencari kemahiran belajar yang paling sesuai dengan ciri kendiri. Ini jelas menunjukkan betapa
perlunya seseorang pelajar mengetahui gaya pembelajaran dan menguasai kemahiran belajar
yang paling sesuai dengan diri mereka terutamanya ketika menghadapi peperiksaan. Gaya
pembelajaran yang diamalkan oleh setiap individu adalah berbeza di antara satu sama lain.
Oleh itu, adakah pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza atau adakah
mereka mengamalkan gaya pembelajaran yang sama? Apakah gaya pembelajaran yang menonjol
(atau dominan) yang diamalkan oleh mereka? Di samping itu, adakah mereka mempunyai tahap
amalan kemahiran belajar yang betul atau sebaliknya? Apakah sikap mereka terhadap kemahiran
belajar dan aspek kemahiran belajar yang manakah yang kurang ditekankan oleh pelajar?
Justeru kajian ini dibuat untuk mengkaji gaya pembelajaran, kemahiran belajar dan masalah
belajar di kalangan pelajar tingkatan 4 MRSM Felda Sungkai supaya langkah yang betul dapat
diambil untuk memperbaiki situasi yang berlaku, di samping mempertingkatkan kualiti
pendidikan dan prestasi akademik pelajar.
7
8. 1.3 OBJEKTIF KAJIAN
1. Mengenal pasti gaya pembelajaran pelajar tingkatan empat di MRSM Felda Sungkai,
Perak.
2. Mengenal pasti pencapaian akedamik pelajar tingkatan empat di MRSM Felda Sungkai,
Perak.
3. Mengenal pasti hubungan gaya pembelajaran reflektor dengan pencapaian akademik
pelajar tingkatan empat MRSM Felda Sungkai, Perak.
4. Mengenal pasti hubungan gaya pembelajaran teoris dengan pencapaian akademik pelajar
tingkatan empat MRSM Felda Sungkai, Perak.
5. Mengenal pasti hubungan gaya pembelajaran pragmatis dengan pencapaian akademik
pelajar tingkatan empat MRSM Felda Sungkai, Perak.
6. Mengenal pasti hubungan gaya pembelajaran teoris dengan pencapaian akademik pelajar
tingkatan empat MRSM Felda Sungkai, Perak.
1.4 PERSOALAN KAJIAN
1. Apakah gaya pembelajaran yang diamalkan oleh pelajar tingkatan empat MRSM Felda
Sungkai, Perak?
2. Apakah pencapaian akedamik pelajar tingkatan empat MRSM Felda Sungkai, Perak?
3. Adakah terdapat hubungan signifikan gaya pembelajaran reflektor dengan pencapaian
akademik pelajar tingkatan empat MRSM Felda Sungkai, Perak?
4. Adakah terdapat hubungan signifikan gaya pembelajaran teoris dengan pencapaian
akademik pelajar tingkatan empat MRSM Felda Sungkai, Perak?
5. Adakah terdapat hubungan signifikan gaya pembelajaran pragmatis dengan pencapaian
akademik pelajar tingkatan empat MRSM Felda Sungkai, Perak?
6. Adakah terdapat hubungan signifikan gaya pembelajaran aktivis dengan pencapaian
akademik pelajar tingkatan empat MRSM Felda Sungkai, Perak?
8
9. 1.5 HIPOTESIS KAJIAN
Hipotesis Nul 1: Tidak terdapat hubungan antara gaya pembelajaran reflektor dengan
pencapaian akademik pelajar tingkatan empat MRSM Felda Sungkai, Perak.
Hipotesis Nul 2: Tidak terdapat hubungan antara gaya pembelajaran teoris dengan pencapaian
akademik pelajar tingkatan empat MRSM Felda Sungkai, Perak.
Hipotesis Nul 3: Tidak terdapat hubungan antara gaya pembelajaran pragmatis dengan
pencapaian akademik pelajar tingkatan empat MRSM Felda Sungkai, Perak.
Hipotesis Nul 4: Tidak terdapat hubungan antara gaya pembelajaran aktivis dengan pencapaian
akademik pelajar tingkatan empat MRSM Felda Sungkai, Perak.
1.6 SKOP KAJIAN
Skop kajian ini meliputi pelajar-pelajar tingkatan empat di MRSM Felda Sungkai sahaja. Umum
mengetahui sistem pembelajaran di MRSM agak berbeza berbanding sekolah menengah harian
biasa. Maka kajian ini dijalankan untuk mendapatkan hasil yang diingini. Kajian yang sama juga
telah dijalankan di kalangan pelajar-pelajar universiti, sekolah menengah harian biasa dan di
sekolah menengah teknik.
9
10. 1.7 KERANGKA KONSEPTUAL KAJIAN
Pemboleh ubah Bersandar :
Gaya Pembelajaran
1) Visual
2) Kinestetik
3) Analitik
4) Reflektif
5) Teoris
6) Pragmatis
7) Aktivis
Pemboleh ubah tidak bersandar
1) Pelajar Tingkatan 4
10
Hubungan
1) Pencapaian Akademik
11. BAB 2
SOROTAN KAJIAN
Gaya pembelajaran dapat dihuraikan sebagai kecenderungan individu dalam cara
menerima dan memproses maklumat. Menurut Kolb (1984), gaya pembelajaran adalah faktor
kognitif, afektif dan fisiologi yang merupakan indikator tentang bagaimana pelajar melihat,
berinteraksi dan bertindak balas terhadap persekitaran pembelajaran. Menurut teori gaya
pembelajaran, pelajar menggemari lebih daripada satu gaya pembelajaran dan mereka lebih suka
belajar menurut gaya pembelajaran mereka sendiri.Walaubagaimanapun, seseorang individu
boleh mengubah gaya pembelajarannya mengikut kehendak kerja pada waktu itu (Kolb, 1976).
Jonassen dan Grabowski (1993) menjelaskan bahawa konsep gaya pembelajaran adalah
kesinambungan daripada konsep gaya kognitif yang membawa maksud perbezaan
kecenderungan pelajar dalam memproses maklumat. Kesahan gaya pembelajaran sebagai satu
konstruk adalah bergantung kepada andaian ketepatan gaya kognitif pelajar mengikut persepsi
mereka sendiri.
Keupayaan kognifitf
↓
Kawalan kognitif
↓
Gaya kognitif
↓
Gaya pembelajaran
Gaya Pembelajaran sebagai kesan dari gaya kognitif.
Sumber: Jonassen dan Grabowski (1993)
11
12. Penulisan ini menjelaskan tentang Hubungan Gaya Pembelajaran dengan Pencapaian Akademik
Pelajar Tingkatan 4 MRSM Felda Sungkai, Perak. Menurut Dunn dan Dunn (1978), elemen-
elemen yang mempengaruhi gaya pembelajaran para pelajar adalah seperti persekitaran, emosi,
sosiologi, fisiologi dan psikologi. Ekoran daripada itulah, penyelidik ingin mengetahui sama ada
terdapat hubungan antara faktor-faktor seperti keluarga, pengajaran guru dan rakan sebaya
dengan gaya pembelajaran.
Gaya Pembelajaran Yang Diberi Keutamaan Dalam Proses Pembelajaran Keputusan daripada
beberapa hasil kajian mendapati bahawa sebilangan besar pelajar mengamalkan gaya
pembelajaran Reflektor. Pelajar golongan ini mempunyai kemahiran berfikir secara kritis dan
kreatif, suka mentafsir dan menilai sesuatu perkara dari pelbagai sudut pandangan, prinsip,
keputusan atau projek, membuat refleksi kendiri, sentiasa berhati-hati, memikirkan pelbagai
pilihan dengan teliti serta mendalam sebelum membuat sebarang kesimpulan, belajar dan
membuat kerja secara sistematik.
Gaya pembelajaran yang kedua banyak diamalkan oleh pelajar adalah gaya pembelajaran Teoris.
Berdasarkan kajian Honey & Mumford (1992), pelajar Teoris menggunakan fikirannya yang
logik dan rasional dalam membuat sesuatu keputusan. Pelajar jenis ini biasanya berminat kepada
teori-teori dan menganalisis. Mereka lebih cenderung ke arah ketepatan dan kesempurnaan.
Mereka rasa kurang senang dengan perkara yang tiada ketentuan dan tidak teratur.
Gaya pembelajaran yang kurang diamalkan oleh pelajar adalah Pragmatis dan Aktivis. Menurut
Hon dan Mufrad (1992), pelajar yang mengamalkan gaya pembelajaran Pragmatis adalah pelajar
yang berminat dalam menguji keberkesanan sesuatu teori, model, teknik melalui aplikasinya.
Dapatan yang boleh dikatakan membimbangkan adalah di mana tidak ramai pelajar yang
mengamalkan gaya pembelajaran Aktivis. Pelajar jenis ini gemar mencari pengalaman baru.
Golongan aktivis adalah golongan yang kreatif dan dapat mewujudkan idea serta jalan
penyelesaian yang menarik dalam situasi-situasi pengajaran dan pembelajaran yang
ditimbulkan oleh guru. Kelemahan mereka adalah sering mengambil sesuatu tindakan tanpa
berfikir dengan lebih mendalam.
Kebanyakan penyelidikan menunjukkam gaya pembelajaran boleh menghalang atau
meningkatkan pencapaian akademik dalam beberapa aspek (Riding dan Grimley, 1999).
12
13. Kejayaan dan kegagalan seseorang berpunca dari cara pembelajarannya sendiri sama ada
berkesan atau sebaliknya. Menurut Maznah Ismail dan Yoong Suan (1995), pendekatan
pembelajaran yang digunakan bergantung kepada ciri-ciri diri, motif pembelajaran dan persepsi
mereka terhadap tugasan yang diberi. Kajian lain oleh Kamsani Bin Md. Saad (2012) mendapati
bahawa pelajar perempuan yang mempunyai kecenderungan terhadap gaya pembelajaran visual,
kinestetik, analitik dan reflektif mencerminkan bahawa prestasi pencapaian mereka adalah lebih
baik berbanding pelajar lelaki. Hasil pengujian korelasi Pearson menjelaskan bahawa terdapat
sejumlah pelajar yang menghadapi masalah untuk mengadaptasikan diri mereka terhadap gaya
pembelajaran auditori
Menurut Emram Bin Yunus(2008), mendapati bahawa gaya pembelajaran utama yang
menjadi amalan kebanyakkan pelajar adalah Reflektor manakala gaya pembelajaran sampingan
adalah Teoris. Ini diikuti oleh gaya pembelajaran Pragmatis dan akhirnya gaya pembelajaran
Aktivis. Hasil kajian menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan di antara gaya
pembelajaran Reflektor, Teoris dan Pragmatis dengan faktor keluarga, pengajaran guru dan
rakan sebaya. Tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara gaya pembelajaran Teoris
dengan faktor keluarga, pengajaran guru dan rakan sebaya.
Rajshree S. Vaishnav (2013) menyatakan di dalam kajiannya bahawa, gaya pembelajaran
kinestetik didapati lebih lazim daripada gaya pembelajaran visual dan auditori di kalangan
pelajar sekolah menengah. Ada wujud korelasi yang tinggi positif antara gaya pembelajaran
kinestetik dengan pencapaian akademik. Lorna L. Gappi (2013), mendapati hasil kajiannya
menunjukkan bahawa tidak ada kesan yang ketara jantina, umur dan program akademik pada
pilihan gaya pembelajaran pelajar. Berdasarkan keputusan, tidak ada korelasi statistik yang
signifikan antara pencapaian akademik dan pilihan gaya pembelajaran pelajar
. Selain itu, Emeliana Elias et al (2012) dalam kajiannya, Hubungan Antara Gaya
Pembelajaran Dengan Pencapaian Akademik Pelajar Tingkatan 4 Sekolah Menengah Teknik
Perdagangan Johor Bahru menunjukkan bahawa pelajar tingkatan 4 sekolah ini telah
mengaplikasikan proses pengajaran dan pembelajaran berdasarkan gaya pmbelajaran Honey dan
Mumford (1992) iaitu aktif, reflektif, teoris dan pragmatik. Kajian berbentuk deskriptif dan
inferansial telah dijalankan ke atas 40 orang responden. Hasil dapatan yang diperolehi dengan
menggunakan soal selidik menunjukkan bahawa pelajar paling banyak mengamalkan gaya
13
14. pembelajaran reflektif. Hasil juga menunjukkan bahawa tidak terdapat sebarang hubungan yang
signifikan antara gaya pembelajaran aktif, reflektif, teoris dan pragmatik dengan pencapaian
akademik.
Kajian ini jelas menunjukkan bahawa pelajar Tingkatan 4 Sek Men Teknik Perdangangan
menggemari gaya pembelajaran jenis reflektif iaitu secara mengulas pengalaman. Menurut Mohd
Nor dan Hazwani (2007), pelajar golongan ini mempunyai kemahiran berfikir secara kritis dan
kreatif, suka mentafsir dan menilai sesuatu perkara dari pelbagai sudut pandangan, prinsip,
keputusan atau projek, membuat refleksi kendiri, sentiasa berhati-hati, memikirkan pelbagai
pilihan dengan teliti serta mendalam sebelum membuat sebarang kesimpulan, belajar dan
membuat kerja secara sistematik
Namun, kajian yang sedang pengkaji jalankan masih belum disentuh dengan lebih
mendalam. Oleh hal yang demikian, penelitian harus dijalankan dari aspek hubungan pemilihan
gaya pembelajaran dengan pencapaian sesuatu subjek di sekolah berasrama penuh khususnya di
dalam matapelajaran Matematik.
14
15. 2.1 KERANGKA TEORI
Bil Teori Penemuan Pengkaji
1. Gaya pembelajaran adalah faktor kognitif,
afektif dan fisiologi
Kolb (1984)
2. Pendekatan pembelajaran yang digunakan
bergantung kepada ciri-ciri diri, motif
pembelajaran dan persepsi mereka terhadap
tugasan yang diberi
Maznah Ismail dan Yoong Suan
(1995)
3. Pelajar perempuan kecenderungan terhadap
gaya pembelajaran visual, kinestetik, analitik
dan reflektif
Kamsani Bin Md. Saad (2012)
4. Gaya pembelajaran utama adalah Reflektor
kemudian Teoris diikuti oleh Pragmatis dan
akhirnya gaya pembelajaran Aktivis.
Emram Bin Yunus(2008)
5. Hubungan yang signifikan di antara gaya
pembelajaran Reflektor, Teoris dan Pragmatis
dengan faktor keluarga, pengajaran guru dan
rakan sebaya
Emram Bin Yunus(2008)
6. Gaya pembelajaran kinestetik didapati lebih
lazim daripada gaya pembelajaran visual dan
auditori di kalangan pelajar sekolah menengah.
Rajshree S. Vaishnav (2013)
7. Menunjukkan bahawa pelajar paling banyak
mengamalkan gaya pembelajaran reflektif
Emeliana Elias et al (2012)
BAB 3
15
16. METODOLOGI KAJIAN
3.0 PENDAHULUAN
Penyelidikan ini dijalankan untuk melihat perbezaan antara gaya pembelajaran pelajar
tingkatan empat MRSM Felda Sungkai dan impaknya terhadap pencapaian akademik mereka.
3.1 REKABENTUK KAJIAN
Reka bentuk kajian adalah perancangan untuk mengumpul bukti ataupun maklumat yang
boleh digunakan untuk menjawab persoalan-persoalan kajian. Kajian ini merupakan kajian yang
menggunakan kaedah kuantitatif. Teknik pengumpulan data secara tinjaun juga telah digunakan
kerana ia lebih spesifik dan mampu mengumpul maklumat tentang sekumpulan besar kelompok
dengan cara memperoleh maklumat daripada sebahagian kelompok tersebut. Hasilnya, dapatan
kajian ini mampu menunjukkan kekuatan pemboleh ubah yang dikaji. Selain daripada itu, kaedah
tinjauan memudahkan pengkaji ini untuk bertanya kepada responden dalam bentuk soal selidik
bertulis sama ada secara pos, email ataupun secara serahan dalam jangka masa yang singkat.
3.2 POPULASI DAN PERSAMPELAN KAJIAN
Pelajar tingkatan empat MRSM Felda Sungkai telah dipilih sebagai sampel penyelidikan.
Berdasarkan kajian dan penelitian sekolah tersebut memiliki pelajar seramai 945 dan pelajar
tingkatan empat seramai 269 orang. Kajian ini menggunakan kaedah persampelan rawak berlapis
(strata). Pendekatan ini dijalankan apabila elemen dalam rangka persampelan atau sampling
frame yang bersifat heterogenous. Kaedah persampelan rawak berlapis merupakan satu proses
untuk memilih sampel agar ia dapat mewakili pelbagai sub kumpulan berbeza yang terdapat
dalam sesuatu populasi dan menjamin ahli dalam setiap strata bersifat homogeneous supaya
dapat mengurangkan variabiliti dalam strata (Gay, 1996; Mohd Majid Konting, 1998). Menurut
jadual penentuan sample Krejcie dan Morgan (1970) jumlah sampel yang sesuai dengan populasi
16
17. tersebut adalah seramai 132 orang. Oleh itu kajian ini akan diedarkan kepada semua pelajar
tingkatan empat yang terlibat.
3.4 INSTRUMEN KAJIAN
Soal selidik mengandungi soalan berbentuk demografik bagi mengetahui profil
responden dan empat puluh soal selidik yang berdasarkan instrumen daripada” Learning Styles
Questionnaires Honey and Mumford “(1992). Set soal selidik ini mengandungi dua bahagian
iaitu Bahagian A dan Bahagian B.
Bahagian A mengandungi lima soalan berkaitan biodata responden iaitu jantina, bangsa,
tempat tinggal, pencapaian PMR pelajar dan pencapaian peperiksaan pertengahan tahun.
Bahagian B terdiri daripada 40 soalan yang dibuat oleh Honey dan Mumford (1992). Soal selidik
ini akan menentukan empat jenis gaya pembelajaran iaitu gaya pembelajaran aktif, reflektif,
teoris dan pragmatis.
Gaya Pembelajaran Item
1 Teoris 3, 7, 10, 13, 17, 22, 26, 30, 34 dan 39
2 Reflektif 2, 8, 11, 16, 19, 21, 27, 32, 35 dan 38
3 Pragmatis 4, 5, 9, 15, 20, 23, 28, 31, 33 dan 37
4 Aktif 1, 6, 12, 14, 18, 24, 25, 29, 36 dan 40
Pengukuran dan penilaian item dilakukan menggunakan skala tiga mata bagi
memudahkan responden membuat pilihan yang tepat terhadap setiap persoalan yang
dikemukakan. Responden dikehendaki memilih salah satu daripada darjah pemeringkatan dalam
pengukuran skala tiga mata berdasarkan jadual 2 dibawah.
Skala TS S S S
Skor Tidak Setuju Setuju Sangat
17
18. Setuju
Jadual 2 :Taburan Skor Mengikut Skala Tiga Mata
Skor bagi setiap item akan dijumlahkan dan satu nilai peratusan diperolehi bagi menentukan
darjah kekerapan persetujuan oleh responden. Soal selidik dikemukakan oleh responden kepada
para pelajar sekolah setelah mendapat kebenaran daripada Pengetua MRSM Felda, Sungkai. Set
soal selidik yang telah siap dijawab oleh responden dikumpulkan pada hari yang sama untuk
menggelakkan berlakunya kehilangan.
3.5 KEBOLEHPERCAYAAN SOAL SELIDIK
Setelah kajian rintis dijalankan, set soal selidik dianalisis menggunakan perisian
Statistical Packages for Social Sciences (SPSS) versi 15.0 bagi mengukur kebolehpercayaan
instrumen kajian. Nilai Alpha (Cronbach) bagi kajian rintis yang dijalankan adalah 0.73 bagi
kesemua 40 item yang diuji. Menurut Mohd Najib (1999), nilai koefisien yang melebihi 0.20
menunjukkan bahawa item tersebut mempunyai kebolehpercayaan yang sederhana. Ini
menunjukkan bahawa item yang dibina mempunyai kebolehpercayaan yang sederhana. Tahap
kebolehpercayaan sesuatu item mengikut julat-julat tertentu adalah seperti jadual 3 di bawah:
Julat (Positif/Negatif) Kebolehpercayaan
0.00 – 0.20 Rendah
0.21 – 0.80 Sederhana
0.81 – 1.00 Tinggi
Jadual 3: Nilai Alpha Cronbach (Sumber: Mohd Najib, 1999)
3. 6 KESAHAN SOAL SELIDIK
Untuk mendapatkan kesahan soalan kaji selidik ini, pengkaji telah menjalankan beberapa
langkah. Antaranya, pengkaji telah menghantar borang soal selidik kepada pengetua sekolah dan
18
19. beberapa pihak di Pejabat Pendidikan Daerah. Tujuan pengkaji berbuat demikian adalah untuk
memastikan soal selidik yang dibuat bersesuaian dan dapat difahami oleh pelajar. Pengkaji juga
mendapat beberapa saranan dan kritikan yang boleh dipertimbangkan daripada pihak-pihak
tersebut.
3.7 KAJIAN RINTIS
Kajian rintis telah dijalankan di kalangan 30 orang pelajar sekolah lain.Tujuan kajian rintis ini
ialah untuk mendapat satu analisis kebolehpercayaan instrumen yang digunakan.
3.8 PROSEDUR PENGUMPULAN DATA
Data-data dalam penyelidikan ini dikumpul dengan mengemukakan tiga set soalan selidik
untuk dijawab oleh pelajar-pelajar tingkatan empat MRSM Felda Sungkai tersebut. Soal selidik
tersebut ialah soal selidik demografi pelajar dan soal selidik berkaitan gaya pembelajaran
mereka.
Soal selidik telah dihantar sendiri oleh penyelidik ke MRSM Felda Sungkai yang terlibat.
Pelajar tingktan empat tersebut akan diberi penjelasan tentang cara pengendalian soal selidik.
Penyelidik juga akan menyertakan surat kebenaran daripada Kementerian Pelajaran Malaysia
dan Pejabat Pendidikan Daerah Batang Padang.
3.9 CARA ANALISIS DATA
Data-data dan maklumat yang diperolehi dari soal selidik yang dijawab oleh guru-guru dan
diproses dengan menggunakan pengaturcaraan Statistical Package For the Social Sciences
(SPSS) 15.0 Windows (2003). Analisis data melibatkan penggunaan statistik deskriptif dan
statistik inferensi. Aras signifikan yang ditetapkan ialah 0.05 (p < 0.05). Aras signifikan ini
19
20. secara umumnya diterima dalam membuat keputusan statistik oleh kebanyakan pengkaji
(Sekaran, 1992).
3.9.1 Statistik Deskriptif
Statistik deskriptif digunakan dalam kajian ini kerana data yang dihasilkan dapat dianggap
sebagai ringkasan daripada keseluruhan set data. Ia juga dapat memberi maklumat secara
langsung dan mudah (Walsh, 1990). Ujian ini untuk menjelaskan pandangan responden terhadap
taburan tingkah laku atau gaya pembelajaran pelajar, dan tahap pencapaian akademik
berdasarkan peratusan, kekerapan, min dan sisihan piawai.
3.9.2 Statistik Inferensi
Statistik inferensi yang digunakan di dalam kajian ini ialah Ujian-t (t-test), dan korelasi Pearson
(The Pearsons Correlation Matrix). Kaedah statistik ini akan menguji semua hipotesis kajian
yang telah digunakan. Ujian-t akan digunakan ke atas hipotesis – hipotesis yang melibatkan
perbezaan antara skor purata dua kumpulan. Korelasi Pearson dan Regresion digunakan untuk
menguji hipotesis-hipotesis yang akan menjelaskan sama ada terdapatnya hubungan antara
pembolehubah- pembolehubah kajian.
4.0 KESIMPULAN
Hasil kajian rintis yang telah dilakukan menunjukkan bahawa pelajar tingkatan 4 MRSM Felda
Sungkai Perak Darul Ridzuan paling banyak mengamalkan gaya pembelajaran reflektif. Hasil
juga menunjukkan bahawa tidak terdapat sebarang hubungan yang signifikan antara gaya
pembelajaran aktif, reflektif, teoris dan pragmatik dengan pencapaian akademik. Adalah
20
21. diharapkan kajian ini akan dapat membantu pelajar dan guru khususnya dalam bidang
pendidikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka seharian.
21
