Tugasan ini membahasakan teori-teori pembelajaran untuk menangani perbezaan gaya pembelajaran murid dan implikasinya terhadap pengajaran dan pembelajaran. Beberapa teori dipaparkan seperti teori humanistik Maslow, teori konstruktivisme Piaget, dan teori hierarki pembelajaran Gagne. Teknik pengajaran perlu disesuaikan dengan gaya pembelajaran murid agar proses pembelajaran menjadi lebih berkesan.

1. 1
Tugasan 2- Penulisan Akademik
Teori-teori pembelajaran untuk menangani perbezaan gaya pembelajaran murid dan
implikasinya terhadap pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.
Setiap individu mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza dan cara tersendiri dalam
memperoleh maklumat yang diberikan. Menurut Orhun (2007), gaya pembelajaran adalah
cara seseorang individu untuk mengumpulkan maklumat dan kemudiannya memproses
maklumat yang diperolehi. Seseorang individu juga mempunyai kaedah dan cara yang
berlainan dalam menerima, mengekalkan, memahami dan mengaplikasikan pengetahuan
yang diperoleh. Terdapat pelajar yang gemar belajar secara visual, auditori, melakukan
pergerakan dan memberi tindakbalas. Hal ini dapat dibuktikan melalui kajian yang dijalankan
terhadap empat orang pelajar daripada kelas 6 Delima SK Taman Ungku Tun Aminah 2.
Mereka telah diperhatikan dan ditemu bual bagi mengetahui gaya pembelajaran mereka
berdasarkan Model Dunn & Dunn. Gaya pembelajaran murid yang berbeza perlu ditangani
dengan bijak oleh guru agar proses PdP berlaku secara berkesan. Hal ini dapat diatasi
dengan pengaplikasian teori-teori pembelajaran oleh para guru.
Berdasarkan Teori Pembelajaran Humanistik oleh Abraham Maslow (1943), beliau
menyatakan bahawa pembelajaran yang berkesan akan terhasil jika segala keperluan murid
berdasarkan Hierarki Keperluan Maslow dapat disempurnakan mengikut susunannya iaitu
bermula dengan keperluan fisiologi, kemudian keselamatan, kasih sayang, penghargaan
diri, pencapaian dan estetik serta penyempurnaan kendiri (Rajah 1). Keperluan fisiologi
merupakan keperluan yang paling asas bagi memastikan setiap individu berasa selesa dan
selamat. Berdasarkan kajian, didapati pelajar yang telah disoal selidik menyatakan bahawa
mereka memerlukan masa rehat sekurang-kurangnya 5 minit untuk menghilangkan rasa
mengantuk atau bosan semasa belajar di dalam kelas. Mereka juga memerlukan
pencahayaan yang cukup semasa belajar. Oleh itu, guru perlu memastikan setiap keperluan
fisiologi murid telah dipenuhi seperti makan, minum, waktu rehat, cahaya, dan pengudaraan
bilik darjah adalah baik sebelum memulakan proses PdP. Hal ini demikian kerana fokus
pengajaran bukanlah pada subjek tetapi pada murid itu sendiri. Selain itu, personaliti pelajar
yang berbeza iaitu pasif dan aktif memerlukan pendekatan pengajaran yang berbeza iaitu
berpusatkan pelajar. Melalui pelaksanaan aktiviti perbincangan, amali dan pembentangan
berkaitan topik pembelajaran, mereka dapat berkolaborasi antara satu sama lain bagi
menyelesaikan tugasan yang diberikan. Dengan ini, satu lagi tingkat Hierarki Keperluan
Maslow dapat disempurnakan iaitu keperluan berkasih sayang dan dipunyai. Sokongan
daripada rakan, keluarga dan guru dapat mendorong mereka untuk meningkatkan prestasi

2. 2
dalam pembelajaran. Keyakinan diri serta kemahiran komunikasi interpersonal mereka juga
dapat ditingkatkan.
Rajah 1 : Piramid Hierarki Keperluan Maslow
Di samping itu, teori lain yang dapat diaplikasikan oleh guru ialah teori
konstruktivisme yang dipelopori oleh Piaget (1954). Teori ini menerangkan pembelajaran
adalah satu proses perubahan apabila pengalaman lepas digunakan dalam pembelajaran.
Menurut beliau, seseorang individu mula belajar apabila perhatiannya diberikan ke atas
sesuatu rangsangan. Guru sendiri tidak dapat memindahkan ilmu pengetahuannya kepada
murid sepenuhnya tetapi pelajar sendiri yang perlu membina sesuatu pengetahuan itu
melalui pengalaman masing-masing. Hal ini dapat dilaksanakan apabila guru menerapkan
proses PdP berasaskan projek atau amali. Melalui kaedah ini, pelajar dapat merasai sendiri
pengalaman berdasarkan topik pembelajaran. Misalnya, dalam mempelajari tentang topik
pengawetan makanan, guru boleh menggalakkan pelajar untuk melakukan amali proses
pengawetan seperti penjerukkan atau pelilinan buah-buahan. Dengan ini, proses
pembelajaran menjadi lebih menarik dan murid yang pasif juga dapat terlibat secara aktif
dalam proses pembelajaran. Mereka juga dapat mengaplikasikan maklumat yang diperoleh
dengan kehidupan seharian mereka seperti cara untuk memastikan buah kekal lama.
Berdasarkan kajian terhadap empat orang pelajar tersebut, didapati bahawa ada
antara mereka yang lebih memahami sesuatu topik pembelajaran apabila mempelajari
konsep terlebih dahulu. Namun, ada juga antara mereka yang memahami pengajaran guru
apabila ditunjukkan video tentang topik tersebut secara keseluruhan. Berdasarkan situasi ini,
guru boleh mengaplikasikan teori pembelajaran Robert Gagne (1988) bagi mengatasi
perbezaan gaya pembelajaran pelajar tersebut. Teori ini menekankan bahawa proses
pembelajaran bergerak dan dimulakan daripada yang mudah difahami kepada yang lebih

3. 3
kompleks atau lebih susah untuk difahami. Kaedah pengajaran perlulah disusun dalam
bentuk hierarki pembelajaran iaitu bermula dengan pembelajaran isyarat, pembelajaran
gerak balas, pembelajaran rangakaian motor, pembelajaran Bahasa, pembelajaran
diskriminasi, pembelajaran konsep, pembelajaran prinsip dan pembelajaran penyelesaian
masalah pada tingkat teratas (Rajah 2). Hierarki pengajaran ini signifikan bagi memastikan
proses pembelajaran setiap peringkat lebih berkesan dan penyampaian pengajaran guru
akan bermula daripada peringkat asas atau senang kepada yang lebih kompleks atau sukar
(ansur maju). Pada peringkat pembelajaran konsep, guru boleh menyampaikan konsep
melalui dua kaedah sama ada secara deduktif (Ausubel) iaitu umum ke khusus atau induktif
(Bruner) iaitu khusus ke umum. Kaedah ini perlulah dipelbagaikan dari segi strategi dan
kaedah pengajaran. Kesannya, kesemua murid akan memperoleh ilmu pengetahuan yang
disampaikan dengan lebih efisien kerana setiap individu lebih cenderung kepada sesuatu
yang lebih mudah berbanding kepada yang lebih susah atau rumit.
.
Rajah 2 : Hierarki Pembelajaran Robert Gagne
Kesimpulannya, guru seharusnya bijak dalam menangani perbezaan gaya
pembelajaran pelajar agar setiap proses pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan
adalah berkesan dan bermakna. Menurut Sharifah Alwiah Alsagoff (1983), guru yang mahir
untuk memilih kaedah dan teknik pengajaran yang bersesuaian dengan mata pelajaran yang
diajar merupakan guru yang berkesan dan serba boleh. Strategi dan kaedah pengajaran
PdP perlulah pelbagai mengikut kesesuaian gaya pembelajaran murid dan topik
pembelajaran kerana setiap individu adalah berlainan dan mempunyai gaya pembelajaran
dan personaliti yang berbeza. Guru juga perlu meningkatkan pengetahuan tentang strategi
PdP yang berkesan melalui pengaplikasian pelbagai teori pembelajaran.

4. 4
Rujukan :
Dunn, R, & Dunn, K. (1978). Teaching Student Through Their Individual Learning. Styles:
The Centre for the Study of Learning and Teaching Styles. St. John‟s. University.
Jamaica, New York.
Gagne, R. M dan Driscoll, M. P.(1988). Essentials of Learning for Instruction. 2nd
ed. New
Jersey: Prentice Hall. 1-133.
Maslow, A. H. (1943). A theory of human motivation. Psychological review, 50(4), 370.
Orhun, N. (2007). An investigation into the Mathematics achievement and attitude towards
Mathematics with respect to learning style according to gender. International Journal of
Mathematical Education in Science and Technology, 38, 321–333.
Piaget, J. (1954). The Construction of Reality in The Child. New York: Basic Books.
Sharifah Alwiah Alsagoff (1987). Psikologil Pendidikan II. Kuala Lumpur: Longman Malaysia
Sdn. Bhd.