1. Saturday, December 2, 2006
Penggunaan Teknologi Instruksional dalam Kurikulum dan Instruksi
ISI PENTING
Perbezaan kurikulum dan instruksi
Domain penggunaan dalam teknologi instruksional
Penggunaan model ASSURE untuk merancang dan menggunakan media dalam P & P
HASIL PEMBELAJARAN
Setelah membaca tajuk ini pelajar dapat:
Menjelaskan perbezaan antara kurikulum dan instruksi
Menjelaskan domain penggunaan dalam teknologi instruksional
Mengaplikasi model ASSURE untuk merancang penggunaan media dalam pengajaran
dan pembelajaran dengan memberi contoh amalan di sekolah
Menjelaskan pendekatan berfokuskan media sebagai satu pendekatan instruksional
menggunakan rajah.
PENGENALAN
Kertas kerja ini akan menjelaskan perbezaan antara kurikulum dan instruksi dan lima
domain yang terdapat dalam bidang teknologi instruksional. Perbincangan akan bermula
dengan konsep kurikulum dan instruksi dan diikuti dengan domain penggunaan yang
akan memberi tumpuan kepada model reka bentuk ASSURE. Model ASSURE akan
menerangkan proses merancang dan menggunakan media instruksional dalam proses
pengajaran dan pembelajaran.
TEKNOLOGI INSTRUKSIONAL DAN PENDIDIKAN
Secara umum bidang pendidikan adalah luas dan mencakupi bidang kurikulum,
kaunseling, penilaian, pengurusan, dan instruksi (Beauchamp, 1968). Bidang yang
menjadi tumpuan dalam tajuk ini ialah instruksi dan kurikulum. Dalam bidang instruksi
terdapat 5 elemen penting yang menjadi teras kepada bidang teknologi instruksional
(Rajah 2.1). Di Malaysia unit-unit yang terdapat dalam bidang pendidikan, di Jabatan
Pendidikan Negeri (JPN) ialah unit-unit Kurikulum, Penilaian, Kerjaya, Dadah, dan
Pengurusan. Unit Instruksi tidak termasuk dalam struktur organisasi JPN. Fungsi unit ini
dilaksanakan oleh Pusat Sumber Pendidikan Negeri (PSPN) yang memainkan peranan
sebagai pusat ikhtisas dan sumber untuk meningkatkan profesionlisme guru
menggunakan teknologi instruksional dan dibantu oleh Pusat Kegiatan Guru (PKG) di
peringkat Daerah. Manakala Pusat Sumber Sekolah (PSS) sebagai rangkaian sumber
terakhir akan melaksanakan instruksi menggunakan kaedah dan media sesuai dalam bilik
2. darjah. Sebelum kita membincangkan peranan domain penggunaan dalam teknologi
instruksional, sedikit penjelasan perlu dibuat tentang bidang kurikulum dan instruksi
(Rajah 1)
Rajah 1: Komponen Teknologi Instruksional
PERBEZAAN DI ANTARA KURIKULUM DAN INSTRUKSI
Kurikulum memberi tumpuan utama kepada apa yang hendak diajar manakala instruksi
memberi tumpuan utama kepada bagaimana (cara) hendak mengajar (Snelbecker,1974).
Pembina kurikulum menentukan rasional, struktur, falsafah, kandungan, nilai dan tujuan
kurikulum manakala pakar instruksional (Termasuk teknologi) mencari jalan paling baik
untuk menyampaikan kandungan kurikulum kepada pelajar. Jalan yang paling baik
bermaksud apakah strategi, kaedah dan jenis teknologi yang sesuai untuk memudahkan
pelajar menguasai kandungan kurikulum (Yusup, 2000). Dengan lain perkataan pereka
kurikulum hanya menentu dan menyatakan kandungan kurikulum manakala pereka
instruksional akan menentukan cara atau proses untuk menguasai kandungan kurikulum.
Di Malaysia, kurikulum dan instruksi dirancang dan dibina di peringkat Pusat iaitu oleh
Pusat Perkembangan Kurikulum dan Bahagian Teknologi Pendidikan, Kementerian
Pendidikan. Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) merancang dan membina kurikulum
sekolah rendah dan menengah. Bahagian Teknologi Pendidikan (BTP) pula mereka ben-tuk,
membina, melaksana, mengurus dan menilai bahan media instruksional. Cuma
kadangkala terdapat pertindihan di antara BTP dan PPK dari segi reka bentuk dan
pengembangan atau pembinaan instruksi. Pereka kurikulum dan pereka instruksional
kadangkala memainkan peranan yang sama seperti menghasilkan bahan kurikulum dan
bahan instruksional. Pertindihan fungsi antara kurikulum dan instruksi dapat dielakkan
jika memahami definisi, domain dan proses teknologi instruksional.
LIMA DOMAIN TEKNOLOGI INSTRUKSIONAL
Mengikut Seels dan Richey (1994), teknologi instruksional mencakupi lima domain
utama. Lima domain yang dimaksudkan ialah:
Reka bentuk
3. Pengembangan/Pembinaan
Penggunaan
Pengurusan
Penilaian
Kelima-lima domain ini menjadi asas dan struktur kepada bidang teknologi instruksional
(Rajah 2). Mereka definisikan teknologi instruksional sebagai teori dan amalan reka
bentuk, pengembangan/pembinaan, penggunaan, pengurusan dan penilaian terhadap
proses dan sumber untuk pembelajaran. Teori ini mengandungi idea, konsep, konstruk,
prinsip dan saranan yang menyumbang kepada pembinaan kerangka pengetahuan.
Manakala amalan adalah aplikasi pengetahuan, kemahiran dan pengalaman untuk
menyelesaikan masalah instruksional dan pembelajaran. Dalam kertas kerja ini saya akan
membincangkan domain penggunaan iaitu salah satu daripada lima domain teknologi
instruksional
Teori
dan Amalan
Pengembangan
Penggunaan
Penilaian
Reka bentuk
Pengurusan
Rajah 2: Domain Penggunaan Dalam Teknologi Instruksional
Domain Penggunaan
4. Domain penggunaan boleh tafsirkan sebagai tindakan menggunakan proses (kaedah dan
model RBI), sumber (bahan dan perkakasan media) dan persekitaran untuk memperbaiki
atau meningkatkan suasana pembelajaran. Ia melibatkan hubungan antara pelajar dengan
bahan pembelajaran dan sistem. Mengikut Seel dan Richey (1994) dalam domain
penggunaan terdapat empat kategori:
1. Penggunaan media dan kaedah
2. Penyerapan atau difusi inovasi
3. Pelaksanaan dan
4. Proses pengekalan inovasi atau institutionalisasi.
1. Penggunaan media dan kaedah
Penggunaan media dan kaedah adalah proses menggunakan bahan pengajaran secara
sistematik. Di Amerika, usaha menggalakkan penggunaan media berlaku selepas Perang
Dunia Kedua melalui Bahagian Alat Pandang Dengar. Dalam Tahun 1946 Edgar Dale
telah menerbitkan buku Audiovisual Materials in Teaching yang memberi panduan dan
rasional kepada guru memilih dan menggunakan media dalam pengajaran. Kemudian
disusul pula oleh penerbitan beberapa buah buku media yang lain seperti Audiovisuals
Instruction (Brown, et. al, 1967), Instructional Technology: Its Nature and Use (Wittich
dan Schuller, 1979), Planning and Producing Instructional Media (Kemp, 1980) dan
Instructional Media and the New Technologies of Instruction (Heinich, Molenda dan
Russell, 1982). Buku-buku ini digunakan oleh pelajar pendidikan, guru dan bakal guru
dalam kursus-kursus media pendidikan atau teknologi pendidikan di universiti dan kolej.
Contohnya, model ASSURE dalam buku Heinich, et al (1982) telah digunakan oleh guru
secara meluas untuk merancang penggunaan media instructional secara sistematik. Model
ini akan dijelaskan kemudian.
Di Malaysia, seperti di Amerika usaha untuk menggalakkan penggunaan alat bantu
mengajar bermula pada akhir tahun 1920an. Dalam tahun 1929, Abdul Aziz Din telah
menterjemahkan sebuah buku bertajuk ‘Kitab Pertolongan Ilmu Mengajar’ dan pada
tahun 1953, Dussek dan Mohd Hashim Talib telah menerbitkan sebuah buku bertajuk
‘Kitab Pedoman Guru’. Kedua-dua buah buku ini memberi panduan bagi guru pelatih
SITC (Sultan Idris Training College) untuk menggunakan kaedah dan alat bantuan
mengajar dalam kelas. Selepas Malaysia mencapai kemerdekaan pada 1957, alat pandang
dengar mula diperkenalkan. Pada tahun 1967 Pusat Alat Pandang Dengar Kebangsaan
(APD) telah ditubuhkan untuk menyelaras penggunaan APD di peringkat negeri dan
daerah. Pusat ini telah menerbitkan Buletin APD iaitu sebuah majalah media ulung yang
menjadi rujukan utama guru yang menggunakan APD. Pada tahun 1972 siaran TV
Pendidikan telah dilancarkan dan serentak dengan peristiwa itu Bahagian Perkhidmatan
Sebaran Pendidikan (PSP), Kementerian Pendidikan telah ditubuhkan untuk
memantapkan dan meluaskan lagi penggunaan media di sekolah dan maktab perguruan.
Tahun 1980-an menyaksikan perkembangan yang pesat dalam penggunaan teknologi
instruksional (Yusup, 1993). Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum
5. Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) telah diperkenalkan. Reformasi kurikulum
sekolah rendah dan menengah ini antara lain menggalakkan guru menggunakan pelbagai
media semasa mengajar. Mereka telah diberi latihan untuk menghasilkan dan
menggunakan bahan pengajaran melalui bengkel dan kursus yang dianjurkan oleh Pusat
Perkembangan Kurikulum, Pusat Sumber Pendidikan Negeri (PSPN) dan Pusat Kegiatan
Guru (PKG), universiti tempatan dan maktab perguruan. Beberapa buah buku teknologi
instruksional telah diterbitkan seperti Teknologi Pengajaran (1984) oleh Sharifah Alwiah
Alsagoff, Pameran Visual (1984) dan OHP dalam pengajaran (1984) oleh BTP,
Pengurusan Pusat Sumber Sekolah (1987) oleh Bahagian Sekolah, Transparensi dalam
sistem pengajaran (1993) oleh Yusup Hashim, dan Buku Prosiding tentang Teknologi
Pendidikan oleh Persatuan Teknologi Pendidikan Malaysia. Di samping itu sebanyak 15
buah PSPN dan 375 PKG telah ditubuhkan untuk menyediakan satu rangkaian
penggunaan sumber yang efektif dan cekap dari peringkat negeri hingga ke peringkat
daerah dan sekolah. Tiap-tiap sekolah mempunyai pusat sumber untuk menyediakan dan
membekalkan bahan pengajaran untuk kegunaan guru.
Bahagian Teknologi Pendidikan telah ditubuhkan pada tahun 1988 untuk merancang,
menggubal dan melaksana teknologi instruksional di peringkat Kementerian. BTP
menyelia penggunaan siaran radio pendidikan (Siaran radio onair ini telah diberhentikan
di Semenanjung tahun 1997), TV Pendidikan melalui rangkaian ASTRO dan bahan
multimedia CDI yang dibekalkan ke sekolah bestari. Beberapa kajian penggunaan bahan
pengajaran di sekolah telah dijalankan oleh BTP, Bahagian Perancangan dan
Penyelidikan Pendidikan, Bahagian Nazir Sekolah dan Universiti Tempatan.
2. Difusi inovasi
Penyerapan atau difusi inovasi adalah proses komunikasi yang dirancang secara strategik
untuk mendapat pengakuan dan penerimaan terhadap sesuatu perubahan. Untuk
mendapatkan penerimaan sesuatu inovasi, Rogers (1995) mengemukakan enam fasa: a.
Menimbulkan kesedaran, b. Menimbulkan minat, c. Membuat penilaian, d. Melakukan
percubaan, d. Menerima inovasi, dan e. Mengintegrasi inovasi.
Sebagai contoh inovasi penggunaan pembelajaran online di institusi pengajian tinggi.
Dalam fasa pertama, pehak pentadbir dan pensyarah universiti harus diberi kesedaran
tentang kepentingan pembelajaran online dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Kesedaran boleh dicetus dengan mengadakan ceramah atau seminar tentang
pembelajaran online. Setelah kesedaran terhadap inovasi ini dapat dicetuskan, fasa kedua
ialah menimbulkan minat terhadap penggunaan inovasi ini. Minat boleh ditimbulkan
dengan menyediakan maklumat, melawat institusi yang menggunakan pembelajaran
online atau menjemput pembekal atau pakar pembelajaran online menunjukkan cara
sistem pembelajaran online dilaksanakan. Fasa ketiga ialah melakukan penilaian terhadap
sistem yang akan diperkenalkan. Beberapa pusat pengajian atau Fakulti disediakan sistem
pembelajaran ini dan penilaian dilakukan oleh pensyarah konten dan kaedah untuk
mendapatkan kesan sistem ini terhadap pengajaran dan pembelajaran. Soal selidik juga
boleh diedarkan kepada pensyarah yang menggunakan sistem ini. Fasa yang ketiga ialah
mencuba inovasi ini dengan memasukkan sistem ini dalam perancangan akademik
6. universiti. Soal selidik dan temu bual dilakukan untuk mendapatkan maklum balas dari
pensyarah hasil dari kajian percubaan ini. Pada peringkat ini, pihak pengajian tinggi
boleh membuat keputusan untuk menerima atau menolak sistem pembelajaran online.
Jika diterima, usaha harus dijalankan untuk mengintegrasi sistem pembelajaran online
dalam kurikulum dan instruksi di pusat pengajian tinggi .
3. Pelaksanaan
Pelaksanaan adalah proses untuk menggunakan bahan atau strategi instruksional dalam
proses pengajaran dan pembelajaran. Setelah inovasi diterima oleh pusat pengajian tinggi
maka sistem pembelajaran online ini akan dilaksanakan di dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Untuk melaksanakan sistem ini, pusat pengajian tinggi harus menyediakan
infrastruktur dan peralatan multimedia di bilik kuliah. Latihan harus diberi kepada
pensyarah cara menggunakan peralatan multimedia, keadah menggunakan pembelajaran
online serta cara membina bahan online. Pelaksanaan pembelajaran online harus
dijalankan secara berperingkat mengikut kesediaan, minat dan kebolehan pensyarah.
Kajian Mohamed Hisyam (2006) menunjukkan ada lima fasa kontinum interaksi dalam
talian yang akan dilalui oleh pensyarah di IPTA.
4. Pengekalan dan Institutionalisasi
Pengekalan adalah proses untuk mengekal penggunaan teknologi instruksional
berasaskan peraturan dan polisi yang ditetapkan oleh sesuatu kumpulan masyarakat
seperti warga universiti atau masyarakat sekolah. Setelah inovasi ini diterima dan
dilaksanakan maka uasaha harus diteruskan untuk mengekalkan atau
menginstitutionalisasikan inovasi dengan menyediakan peraturan dan polisi
menggunakan sistem pembelajaran berkenaan (Contoh: Penggunaan papan tulis).
Penyeliaan dan pemantuan berterusan harus dilakukan supaya sistem pembelajaran pada
akhirnya menjadi budaya dan amalan di skolah atau pusat pengajian tinggi.
MODEL RBI ASSURE : MODEL TUMPUAN BILIK DARJAH
Bagi melahirkan suasana pembelajaran yang berkesan, guru digalakkan merancang
instruksi secara sistematik supaya teknologi dan media (alat dan bahan bantuan
mengajar) yang digunakan benar-benar memberi kesan kepada proses pengajaran dan
pembelajaran. Sistematik bermaksud tiap-tiap langkah dalam model ini akan menerima
input daripada langkah-langkah sebelumnya dan akan memberi output pula kepada
langkah berikutnya. Model ASSURE boleh dijadikan panduan untuk merancang
penggunaan media dan teknologi dalam instruksi (Heinich, Molenda, Russell dan
Smaldino, 1982, 1996). ASSURE adalah perkataan Inggeris yang direka daripada enam
huruf yang membawa maksud sesuatu itu iaitu pembelajaran pasti akan berlaku: Model
ini mempunyai enam langkah:
A = Analyse learner (Analisis pelajar).
S = State objectives (Nyatakan objektif).
S = Select, modify or make media (Pilih, baiki atau buat media)
U = Use media (Gunakan media)
7. R = Require learner response (Perlukan tindak balas pelajar).
E = Evaluate materials (Menilai dan menyemak semula bahan).
1. Analisis pelajar.
Langkah pertama dalam model ini ialah menyesuai atau memadankan kandungan dalam
kaedah, media dan bahan yang digunakan dengan ciri-ciri pelajar. Justru guru harus
menganalisis pelajaranya iaitu mengenal pasti tiga perkara berikut:
a. Mengenal pasti ciri umum pelajar
b. Mengenal pasti kompetensi peringkat masuk pelajar (Specific entry competencies)
c. Mengenal pasti gaya pembelajaran
Mengenal pasti ciri umum pelajar mencakupi jantina, umur, kelas (tahun/ tingkatan),
pekerjaan, budaya atau taraf sosio-ekonomi. Komptensi pelajar merujuk kepada
pengetahuan atau kemahiran sedia ada serta sikap pelajar terhadap tajuk dan kandungan
pelajaran yang akan dipelajari. Manakala mengenal pasti gaya pembelajaran merujuk
kepada ciri psikologi pelajar iaitu cara pelajar mengamati serta bertindak balas terhadap
pelbagai rangsangan seperti kebimbangan, aptitud, visual, audio, kinestatik dan motivasi.
Ciri umum pelajar
Menganalisis ciri pelajar boleh membantu guru memilih media, teknologi dan kaedah
yang sesuai dengan pelajar. Sebagai contoh, jika pelajar lemah dalam kemahiran
membaca, adalah lebih sesuai menggunakan bahan bukan cetak. Begitu juga jika pelajar
itu lemah dalam menghafal sifir, kaedah latih tubi menggunakan instruksi berbantu
komputer atau CAI boleh membantu pelajar. Guru harus juga memilih media yang sesuai
bagi kumpulan pelajar yang berasal dari kumpulan etnik tertentu atau yang mempunyai
budaya atau nilai tertentu.
Bagi pelajar yang tidak atau kurang berminat terhadap pelajaran, guru boleh memilih
jenis media yang boleh merangsang pembelajaran seperti pita video, kaedah simulasi atau
permainan atau aktiviti yang berasaskan teknologi.
Jika guru memperkenalkan sesuatu konsep baru adalah lebih berkesan menggunakan
pengalaman enaktif (pengalaman sebenar, simulasi atau lawatan) atau pengalaman ikonik
(Video, CD) seperti yang terdapat dalam Kon Pengalaman Pembelajaran Dale.
Bagi kumpulan heterogenus iaitu kumpulan pelajar yang mempunyai tahap kebolehan
atau pengalaman yang sangat berbeza, guru boleh memilih bahan pandang dengar atau
multimedia seperti persembahan video atau PowerPoint. Media dan teknologi ini dapat
memberi asas kepada kumpulan berkenaan untuk memulakan perbincangan kumpulan
atau belajar secara individu.
Terdapat juga keadaan di mana guru tidak mempunyai masa untuk menganalisis pelajar
kerana pertama kali bertemu dengan pelajar atau kumpulan itu terdiri dari pelbagai
kebolehan dan pengalaman. Dalam situasi ini, guru boleh berbincang lebih awal dengan
pelajar atau mendapatkan rekod akademik pelajar supaya dapat ditentukan jenis media
dan kaedah yang diperlukan. Penceramah biasanya tidak dapat menganalisis penontonnya
dan cara yang paling baik ialah datang lebih awal supaya dapat sedikit maklumat tentang
8. pengetahuan, kemahiran, pengalaman, sikap atau minat mereka.
Kompetensi Peringkat masuk
Lazimya apabila guru merancang pelajaran dalam buku Rekod Mengajar guru membuat
dua andaian terhadap komptensi pelajar. Andaian pertama, pelajar sudah mempunyai
pengetahuan asas. Andaian kedua, pelajar tidak atau kurang mempunyai pengetahuan
atau kemahiran terhadap pelajaran yang akan diajar. Justru guru terus memulakan
pelajarnnya tanpa menganalisis kompetensi pelajar. Dalam keadaan yang pertama,
pengajaran guru akan terjejas terutama bagi pelajar yang lemah atau sederhana. Hal ini
biasanya berlaku dalam pelajaran matematik atau sains yang melibatkan pembelajaran
konsep, peraturan dan prinsip. Sebagai contoh, pelajar tidak boleh mencari luas rajah
empat segi jika tidak dapat menguasai konsep rajah empat segi. Dalam situasi yang
kedua, pelajar mungkin mersa bosan atau tidak berminat belajar jik apa yang diajar
adalah sesuatu yang sudah dipelajari.
Guru dikehendaki mengenal pasti pengetahuan sedia ada pelajar untuk membantu ia
menulis objektif instruksional atau hasil pembelajaran. Komptensi peringkat masuk boleh
dikesan melalui praujian, temubual atau perbincangan secara formal atau tidak formal.
Praujian, temubual atau perbincangan ini dapat menentukan pra syarat untuk
membolehkan pelajar mencapai hasil pembelajaran yang telah ditetapkan. Pra syarat yang
telah dikenal pasti harus ditulis dalam bentuk objektif pengajaran.
Nyatakan objektif pembelajaran secara khusus
a. Objektif pembelajaran mungkin diambil dari sukatan pelajaran, panduan kurikulum
atau buku teks.
b. Penentuan objektif adalah berdasarkan kepada peringkat prestasi atau hasilan yang
ingin dicapai, keadaan dan kriteria atau darjah pencapaian yang dihajati.
Contoh: Diberi satu keratan akhbar yang mengandungi 200 patah perkataan
(Keadaan/syarat pembelajaran), boleh membaca keratan akhbar tersebut (Prestasi)
dengan lancar dan jelas (Kriteria/darjah pencapaian).
2. Pilih media dan bahan
Bahan media dipilih berdasarkan kepada tingkat kebolehan pelajar dan matlamat atau
objektif pembelajaran yang ingin dicapai.
3. Gunakan alat/bahan pengajaran.
a. Sediakan media dan bahan yang akan digunakan dan tentukan masa pembelajaran yang
diperlukan. Contoh: Pribiu (Preview) video sebelum mengajar.
b. Sediakan media dan bahan, alat serta kemudahan yang diperlukan.
c. Sediakan tempat belajar seperti kelas, makmal atau pusat sumber dan lain-lain
kemudahan dan keperluan untuk belajar.
d. Sediakan pelajar. Contoh, sediakan set induksi atau nyatakan tujuan dan objektif
pembelajaran.
e. Sedia pengalaman pembelajaran. Bagaimana anda menyampaikan pelajaran
menggunakan media? Sebagai penyampai utama (Tumpuan guru) atau bertindak sebagai
9. pemudah cara atau pengurus pembelajaran yang memberi tumpuan kepada pelajar
(Tumpuan pelajar)?
5. Libatkan pelajar
Untuk mempastikan bahawa proses pembelajaran itu berlaku, pelajar perlu dilibatkan
dalam aktiviti pembelajaran seperti membuat latihan, perbincangan, latih tubi, kuiz,
projek dan sebagainya. Kegiatan pengukuhan (Reinforcement activities) seperti
pengukuhan serta-merta diberi sebaik sahaja pelajar memberi tindak balas yang betul
(Skinner, 1954).
6. Nilai dan semak semula bahan.
Setelah selesai pengajaran, lakukan penilaian tentang kekuatan dan keberkesanan
alat/bahan media itu secara menyeluruh. Dalam penilaian itu persoalan berikut harus
difikirkan:
a. Adakah objektif pembelajaran tercapai?
b. Adakah alat/bahan media yang digunakan membantu proses pengajaran dan
pembelajaran?
c. Adakah kesemua pelajar menggunakan alat/bahan media dengan cara yang betul?
d. Adakah suasana pembelajaran selesa?
e. Adakah peluang pemerhatian individu diberi?
IMPAK TEKNOLOGI INSTRUKSIONAL TERHADAP
KURIKULUM DAN INSTRUKSI
Teknologi instruksional (TI) mempunyai impak yang signifikan terhadap struktur
pendidikan terutama kurikulum dan instruksi. Mengikut AECT (1979), impak TI boleh
diperhatikan melalui tiga cara:
1. TI mengubah peringkat membuat keputusan.
Bilakah TI mula masuk ke dalam struktur pendidikan? Adakah keputusan menggunakan
TI dibuat pada peringkat tertinggi iaitu pada peringkat penentuan kurikulum atau
peringkat perancangan kurikulum? Atau dibuat pada peringkat terendah iaitu semasa
pelaksanaan dalam bilik darjah? Rajah 2.3 menunjukkan bahawa TI masuk pada
peringkat perlaksanaan kurikulum. Penggunaan alat dan bahan pandang dengar
diintegrasikan setelah kurikulum dirancang. Peringkat ini merupakan peringkat
tradisional iaitu penggunaan media dirancang semasa kurikulum dilaksanakan bukan
pada peringkat penentuan kurikulum atau perancangan kurikulum. Penggubal kurikulum
menganggap media tidak penting! Justeru tidak hairanlah terdapat guru menggunakan
bahan media mengikut sesuka hati tanpa perancangan yang sistematik. Keputusan ini
samalah seperti membina sebuah pusat sumber sekolah. Guru media hanya dipanggil
berbincang setelah bangunan pusat sumber sudah siap.
Dalam Rajah 2.4, keputusan menerima TI dibuat pada peringkat perancangan kurikulum.
Setelah kurikulum ditentukan, perancang kurikulum bekerjasama dengan pereka
instruksional berbincang cara merancang penggunaan teknologi instruksional dalam
kurikulum sekolah. Keputusan pada peringkat perancangan kurikulum mengambil kira
kepentingan teknologi instruksional. TI dianggap sama pentingnya dengan kurikulum.
10. 2. TI membentuk empat jenis pola instruksional iaitu:
2.1. Guru dengan pelajar
Dalam pola instruksional yang melibatkan guru dengan pelajar (Rajah 2.5), guru
mengawal sepenuhnya proses pengajaran dan pembelajaran. Guru adalah sumber tunggal
maklumat dan pengajaran menggunakan kaedah penyampaian kapur dan tutur. Ini
merupakan kaedah tradisional iaitu tiada media digunakan dalam pengajaran kecuali guru
dan papan kapur.
Guru bertutur sepanjang masa dalam kelas dengan sedikit atau tiada langsung interaksi
antara guru dengan pelajar sama seperti kaedah kuliah atau penyampaian khutbah
sembahyang Jumaat. Pendekatan ini juga dikenali sekarang sebagai fokus guru atau
pengajaran terarah guru.
2.2. Guru dengan media
Dalam pola yang kedua ini (Rajah 2.6), pendekatan masih terarah guru iaitu, guru
berperanan sebagai pemberi utama sumber maklumat dan pengajaran. Perbezaan ialah, ia
membuat keputusan sama ada mahu atau tidak mahu menggunakan media. Media diguna-kan
mengikut kesesuaian dan biasanya tidak diintegrasikan secara sistematik di dalam
kurikulum. Pola ini masih berunsurkan tradisional.
Penentuan Kurikulum
Perancangan Kurikulum
Perlaksanaan Kurikulum
Teknologi instruksional
Rajah 2.3: Media dirancang Pada Peringkat Pelaksanaan Kurikulum
Penentuan Kurikulum
Perancangan Kurikulum
Perlaksanaan Kurikulum
Teknologi Instruksional
Rajah 2.4: Media dirancang Pada Peringkat Perancangan Kurikulum
2.3. Guru dengan sistem instruksional dan media
Pola ketiga ini melibatkan guru dengan sistem instruksional dan media (Rajah 2.7).
Pendekatan masih terarah guru tetapi keputusan menggunakan media dikongsi bersama
oleh guru dan media. Media diintegrasikan dalam kurikulum dan proses instruksional.
Penggunaan media dirancang secara sistematik. Model ASSURE (Heinich, Molenda dan
Russell, 1982) adalah contoh perancangan sistematik penggunaan media dalam bilik
darjah.
2.4. Media instruksional sahaja (Tiada peranan guru)
11. Dalam pola keempat ini, media instruksional (Rajah 2.8), mengambil alih peranan guru.
Guru tidak memainkan peranan yang aktif dalam pengajaran seperti dalam pola 1 hingga
3. Dia hanya menjadi pemudah cara, pengurus atau penasihat kepada proses
instruksional. Pendekatan ini dikenali sebagai fokus pelajar atau berpusat pelajar. Pola ini
mirip dengan instruksi yang disampaikan secara jarak jauh seperti program pendidikan
terbuka yang diamalkan oleh Open University United Kingdom atau Universiti Sains
Malaysia. Media dibina oleh satu pasukan pembina kursus yang terdiri daripada pakar
mata pelajaran, pereka instruksional dan pakar pengeluaran. Media ini boleh digunakan
oleh pelajar secara kendiri tanpa bantuan guru. Contoh bahan instruksional kendiri ialah
modul cetak, panduan belajar, perisian pengajaran berasaskan komputer, dan
hipermedia/hiperteks.
3. TI mengubahkan sistem atau pendekatan pendidikan.
TI boleh mempengaruhi sistem atau pendekatan proses pengajaran dan pembelajaran. Ia
boleh menukar sistem pendidikan konvensional (bersemuka), kepada sistem
pembelajaran jarak jauh menggunakan bahan gaya pos dan kelas telesidang; sistem kelas
terbuka menggunakan sistem pengajaran individu dan pengajaran peribadi atau sistem
sekolah bebas menggunakan sistem belajar sendiri dan pembelajaran bebas menggunakan
bahan Internet.
Objektif
Menentukan isi dan kaedah
Guru
Pelajar
Rajah 2.5: Pendekatan Kapur dan Tutur (Fokus Guru)
Objektif
Menentukan isi dan kaedah
Guru
Dan
Media
Pelajar
Rajah 2.6: Guru Guna Media jika Perlu
Objektif
Menentukan isi dan kaedah
Guru
Pelajar
Media
Rajah 2.7: Perancangan Media yang Sistematik
Objektif
Menentukan isi dan kaedah
Media
Pelajar
12. Rajah 2.8: Media Sahaja (Tanpa Guru, Fokus pelajar)
TI juga boleh mengubah cara pengajaran dirancang dan disusun. Sebagai contoh,
kurikulum literasi komputer (Jadual 1.1) mempunyai strategi instruksional yang berlainan
dengan strategi instruksional konvensional. Dalam perancangan pengajaran, ia
melibatkan penggunaan komputer, masa tambahan untuk berinteraksi dengan komputer,
pembinaan pengetahuan, pembelajaran koperatif, penyelesaian masalah dan penggunaan
penilaian dan strategi pengajaran penguasaan (Mastery learning). Dalam kursus literasi
komputer, pelajar perlu menguasai kemahiran asas sebelum bergerak kepada kemahiran
yang berikutnya. Sebagai contoh jika menggunakan Microsoft Word for Windows atau
Internet, pelajar harus tahu menggunakan tetikus dan papan kekunci sebelum
menggunakan perisian pemprosesan perkataan Word atau Internet Explorer. Selagi
pelajar belum menguasai kemahiran asas ini, adalah sukar bagi mereka menggunakan
pukal perisian komputer ini.
Jadual 1.1Rancangan Pengajaran Literasi Komputer
(Ubahsuai daripada Abdul Hamid Abdul Rahman, 1995)
Memberi arahan dan memulakan operasi komputer 10 minit
Mengulang kaji dan menyediakan set induksi 20 minit
Menyampaikan Pelajaran: Topik, Kandungan 30 minit
dan Demonstrasi (Tugasan)
Pengalaman `Hands-on' 10 minit
Kurikulum Literasi Komputer
Cadangan Perancangan Strategi Pengajaran Tutorial MengikutJadual Waktu Anjal (120
minit = Tiga Waktu)
Aktiviti Prapengajaran (15 minit)
Persediaan dan memulakan sistem komputer
Mendapatkan perhatian (set induksi)
Mengingat semula pelajaran lepas
Persembahan pelajaran (25 minit)
Menyampaikan objektif/hasil pengajaran
Menyampaikan isi pelajaran
Memberi contoh/ panduan pelajaran
Interaksi pelajar dengan komputer (30 minit) (`Hands-on experience')
Penilaian pembelajaran (20 minutes)
Maklum balas daripada pelajar
Beri ujian /latihan
Aktiviti pengayaan (30 minit) (Pembinaan Pengetahuan)
Catitan: Pelajar perlu buat latihan sendiri di makmal komputer sekurang- kurangnya
empat jam dalam seminggu sebagai latihan tambahan kepada jadual waktu formal
sekolah
Kemajuan dalam teknologi instruksional memberi kesan terhadap kurikulum dan
instruksi. Institusi pendidikan perlu distruktur semula untuk menerima dan menyesuaikan
dengan pendekatan baru dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran soft technologies
dan penggunaan hard technologies seperti yang dinyatakan oleh Reigeluth (1987):
13. ‘As we enter deeper into a highly technological, rapidly changing information-oriented
society, the present structure of our education system will become more and more
inadequate! With our entire nation still at risk, we are forced to reevaluate and restructure
the entire way schools operate, the approaches we use in teaching, and the way students
learn’.
Penggunaan TI terutama teknologi komunikasi dan maklumat mungkin mengubah cara
jadual waktu dirancang dan dilaksanakan di sekolah, maktab dan di universiti. Proses
pengajaran dan pembelajaran adalah berpusat kepada pelajar dan berasaskan pengetahuan
dan maklumat. Guru mengurus aktiviti pembelajaran dengan menyediakan sebanyak
mungkin pengalaman pembelajaran dan pencarian maklumat menggunakan teknologi
baru untuk pembelajaran. Pengenalan kepada jadual waktu anjal oleh Kementerian
Pendidikan dalam tahun 1993 memberikan fleksibiliti dalam perancangan kurikulum dan
strategi instruksional. Seperti yang disuarakan oleh seorang pengetua sekolah yang meng-amalkan
jadual waktu anjal:
‘Jadual waktu anjal membolehkan guru merancang pelajaran dengan lebih berkesan dan
memberi lebih masa bagi guru menyemak buku latihan dan menangani masalah pembe-lajaran
sedangkan jumlah waktu mengajar adalah sama’.
PENUTUP
Tajuk ini telah membincangkan definisi dan domain teknologi instruksional, perbezaan di
antara kurikulum dan instruksi dan impak teknologi instruksional terhadap pendidikan.
Lima domain teknologi instruksional seperti reka bentuk, pengembangan, pengurusan,
pelaksanaan dan penilaian dapat memberi gambaran tentang fungsi bidang teknologi
instruksional khususnya dan bidang instruksi amnya dalam meningkatkan proses
pengajaran dan pembelajaran. Bidang instruksi menjelaskan dan menentukan kaedah
yang paling baik untuk mengajar manakala bidang kurikulum memilih dan menentukan
kandungan kurikulum paling baik untuk diajar atau disampaikan kepada pelajar supaya
dapat membentuk dan melahirkan generasi yang berilmu, bertamadun dan berakhlak
mulia.
RUJUKAN
Abd. Aziz Din (1952) Kitab Pertolongan Ilmu Mengajar (Cetakan kedua). Kuala
Lumpur: Arts Printing House
Abdul Hamid Abdul Rahman (1995). Perlaksanaan program literasi komputer dan
kesannya ke atas kepercayaan menggunakan komputer di kalangan pelajar sekolah
menengah, Tesis Sarjana Pendidikan, Universiti Malaya
AECT (1977). The definition of educational technology. Washington DC: AECT
Andrews, D. & Goodson, L. (1980). A comparative analysis of models of instructional
design. Journal of Instructional Development 3(4), 2-16
Beauchamp, G. (1968). Curriculum theory (Edisi ke-2) Wilmette IL: Kegg Press.
Brown, J., Lewis, R. & Harcleroad, F. (1967). AV instruction: Materials and methods.
(Edisi ke-3). New York: Mc Graw Hill.
Chang Chan Tek (1996). Effectiveness of instructional design model on mastery learning
in the teaching of secondary school mathematics. Disertasi Kedoktoran, Universiti Sains
Malaysia
14. Dick,W. & Carey,L. (1999). The systematic design of instruction. (4th ed.) NewYork:
Prentice-Hall.
Dussek, O. & Mohd Hashim Zainal (1929). Kitab Pedoman Guru. Singapore: Malaya
Publishing House Limited.
Euis Mariani Koswara (2005). Keberkesanan reka bentuk pengajaran bersistem dalam
pengajaran dan pembelajaran geografi. Tesis Sarjana Pendidikan, Universiti Pendidikan
Sultan Idris
Fleming, M. & Levie, H. (1993). Instructional message design (Edisi ke-2). New Jersey:
Educational Technology Publications
Gagne’ R., Briggs, L. & Wager, W. (1992). Principles of instructional design, (5th ed.).
New York: Holt, Rinehart and Winston.
Grabowski, B. (1991). Message design: Issues and trends. Dalam G. J. Anglin, (Editor)
Instructional technology past and present.(h.222-232). Colorado: Libraries Unlimited
Gustafson, K. & Branch R. (1997). Survey of instructional development models. (3rd ed.)
New York: Syracuse University
Gustafson, K. (1991). Survey of instructional development models. (2nd ed.) New York:
Syracuse (Terjemahan Yusup Hashim & Razmah Man, Tinjaun model pengembangan
instruksi, 1999)
Heinich, R., Molenda, M. & Russell, J. (1982). Instructional media and the new
technologies of instruction, New York:Macmillan.
Ismail Md Zain (1994). Keberkesanan reka bentuk pengajaran di kalangan pelajar
sekolah menengah. Tesis Kedoktoran, Universiti Sains Malaysia
Jeyanti, V. (1997). Kajian kesan atribut media pendidikan untuk membantu pencapaian
objektif pembelajaran. Tesis Sarjana Pendidikan, Universiti Sains Malaysia.
Jonassen, D. (2004). Handbook of research on educational communications and
technology. New Jersey: Lawrence Erlbaum.
Kemp, J., Morrison, G. & Ross, S. (1994). Designing effective instruction. New York:
Merrill
Leshin, C., Pollock, J., & Reigeluth, C. (1992). Instructional design strategies and tactics
fo improving learning and performance. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology
Publications.
Martin, B. (1997). Media and IT (Instructional Technology) as part of education (Part 2),
Educational Media International, 34(2), 103-106
Mohamed Hisyam bin Mohd Hashim (2006). Interaksi dalam talian menggunakan LMS:
Satu kajian kes. Tesis Ph. D, Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Projek Inspire (1977), Uinversiti Sains Malaysia
Reigeluth, C.M. (1987). The search for meaningful reform: A third wave educational
system, Journal of instructional development,10(4), 5-10
Reigeluth, C. (Editor) (1983). Instructional-design theories and models: An overview of
the current status. Hillsdale NJ: Lawrence Erlbaum.
Reigeluth, C. (Editor) (1987). Instructional theories in action: Lesson illustrating selected
theories and models. Hillsdale NJ: Lawrence Erlbaum.
Reiser, R. & Dempsey, V. (2002) Trends and issues in instructional design and
technology. Columbus, Ohio: Merril and Prentice Hall
Rogers, E. (1995). Diffusion innovations (Edisi ke-3). New York: Free Press
Seels, B. dan Richey, R (1994). Instructional technolog: The definition and domains of
15. the field. Washington DC; AECT
Smaldino, S., Russell, J, Heinich, R. & Molenda, M. (2005). Instructional Technology
and media for learning, (8th ed.) New Jersey: Pearson
Snelbecker, G. (1974). Learning theory, instructional theory and psychoeducational
design. New York: Mc Graw Hill
Tessmer, M. (1990). Environmental analysis: A neglected stage of instructional design.
Educational Technology Research & Development, 38(1,:55-64
Wittich, A. dan Schuller, C. (1979). Instructional technology; Its nature and use. New
York: Harper & Row
Yusup Hashim & Razmah Man (1993). Instructional design considerations in developing
hypermedia/hypertext in instruction.Journal of hypermedia and multimedia studies,
(4(1),18-22
Yusup Hashim (1991). A study on educational media programs in Malaysian Universities
and Colleges, Disertasi Kedoktoran, Kansas State University
Yusup Hashim (1998). Teknologi Pengajaran. Shah Alam: Fajar Bakti
Yusup Hashim (2000). Konsep dan perkembangan kurikulum dan instruksi. Kuala
Lumpur: Utusan Publication.
Posted by Associate Professor Dr. Yusup Hashim at 5:16 AM 1 comments
