[Ringkasan] Tiga konsep kunci yang paling kerap muncul dalam analisis 10 artikel jurnal mengenai penyelidikan ICT dalam pendidikan guru di Malaysia ialah hasil pembelajaran, pemboleh ubah pelajar, dan sistem penyampaian. Konsep-konsep lain yang kerap dibincangkan termasuk teknologi pendidikan, penilaian, bidang atau disiplin, dan persekitaran pembelajaran.

1. POLA PENYELIDIKAN ICTDALAM PENDIDIKAN GURU DI MALAYSIA: ANALISIS JURNAL
SYAKHIRA HUSNAILLIAS (M20141000680)
0
KPT 6054 – KAJIAN DALAM TEKNOLOGI INSTRUKSIONAL
PENSYARAH
PROF MADYA DATO DR ABD LATIF HAJI GAPOR
POLA PENYELIDIKAN ICT DALAM
PENDIDIKAN GURU DI MALAYSIA: ANALISIS
JURNAL
DISEDIAKAN OLEH :-
SYAKHIRA HUSNA BINTI ILLIAS
M20141000680
SARJANA (PEND) PENDIDIKAN KHAS
FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA

2. POLA PENYELIDIKAN ICTDALAM PENDIDIKAN GURU DI MALAYSIA: ANALISIS JURNAL
SYAKHIRA HUSNAILLIAS (M20141000680)
1
POLA PENYELIDIKAN ICT DALAM PENDIDIKAN GURU DI MALAYSIA:
ANALISIS JURNAL
1.0 PENDAHULUAN
1.1 PENGENALAN
Menerusi teknologi maklumat dan komunikasi atau information technology and
communication (ICT), kita mampu untuk bergerak seiring dengan kemajuan dan
pembaharuan dalam dunia pendidikan. Masyarakat Malaysia hari ini merupakan masyarakat
yang hidup dalam era globalisasi yang berorientasikan sains dan teknologi. Bermula dari
kaedah Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) yang menggunakan papan hitam dan
kapur,bertukar kepada kaedah yang lebih canggih iaitu penggunaan komputer, bahan
elektronik, liquid crystal display (LCD), kamera video digital dan lain-lain dalam bilik darjah.
Kementerian Pelajaran Malaysia telah menyahut cabaran globalisasi dengan melakukan
transformasi dalam memperluaskan penggunaan ICT di sekolah dan di institusi pendidikan
tinggi. Ini bermula dengan memperkenalkan subjek-subjek berkaitan seperti Perkomputeran
dan Teknologi Maklumat untuk pelajar di peringkat menengah dan mendirikan Sekolah
Bestari untuk mendedahkan murid-murid dari peringkat rendah lagi kepada komputer yang
digunakan untuk proses mengajar dan belajar. Terbaru KPM melancarkan program
pembelajaran maya (Virtual Learning) dan membekalkan kelengkapan ICT kepada semua
sekolah di Malaysia bagi mempertingkatkan perkembangan ICT di kalangan komuniti
sekolah. Namun usaha kerajaan ini tidak akan berjaya jika anggota masyarakat tidak
dibudayakan sepenuhnya akan penggunaan komputer dan ICT.
Perkembangan dalam teknologi multimedia membuka peluang yang lebih besar dalam
merubah cara pembelajaran, memperoleh maklumat dan mengaplikasikan maklumat dalam
ilmu pengetahuan. Menurut Jamalludin dan Zaidatun (2003), Zamri dan Nur Aisyah (2011),
multimedia membuka ruang kepada para pendidik mengaplikasikan pelbagai teknik
pengajaran, manakala murid diberi peluang untuk memegang kuasa kawalan bagi sesuatu sesi
pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahawa multimedia mampu mewujudkan suasana
pembelajaran yang lebih menarik berbanding kaedah konvensional yang hanya berpandukan
buku teks.
Pendekatan pembelajaran berasaskan multimedia mampu memberikan kesan positif
kepada murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) mereka. Ini kerana, proses
memindahkan sesuatu maklumat daripada buku teks yang statik kepada suatu corak

3. POLA PENYELIDIKAN ICTDALAM PENDIDIKAN GURU DI MALAYSIA: ANALISIS JURNAL
SYAKHIRA HUSNAILLIAS (M20141000680)
2
pembelajaran yang baru dengan lebih menarik, dinamik dan interaktif dengan bantuan media-
media tambahan seperti audio, video, animasi dan grafik. Selain itu, aplikasi multimedia
dalam bidang pendidikan akan melahirkan satu konsep pembelajaran baru gabungan daripada
pendekatan pendidikan dan hiburan, iaitu edutainment (education & entertainment)
(Jamalludin & Zaidatun 2000). Konsep ini akan mengantikan buku teks tradisi kepada buku
teks elektronik yang lebih mesra penggunaannya.
Aplikasi multimedia berkeupayaan menggalakkan murid untuk berfikir secara kritikal,
menyelesaikan masalah dan bermotivasi dalam pembelajaran. Menurut Buckley dan Smith
(2008), penggunaan simulasi multimedia dalam proses pembelajaran mampu meningkatkan
kemahiran murid untuk menyelesaikan sesuatu masalah.
Banyak kajian telah dijalankan bagi mengenalpasti kemampuan ICT untuk
diintegrasikan dalam sistem pendidikan sebagai satu pendekatan bagi menarik minat murid.
Selain itu, melalui prosiding persidangan, jurnal-jurnal pendidikan, tesis dan disertasi yang
telah dilaporkan banyak mengentengahkan isu-isu berkaitan ICT. Namun begitu, bagi
mengenalpasti kajian-kajian berkenaan menjurus kepada pola tertentu, satu analisis perlu
dibuat di mana ia boleh dijadikan rujukan di masa hadapan.
2.0 METODOLOGI
Dalam kajian ini, sepuluh artikel jurnal telah dipilih bagi melihat pola atau trend tertentu
berkaitan ICT. Kaedah analisis kandungan telah digunakan untuk menganalisis kesemua
artikel di dalam prosiding ini. Metodologi ini digunakan kerana ia memudahkan penyelidik
untuk menyemak data yang banyak secara sistematik (Gao, 1996; seperti dinyatakan dalam
Stemler, 2001) dan membolehkan penyelidik membentuk soalan semasa menganalisis
penulisan untuk menghasilkan keputusan yang boleh dihitung (Carney, 1972). Tujuan
penggunaan analisis kandungan dalam kajian ini adalah untuk mencari dan menghuraikan
fokus penyelidikan yang telah dijalankan dalam pendidikan perguruan. Pada mulanya, semua
artikel yang telah dipilih dianalisis dan kumpulan sasaran telah dikenal pasti. Sebanyak 18
konsep kluster digunakan untuk mengkategorikan konsep yang muncul dalam artikel-artikel
tersebut. Konsep kluster tersebut diubah suai daripada kluster saranan Masood (2004)
berdasarkan analisis kandungan yang beliau lakukan terhadap jurnal teknologi pendidikan
tersohor iaitu Educational Technology, Research and Development (ETR&D) yang
diterbitkan antara tahun 1993 hingga 2002 (10 tahun). Jadual 1 menerangkan 18 konsep
kluster tersebut. Artikel yang berfokus kepada guru pelatih telah dikenal pasti dan dipilih.
Berdasarkan analisis, terdapat 10 artikel yang membincangkan mengenai ICT.

4. POLA PENYELIDIKAN ICTDALAM PENDIDIKAN GURU DI MALAYSIA: ANALISIS JURNAL
SYAKHIRA HUSNAILLIAS (M20141000680)
3
Jadual 1 : Huraian konsep yang telah digunakan (Masood, 2004)
No. Kluster Konsep Huraian Konsep
1. Teknologi pengajaran /
pendidikan
Teknologi pengajaran / pendidikan (TP) secara
menyeluruh, penyelidikan dalam TP, teori pengajaran
dan pembelajaran
2. Bidang atau disiplin lain Pelbagai disiplin lain
3. Pemboleh ubah proses
instruksi
Kawalan pengguna, interaktiviti, maklum balas
4. Elemen proses instruksi Objektif instruksi, advance organisers, capaian
Maklumat
5. Perspektif pengajaran dan
pembelajaran
Behaviorisme, kognitivisme, konstruktivisme, situated
cognition, pembelajaran generatif, model ARCS, chaos
theory, elaboration theory, dll.
6. Kaedah instruksi Pembelajaran kolaboratif / koperatif, aktiviti
metakognitif, pembelajaran diindividukan,
pembelajaran-berasaskan-masalah (PBL), simulasi
(main peranan), dll.
7. Sistem penyampaian /
format media
Pendidikan jarak jauh, audio visual, penyampaian
berasaskan web/Internet, sistem respon pelajar, sistem
tutoran pintar, pengajaran-berbantu-komputer (CAI),
instruksi terancang, multimedia, dll.
8. Pembangunan instruksi
(ID)
ID, model ID, elemen atau fasa ID, analisis, reka bentuk,
pembangunan, pelaksanaan, penilaian
9. Pemboleh ubah produksi Atribut program, 3-dimensi, reka bentuk mesej, kiu,
animasi, dll.
10. Hasil pembelajaran Pencapaian pelajar, pembelajaran fakta, konsep, prinsip,
prosedur, kemahiran psikomotor, sikap, maklumat
verbal, kognitif, dll.
11. Pemboleh ubah pelajar Motivasi, usia/gred/tahap perkembangan, gender,
pengetahuan sedia ada, storan dan akses mental, dll.
12. Persekitaran pembelajaran Persekitaran pembelajaran
13. Penilaian Penilaian, kebolehgunaan, penilaian formatif, penilaian
sumatif, pengujian adaptif, dll.
14. Teknologi prestasi (PT)
dan Sistem sokongan
prestasi
Model PT, sistem sokongan prestasi elektronik, job-aid,
video-conferencing, dll.
15. Perubahan organisasi Perubahan sistemik, penstrukturan/reformasi sekolah
16. Profesion Etika, kemahiran / kompetensi, piawaian, pensijilan
17. Budaya Budaya organisasi, institusi, bangsa, dll.
18. Pemboleh ubah guru Sokongan, gaya kognitif, sikap terhadap amalan
instruksi

5. POLA PENYELIDIKAN ICTDALAM PENDIDIKAN GURU DI MALAYSIA: ANALISIS JURNAL
SYAKHIRA HUSNAILLIAS (M20141000680)
4
KEKERAPAN KONSEP KLUSTER YANG MUNCULDALAM JURNAL
NO KONSEP KLUSTER 1
ANIMASI
KANAK-KANAK
DISLEKSIA
2
SOFTWARE
FOR AUTISM
SPECTRUM
DISORDER
3
TMK DLM
PROGRAM
PENDIDIKAN
KHAS ALIRAN
TEKNIK &
VOKASIONAL
4
“SAYA SUKA
BELAJAR”
UNTUK BM
BAGI KANAK-
KANAK
AUTISME.
5
KEBERKESANA
N
PENGGUNAAN
MULTIMEDIA
TERHADAP
PENGUASAAN
KEMAHIRAN
SUKAN BOLA
BALING
6
KEBERKESANA
N
PEMBELAJARA
N
BERASASKAN
FACEBOOK
7
PERBANDINGA
N
PENGAJARAN
BERASASKAN
MULTIMEDIA
DAN
TRADISIONAL
8
WEBQUEST
BAGI
MATAPELAJAR
AN ICT
9
EFFECT OF
USING
FACEBOOK TO
ASSIST
ENGLISH FOR
BUSINESS
COMMUNICAT
ION COURSE
INSTRUCTION
10
PENGGUNAAN
ALAT
RANGKAIAN
SOSIAL DI
KALANGAN
PELAJAR DI
SEBUAH IPTS
DI KOTA
KINABALU
JUMLAH
KONSEP
MUNCUL
1. Teknologi
pendidikan/pengajaran
√ √ √ √ √ √ √ √ 8
2. Bidang atau disiplin lain √ √ √ √ √ √ √ 7
3. Pemboleh ubah proses
instruksi
√ √ √ √ √ √ √ √ 8
4. Elemen prosesinstruksi √ √ √ √ √ 5
5. Perspektif
pengajaran/pembelajaran
√ √ √ 3
6. Kaedah instruksi √ √ √ √ √ √ 6
7. Sistem
penyampaian/format
media
√ √ √ √ √ √ √ √ √ 9
8. Pembangunan Instruksi √ √ √ √ √ √ 6
9. Pemboleh ubah Instruksi √ √ √ √ √ √ 6
10. Hasil Pembelajaran √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 10
11. Pemboleh ubah Pelajar √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 10
12. Persekitaran
Pembelajaran
√ √ √ √ √ √ 6
13. Penilaian √ √ √ √ √ √ √ √ 8
14. Teknologi prestasi &
sistem sokongan prestasi
√ √ 2
15. Perubahan Organisasi √ 1
16. Profesion √ √ 2
17. Budaya √ √ √ 3
18. Pemboleh ubah Guru √ 1

6. POLA PENYELIDIKAN ICTDALAM PENDIDIKAN GURU DI MALAYSIA: ANALISIS JURNAL
SYAKHIRA HUSNAILLIAS (M20141000680)
5
3.0 KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN
Jadual 2 menunjukkan analisis kekerapan konep yang muncul di dalam artikel yang dikaji
iaitu berkaitan penyelidikan ICT di dalam program pendidikan guru di Malaysia. Berdasarkan
kekerapan konsep yang muncul dalam artikel didapati bahawa :
1. Hasil pembelajaran atau learner outcomes (muncul sebanyak 10 kali).
2. Pemboleh ubah pelajar atau learner variables (muncul sebanyak 10 kali).
3. Sistem penyampaian atau delivery system (muncul sebanyak 9 kali).
4. Teknologi pendidikan atau teknologi pengajaran atau instructional or
educational technology (muncul sebanyak 8 kali).
5. Penilaian (muncul sebanyak 8 kali).
6. Bidang atau disiplin lain (muncul sebanyak 7 kali).
7. Persekitaran pembelajaran atau learning environment (muncul sebanyak
6 kali).
8. Pembangunan instruksi atau Instructional Development (ID), pemboleh ubah produksi
atau production variables dan perubahan organisasi atau organisational change
(masing-masing muncul sebanyak 6 kali).
9. Kaedah instruksi atau instructional methods (muncul sebanyak 6 kali).
10. Pemboleh ubah proses instruksi atau instructional process variables
(muncul sebanyak 8 kali).
11. Budaya atau culture (muncul sebanyak 3 kali).
12. Elemen proses instruksi atau instructional process elements, perspektif pengajaran dan
pembelajaran atau teaching and learning perspectives, penilaian atau evaluation serta
profesion atau the profession (masing- masing muncul sebanyak 5 kali).
13. Perspektif pengajaran/ pembelajaran (muncul sebanyak 3 kali).
14. Teknologi prestasi dan sistem sokongan prestasi (muncul sebanyak 2 kali).
15. Profesion (muncul sebanyak 2 kali).
16. Perubahan organisasi (muncul sebanyak 1 kali).
17. Pemboleh ubah guru (muncul sebanyak 1 kali).
Melalui jadual, dapat dilhat bahawa kekerapan yang paling kerap muncul adalah dari
aspek hasil pembelajaran. Hasil pembelajaran mampu untuk menjadikan proses pengajaran
dan pembelajaran lebih aktif serta mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan.
Ronaldi Umar et.al (2011) telah mengkaji mengenai penggunaan Learning Object (LO) yang
berteraskan multimedia menjadi alat bantu pembelajaran kepada murid disleksia. Ronaldi
Umar et. al (2011) memfokus kepada pemahaman murid dalam subjek matematik pendaraban

7. POLA PENYELIDIKAN ICTDALAM PENDIDIKAN GURU DI MALAYSIA: ANALISIS JURNAL
SYAKHIRA HUSNAILLIAS (M20141000680)
6
selepas penggunaan LO. Ternyata kaedah yang digunakan oleh Ronaldi Umar et. al memberi
impak positif dan membuktikan bahawa pembelajaran berasaskan ICT membantu
menambahbaik hasil pembelajaran murid. Pembelajaran melalui rangkaian Facebook juga
dapat memberi kesan terhadap hasil pembelajaran murid seperti dalam jurnal Keberkesanan
Pembelajaran Berasaskan Facebook Untuk Menggalakkan Kreativiti Dalam Kalangan
Pelajar Pengajian Islam Dengan Menggunakan Model Rekabentuk Instruksional Isman yang
dikaji oleh Norlidah Alias et.al (2013) di mana murid dilihat mampu untuk memberi
tindakbalas dan menyelesaikan tugasan yang diberi.
Pembolehubah pelajar merupakan konsep kedua paling kerap muncul dalan jurnal-
jurnal yang dikaji. Sebagai contoh, jurnal Teknologi Komunikasi dan Maklumat dalam
Program Pendidikan Khas Aliran Teknik dan Vokasional di Malaysia oleh Baharom
Mohamad (2011) mendapati pelajar pendidikan khas kurang menerima penggunaan komputer
semasa pembelajaran di dalam kelas kerana penerimaan mereka terhadap teknologi ICT
(Information and Communication Technology) masih baru. Dalam kajian yang ditulis oleh
Abang Ismail dan Mohd. Taib (2007) , melalui jurnal Keberkesanan Penggunaan Multimedia
Terhadap Penguasaan Kemahiran Sukan Bola Baling menekanan pengetahuan sedia ada
murid di mana pemain-pemain yang terpilih dalam kajian adalah mereka yang pernah
mewakili daerah masing-masing dalam kejohanan bola baling. Kajian yang dijalankan
membuktikan bahawa pembolehubah pelajar diaplikasikan dalam kajian bagi mendapatkan
maklumat mengenai keberkesanan penggunaan multimedia dalam mempertingkatkan
kemahiran bola baling murid.
Konsep sistem penyampaian menyentuh mengenai kaedah penyampaian pengajaran
berasaskan ICT muncul sebagai konsep ketiga paling kerap ditemui dalam jurnal yang dibaca.
Dalam artikel jurnal-jurnal yang telah dibaca, murid diperkenalkan dengan pelbagai medium
penyampaian seperti Learning Object (LO) oleh Ronaldi Umar et. al (2011), Perisian
Webquest oleh Norazah Mohd. Nordin & Ngau Chai Hong (2009), dan software untuk kanak-
kanak autism spectrum disorder oleh J. Lozano et.al (2011). Sistem penyampaian melalui
rangkaian sosial seperti facebook merupakan medium yang paling popular digunakan bagi
membantu murid mempertingkatkan pemahaman mereka mengenai subjek yang diajar. Ru-
Chu Shih (2013) dan Norlidah Alias et.al (2013) menggunakan facebook sebagai pendekatan
efektif bagi membantu murid membina pembelajaran dalam pemikiran mereka. Sistem
penyampaian melalui interaksi multimedia juga merupakan kaedah penyampaian yang
kerapkali muncul dalam jurnal. Interaksi multimedia dicadangkan oleh Azura Ishak et.al

8. POLA PENYELIDIKAN ICTDALAM PENDIDIKAN GURU DI MALAYSIA: ANALISIS JURNAL
SYAKHIRA HUSNAILLIAS (M20141000680)
7
(2009) dan Abang Ismail dan Mohd. Taib (2007) mampu memberi impak positif kepada
murid samada dari aspek kognitif mahupun jasmani murid.
Selain itu, konsep elemen proses intruksi yang melibatkan elemen intrusksional,
analisis, rekabentuk, pembangunan, pelaksanaan dan penilaian instruksi muncul kekerapan
keempat paling tinggi ditemuai dalam jurnal. Salman Sidek (2014) membangunkan perisian
yang dibangunkan berdasarkan metodologi pembangunan ADDIE di mana ia terbukti mampu
menarik perhatian kanak-kanak autisme untuk belajar Bahasa Melayu. Ronaldi Umar et.al
(2011) menggunakan model DIMLOM sebagai kerangka konsepstual bagi memperoleh data
untuk menggambarkan pendekatan merekabentuk animasi di dalam pembangunan instruksi
sebuah Objek Pembelajaran yang berteraskan multimedia interaktif.
3.0 KESIMPULAN
Melalui proses analisis kandungan yang telah dijalankan, elemen hasil pembelajaran
atau learner outcomes (muncul sebanyak 10 kali), pemboleh ubah pelajar atau learner
variables (muncul sebanyak 10 kali), sistem penyampaian atau delivery system (muncul
sebanyak 9 kali) dan teknologi pendidikan atau teknologi pengajaran atau instructional
oreducational technology (muncul sebanyak 8 kali). Ini membuktikan bahawa konsep-konsep
tertentu menjadi pilihan utama pengkaji-pengkaji untuk menjalankan penyelidikan. Elemen
yang diketengahkan menjadi begitu popular kerana ia memberi impak-impak positif dalam
pembangunan kendiri murid. Selain itu manfaat yang diperolehi kesan daripada penggunaan
ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah dapat memberi peluang pembelajaran
yang sama kepada semua pelajar yang pelbagai keupayaan. Penggunaan ICT dapat
mengoptimumkan tahap penguasaan murid yang mempunyai pelbagai tahap pencapaian
kerana dalam sesebuah kelas, murid mempunyai aras kebolehan dan pemahaman yang
berbeza. Guru yang bijak mengaplikasikan penggunaan ICT mampu menjadikan proses
pengajaran dan pembelajaran akan lebih menarik serta berkesan hasil daripada penggunaan
alatan ICT tersebut. Melalui pengunaan alat seperti powerpoint, grafik ,audio ,video dan
sebagainya membenarkan persembahan yang menarik minat murid dan membawa murid
keluar dari pembelajaran tradisional kepada persekitaran pembelajaran interaktif.

9. POLA PENYELIDIKAN ICTDALAM PENDIDIKAN GURU DI MALAYSIA: ANALISIS JURNAL
SYAKHIRA HUSNAILLIAS (M20141000680)
8
RUJUKAN
Irfan Naufal Umar & Nurullizam Jamiat. 2011. Pola Penyelidikan Ict Dalam Pendidikan
Guru di Malaysia: Analisis Prosiding Teknologi Pendidikan Malaysia. Asia Pacific
Journal of Educators and Education, Vol. 26, No. 1, 1–14, 2011
Norazah Mohd. Nordin &Ngau Chai Hong. 2009. Pembangunan dan Penilaian Bahan
Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Web – Webquest bagi Mata Pelajaran ICT.
Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1)(2009): 111 – 129.
Abang Ismail & Mohd. Taib. 2007. Keberkesanan Penggunaan Multimedia Terhadap
Penguasaan Kemahiran Sukan Bola Baling. Seminar Penyelidikan Pendidikan Institut
Perguruan Batu Lintang Tahun 2007.
Atikan. 2011. Teknologi Komunikasi dan Maklumat dalam Program Pendidikan Khas Aliran
Teknik dan Vokasional di Malaysia.
Ronaldi Saleh Bin Umar, Fadilahwati Abdul Rahman, Fattawi Mokhtar & Nor Aziah Alias.
2011. Menggunakan Animasi di dalam Instruksi Khas untuk Kanak-Kanak Disleksia.
Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia Jilid 1, Nombor 2, Jun 2011.
Chih-Cheng Lin, Hsien-Sheng Hsiao, Sheng-ping Tseng&Hsin-jung Chan. 2014. Learning
English Vocabulary Collaboratively In A Technology-Supported Classroom
Department of English, National Taiwan Normal. The Turkish Online Journal of
Educational Technology – January 2014, volume 13 issue 1.
Azura Ishak, Zakaria Kasa, Mohd Hasan Selamat & Bahaman Abu Samah. 2009.
Perbandingan Pengajaran Berasaskan Multimedia dan Tradisional ke Atas Pencapaian
Matematik dan Sikap Matematik di Kalangan Pelajar Berisiko. Jurnal Teknologi
Maklumat & Multimedia 5(2009): 79 -89.
Zaidatun Tasir, Jacquelin S. Linggu & Jamalludin Harun. 2011. Penggunaan Alat Rangkaian
Sosial di kalangan Pelajar di sebuah IPTS di Kota Kinabalu, Malaysia. Jurnal
Teknologi Pendidikan Malaysia Jilid 1, Nombor 1, Mac 2011.
Salman Firdaus Sidek,Nur Saadah Fathil,Nur Zuhaidah Mohamed Zain & Kamaliah
Muhammad. 2014 . Pembangunan Perisian Kursus ‘Saya Suka Belajar’ Untuk
Pembelajaran Bahasa Melayu Bagi Kanak-Kanak Autisme. Jurnal Pendidikan Bahasa
Melayu. Vol. 4, Bil. 1 (Mei 2014): 1-10
Ru-Chu Shih. 2013. Effect Of Using Facebook To Assist English For Business
Communication Course Instruction. The Turkish Online Journal of Educational
Technology – January 2013, volume 12 Issue 1.
l J. Lozano, J. Ballesta & S. Alcaraz. 2011. Software for Teaching Emotions to
Students with Autism Spectrum Disorder. Scientific Journal of Media Litreracy;
ISSN: 1134-3478; pages 139-147.