التعريف بالسيناريو البيداغوجي

1. LOGO

2. LOGO
نورالدين مشاط

3. LOGO
1
2
3
4

4. LOGO
عااد ماا يلااعض الإاو االاو المدرلااين: لماااا الذاااا البراوياا
لمااا إغراق المدرس في شالييا طالاض مان ورال اا ماا الايما الم ااف
لوذود الذااا البراوي االنلا لفلإض المدرس
ادوري وقاض أن نادلض فاي اااا الاورت البادريايح أطارا اللا اض:
مااا لنللر عند غياب الذااا البراوي ليف ليلون فلإينا ادون ا
ولنااب الإيدا في البلا ض: اض أنذزناا يوماا درلاا ناذباا ااعبمااد
فباار بليااض لمااا لاايلون عيياات الاادرس ملبب اارين لاايناريواا الماادلض
والبلا المملن والمفاذآ والادالض والولالض
إن مااا ي منااي إلااواني ماان ااااا لياات اااو لبماا بعمااض نب يااا من ااا
ا ذب اد فاي ذلإاض اللااعا الباي نا اي ا فاي الفااض إاداعيا واا ذاود .
ولاا ذلإض ممارلابنا البراوي بليض االنذاا فيبس مبلإيمونا امبلإ البلإيم.

5. LOGO
"الليناريو الاياداغوذي ااو نباا لايرور بااميم مذموعا مبرااطا مان
الأنشط البلإيميا )إيزنولا وزييلارح 2000 ( و)إيزنولا وداياضح 2003 (؛ موزعا
بلاااب الااازمن ونباذ اااا ااااو النشااااط البلإيماااي. ولماااا ااااو الشاااعن االنلاااا ليشاااريط
اللاااينماليح ف اااو ملاااون مااان مذموعااا ماااااط . يبباااوي اللااايناريو عيااا الأااااداف
البلإيمي ح ذدوض الأنشط البلإيمي ح الإو الموارد والأدوا ح واف لم ام المبلإيمينح
شروط الباويم إلخ.."
Brassard Daele, “Designing and implementing ICT supported learning scenarios”, P : 2

6. LOGO
أما االنلا لنا فنلإرفت لالبالي:
الليناريو الايداغوذي او باور للض مرابض اللإميي البراوي )قاض البا «
وأثناءاا والإداا(ح ف و اناء ااني بلييي ادءاً ورلم بلطيطي لليرور البا
الدرالي انب اءً )الفل الملب دف ح اللفايا المراد بطويرااح الأاداف المبولا ح
مرابض اانذازح عد اانذازح الموارد الملإبمد ح الارانم الملبلإمي ح بانيا البنشيطح
المبدليونح الزمنح الملانح عد الباويمح والمنبو المنبمر(ح ادفت بداير النشاط
». البلإييمي البلإيمي من ألفت إل يالت اشلض من ذي وعالاني
نورالدين مشاطح 2011 )ب(ح ليفي بداير ألابا البلإييم ا ابدالي ليموارد الرقمي ..ح ص 8

7. LOGO
1.2
2.2
3.2
نورالدين مشاط

8. LOGO
يلبلي اعبماد الليناريو الايداغوذي لبوميف موارد رقمي في
البدريس أامي اال االنمر إل أادافت المبلإدد والمبمثي فيما ييي:
اط ملبيف الباذيا )أدوا لوذلبيلي ح موارد رقمي ح وثالق 
وبرلياا ( انذاز الدرس.
بلطيط ملبيف مرابض لير أنشط البلإييم والبلإيم و اط ا زمنيا. 
ببديد أدوار لض من المبلإيم والألبااح بيث نزاو اين البرليز عي 
بنشيط المبلإيم لنباض عي مبلإ البلإيم من ذ والبرليز في نفس
الوق عي انالت بلإيمابت انفلت ليلون فاعلا إيذاايا. لما ينا ي أن
نشذ اللإمض الذماعي ألثر ا ي باوي م ارا البوااض اين
وبااي م )Peer-coaching( المبلإيمين وبلإيم م من الإ م
للآراء الملالف واببرام م ل ا والادر عي إاداء الرأي وا لبزام
االبلإاقدا .

9. LOGO
تحديد الأاداف المراد ببايا ا من عملية إدماج الموارد الرقمية 
لكي يتسنى للمدرس باييم أدالت من جهة وقياد اللإمييا
الملبيف عي وء بيك الأاداف.
تحديد الايم الم اف لبوميف الموارد الرقمي بالنسبة للدرس 
المقدم ـ أي الإشارة إلى الإضافات النوعية التي تقدمها لكل من
المدرس والمتعلم لإنجاح التعلمات وإضفاء المتعة عليها.
تسطير الملبلاا وا مبدادا وراد البمثلا لكي يكون الفعل 
التعليمي التعلمي غير مفصول عن واقعه بامتداداته الأفقية
والعمودية، السيكولوجية والسوسيولوجية.
فاعبمااااد اللااايناريو الاياااداغوذي لااايذنانا ا ربذاليااا ولي لاااس لفلإاااض
برااااوي عالاناااي يبمياااز ابلااان البلطااايط وو اااوا الر يااا مااان ذ ااا ح والبلاماااض
والبنلاايق عياا ملاابون الأنشااط المادماا والولااالض الديدالبيلياا والاابرابيذيا
البلإيم من ذ ألرن.

10. LOGO
ليليناريو الايداغوذي ملوناا عدياد بارباط فيماا اين اا لبرلام ملاار
النشاط البراوي الاميت. ف ي ببشلض انطلاقا من ألالي بعمييا يطرب اا المادرس
عي نفلت إااان البلطايط ليفلإاض البلإييماي ت البلإيماي: ماااا لاعدرس لمان ولأي
ادف واعي وليي وفي أي ملان وما ااو زمان الباا لياف لاعقدم الاك
ما اي ملإارف م اللااا وما اي امبدادا ااه البلإيما البي ليبياون ا
ومن ذ ألرنح ليف لعذلإض البلإيما بياس بيا قشايا وبنطياق مان باذاا
المبلإيم مومف إملانابت ورغاابت ليف أذلإيت ينمي لفايابات وياناي بلإيمابات وااو
فرا نشط يبس امبلإ البلإيم
ببوزع ااه الأللي اين ملونا برلز عي الملإيوما
الألالي بوض النشاط ومبطياابت )الأدوا والموارد( وألرن
باب ي رلم ملبيف مرابض النشاط ت أي ليرور الفلإض البراوي.

11. LOGO
أ( الملإيوما الألالي ح وبشبمض عي :
الملتتون: تعبير، نشاط علمي، تاريخ، جغرافيا ...
الفل الملب دف : السادس ابتدائي، الأولى إعدادي
الوبد الديدالبيلي : أو المجال : التربة، الفلك، السهول..
الباص المارر : الإشارة إلى عدد الحصص في الدرس المعني.
عنوان البا : ويشار إليه عادة بلون مغاير.
الزمن ااذمالي ليبا : 45 دقيقة، ساعة..
الولالض الملإبمد : حاسوب محمول، مسلاط إلكتروني، حواسيب، ارتباط بالإنترنت،
برانم، أقراص مدمجة، موارد رقمية منتقاة، طابعة، أوراق بيضاء، مصورة رقمية..
الملان: الفصل الدراسي العادي، القاعة المتعددة الوسائط ..
اللفايا المراد ببايا ا: كفاية تواصلية، كفاية منهجية ..
الأاداف الايداغوذي : وتحدد تبعا للمكون والحصة.

12. LOGO
الملبلاا اللااا : بعض المعارف السابقة التي لها ارتباط بالدرس المراد إنجازه.
البمثلا : ما يتصوره المتعلم حول المفاهيم المراد تدريسها.
ا مبدادا : على مستوى المكونات الأخرى المدرسة أو على مستوى السنوات
الدراسية من قبل )ملبلاا ( أو من بعد.
المنبو المنبمر: وهنا يشير المدرس إلى ما سيتوصل إليه المتعلمون من إنجازات،
حيث سيتم قياس نسبة النجاح وجودة التعلمات انطلاقا من المنتوج المتوصل إليه.
ملابما : حيث يسجل المدرس ملاحظاته على كل مرحلة وإيفاداته، تطويرا للعمل
وتسجيلا لنقط الضعف كي تستدرك ونقط القوة لتتقاسم مع الزملاء.
الايم الم اف لبلدام بلنولوذيا الملإيوما وا باا : الإشارة إلى الإضافات
النوعية التي تقدمها لكل من المدرس والمتعلم لإنجاح التعلمات وإضفاء المتعة عليها
)ليق الببديح البلإمق في الملإطيا ح مراعا الفروق الفردي ..(.

13. LOGO
ب( أنشط البلإييم والبلإيمح وبشبمض عي :
أنشط البلإييم والبلإيم: وفيها يتم وصف مختلف أنشطة التعلم
ومجرياتها من البدء حتى الانتهاء، أي سيرورتها، مع الإشارة إلى
تقنيات التنشيط المستعملة والوضعيات الديداكتيكية ودور كل من
المدرس والمتعلم.
أنشط الباويم وملإاييراا: يشير المدرس في هذا الركن إلى مختلف
الأنشطة التقويمية )تقويم تشخيصي، تكويني، إجمالي أو جزائي ..(
وأهدافها ووسائلها )أسئلة مباشرة، برنام، تمارين على الشبكة(
ومعاييرها ومؤشرات تلك المعايير.

14. LOGO
يملننا البمييز اين ثلاث مرابض لارن انذاز الليناريو الايداغوذيح واي: 
مربي ما الإد البنفيا
مربي البنفيا
مربي ما قاض البنفيا

15. LOGO
أ( مربي ما قاض البنفيا:
وتكتسي أهمية بالغة بالنظر إلى دورها في إنجاح السيناريو أو إفشاله. حيث يتم
خلالها:
تسطير الأهداف المرجوة من السيناريو، 
رسم خطة التنفيذ البيداغوجية )سيرورة أنشطة التعليم والتعلم(، 
والخطة الزمنية )ضبط زمن كل نشاط(،
وضع شبكة للتقويم والتتبع، 
كتابة السيناريو، 
جرد الاحتياجات )موارد رقمية، أجهزة، فضاء( وتوفيرها مع 
فحص مدى سلامتها،
الحصول على ترخيص مسبق لاستخدام القاعة متعددة الوسائط، أو برمجة تاريخ 
الحصة باتفاق مع الساهرين على تدبير استخدام القاعة تبعا لما هو مسطر في ميثاق
استعمال القاعة،
تجريب عدة التدريس والوسائل. 

16. LOGO
ب( مربي البنفيا:
واي مربي بطايق ما بم باميمت اانيا وبب يره عي الملبون
الايداغوذي والباني ت أي بنفيا أنشط البلإييم وبوذيت البلإيما امرابي ا
الملبيف . وينا ي ل اه المربي أن ببلم اما ييي:
القدرة على إثارة المتعلم وتحفيزه للانخراط في النشاط انطلاقا من 
إبراز أهمية هذا الأخير وربطه بواقع المتعلم واهتماماته. فالمتعلم هنا
يدرك معنى التعلمات!
قوة العرض من حيث الحركة الدائبة والألوان الساحرة والأصوات 
المتموجة والصور المعبرة والأنشطة التفاعلية التي تضفي على بيئة
التعلم الحياة.
وضع التعلمات في قالب مستفز لكفايات المتعلم ليشعر بالتحدي 
ويركب موجة المغامرة. فالمتعلم، ومن خلال وضعية مشكلة، يجد
نفسه ملزما باتخاذ قرار ما والحسم في اختيارات متعددة وتجريبها.

17. LOGO
البلدام ألاليب بنشيط ملبيف : عمض فرديح 
ثناليح ذماعي. عاف اانيح البفزاز لياض
المبلإيمين لباور بيوض..
مباالإ المبلإيمين في أنشطب م الملبيف وبوذيت 
ملارا البلإيم وبفز المبفوقين.
ال اط الزمني للض نشاط أو مربي االبلدام 
.)Minuterie( ااط الزمن
ر ي وا ب لدور )المدرس والمبلإيم(". " 

18. LOGO
( مربي ما الإد البنفيا
وهي مرحلة تقييمية واستشرافية، إذ يرصد المدرس)ة( ما يلي:
الثغرات التي أبانت عنها عمليات تقييم المتعلمين لأعمالهم.
التعلمات والمعارف الجديدة التي يحتاج إليها المتعلمون.
تمثلات متعلميه التي لم يتعرف عليها من قبل واهتماماتهم المختلفة.
الفوارق الفردية بين متعلميه مما يساعده على هندسة تدخلاته التصحيحية
القادمة.

19. LOGO
1.1
2.1
3.1
نورالدين مشاط

20. LOGO
الخيال بحر لا حدود له، إذ هو خروج عن المربع المحدود الذي يفرضه
الواقع، وهو حرية لعبور الزمن بأبعاده كلها: الحاضر والماضي والمستقبل والربط
بينها. هذه القدرة على اختراق المساحات الشاسعة للصور والأحداث العديدة التي مرت
في حياة الفرد والتوليف بينها لإخراجها في حلة قشيبة هي ما يجعل الدماغ البشري
قادرا على التجديد والإبداع. فللخيال ارتباط بقدرات فذة للدماغ البشري لا تزال أركانها
عصية على الفهم.
الإنجليزي الخيال بأنه: ) Meriam-webster) يعرف ملإذم مريام ويالبار
الفلإض أو الادر عي بشليض اور ااني لشيء غير با ر أمام البواس أو « *
». لم يلن مباورا لييا في الواق
http://www.merriam-webster.com/dictionary/imagination

21. LOGO
كما يعرفه الديوان الوطني للتكوين عن بعد .....
* إنه " قدر الفلر عي البب ار الاور الإد غياب الأشياء البي أبدثب ا
وبرليب الاور برلياا برا".
* أو هو " ميل إنشاء الاور والليا وبعليف ا عي مثاض الوقال
الطايلإي البي لاا مشااداا أو عي غير مثاض لااق".
http://www.onefd.edu.dz/3ass/cours/nouveau_prog/lettres-philo/PHILOSOPHIE/ev1/ev1_philo004.pdf

22. LOGO
http://education2015.blogspot.com/2010/12/blog-post.html
البليض اااداعي:
تصور الشيء أو الحادثة أو العلاقة على غير مثال سابق. إنه جمع الصوور
الماضووية بعضووها إلووى بعضووها وتووأليف نموواذج جديوودة، وهووو يعتموود علووى المقارنووة بووين
الأجزاء والكشف عن العلاقات بينها وتوأليف صوور جديودة، لأن موا هوو جديود ومبودع
هو تركيب الصور،)تمثل صورة الصديق بجناحين(.
لشوويء مووا يفتوورض بسووط خريطووة متخيلووة )conception( إن إنشوواء تصووور مووا
للشيء وكيفية اشتغاله لكن على أسواس صوور حقيقيوة مخزنوة فوي الوذاكرة موع ربطهوا
فيمووا بينهووا بشووبكة علاقووات جديوودة وإضووافة متغيوورات موون حيووث الشووكل أو موون حيووث
الوظيفووة تكسووبها حلووة جديوودة وقوودرات أخوورى مغووايرة لمووا كانووت عليووه. ولكووي تكووون
الصورة واضحة لهذا، يحضرني هنا نص أنشأته في التعبير:

23. LOGO
http://education2015.blogspot.com/2010/12/blog-post.html
في منزض اللإم إدريس
زار ف اد وألربت منزض اللإم إدريس في
قري مذاور .
قال الأم: يا لت من منزض ذميض قرب
الابير !
ألا اللإم إدريس الأطفاض في ذول .
مر دذاذ ملرع ببرنح يمينا وشما
لعض ف اد عمت: اض بنام الدذاذ في
اااطاض يا عمي
رد اللإم ابلا: يا بلامح اض بنام في
اللم....
لاد لان اناك اور في الاالر لمنزض عي
راو ح لم يلن لون منزض ذديح للني أب ر ابير
اافي بالإد عنت اما يزيد عن الملبي لييومبر ولط ال ااا
لأ يف ا إل المش د ولبنلإلس اور الاي عي افب
الماء. وللي أ في عي المش د المزيد من البيوي أ ف
الدذاذ واي ببرنح ولان اإملاني إ اف لباليب ا
ليمش د..! لان اناك لاميرا داليي برلم المشااد في
الميما وبراط اين ا وببرك الشلايا وب في عيي ا
الم ثرا . لان بيك اللاميرا اااداعي اي اللياض. ولان
الك اللياض ماني عي بالر.
إن ما قم ات لم يلن لون بذليدا لما اا يلإرف اليوم
l’intégration ( انمري اادما الباوري
لمارك بورنرح فياد أادع من باوض )conceptuelle
مبااعد بالا ذديدا الض ما في الليم من ملإن ..!

24. LOGO
عندما يومف الأطفاض ملييب م فاي اليلإابح فاإن م « :)Isenborg( ياوض إيزناورك
يلونااون ألثاار إاااداعا وياا دون واذااااب م المدرلااي الفاااء ويطااورون ماارااا بااض
http://education2015.blogspot.com/2010/12/blog-post.html
». المشلض في بلإيم م

25. LOGO
1
3 2

26. LOGO
مدلض
النشيد
مدلض
مدلض البلاي
الو لإي
مدلض
الاور
مدلض
ل اض
اللإاف الااني
مدالض الدروس
مدلض النص

27. LOGO
1
مدلض الو لإي :
ت اي و لإي ديدالبيلي ح
قد بلون مشلي أو .
بثير البفزاز المبلإيم.
يطرا فر يا لبض المشلض
ويبدارلتح أو يبيض
الو لإي ويلبنبج
مو وع ابث
يملن لمذموع أو فرد أن يابث في
عناار الو لإي وليفي بوميف
الو لإي

28. LOGO
2
مدلض البلاي :
اي بلاي يادم ا
المدرس للإثار
وليلبثمراا في مربي
اناء البلإيما ح اعللي
يرلزاا عي الأبداث
والأشلاص والزمن
والملان والمببون.
مو وع ابث
يملن لمذموع أو فرد أن يابث في
عناار البلاي وليفي بوميف
الو لإي

29. LOGO
3
مدلض النشيد:
يلبثمره المدرس
لبثار المبلإيمينح
وليبالوه إنشادا
وليلبثمره من للاض
أللي موذ بوض
المببون يلبطي من
للال ا اللإاور إل اناء
البلإيما
مو وع ابث
يملن لمذموع أو فرد أن يابث في
باني بوميف النشيد ملإززا اعناشيد
لعمثي

30. LOGO
4
مدلض الاور :
واو المدلض الملبثمر
الثر في بلإيمابنا. بيث
ببم درال الاور
والبباور بوض
الأشلاصح الملانح
الزمن... والألوانح ومن ا
ينطيق لاناء البلإيما
مو وع ابث
يملن لمذموع أو فرد أن يابث في
عناار الاور وبانيا البثماراا

31. LOGO
5
مدلض الل اض:
ت وينا ي أن يلون ل اض
عاف اانيح ابيث
يلون عاما ذدا وللنت
مرباط االمو وع قيد
الدرس. ويبرك ليمبلإيمين
لبم ليبباور فيما اين م
أو امفردام للإذاا .
مو وع ابث
يملن لمذموع أو فرد أن يابث في
لاالص ل اض اللإاف الااني
وبانيا البثماره.

32. LOGO
5
مدلض النص:
ت وينا ي أن يلون بديثا
ناويا شريفا أو آي قرآني
أو بلم أو ناا باريليا
مرباطا االمو وع قيد
الدرس. ويبرك ليمبلإيمين
لبم لبعميت والناات
فيما اين م أو امفردام
لبثماره.
مو وع ابث
يملن لمذموع أو فرد أن يابث في
أامي البثمار الناوص
وبانياب ا.

33. LOGO
مدلض الاور مدلض ل اض اللإاف الااني مدلض الو لإي
البلإايتتتتتتتتر: 
منزلنا الذديدت الالم 2
تقدم صورة للمنزل من الداخل، 
تعرض هندسته: الغرف،
البهو، المكتبة، الحمام،..
يتحاور المتعلمون حول 
مكوناته وأثاثه.
يحث المدرس مجموعات القسم 
على إحراج المجموعات
الأخرى لاكتشاف بعض أثاث
المنزل.
مثلا: أين يوذد اللرير الأزرق
أين تجلس مريم؟ .... 
) الاتتتتراء : )الالم 6 
ما فائدة التغذية؟ 
اذكروا لنا أنواعا من 
المأكولات التي تحبونها
)بدلض انا روا الدعاا
واللوميديا(
ما او اللالض الاي نبناولت 
عند الفطور )نرلز عي ليم
اللالض(
ندلض من البييب إل مو وع 
الدرس: البييب المالبر
) النشاط اللإيمي: )الالم 6 
وضع إسماعيل كوب ماء فوق 
الطاولة ووضع ملحا بجانبه.
كان يريده لقضاء حاجة ملحة.
سمع جرس الباب فهرع إليه
ليفتحه. كان أخوه الصغير
بجانب الطاولة. أخذ الملح
فوضعه في الماء وقام
بتحريكه. عاد إسماعيل إلى
الطاولة لأخذ حاجياته فوجد
الملح قد اختفى.
لاعدوا إلماعيض عي ملإرف 
أين البف الميح وإرذاعت.

34. LOGO
نورالدين مشاط

35. LOGO
الملون: ................... المو وع: ................................... الألاوع:.......
المدلض الملإبمد: مدة الحصة الواحدة: عدد الحصص :
الولالض : اللرال - اللاور – الطااشير الأايو والميون – اور ت ولالض رقمي )لملإي وااري (
الايم الم اف لبلدام البلنولوذيا البراوي :
الملبلاا اللااا : ............................... ا مبدادا : .....................................

36. LOGO
المرابض الأاداف البلإيمي أنشط البلإييم والبلإيم
باديم اطريا بشوياي 
البثمار ملابما المبلإيمين 
البثماراا في بنشيط المبلإيم )للإب أدوارح برديد النشيدح ببميم 
الاور ..(
ذلإض مدلض الدرس منطياا لمو وعتح 
البم يد ........
والمدلض
اناء الدرس ينا ي أن يلإبمد البوارح الماارن ح ا لبنبا ح بض 
المشلضح الناات..
اناء البلإيما ........
البثمار البلإيما أي إنذاز أنشط اللباب المدرلي وينا ي أن 
بلون مبفز وبنافلي .
الباويم: بوميف .......
البلإيما أو إنذاز
البمارين
إنذاز أنشط باويمي ليبلإيما وراد ا لبلا 
باديم أنشط لدعم البلإثرا 
طرا امبدادا ليبلإيم لار الفاض 
الدعم والملإالذ .......
وا مبدادا

37. LOGO
أنشط اناء البلإيما
:
: )1
.
: )2
:
.) ( 
-
.

.

.

.

.

.
)3
.

38. LOGO
أمثي لذاااا منذز من طرف المدرلين
النشاط اللإيمي
الوبد : اللامل الألاوع: 21
المو وع: أبلإرف عي الإو ميوثا الماء الملبون: الراا
البا : الثالث رقم الذااا : 21
الولالض الملبلإمي : لرال المبلإيم – اللاور
المراحل الأهداف التعلمية سير الدرس
التقويم
التشخيصي
أن يستحضرالمتعلمة مكتسباته
السابقة حول موضوع مجالات
استعمال الماء
أقوم بطرح الأسئلة التالية:
في القر ن الكريم ية تتحدث عن أهمية الماء, من يذكرنا بها؟
"وجعلنا من الماء كل شيء حي"
أين نستعمل الماء؟
في المنزل, في الفلاحة, وفي الصناعة ...
ماذا يجب علينا اتجاهه؟
الحفاظ عليه
ملاحظة
الصور
ومناقشتها
أن يلاحظ المتعلمة الصور
ويناقشها, ويتعرف على بعض
ملوثات الماء
يلاحظ المتعلمون صور الصفحة 66 من كراسة المتعلمة, ثم أبدأ
المناقشة بطرح الأسئلة حول هذه الصور:
ماذا تمثل كل صورة؟
الصورةالأولى: أزبال متراكمة على الشاط .
من أين تأتي هذه الأزبال؟ - يرميها الإنسان فيه.
ما هو تأثيرها على مياه الشاط ؟ - تلوثه.
الصورة الثانية: مياه مستعملة تصب في النهر.
كيف هي هذه المياه؟ - ملوثة.
من أين تأتي؟ - من المنازل عبر القنواة,...
الصورة الثالثة: ير الفلاح الأرض بالمبيدات.
ما معنى المبيدات؟ - الأدوية التي تستعمل لمحاربة الأعشاب الضارة
في النباتات.
لماذا يستعملها الفلاح؟ - لقتل الأعشاب الضارة,وتحسين الإنتاج.
أين تذهب تلك المبيدات؟ وماذا تفعل؟- تتسرب إلى المياه الجوفية
فتؤدي إلى تلوثها.
الصورة الرابعة: طائر ملطخ النفط.
مامعنى النفط؟ - مثلا البنزين نوع من النفط.
إلى ماذا يؤدي إذا اختلط بالماء؟ - إلى تلوث الماء.
إذن حول ماذا تتمحور هذه الصور؟) ماهو موضوعها؟ حول ماذا
تتحدث؟(.- تلوث الماء.
استنتاج أن يستنت المتعلمة ملوثات الماء,
ويستثمرها في إنجاز نشاط
"أستنت " في كراسة المتعلمة.
انطلاقا من مناقشة الصور يستنت المتعلمونات ما يلي:
يتلوث الماء ب: الأزبال, المبيدات, والنفط الذي يتسرب إلى الماء.
أكتب هذا الإستنتاج على السبورة, ثم أطلب من المتعلمينات إنجاز
نشاط أستنت على كراساتهم.
يتم التصحيح جماعيا على السبورة, ثم فرديا في الكراسات.
4: :
..............: : ………………..
* -
* *
* *
*
/ / / :
(
)
: ,
:
*
) ' – . . :
*
:
*
/ / / -
*
-
-
-
(
)
:
- ( 2 1 : *
5 4 3 ) -
-
*
: *
-

39. LOGO
لللاا ح
مااا البفدنا من ااا اليااء

40. LOGO
اللبب والمذلا :
وزار البراي الوطني ح 2009 ح الدليض الايداغوذي. 
تاا نورالاادين مشاااطح 2011 )أ(ح المدرلاا الم راياا وبلنولوذيااا الملإيومااا وا باااا ح 
منشورا مذي عيوم البراي ح اللإدد 28 ح مطالإ النذاا الذديد ح الدارالاي اءح
نورالااادين مشااااطح 2011 )ب(ح ليفيااا باااداير ألاااابا البلإيااايم ا ابااادالي ليماااوارد الرقميااا 
وبوميف ا في البدريسح ابث لنيض دايوم مرلز بلوين مفبشاي البلإيايم ببا إشاراف الادلبور
مبمد ألييم
عااااداللريم غريااابح 2006 ح المن اااض البرااااويح منشاااورا عاااالم البرايااا ح مطالإااا النذااااا 
الذديد ح الدارالاي اء.
مذي عيوم البراي ح الأعداد 43 ح 44 ح 45 ح 46 ح مطالإ النذاا الذديد ح الدار الاي اء. 
ي. اربرانااادح 2007 ح النمرياااا البراويااا الملإااااار ح برذمااا مبماااد ااااوعلاقح ملباااا دار 
الأمانح مطالإ اللرام ح الرااط.

41. LOGO
 Philippe Perrenoud, 2001 (4éme édition 2008), Développer la pratique
réflexive dans le métier d’enseignant, ESF éditeur, Paris.
Webographie:
 http://machchate.bloguez.com
 http://education2O15.blogspot.com
 http://crl.univ-lille3.fr/apprendre/
 Tennant, Roy (1999). “Digital v. Electronic v. Virtual Libraries”. in:
http://sunsite.berkeley.edu/mydefinitions.html (Date de visite: 09/11/2011)
 - Robert Bibeau ,"Les TIC à l'école : proposition de taxinomie et analyse des obstacles à
leur intégration", In:http://www.robertbibeau.ca/taxinomie2.doc (Date de visite: 15/11/2011)
 () تمت الترجمة من الفرنسية إلى العربية من طرف الباحث
 - Brassard Daele, “Designing and implementing ICT supported learning scenarios”, P : 2 in
http://www.nomad.qc.ca/publications/brassard_daele_esnault_elearn2007_vf.pdf (date de
visite: le 7/11/ تمت الترجمة من الإنجليزية إلى العربية من طرف الكاتب()ـ ( 2011

42. LOGO