Successfully reported this slideshow.
‫كتابة الدولة المكلفة بالتعليم المدرسي‬                  ‫مجزوءة‬         ‫التكوين المستمرفي ديداكتيك‬                ‫الن...
‫يناير ٩٠٠٢‬                                                 ‫تقديم المجزوءة‬‫يعتيبر التكويين المسيتمر حلقية أسياسية داعمي...
‫فريق العداد‬                                          ‫البطاقة التقنية‬                            ‫ديداكتيك النشاط العلم...
‫ـ تحليل وثائق؛‬                               ‫ـ تحليل وضعيات تعليمية تعلمية؛‬                                  ‫ـ تنشيط ...
‫برنامج تنفيذ المجزوءة‬                           ‫1-المحور الول : التمثلث و دورها في بناء المفهوم العلمي .‬   ‫الوسائل و ...
‫- منتوج النشاط رقم ١‬                                  ‫النشاط الثاني : من التمثل الى العائق‬‫) قراءة وتحليل نماذج تمثلت‬...
‫2-المحور الثاني : المنهج التجريبي و تجلياته في النشطة العلمية .‬ ‫الوسائل و الوثائق الداعمة‬                 ‫تقتية التنش...
‫نسخ من الوثيقة المعنية‬       ‫- العمل بالمجموعات‬                ‫- تحليل الوثيقة المصاحبة لهذا - مسلط ضوئي رقمي أو‬    ...
‫٣ ـ الكفايــــــــــــــة المستهدفة :‬‫في نهاية التكوين يطور الكون بعض الموارد الديداكتيكية في مادة النشاط العلمي قصد است...
‫علمية محددة.‬                                                                   ‫+إشارة:‬                 ‫نقترح على الست...
‫من أجل إنجاز التعليمة التالية:‬                                                                        ‫التعليمة:‬‫+ استغ...
‫-يطلب الستاذ المكون من الساتذة المكونين إنجاز، وبشكل فردي، ثم جماعي،‬                                       ‫َ‬          ...
‫-في مرحلة أولى، تمكين الستاذة المكونين من تشخيص العائق أو العوائق المتضمنة‬‫فـي تمثلت متعلميـن حول مفهوم، أو مفاهيـم علمي...
‫المجموعــة بعرض منتوجــه على أفراد مجموعتــه وبعــد المناقشــة الجماعيــة، تخرج‬‫المجموعـة بمنتوج يتضمـن صـياغة كتابيـة ل...
‫العوائق من التمثل ، وتعريف الهدف العائق.‬‫-يطلب الستاذ المكون من الساتذة المكونين، بشكل فردي، العتماد على المنتوجات‬     ...
‫-يقدم الستاذ المكون، عرضا نظريا حول مفهوم العائق والهدف العائق، ويتطرق من‬                                               ...
‫والعامة. ويقوم مقرر المجموعة بكتابة منتوجها على ورقة من حجم كبير أو على‬                                ‫الحاسوب ويتم عرض...
‫النشاط رقم 3 : دور التمثل في بناء المفهوم العلمي‬                                                               ‫خمسون دق...
‫يخططون لحلها، وبعد الحل مباشرة وصياغته على شكل منتوج يقوم المقرر بكتابته‬                                          ‫في ور...
‫+ اقتراح تجارب أو ملحظات أو وثائق للتخفيف من مصداقية التمثل والدفع‬                                           ‫بالمتعلمين...
‫المحور الثاني : المنهج التجريبي و تجلياته في النشطة العلمية‬                                                  ‫3 ساعـــــ...
‫ـ نتائج التحليل في شكل خطاطة‬             ‫ملحظة حدث أو ظاهرة‬                       ‫فرضيات‬                            ...
‫النشاط التكويني الثاني تحديد مكانة و تجليات خطوات المنهج التجريبي في طريقة حل المشكل‬                             ‫ساعـــ...
‫ـ التعليمة :‬                                         ‫ـ العمل بالمجموعات ؛‬   ‫ـ يطالب الستاذ )ة( المكون )ة( المستفيدين ...
‫ـ مسلط ضوئي رقمي أو عادي ؛ أقراص مدمجة ....‬         ‫خطاطة تبين خطوات المنهج التجريبي ضمن مراحل طريقة حل‬               ...
‫بناءة ونقدية عوض ثقافة موسوعية‬        ‫اكتساب ثقافة علمية حقيقية‬  ‫عابرة و محدودة . و مما يؤسس لهذا الغرض اعتبار اختلف ...
‫ـ تختار النباتات ما تحتاج من أغذية فتأخده من الرض <‬                                                                     ...
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة

38,373 views

Published on

ديداكتيك النشاط العلمي : مصوغة تكوين المدرسين - ابتدائي

Published in: Education

ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة

  1. 1. ‫كتابة الدولة المكلفة بالتعليم المدرسي‬ ‫مجزوءة‬ ‫التكوين المستمرفي ديداكتيك‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫فريق العداد :‬ ‫محمد برشة : أستاذ مكون‬ ‫مبارك الشطيبي: مفتش منسق مركزي تخصصي‬‫محمد عفريط : أستاذ مكون‬ ‫بوسنة فاطمة: مفتشة التعليم البتدائي‬
  2. 2. ‫يناير ٩٠٠٢‬ ‫تقديم المجزوءة‬‫يعتيبر التكويين المسيتمر حلقية أسياسية داعمية للممارسية المهنيية،ومعززة للتكويين السياسي لكونيه يمكين مختلف الفاعليين‬‫التربويين مين تطوير وتحسين أدائهيم المهني، ولعيل مرجعية الهتمام بالتكوين المسيتمر تجيد سيندها في الميثاق الوطنيي‬‫للتربية والتكوين ،حيث أكد في الدعامة الثالثة عشرة ولسيما المادتان ٣٣١ و ٤٣١ على ضرورة تمكين المدرسين من‬‫تطوييير أدائهييم المهنييي ، وبالتنصيييص فييي المادة ٦٣١ على الجراءات التنظيمييية لنجاز التكوييين المسييتمر لفائدة هيئة‬ ‫التربية و التكوين .‬‫وينسجم هذا التوجه مع اختيار المقاربة بالكفايات كمدخل لتمكين الساتذة من القدرات المعرفية و المهارية التي تيسر‬ ‫لهم استثمار هذه المعطيات في وضعيات تعليمية مختلفة تحقق الهداف المرسومة للمناهج المعتمدة حاليا.‬‫وفيي هذا السيياق ،أعدت مجزوءة ديدكتييك النشاط العلميي لفائدة أسياتذة التعلييم البتدائي، وهيي تتقاطيع فيي عمقهيا ميع‬‫مجزوءات المواد الخرى لتنتهيي فيي الخيير إلى توفيير تكويين منسيجم تتحقيق فاعليتيه فيي الممارسية الصيفية ، وتنتظيم‬‫مضاميين هذه المجزوءة معطيات معرفيية وديدكتيكيية ترتبيط بمادة النشاط العلميي وتلتقيي ميع الهداف المحددة والمقاربية‬ ‫المختارة في النجاز عبر مجموعة من النشطة والوضعيات المقترحة .‬‫ولكيي تكتميل وظيفية هذه المجزوءة وتحقيق أهدافهيا ،فقيد أدرجيت فيهيا مجموعية مين الملحيق تمكين المدرس مين اغناء‬‫مرجعيتييه المعرفييية، وتضيييء له سييبل تطييبيق النشطيية المقترحيية فييي الواقييع العملي ،وتسيياعده على اسييتدراك التعثرات‬ ‫الفتراضية التي يمكن أن يصطدم بها .‬‫ووعييا بأهميتيه التكاميل بيين المجال النظري وإجراءات تصيريفه فيي المجال التطيبيقي ،عمدت المجزوءة إلى التركييز‬‫على محوري التمثلت والمنهييج التجريييبي ،وبلورة مسييتويات تنفيذهمييا فييي صيييغ وضعيات تدبر أنشطتهييا علي مراحييل‬‫متعددة تنطلق من الهدف وسياق التنفيذ لتنتقل بعد ذلك إلى اقتراح المعينات الديدكتيكية ،لتخلص إلى المنتوج المنتظر ثم‬‫وقيد تيم التركييز فيي ديدكتييك النشاط العلميي على اسيتحضار المناهيج العلميية وخصيوصا المنهيج‬ ‫تتوج بقوييم النشاط.‬‫التجرييبي ومنهيج حيل المشكلت باعتبار هميا يشكلن الطار العام الذي يؤطير النشطية الديدكتيكيية فيي تدرييس النشاط‬ ‫العلمي .‬‫وضمانييا لتحقيييق اثيير هذه المجزوءة فييي واقييع الممارسيية ينبغييي خلق آليات التتبييع، تسييتهدف انخراط جميييع الفاعلييين‬‫التربوييين انطلقيا مين هيئة التفتييش التربوي ودورهيا السياسي فيي اسيتباق التعثرات الممكنية ،ومسياعدة المدرسيين على‬‫تجاوزها وذلك من خلل تكتيف الزيارات الصفية ، وتشكيل الفرق التربوية المحلية و الجهوية لتبادل التجارب والمساهمة‬‫فيي إنتاج الوثائق البيداغوجيية المسياعدة على تحقييق أهداف المجزوءة ، بالضافية إلى إدماج هيئة الدارة التربويية لتوفيير‬ ‫الشروط الملئمة لتطبيق مقتضيات هذه المجزوءة وفق الهداف المسطرة لها.‬ ‫و ال ولي التوفيق‬
  3. 3. ‫فريق العداد‬ ‫البطاقة التقنية‬ ‫ديداكتيك النشاط العلمي‬ ‫عنوان المجزوءة:‬ ‫أستاذات و أساتذة التعليم البتدائي.‬ ‫•الفئــــة المستهدفـــة :‬ ‫•الكفايــــــــــــــة :‬‫>> في نهاية التكوين يطور المكون بعض الموارد الديداكتيكية في مادة النشاط العلمي قصد استثمارها‬ ‫ّ‬ ‫مهنيا‬ ‫وفق المقاربة بالكفايات <<‬ ‫٦ ساعـــات‬ ‫•مدة النجـــــــــــاز :‬ ‫:‬ ‫•الهــــــــــــداف‬ ‫ـ إغناء معارف المكونين حول التمثلت و المفاهيم العلمية و المنهج التجريبي؛‬ ‫ّ‬ ‫ـ استثمار هذه الموارد في عمليات التخطيط و التدبير و التقويم في النشاط العلمي ؛‬ ‫ـ تبادل الخبرات المهنية بين المكونين و تفاعلها .‬ ‫ّ‬ ‫•محـــــاور التكويـــن :‬ ‫التمثلت و دورها في بناء المفهوم العلمي‬ ‫ـ‬ ‫ـ المنهج التجريبي و تجلياته في النشطة العلمية‬ ‫•صيـــغ التكويـــن :‬ ‫تكوين عن قرب يعتمد :‬ ‫١ـ وضعيات تكوينية مستمدة من الواقع المهني للمكونين؛‬ ‫ّ‬ ‫٢ـ تنويع في أشكال و أساليب التنشيط حسب طبيعة النشاط المقترح :‬ ‫ـ عمل فردي/ جماعي ؛‬
  4. 4. ‫ـ تحليل وثائق؛‬ ‫ـ تحليل وضعيات تعليمية تعلمية؛‬ ‫ـ تنشيط العمل بالمجموعات ؛‬ ‫ـ مداخلت ؛‬ ‫٣ ـ استثمار التجارب المهنية المشاركات و للمشاركين و تطويرها ؛‬ ‫٤ـ المجابهة للمعارف و الخبرات مع المستجدات الديداكتيكية‬ ‫•الدعــــــامات :‬ ‫ـ الدليل البيداغوجي للتعليم البتدائي‬ ‫ـ الكتب المدرسية ) دليل الستاذ و كراسة التلميذ (‬ ‫ـ وثائق داعـــمـة ) خطاطات ، وضعيات ـ مشاكل ، شبكات ، عروض......(‬ ‫ـ مسلط ضوئي رقمي ، أقراص مدمجة‬ ‫•الدوات المنتظر انتاجها من قبل المكون :‬ ‫ّ‬ ‫ـ تخطيط وتدبير ) افتراضي ( لحصة يوظف فيها مفهومي التمثل و الهدف العائق ؛‬‫ـ تخطيط و تدبير ) افتراضي ( لحصة في النشاط العلمي يوظف فيها خطوات المنهج‬ ‫التجريبي‬ ‫• الثر المنتظر :‬ ‫استثمار مكتسبات هذه المجزوءة في الممارسات المهنية بشكل فعال .‬ ‫•التقويــــــــــم :‬ ‫ـ تقـــويم من خلل تحليل وثائق أو وضعيات تعلمية افتراضية‬ ‫ـ تقيـيـم التكويــــــن باعتماد شبكة‬
  5. 5. ‫برنامج تنفيذ المجزوءة‬ ‫1-المحور الول : التمثلث و دورها في بناء المفهوم العلمي .‬ ‫الوسائل و الوثائق الداعمة‬ ‫تقتية التنشيط‬ ‫النشطة و المهام و المداخلت‬ ‫التوقيت‬ ‫- عرض - نقاش‬ ‫تقديم أهداف اللقاء و إطار العمل‬ ‫٥١‬ ‫دقيقة‬ ‫- نماذج لتمثلت الثلميذ‬ ‫النشاط الول: مقاربة مفهوم التمثل.‬‫) الملحق رقم ١ الوثيقة ١-٢-‬ ‫-عرض فردي / جماعي‬ ‫- المرحلة الولى : تحليل التمثلت‬ ‫٣(‬ ‫تحليل الوثائق‬ ‫وتعريف أولي للتمثل .‬‫-أوراق من حجم كبير –وأقلم‬ ‫حبر .‬ ‫- مسلط ضوئي رقمي أو‬ ‫عادي‬ ‫- أقرص مدمجة ، حاسوب‬ ‫٠٥‬ ‫دقيقة‬ ‫المرحلة الثانية: إسهام نظري حول‬ ‫- العرض : الملحق رقم ٣ .‬ ‫مفهوم التمثل و تعريف شامل للتمثل‬ ‫-أوراق من حجم كبير واقلم‬ ‫- عرض و نقاش مع أخذ‬ ‫حبر‬ ‫النقط‬ ‫- مسلط ضوئي – أقراص‬ ‫مدمجة حاسوب‬ ‫- عمل فردي.‬ ‫المرحلة الثالثة: تقويم النشاط باعتماد‬ ‫- انجاز الوثائق .‬ ‫وضعية تكوينية تقويمية.‬ ‫- الوثيقة ٢١ )صفحتان( من‬ ‫الملحق رقم ٢.‬
  6. 6. ‫- منتوج النشاط رقم ١‬ ‫النشاط الثاني : من التمثل الى العائق‬‫) قراءة وتحليل نماذج تمثلت‬ ‫- عمل فردي / جماعي .‬ ‫ثم الهدف العائق .‬ ‫تلميذ (‬ ‫- تحليل الوثائق‬ ‫المرحلة الولى: تشخيص العائق في‬ ‫- مسلط ضوئي رقمي أو‬ ‫التمثل وتعريفه .‬ ‫عادي، أقراص مدمجة،‬ ‫حاسوب.‬‫- أوراق من حجم كبير و أقلم‬ ‫حبر.‬ ‫٠٥‬ ‫- منتوج المرحلة الولي من‬ ‫المرحلة الثانية: استخلص الهداف‬ ‫دقيقة‬ ‫النشاط رقم ٢ .‬ ‫- عمل فردي / جماعي .‬ ‫العوائق من التمثل و تعريف الهدف‬ ‫- مسلط ضوئي رقمي أو‬ ‫العائق .‬‫عادي اقراص مدمجة حاسوب‬‫- أوراق من حجم كبير و اقلم‬ ‫حبر .‬ ‫الملحق رقم ٤‬‫- الوثيقة ٨ من الملحق رقم ٢‬ ‫المرحلة الثالثة : إسهام نظري من اجل‬ ‫- الحاسوب تقنية ‪power‬‬ ‫تعميق العائق و تعريف الهدف العائق .‬ ‫‪point‬‬ ‫- عرض - نقاش‬ ‫- منتوج المرحلة التانية من‬ ‫النشاط رقم ٢ .‬‫- أوراق من حجم كبير و اقلم‬ ‫حبر .‬ ‫المرحلة الرابعة: تقديم التشاط التاني‬ ‫- عمل فردي‬ ‫- الوثيقة ٣١ من الملحق رقم‬ ‫٢‬ ‫النشاط الثالث:‬ ‫-الملحق رقم ٢ الوثيقة‬ ‫- المرحلة الولى :توظيف مقاربة من‬ ‫رقم ٠١‬ ‫-عرض فردي ثم جماعي -‬ ‫المقاربات المعتمدة لمعالجة التمثلت.‬ ‫-منتوج النشاط رقم ١ و‬ ‫- تحليل الوثائق‬ ‫النشاط رقم ٢ .‬ ‫- - مسلط ضوئي رقمي أو‬‫عادي اقراص مدمجة حاسوب‬‫أوراق من حجم كبير و اقلم‬ ‫حبر .‬ ‫-الملحق رقم ١ الوثيقة‬ ‫المرحلة التانية : توظيف الهدف العائق‬ ‫٣، النموذج )أ( .‬ ‫من أجل تجاوز عائق لتمثل .‬‫- الدرس رقم ١ من موضوع‬ ‫- عمل فردي تم جماعي‬‫الفلك، ص ٧٤ من كتاب فضاء‬ ‫- تحليل وضعية تكوينية.‬ ‫النشاط العلمي،كتاب التلميذ،‬ ‫المستوى السادس من التعليم‬ ‫البتدائي.‬ ‫- مسلط ضوئي رقمي أو‬‫عادي اقراص مدمجة حاسوب‬‫- أوراق من حجم كبير و اقلم‬ ‫حبر .‬
  7. 7. ‫2-المحور الثاني : المنهج التجريبي و تجلياته في النشطة العلمية .‬ ‫الوسائل و الوثائق الداعمة‬ ‫تقتية التنشيط‬ ‫النشطة و المهام و المداخلت‬ ‫التوقي‬ ‫ت‬ ‫- الوثيقة رقم ١) الملحق‬ ‫رقم ٧ وثائق داعمة(‬ ‫- النشاط التكويني الول :‬ ‫- الوثيقة رقم ٢ )خطوات‬ ‫- عمل فردي و جماعي‬ ‫)خطوات المنهج التجريبي.(‬ ‫المنهج التجريبي ( الملحق‬ ‫- تحليل وثيقة.‬ ‫- المرحلة الولى : مناقشة حول مفهوم‬ ‫٧‬ ‫المنهج التجريبي .‬ ‫٥٧‬ ‫- الدليل البيداغوجي للتعليم‬ ‫دقيقة‬ ‫البتدائي .‬ ‫- الملحق رقم ٥ .‬ ‫- عمل فردي‬ ‫- المرحلة الثانية : تقويم النشاط الول .‬ ‫- مسلط ضوئي رقمي أو‬ ‫عادي ، اقراص مدمجة ..‬‫- وضعية تكوينية تقويمية .‬‫- الدليل البيداغوجي للتعليم‬ ‫النشاط التكويني الثاني : تحديد مكانة و‬ ‫البتدائي الصفحة ٦٢١‬ ‫تجليات خطوات المنهج التجريبي في طريقة‬ ‫)خطوات منهج حل‬ ‫حل المشكل .‬ ‫المشكلت (‬ ‫- الملحق رقم ٦ و الملحق‬ ‫- عمل فردي .‬ ‫- المرحلة الولى : الوقوف على مختلف‬ ‫٥٧‬ ‫رقم ٧ و الملحق رقم ٨ .‬ ‫- العمل بالمجموعات‬ ‫تجليات المنهج التجريبي في طريقة حل‬ ‫دقيقة‬ ‫- تحليل وثيقة.‬ ‫المشكل .‬ ‫- مسلط ضوئي رقمي أو‬ ‫- عرض - نقاش‬ ‫- المرحلة الثانية: إسهام نظري .‬ ‫عادي أقراص مدمجة .‬ ‫- كتاب مدرسي للنشاط‬ ‫- عمل فردي‬ ‫- المرحلة الثالثة : تقويم النشاط الثاني .‬ ‫العلمي .‬ ‫٣ – تقويم النشطة المدرجة في المحورين السابقين .‬ ‫الوسائل و الوثائق الداعمة‬ ‫تقتية التنشيط‬ ‫النشطة و المهام و المداخلت‬ ‫التوقي‬ ‫ت‬ ‫- نسخ من الوثيقة المعنية‬ ‫- العمل بالمجموعات‬ ‫النشاط الول : تقويم المكتسبات المتعلقة‬ ‫- مسلط ضوئي رقمي أو‬ ‫- تحليل الوثيقة المرتبطة‬ ‫بالمحور الثاني .‬ ‫عادي ، أقراص مدمجة.‬ ‫بالموضوع .‬ ‫٠٢‬ ‫دقيقة‬
  8. 8. ‫نسخ من الوثيقة المعنية‬ ‫- العمل بالمجموعات‬ ‫- تحليل الوثيقة المصاحبة لهذا - مسلط ضوئي رقمي أو‬ ‫٠٢‬ ‫النشاط الثاني : تقويم المكتسبات‬ ‫عادي أقراص مدمجة .‬ ‫النشاط .‬ ‫دقيقة‬ ‫الخاصة بالمحور الول .‬ ‫- استمارة مصاحبة .‬ ‫عمل فردي .‬ ‫- شبكة تقييم الدورة التكوينية .‬ ‫٥‬ ‫دقيقة‬ ‫مجزوءة التكوين المستمر في‬ ‫ديداكتيك النشاط العلمي‬ ‫١ - مدخل المجزوءة‬ ‫ديداكتيك النشاط العلمي‬ ‫١ـ عنوان المجزوءة :‬ ‫٦ ساعـــــــــــات‬ ‫٢ـ مدة النجـــــــاز :‬ ‫٣ـ إرشادات منهجية :‬ ‫تدبر هذه المجزوءة في ضوء التعليمات التالية :‬ ‫أ. توزع على المشاركات و المشاركين ،الوثيقة رقم ١ ) أنظر الملحق رقم ٨( و التي تشكل‬ ‫تعاقدا مبدئيا بين المكون و المكون؛‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ب. في حالة وجود أكثر من مكون ، يتدخل المكونون وفق تصور محكم يتم في إطار إعداد‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫قبلي تحدد خلله الدوار و المداخلت و إعداد العدة اللوجستيكية ؛‬ ‫ج . يعالج كل محور عبر العمليات التالية :‬ ‫ـ الشتغال على وثائق مرتبطة بالمحور ؛‬ ‫ـ تنشيط مجموعات عمل انطلقا من تحليل وثائق أو مناقشة ممارسات و وضعيات مهنية؛‬‫ـ تقديم إسهام نظري مقتضب حول المفهوم الديداكتيكي موضوع النشاط التكويني؛ويستحسن‬ ‫أن يقدم بنظام : ‪POWER POINT‬‬ ‫ـ يتويج كل نشاط تكويني بتقويم أو تمرين تطبيقي ؛‬ ‫د . تقويم الدورة التكوينية .‬
  9. 9. ‫٣ ـ الكفايــــــــــــــة المستهدفة :‬‫في نهاية التكوين يطور الكون بعض الموارد الديداكتيكية في مادة النشاط العلمي قصد استثمارها‬ ‫ّ‬ ‫مهنيا‬ ‫وفق المقاربة بالكفايات‬ ‫:‬ ‫٤ ـ الهــــــــــــداف‬ ‫ـ إغناء معارف المكونين حول التمثلت و المفاهيم العلمية و المنهج التجريبي؛‬ ‫ّ‬ ‫ـ استثمار هذه الموارد في عمليات التخطيط و التدبير و التقويم في النشاط العلمي ؛‬ ‫ـ تبادل الخبرات المهنية بين المكونين و تفاعلها .‬ ‫ّ‬ ‫٥ ـ الدعــــــامات :‬ ‫ـ الدليل البيداغوجي للتعليم البتدائي‬ ‫ـ الكتب المدرسية ) دليل الستاذ و كراسة التلميذ (‬ ‫ـ وثائق داعـــمـة من ملحق المجزوءة‬ ‫ـ مسلط ضوئي رقمي ، أقراص مدمجة‬ ‫- متن المجزوء ة :‬ ‫المحور الول : التمثلت و دورها في بناء المفهوم العلمي‬ ‫3 ساعـــــــــــــــات‬ ‫الغـــــلف الزمنـــــي‬ ‫توظيف التمثلت في بناء المفاهيم العلمية‬ ‫الهـــــــــــــدف‬ ‫النشاط رقم 1: مقاربة مفهوم التمثل‬ ‫خمســـون دقيقـــــــة‬ ‫الغلف الزمنـــــي‬ ‫السياق :‬ ‫يسعى الستاذ المكون في مرحلة أولى من النشاط إلى تمكين الساتذة‬ ‫المكونين من تعريف أولي للتمثل، وذلك من خلل قراءة و تحليل نمادج تمثلت‬ ‫متعلمين حول مفهوم علمي محدد أو مفاهيم علمية محددة . وفي مرحلة ثانية يمكن‬ ‫الساتذة المكونين من صياغة تعريف شامل للتمثل انطلقا من مناقشة عرض نظري‬ ‫حول التمثلت يلقيه الستاذ المكون.‬ ‫ِّ‬ ‫تدبيــر الوضعيـــة‬‫* المرحلة الولى من النشاط رقم 1: تحليل التمثلت وتعريف‬ ‫أولي للتمثل.‬ ‫ـ يوزع الستاذ المكون، على الساتذة المكونين، نماذج لتمثلت متعلمين حو ل مفاهيم‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬
  10. 10. ‫علمية محددة.‬ ‫+إشارة:‬ ‫نقترح على الستاذ المكون، الستعانة بنماذج تمثلت لمتعلمين‬ ‫ّ‬ ‫متضمنة في الملحق رقم 1.‬‫يمكن للستاذ المكون الشتغال على نماذج لتمثلت المكونين أنفسهم، حول مفهوم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬‫علمي محدد، يتم رصد هذه التمثلت انطلقا من وضعية تكوينية افتراضية من اقتراحه.‬ ‫يمكن للستاذ المكون اعتماد احدى تقنيات الكشف عن التمثلت ،انظر الملحق رقم ٣.‬ ‫- يطلب الستاذ المكون من الساتذة المكونين، وبشكل فردي، التعليمة التالية:‬ ‫التعليمة:‬ ‫+قراءة وصفية ثم تحليل النماذج المقترحة) انظر الملحق رقم 1 الوثيقة ١و ٢و‬ ‫٣(.وصياغة ذلك كتابيا.‬ ‫-يقوم الستاذ المكون بإنجاز التعليمة أي بقراءة وصفية وتحليل النماذج المقترحة، ثم‬ ‫يدلي بمنتوجه.‬ ‫- يتابع الستاذ المكون الفراد قصد التيسير والمساعدة، ويحرص على أن ينجز كل‬ ‫أستاذ مكون التعليمة المطلوبة.‬ ‫-ينتقل الستاذ المكون بالساتذة المكونين، من العمل الفردي إلى العمل في‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬‫مجموعات، ويطلب منهم تشكيل مجموعات )ل تتعدى المجموعة الواحدة أربعة أفراد(،‬ ‫ثم يطلب منهم إنجاز التعليمة التالية:‬ ‫التعليمية:‬ ‫+ قراءة وصفية موحدة وتحليل موحد للنماذج المقترحة وصياغة ذلك كتابيا.‬ ‫- يقوم كل فرد في المجموعة بعرض منتوجه على أفراد مجموعته، وبعد المناقشة‬ ‫الجماعية تخرج المجموعة بقراءة موحدة وتحليل موحد، يكتب المقرر عن المجموعة‬ ‫منتوجها )على ورق من حجم كبير أو على الحاسوب(، ويتم عرضه أمام المجموعات‬ ‫الخرى.‬ ‫- ينشط الستاذ المكون العمل داخل كل مجموعة ويتدخل قصد التيسير والمساعدة.‬ ‫ِّ‬ ‫-تتم مقارنة منتوج كل مجموعة مع منتوج المجموعات الخرى قصد الخروج بقراءة‬ ‫وصفية موحدة، وتحليل موحد يقوم مقرر بكتابة المنتوج الجماعي )المشترك( على‬ ‫ورقة من حجم كبير أو على الحاسوب.‬ ‫-نقترح على الستاذ المكون نموذجا لمنتوج جماعي مشترك لساتذة مكونين يمثل‬ ‫قراءة وصفية وتحليل موحد انطلقا من نماذج لتمثلت متعلمين، أخذ هذا المنتوج من‬ ‫نتائج تجريب مجزوءة التكوين المستمر، علـــى عينة من أساتـــذة مكــــونين )انظـــر‬ ‫الملحق رقم 2 الوثيقة ١ )في ثلث صفحات( (.‬ ‫-يطلب الستاذ المكون من الساتذة المكونين، بشكل فردي ، العتماد على المنتوج‬ ‫الجماعي المشترك ) قراءة وصفية وتحليل موحد لتمثلت متعلمين المنتوج السابق (‬
  11. 11. ‫من أجل إنجاز التعليمة التالية:‬ ‫التعليمة:‬‫+ استغلل المعطيات الموجودة في المنتوج الجماعي المشترك )المنتوج السابق( من‬ ‫أجل صياغة تعريف للتمثل، صياغة مكتوبة.‬ ‫-يقوم كل أستاذ مكون بإنجاز التعليمة) تعريف التمثل ( والدلء بمنتوجه.‬‫-يتابع الستاذ المكون عمل الفراد قصد التيسير والمساعدة ويحرص على أن ينجز‬ ‫كل أستاذ مكون التعليمة.‬‫-يقترح الســتاذ المكون على الســاتذة المكونيــن، النتقال مــن العمــل الفردي إلى‬‫العمــل الجماعــي، ويطلب منهــم تشكيــل مجموعات )ل تتعدى المجموعــة الواحدة‬ ‫أربعة أفراد(، ثم يطلب منهم إنجاز التعليمة التالية:‬ ‫التعليمة:‬‫+ اسـتغلل المعطيات الموجودة فـي المنتوج الجماعـي المشترك والتعاريـف للتمثـل‬ ‫التي صاغها كل فرد في المجموعة، من أجل صياغة تعريف للتمثل صياغة مكتوبة.‬‫-يقوم كـل فرد، داخـل المجموعـة، بعرض منتوجـه على أفراد مجموعتـه، وبعـد المناقشـة‬‫والمدارسة الجماعية، تخرج المجموعة ، بمنتوج ) تعريف التمثل ( يقوم المقرر بكتابته‬ ‫على ورق من حجم كبير أو على الحاسوب( ويتم عرضه أمام المجموعات الخرى.‬ ‫- يتابع الستاذ المكون العمل داخل كل مجموعة مسهل وميسرا ،ويحرص على أن‬ ‫ِّ‬ ‫تنجز كل مجموعة التعليمة المطلوبة.‬ ‫-عند عرض منتوجات المجموعات، تتم مقارنتها تعديل وإضافة وحذفا، قصد الخروج‬ ‫بتعريف موحد للتمثل )منتوج مشترك تساهم فيه كل المجموعات(، يقوم مقرر بكتابة‬ ‫المنتوج على ورق من حجم كبير أو على الحاسوب.‬ ‫-نقترح على الستاذ المكون، نموذجا لمنتوج جماعي يعرف التمثل، هذا المنتوج تم‬ ‫الحصول عليه انطلقا من تجريب مجزوءة التكوين المستمر على عينة من أساتذة‬ ‫مكونين )انظر الوثيقة 2من الملحق 2 (.‬ ‫المرحلة الثانية من النشاط رقم 1: إسهام نظري حول‬ ‫*‬ ‫مفهوم التمثل وتعريف شامل للتمثل.‬ ‫- يقدم الستاذ المكون عرضا نظريا حول التمثلت ينصب على مدلوله اللغوي‬ ‫والصطلحي والديداكتيكي، ويعطي أمثلة لتمثلت، ومقارنتها مع النماذج التفسيرية‬ ‫العلمية.‬ ‫- نقترح على الستاذ المكون إعداد عرض مقتضب، انطلقا من الملحق رقم 3 ،‬ ‫ِ‬ ‫)نقترح تقديم العرض بواسطة الحاسوب وعن طريق تقنية ‪.(Power- Point‬‬ ‫-يتابع الساتذة المكونين العرض باهتمام ويسجلون النقط الساسية.‬ ‫ّ‬ ‫-يتبع العرض بمناقشة حول مضمونه )يشرك الستاذ المكون الساتذة المكونين في‬ ‫ّ‬ ‫الجابة عن التساؤلت والستفسارات المطروحة(.‬
  12. 12. ‫-يطلب الستاذ المكون من الساتذة المكونين إنجاز، وبشكل فردي، ثم جماعي،‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫التعليمة التالية:‬ ‫التعليمة:.‬ ‫+ قارن التعريف المشترك للتمثل )منتوج المرحلة الولى من النشاط رقم 1 ( مع‬ ‫معطيات العرض ونتائج مناقشته، قصد صياغة تعريف عام وشامل لمفهوم التمثل،‬ ‫بمنظور ديداكتيك العلوم.‬ ‫- يقوم الساتذة المكونين بمقارنة تعريفهم المشترك للتمثل ) المنتوج السابق( مع‬ ‫معطيات العرض ونتائج مناقشته، قصد التوصل إلى تعريف عام وشامل لمفهوم التمثل‬ ‫)بمنظور ديداتكيك العلوم(.‬ ‫- يتابع الستاذ المكون، عمل الساتذة المكونين،أفرادا، ومجموعات،مدلل الصعوبات‬ ‫ِ‬ ‫ومساعدا على تنظيم التدخلت.‬ ‫-نقترح على الستاذ المكون، للستئناس، نموذجا لمنتوج جماعي يعرف التمثل )انظر‬ ‫ِ‬ ‫الملحق رقم 2 الوثيقة ٣ ( هذا المنتوج تم الحصول عليه انطلقا من تجريب مجزوءة‬ ‫التكوين المستمر على عينة من أساتذة مكونين .‬ ‫َ‬ ‫ـ نماذج من تمثلت متعلمين) أنظر الملحق رقم 1 ،الوثيقة 1 والوثيقة 2 والوثيقة‬ ‫المعينات الديداكتيكية‬ ‫3 (.‬ ‫ـ عرض نظري حول التمثلت يقدمه الستاذ المكون.‬ ‫ـ الملحق رقم ٢ الوثيقة 1 )حول قراءة وصفية وتحليلية للتمثل(‬ ‫- مسلط ضوئي رقمي أو عادي ؛ أقراص مدمجة، حاسوب....‬ ‫- أوراق من حجم كبير وأقلم حبر .‬ ‫- نموذج لمنتوج جماعي يعرف التمثل الملحق رقم 2 الوثيقة 1‬‫- نموذج لمنتوج مجموعات أساتذة مكونين حول تعري التمثل، الملحق 2،) الوثيقة 2(‬ ‫َ‬‫- نموذج منتوج جماعــي لســاتذة مكونيــن حول تعريــف شامــل للتمثــل، الملحــق رقــم 2‬ ‫َ‬ ‫)الوثيقة 3( .‬ ‫ـ صياغة قراءة تحليلية للتمثلت.‬ ‫المنتوج المنتظر‬ ‫- صياغة تعريف أولي ثم نهائي للتمثل.‬ ‫نقترح على الستاذ المكون من أجل تقويم النشاط رقم 1 الختيار بين الوضعيتين‬ ‫ِّ‬ ‫تقويم النشاط‬ ‫التكوينيتن المقترحتين في الوثيقة 21 الملحق رقم 2.‬ ‫النشاط رقم 2: من التمثل إلى العائق ثم الهدف العائق.‬ ‫خمســـون دقيقـــــــة‬ ‫الغلف الزمنـــــي‬ ‫السياق :‬ ‫من خلل هذا النشاط، وعبر ثلث مراحل، يريد الستاذ المكون تحقيق ما يلي:‬ ‫ِ‬
  13. 13. ‫-في مرحلة أولى، تمكين الستاذة المكونين من تشخيص العائق أو العوائق المتضمنة‬‫فـي تمثلت متعلميـن حول مفهوم، أو مفاهيـم علميـة محددة، والتـي تحول دون إكسـابهم‬ ‫هذا المفهوم العلمي، ومن تم إعطاء تعريف للعائق.‬ ‫تدبيــر الوضعيـــة‬‫- فـي مرحلة ثانيـة، تمكيـن السـاتذة المكونيـن مـن صـياغة هدف عائق انطلقـا مـن‬ ‫ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫َ ـ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫العائق، ويعتمـــد الســـتاذ المكون فـــي هذا النشاط على نماذج تمثلت متعلميـــن يقوم‬ ‫ِ‬‫الســاتذة المكونيــن بتحليلهــا، فرادى، ثــم فــي مجموعات، قصــد اســتخراج العائق‬ ‫َ‬ ‫ّ‬‫وصياغة تعريف ديداكتيكي له، ثم صياغة الهدف العائق الذي يمكن من تجاوز العائق‬ ‫مع وضع تعريف ديداكتيكي له.‬‫-في مرحلة ثالثة: تمكين الستاذة المكونين من تعريف شامل للعائق ثم الهدف العائق‬‫وتصــنيف بعــض العوائق، وذلك مــن خلل اســتثمار معطيات متضمنــة فــي عرض‬‫نظري حول مفهوم العائق والهدف العائق ،يقوم الســـــــتاذ المكون بعرضـــــــه على‬ ‫الساتذة المكونين.‬ ‫المرحلة الولى من النشاط رقم 2: تشخيص العائق في‬ ‫*‬ ‫التمثل وتعريفه:‬ ‫-يوزع الستاذ المكون، على الساتذة المكونين، نماذج تمثلت متعلمين حول مفهوم‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫أو مفاهيم علمية محددة.‬ ‫-نقترح على الستاذ المكون الخيارات التالية:‬‫+تقديـم النماذج لتمثلت متعلميـن حول مفاهيـم علميـة محددة التـي سـبق تحليلهـا فـي‬ ‫النشاط رقم 1، من أجل توفير الوقت والجهد .‬ ‫+تقديم نماذج لتمثلت الستاذة المكونين انفسهم حول مفاهيم علمية محددة، من أجل‬ ‫إشراكهم في النشاط وجعلهم محور التكوين.‬ ‫+انتقاء نماذج لتمثلت متعلمين انطلقا من الملحق رقم 1 .‬ ‫-يطلب الستاذ المكون من الساتذة المكونين ، بشكل فردي ،إنجاز التعليمة التالية:‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫التعليمة‬ ‫+ انطلقا من تحليل نماذج تمثلت متعلمين التي تم اقتراحها في النشاط رقم 1‬‫)انظر الملحق رقم 1 وثيقة 1 و 2 و 3(، شخص العائق أو العوائق المتضمنة في هذه‬ ‫التمثلت، وقم بصياغتها كتابيا.‬ ‫-يقوم الستاذ المكون باستخراج العوائق انطلقا من تحليل نماذج تمثلت متعلمين‬ ‫المقترحة ) المنتوج الجماعي في المرحلة الولى من النشاط رقم 1(‬ ‫-يتابع الستاذ المكون عمل الفراد قصد التيسير والمساعدة، ويدلي كل أستاذ مكون‬ ‫بمنتوج.‬‫-ينتقـــل الســـتاذ المكون بالســـاتذة المكونيـــن مـــن العمـــل الفردي إلى العمـــل فـــي‬‫مجموعات، ويطلب منهـم تشكيـل مجموعات ل تتعدى المجموعـة الواحدة أربعـة افراد‬‫ثــم يطلب منهــم إنجاز التعليمــة الســابقة بشكــل جماعــي، بحيــث يقوم كــل فرد فــي‬
  14. 14. ‫المجموعــة بعرض منتوجــه على أفراد مجموعتــه وبعــد المناقشــة الجماعيــة، تخرج‬‫المجموعـة بمنتوج يتضمـن صـياغة كتابيـة للعوائق المتضمنـة فـي تمثلت المتعلميـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫المقترحـة، يكتـب المقرر عـن المجموعـة منتوجهـا على ورق مـن حجـم كـبير او على‬ ‫الحاسوب ويتم عرضه امام المجموعات الخرى.‬ ‫-ينشط الستاذ المكون العمل داخل كل مجموعة، ويتدخل قصد التيسير والمساعدة.‬‫-تتــم مقارنــة منتوج كــل مجموعــة، مــع منتوج المجموعات الخرى،قصــد الخروج‬‫بتشخيـص موحـد للعوائق كمنتوج جماعـي موحـد، يقوم المقرر بكتابتـه على ورق مـن‬ ‫حجم كبير أو على الحاسوب.‬‫-نقترح على الســتاذ المكون نموذجــا لمنتوج جماعــي ) مشترك ( لســاتذة مكونيــن‬‫حول تشخيـص عوائق انطلقـا مـن تحليـل نماذج لتمثلت تلميـذ حول مفاهيـم علميـة‬‫متضمنة في الوثيقة 1 و 2 و 3 من الملحق رقم 1ص 3و 4و 5، أخذ هذا المنتوج من‬ ‫تجرية مصوغة التكوين المستمر على أساتذة مكونين، انظر الملحق 2 الوثيقة 4‬‫-يطلب السـتاذ المكون مـن السـاتذة المكونيـن، بشكـل فردي، العتماد على المنتوج‬ ‫َ‬ ‫ِ‬‫الجماعـي المشترك ) فـي المرحلة الولى مـن النشاط رقـم 2( مـن أجـل إنجاز التعليمـة‬ ‫التالية:‬ ‫التعليمة‬‫اســتغلل المعطيات الموجودة فــي المنتوج الجماعــي) المشترك( فــي المرحلة‬ ‫الولى من النشاط رقم 2 من أجل صياغة تعريف للعائق.‬‫-يقوم الســـتاذ المكون باســـتنباط تعريـــف العائق انطلقـــا مـــن العوائق التـــي تـــم‬ ‫َ‬ ‫استخراجها من نماذج تمثلت المتعلمين خلل المرحلة الولى من النشاط رقم 2 .‬ ‫- يتابع الستاذ المكون عمل الفراد، قصد التيسير والمساعدة، ويحرص على أن‬ ‫ِ‬ ‫ينجز كل أستاذ مكون التعليمة المقترحة.‬ ‫َ‬‫-يقترح الســتاذ المكون، على الســاتذة المكونيــن، النتقال مــن العمــل الفردي إلى‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫العمل الجماعي ويطلب منهم إنجاز بشكل جماعي التعليمة السابقة.‬‫-يقوم الســاتذة المكونيــن بمناقشــة ومدارســة جماعيــة لمنتوجهــم الفردي ) مقارنــة‬ ‫َ‬‫وتعديل وإضافــة وحذفــا ( ، وتخرج المجموعــة فــي نهايــة النشاط بصــياغة تعريــف‬‫العائق، يقوم المقرر بكتابتــه على ورق مــن حجــم كــبير، أو على الحاســوب، ويتــم‬ ‫عرضه.‬ ‫-يتابع الستاذ المكون عمل المجموعة، مدلل الصعوبات، ومساعدا على تنظيم‬ ‫ِ‬ ‫التدخلت.‬‫-نقترح على الستاذ المكون من أجل الستئناس ، نموذجا لمنتوج جماعي )مشترك(،‬ ‫ِ‬ ‫لساتذة مكونين حول تعريف العائق انطلقا مما تم تشخيصه من عوائق متضمنة في‬ ‫َ‬ ‫نماذج تمثلت تلميذ حول مفاهيم علمية، ) انظر الملحق رقم 2 الوثيقة 5 (، أخذ هذا‬ ‫المنتوج من تجربة مصوغة التكوين المستمر على عينة من أساتذة مكونين.‬ ‫َ‬ ‫المرحلة الثانية من النشاط رقم 2: استخلص الهداف‬
  15. 15. ‫العوائق من التمثل ، وتعريف الهدف العائق.‬‫-يطلب الستاذ المكون من الساتذة المكونين، بشكل فردي، العتماد على المنتوجات‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫الجماعية في المرحلة الولى من النشاط رقم 2، من أجل إنجاز التعليمية التالية:‬ ‫تعليمة:‬‫استخرج الهداف العوائق التي ترى ان تحقيقها يعمل على تجاوز العوائق التي‬ ‫تمت صياغتها في منتوج المرحلة الولى من النشاط رقم 2، وقم بصياغتها كتابيا.‬ ‫-يقوم الستاذ المكون بصياغة أهداف عوائق انطلقا من العوائق التي تم تشخيصها‬ ‫َ‬ ‫من التمثلت، ثم يدلي بمنتوجه.‬‫-يتابع الستاذ المكون عمل الفراد قصد التيسير والمساعدة، ويحرص على ان يدلي‬ ‫كل أستاذ مكون بمنتوجه.‬ ‫َ‬‫-يقترح الستاذ المكون على الساتذة المكونين، النتقال من العمل الفردي إلى العمل‬ ‫َ‬ ‫ِ‬‫الجماعي، ويطلب منهم إنجاز، بشكل جماعي التعليمة السابقة، وتخرج المجموعة في‬‫نهايــة النشاط بصــياغة أهداف عوائق، يقوم المقرر بكتابــة الصــياغة على ورق مــن‬ ‫حجم كبير، او على الحاسوب، ثم يتم عرض المنتوج.‬ ‫- يتابع الستاذ المكون عمل المجموعة، مدلل الصعوبات، ومساعدا على تنظيم‬ ‫ِ‬ ‫التدخلت.‬‫- نقترح على السـتاذ المكون نموذجـا لمنتوج جماعـي لسـاتذة مكونيـن حول صـياغة‬ ‫َ‬ ‫ِ‬‫أهداف عوائق انطلقـا ممـا تـم تشخيصـه مـن عوائق متضمنـة في نماذج تمثلت تلميـذ‬‫حول مفاهيـم علميـة )انظـر الملحـق رقـم 2 الوثيقـة 6( ، اخـذ هذا المنتوج مـن تجربـة‬ ‫مصوغة التكوين المستمر على عينة من أستاذة مكونين.‬ ‫َ‬ ‫-يطلب الستاذ المكون من الساتذة المكونين، بشكل جماعي، العتماد على تحليل‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬ ‫الهداف العوائق التي قاموا بصياغتها )صياغة مشتركة( لغرض صياغة تعريف‬ ‫للهدف العائق.‬ ‫-يقوم الساتذة المكونين بتحليل جماعي للهداف العوائق )منتوج المرحلة الثانية من‬ ‫َ‬ ‫النشاط رقم 2 (، وبعد الدلء بالراء ومناقشتها، تتوحد الراء في شكل صياغة‬ ‫موحدة لتعريف الهدف العائق كمنتوج، يقوم المقرر بكتابته على ورق من حجم كبير،‬ ‫أو على الحاسوب، ويتم عرضه.‬ ‫-يتابع الستاذ المكون عمل المجموعة مدلل الصعوبات ومساعدا على تنظيم‬ ‫ِ‬ ‫التدخلت.‬‫-نقترح على السـتاذ المكون نموذجـا لمنتوج جماعـي لسـاتذة مكونيـن حول صـياغة‬ ‫َ‬ ‫ِ‬‫تعريـف الهدف العائق انطلقـا مـن الهداف العوائق التـي تـم تشخيصـها انطلقـا مـن‬‫عوائق متضمنـة فـي تمثلت متعلميـن. اخـذ هذا المنتوج مـن تجريـة مصـوغة التكويـن‬ ‫المستمر على عينة من أساتذة مكونين )انظر الملحق رقم 2 الوثيقة 7 (.‬ ‫َ‬ ‫المرحلة الثالثة من النشاط رقم 2: إسهام نظري من اجل‬ ‫تعميق مفهوم العائق والهدف العائق‬
  16. 16. ‫-يقدم الستاذ المكون، عرضا نظريا حول مفهوم العائق والهدف العائق، ويتطرق من‬ ‫ٍ‬ ‫خلل هذا العرض، من جهة أولى، للمدلول اللغوي والديداكتيكي للعائق، وأنماطه‬ ‫) النطولوجي، والديداكتيكي، والبستيمولوجي(، وكذلك أنواع العوائق‬ ‫البستمولوجية )عائق التجربة الولى، وعائق التعميم ،والعائق اللغوي، وعائق‬ ‫المادة، وعائق الحيائية،....(، ويعزز ذلك بأمثلة واضحة. ومن جهة ثانية يعرف‬ ‫مفهوم الهدف العائق واختلفه عن الهدف التربوي.‬ ‫- نقترح على الستاذ المكون، إعداد عرض مقتضب، انطلقا من الملحق رقم 4‬ ‫ِ‬ ‫من ص .....إلى ص.......‬ ‫-نقترح تقديم العرض بواسطة الحاسوب، وعن طريق تقنية ‪. power-point‬‬ ‫-يتابع الساتذة المكونين، العرض باهتمام، ويسجلون النقط الساسية.‬ ‫َ‬ ‫-يتبع العرض مباشرة بمناقشة حول مضمونه )يشرك الستاذ المكون الساتذة‬ ‫المكونين في الجابة عن التساؤلت والستفسارات المطروحة(.‬ ‫َ‬ ‫-يطلب الستاذ المكون من الساتذة المكونين إنجاز وبشكل فردي، التعليمة التالية:‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫تعليمة:‬ ‫+ قارن تعريف المجموعة للعائق ) منتوج المرحلة الثانية من النشاط رقم 2 ( مع‬ ‫تعريف العائق المتضمن في العرض، ثم قم بصياغة تعريف شامل للعائق كتابيا.‬‫+ قارن تعريف المجموعة للهدف العائق )منتوج المرحلة الثانية من النشاط رقم 2(‬ ‫مع تعريف الهدف العائق المتضمن في العرض، ثم صغ كتابيا تعريفا شامل للهدف‬ ‫العائق.‬ ‫+ استثمر معطيات العرض من اجل إعطاء تصنيف للعوائق التي قمت بتشخيصها‬ ‫انطلقا من تمثلت متعلمين حول مواضيع علمية )منتوج المرحلة الولى من النشاط‬ ‫رقم 2 ( واستعن بالملحق الوثيقة ٨ الذي يتضمن إجابة عن أسئلة وجهت للمتعلمين‬‫المعنيين بالتمثلت المتضمنة في الملحق رقم 1 الوثيقة 1 و 2 و 3 الصفحة من 3إلى‬ ‫5.‬ ‫+من بين الهداف العوائق التي قمت بجردها انطلقا من العوائق المتضمنة في‬ ‫تمثلت المتعلمين حول مواضيع علمية )منتوج المرحل الثانية من النشاط رقم 2(،‬ ‫حدد الهداف العوائق الجرائية والعامة.‬ ‫-يقوم كل أستاذ مكون، بإنجاز التعليمة والدلء بمنتوجه.‬ ‫َ‬ ‫-يتابع الستاذ المكون عمل الفراد قصد التيسير والمساعدة.‬ ‫ِ‬ ‫-ينتقل الستاذ المكون بالساتذة المكونين، من العمل الفردي إلى العمل في‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫مجموعات ويطلب منهم تشكيل مجموعات ل تتعدى الواحدة منها أربعة أفراد، ثم‬ ‫يطلب منهم إنجاز التعليمة السابقة لكن بشكل جماعي.‬ ‫-يقوم كل فرد في المجموعة بعرض منتوجه على أفراد مجموعته، وبعد المناقشة‬ ‫الجماعية )مناقشة وتعديل وإضافة وحذفا ( ، تخرج كل مجموعة بمنتوج عبارة عن‬‫تعريف شامل للعائق والهدف العائق، وتصنيف لهداف عوائق وتحديد الجرائية منها‬
  17. 17. ‫والعامة. ويقوم مقرر المجموعة بكتابة منتوجها على ورقة من حجم كبير أو على‬ ‫الحاسوب ويتم عرضه أمام المجموعات الخرى.‬ ‫-ينشط الستاذ المكون العمل داخل كل مجموعة ويتدخل قصد التيسير والمساعدة‬ ‫ِ‬ ‫وتنظيم التدخلت إذا اقتضى الحال.‬‫-تتم مقارنة منتوج كل مجموعة مع منتوج المجموعة الخرى قصد التعديل والضافة‬ ‫أو الحذف، للخروج بمنتوج مشترك، يقوم مقرر بكتابته على ورق من حجم كبير أو‬ ‫على الحاسوب ويعرض على المجموعات.‬‫- نقترح على الستاذ المكون، من أجل الستئناس نموذجا، لمنتوج جماعي )مشترك(‬ ‫ِ‬ ‫لساتذة مكونين حول التعليمة السابقة)انظر الملحق رقم 2الوثيقة 9(.‬ ‫-نماذج من تمثلت التلميذ ) أنظر الملحق رقم 1، الوثيقة رقم 1 و 2 و 3‬ ‫الخاصة بالتمثلت (.‬ ‫-منتوج المرحلة الولى من النشاط 1.‬ ‫المعينات الديداكتيكية‬ ‫-منتوج جماعي لساتذة مكونين حول تشخيص عوائق انطلقا من تحليل نماذج‬ ‫تمثلت) الملحق رقم 2، الوثيقة 4 .‬‫-نموذج لمنتوج جماعي لساتذة مكونين حول تعريف العائق انطلقا مما تشخيصه من‬ ‫َ‬ ‫عوائق متضمنة في نماذج تمثلت تلميذ ) المحلق رقم 2 الوثيقة 5 (.‬ ‫-نموذج لمنتوج جماعي لساتذة مكونين حول صياغة أهداف عوائق انطلقا مما تم‬ ‫َ‬ ‫تشخيصه من عوائق متضمنة في نماذج تمثلت )المحلق رقم 2 الوثيقة 6 (.‬‫- نموذج لمنتوج أساتذة مكونين يتضمن تعريف لمفهوم الهدف العائق )الملحق رقم 2،‬ ‫الوثيقة 7 .‬ ‫-عرض نظري حول مفهوم العائق يتم إعداده انطلقا من الملحق رقم 4‬‫-ملحق رقم 2 الوثيقة 8 يتضمن إجابة على أسئلة وجهت للمتعلمين المعنيين بالتمثلت‬ ‫المتضمنة في الملحق رقم 1 الوثيقة 1 و 2 و 3 .‬ ‫-ملحق رقم 2، الوثيقة ٩ يتضمن تعريف شامل للعائق والهدف العائق.‬ ‫- مسلط ضوئي رقمي أو عادي ؛ أقراص مدمجة وحاسوب....‬ ‫-أوراق من حجم كبير مع أقلم حبر .‬ ‫-تشخيص العائق في التمثل صياغة كتابية.‬ ‫المنتوج المنتظر‬ ‫- صياغة كتابية لتعريف العائق.‬ ‫-صياغة كتابية لتعريف الهدف العائق.‬ ‫-تصنيف بعض العوائق وصياغة ذلك كتابيا.‬‫نقترح على الستاذ المكون وضعية تقويمية متضمنة في الوثيقة 31 من الملحق رقم 2‬ ‫ِ‬ ‫تقويم النشاط‬
  18. 18. ‫النشاط رقم 3 : دور التمثل في بناء المفهوم العلمي‬ ‫خمسون دقيقة.‬ ‫الغلف الزمنـــــي‬ ‫السياق :‬‫مـن خلل هذا النشاط، وعـبر مرحلتيـن، يسـعى السـتاذ المكون فـي المرحلة‬ ‫ِ‬‫الولى، إلى تمكيـن السـاتذة المكونيـن مـن اعتماد بعـض المقاربات لمعالجـة التمثلت‬ ‫َ‬‫في مساعدة التلميذ على بناء مفهوم علمي محدد، وفي المرحلة الثانية توظيف الهدف‬ ‫العائق لتجاوز عائق لتمثل نسبة تردده مرتفعة لدى المتعلمين.‬‫*المرحلة الولى مققن النشاط رقققم 3: توظيققف مقاربققة مققن‬ ‫تدبيــر الوضعيـــة‬ ‫المقاربات المعتمدة لمعالجة التمثلت‬‫يســعى الســتاذ المكون، إلى تمكيــن الســاتذة المكونيــن مــن توظيــف التمثلت فــي‬ ‫َ‬ ‫ِ‬‫مســاعدة المتعلميــن على بناء مفهوم علمــي محدد، وذلك مــن خلل وضعيــة تعليميــة‬‫تعلميــة إفتراضيــة مــن اقتراحــه أو مســتوحاة مــن تجارب الســاتذة المكونيــن داخــل‬ ‫َ‬‫الفصــل، وباعتماد مقاربــة مــن المقاربات المقترحــة فــي الملحــق رقــم 2 الوثيقــة 01‬‫ويمكـن للسـتاذ المكون السـتعانة بنتائج النشاطيـن السـابقين ) النشاط رقـم 1 والنشاط‬ ‫ِ‬ ‫رقم 2(.‬ ‫-نقترح على الستاذ المكون، الوضعية التكوينية التالية:‬ ‫ِ‬ ‫في موضوع التغذية عند النسان بالمستوى الخامس من التعليم الساسي،‬ ‫وللكشف عن تمثلت المتعلمين، طرح المدرس على التلميذ المشكل التالي:‬ ‫+ما علقة التغذية بالنمو ؟.‬ ‫نتج على إثر هذا المشكل مناقشة أدت إلى خلق صراع سوسيوثقافي . وبعد‬ ‫جمع وتحليل تمثلت المتعلمين قام المدرس بتصنيفها على الشكل التي:‬ ‫+تتجمع الغذية في جيب.‬ ‫+تتوزع الغذية بواسطة أنابيب.‬ ‫+ تتوزع الغذية بواسطة الدم.‬ ‫تعليمة:‬ ‫اعتمادا على تجربتك المهنية داخل الفصل، واعتمادا على الملحق رقم 2 الوثيقة‬ ‫01 الذي يلخص المقاربات المعتمدة لمعالجة التمثلت، اقترح المقاربة التي ترى‬ ‫انه من النسب اعتمادها لمعالجة تمثلت المتعلمين. مع تحديد:‬ ‫+الصيغة النظرية المعتمدة في معالجة تمثلت المتعلمين ) تخطيء التمثلت أو‬ ‫مواجهتها أو تطويرها(.‬ ‫+ترجمة الصيغة النظرية المعتمدة إلى ممارسة تربوية.‬ ‫-‬ ‫يطلب الستاذ المكون من الساتذة المكونين العمل في مجموعات ويطلب تشكيل‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫مجموعات ل تتعدى المجموعة الواحدة أربعة أفراد.‬ ‫-يقوم أفراد المجموعة بمناقشة الوضعية على ضوء الملحق رقم 2 الوثيقة ٠١ ثم‬
  19. 19. ‫يخططون لحلها، وبعد الحل مباشرة وصياغته على شكل منتوج يقوم المقرر بكتابته‬ ‫في ورقة من حجم كبير أو على الحاسوب.‬ ‫-يقوم الستاذ المكون بمتابعة عمل كل مجموعة لتدليل الصعاب ومساعدتها على‬ ‫ِ‬ ‫تنظيم التدخلت.‬ ‫-نقترح على الستاذ المكون منتوج مجموعة من مجموعات الساتذة المكونون‬ ‫ِ‬ ‫اختاروا صيغة تطوير التمثلت، هذا المنتوج تم الحصول عليه انطلقا من تجريب‬‫مجزوءة التكوين المستمر على عينة من أساتذة مكونين. )انظر الملحق 2 الوثيقة 11‬ ‫َ‬ ‫(‬ ‫*المرحلة الثانية من النشاط رقم 3: توظيف الهدف العائق‬ ‫من اجل تجاوز عائق لتمثل.‬‫يريـد السـتاذ المكون تمكيـن السـاتذة المكونيـن مـن توظيـف الهدف العائق لتجاوز‬ ‫َ‬ ‫ِ‬‫عائق لتمثــل نســبة تردده مرتفعــة لدى المتعلميــن، وذلك بالعتماد على تجاربهــم فــي‬‫ممارســاتهم المهنيــة مــن جهــة، والســتئناس مــن جهــة أخرى، بوثائق لنجاز درس،‬ ‫مأخوذ ة من كتاب مدرسي.‬‫-يمكـن للسـتاذ المكون اعتماد التمثـل المقترح فـي النموذج )أ( )تفسـير المتعلم الول(‬‫مـن الملحـق رقمـ ١ الوثيقـة ٣ ، والدرس رقـم 1 مـن موضوع الفلك ص 74 مـن كتاب‬ ‫فضاء النشاط العلمي، كتاب التلميذ، المستوى السادس من التعليم البتدائي.‬ ‫-يقدم الستاذ المكون الساتذة المكونين المرجعين السابقين ثم يطلب منهم التعليمة‬ ‫ِ‬ ‫التالية:‬ ‫تعليمة:‬‫+اعتبارا بأن العائق الذي يطرحه التمثل المقترح هو اعتبار المتعلم بأن الرض تابثة‬ ‫والشمس تدور حولها، حدد الهدف العائق الذي تمكن أجرأته من تجاوز العائق.‬ ‫+اقترح تخطيطا لدرس تحقق من خلله الهدف العائق مستعينا بمعطيات الوثائق‬ ‫المتضمنة في الدرس رقم 1 من موضوع الفلك الصفحة 47 من الكتاب المدرسي،‬ ‫فضاء النشاط العلمي، كتاب التلميذ، المستوى السادس من التعليم البتدائي.‬‫-يطلب السـتاذ المكون مـن السـاتذة المكونيـن العمـل فـي مجموعات مـن اجـل إنجاز‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫التعليمة بحيث ل يتعدى أفراد المجموعة أربعة.‬ ‫-ينشط الستاذ المكون العمل داخل كل مجموعة ويتدخل قصد التيسير والمساعدة‬ ‫ِ‬ ‫وتنظيم التدخلت.‬‫-تخرج كل مجموعة بمنتوج مخطط درس يتم من خلله استغلل التمثل كبنية معرفية‬‫توفــر مواقــع لتثــبيت معطيات جديدة، وذلك بإحداث قطائع متدرجــة مــع نمــط التفكيــر‬‫الصـلي المتواجـد عنـد المتعلم ، على المدى البعيـد، بهدف إعادة بناء معارف جديدة،‬ ‫وذلك باتباع مراحل م قبيل :‬ ‫+اقتراح وضعية تقوم على خلق مشكل، تجعل المتعلم يتيقن بأن تمثله ل يسعفه في‬ ‫حل هذا المشكل.‬
  20. 20. ‫+ اقتراح تجارب أو ملحظات أو وثائق للتخفيف من مصداقية التمثل والدفع‬ ‫بالمتعلمين للبحث عن احتمالت أخرى.‬ ‫+مساعدة المتعلم على إعادة صياغة المشكل.‬ ‫- الملحق رقم 2 الوثيقة 01)ملخص للمقاربات المعتمدة لمعالجة التمثلت(.‬ ‫- نتائج النشاطين السابقين )النشاط رقم 1 والنشاط رقم 2(.‬ ‫- نموذج لمنتوج مجموعة من مجموعات أساتذة مكونين )اعتماد مقاربة تطوير‬ ‫المعينات الديداكتيكية‬ ‫التمثلت لمعالجة الوضعية المقترحة للنشاط رقم 3 ) انظر الملحق رقم 2 الوثيقة‬ ‫11(‬ ‫- الوثيقة 3 النموذج) أ( من الملحق رقم 1 )نموذج لتمثل متعلم (.‬ ‫- الدرس رقم 1 من موضوع الفلك الصفحة 47 من كتاب فضاء النشاط العلمي،‬ ‫كتاب التلميذ، المستوى السادس من التعليم البتدائي. - مسلط ضوئي رقمي أو‬ ‫عادي ؛ أقراص مدمجة وحاسوب...‬ ‫-أوراق من حجم كبير وأقلم حبر.‬ ‫-صياغة مقترح للمقاربة التي اعتمدها المكون لمعالجة تمثل.‬ ‫َ‬ ‫-صياغة التخطيط لدرس يتم من خلله أجرأة الهدف العائق.‬ ‫المنتوج المنتظر‬‫نقترح على الستاذ المكون الوضعيتين التكوينيتين التقويميتين المتضمنتين في الوثيقة‬ ‫ِ‬ ‫تقويم النشاط‬ ‫41 من الملحق 2.‬
  21. 21. ‫المحور الثاني : المنهج التجريبي و تجلياته في النشطة العلمية‬ ‫3 ساعـــــــــــــــات‬ ‫الغـــــلف الزمنـــــي‬ ‫تعرف المنهج التجريبي و تجلياته في النشطة العلمية‬ ‫الهـــــــــــــدف‬ ‫خطوات المنهج التجريبي‬ ‫النشاط التكويني الول‬ ‫ساعـــــة وخمســة عشرة دقيقة‬ ‫الغلف الزمنـــــي‬ ‫السياق :‬ ‫يروم هذا النشاط تحديد تمثلت المشاركات و المشاركين حول المنهج‬ ‫التجريبي وخطواته ؛ و من التمثلت المحتملة التصريح بخطية‬ ‫مراحله أي ـ ملحظة ـ فرضية ـ تجربة ـ نتيجة ـ تفسير النتيجة ـ‬ ‫استنتاج ـ .‬ ‫تدبيــر الوضعيـــة‬ ‫و سعيا وراء تعديل هذا التمثل لدى الساتذة يقترح هذا النشاط‬ ‫التكويني تحليل الوثيقة رقم : ١ )أنظر الملحق رقم 7وثائق داعمة (‬ ‫ومن ثم استخلص خطاطة عامة مختزلة لهم محطات المنهج‬ ‫التجريبي‬ ‫) أنظر المنتوج المنتظر(‬ ‫التعليمة :‬ ‫ـ يثير الستاذ المكون مناقشة حول مفهوم > المنهج التجريبي‬ ‫< قصد تعرف تمثلت الساتذة حول المفهوم ؛‬ ‫ـ يقد م الوثيقة رقم :٢ ـ خطوات المنهج التجريبي ـ)الملحق رقم‬ ‫٧(‬ ‫ـ يطالب بمناقشة وتحليل هذه الوثيقة في ضوء السؤال :‬ ‫> ماهي أبرز محطات المنهج التجريبي ؟ <‬ ‫ـ يعتمد العمل بالمجموعات و يوزع المهام؛‬ ‫إسام نظري :‬ ‫يتوج الستاذ )ة( المكون )ة(هذا النشاط بتدخل نظري مقتضب‬ ‫حول مركبات المنهج التجريبي و تمفصلتها )انظر الملحق رقم ٥(‬ ‫ـ الدليل البيداغوجي للتعليم البتدائي‬ ‫ـ الملحق رقم ٥ المصاحب و الخاص بهذا المحور‬ ‫ـ مسلط ضوئي رقمي أو عادي ؛ أقراص مدمجة ....‬ ‫المعينات الديداكتيكية‬
  22. 22. ‫ـ نتائج التحليل في شكل خطاطة‬ ‫ملحظة حدث أو ظاهرة‬ ‫فرضيات‬ ‫المنتوج المنتظر‬ ‫اختبار الفرضيات‬ ‫النتيجة‬ ‫التعميم‬‫يقترح الستاذ المكون تقويما لمدى التمكن من منتوج هذه الوضعية‬ ‫تقويم النشاط‬ ‫التكوينية‬ ‫١ـ طرح الخطاطة التالية للنقاش :‬ ‫ملحظة‬ ‫فرضيات‬ ‫استنتاج‬ ‫نتيجة‬‫٢ ـ الشتغال على الوثيقة :محطات ومسالك سيرورة المنهج‬‫التجريبي ص:٥٢١ من الدليل البيداغوجي للتعليم البتدائي .‬ ‫بعد ادخال التعديلت المبينة أسفله .‬ ‫التعليمة : توزع الوثيقة على المجموعات ، ثم يطالب‬ ‫المكون)ة( بملء فراغات الخطاطة‬ ‫ٍّ‬
  23. 23. ‫النشاط التكويني الثاني تحديد مكانة و تجليات خطوات المنهج التجريبي في طريقة حل المشكل‬ ‫ساعــــة وخمسة عشرة دقيقـــــة‬ ‫الغلف الزمنـــــي‬ ‫ـ السياق :‬‫يروم هذا النشاط تمكين الستاذات و الساتذة المكونين من الوقوف على‬ ‫ّ‬ ‫مختلف تجليات المنهج التجريبي في طريقة حل المشكل ؛ و اعتبارا‬ ‫لخصوصيات موضوع الدراسة ) موضوع من مواضيع علوم الحياة و‬ ‫الرض أو موضوع فيزيائي ( و من خلل مجابهة تجاربهم المهنية‬ ‫بالوثيقة المعنونة > خطوات منهج حل المشكلت <‬‫) المرجــع : الدليــل البيداغوجــي للتعليــم البتدائي ص : ٦٢١ ( و التــي ل‬‫تـــــــبين بوضوح مختلف تمفصـــــــلت مركبات المنهـــــــج التجريـــــــبي ،‬‫يكتشــف الســتاذات و الســاتذة أن طريقــة حــل المشكــل تعتمــد بالفعــل‬‫توظيـــف خطوات المنهـــج التجريـــبي إل أن هذه الخطوات تختلف حســـب‬ ‫قدرات المتعلم من مستوى دراسي لخر .‬‫إن وقوف الساتذة على هذه التجليات للنهج التجريبي ستمكنهم ل محالة‬ ‫من التمكن من طريقة حل المشاكل .‬
  24. 24. ‫ـ التعليمة :‬ ‫ـ العمل بالمجموعات ؛‬ ‫ـ يطالب الستاذ )ة( المكون )ة( المستفيدين بصياغة خطاطة‬ ‫ِّ‬‫أولية لخطوات المنهج التجريبي معتمدين في ذالك على مرجعيتهم المهنية ؛‬ ‫ـ يقدم الوثيقة المرجعية > خطوات منهج حل المشكلت <‬ ‫ص ٦٢١ من الدليل البيداغوجي للتعليم البتدائي ؛‬ ‫و يطالب الساتذة بإبراز تجليات خطوات المنهج التجريبي؛‬ ‫ـ يقدم الوثيقة رقم ٣ ضمن الملحق رقم ٨ :وثائق داعمة و المعنونة‬‫> تجليات خطوات المنهج التجريبي ضمن مراحل حل وضعية مشكلة <‬ ‫ثم يقترح مقارنة هاتين الوثيقتين .‬ ‫ـ إسهام نظري: ) الملحق رقم ٧ (‬‫بالمستويات ) ١و ٢و ٣( يتم تحسيس المتعلم بخطوات المنهج التجريبي و‬ ‫المتمثلة في :‬ ‫ملحظة أو‬ ‫مشكل‬ ‫ملحظة‬ ‫وضعية النطل ق‬ ‫مناولت بسيطةأو تجارب للمشاهدة أو تصنيفات أو مقارنات‬ ‫اسينتاج.‬‫أما بالمستويات )٤و ٥ و ٦ (و اعتبارا لبلوغ المتعلم مرحلة التفكير المجرد‬ ‫حيث يصبح قادرا على وضع فرضيات و بناء خطة تجريبية فإن توظيف‬ ‫خطوات النهج التجريبي يمر عبر المحطات الثالية و وفق طبيعة ومجال‬ ‫المشكل المطروح ) الفيزياء أو علوم الحياة والرض( :‬ ‫تجريب أو‬ ‫فرضيات‬ ‫مشكل‬ ‫وضعية النطلق:‬‫صياغة‬ ‫استخلص نتيجة أو نتائج‬ ‫ملحظة أوتوثيق‬ ‫استنتاج‬‫ويمكن للستاذ المكون أن يعزز هذا النشاط بمعطيات حول مظاهر‬‫اكتساب المتعلم للنهج التجريبي و كذا العوائق التي تحول دون ذلك ) انظر‬ ‫الملحق رقم ٦: المنهج التجريبي من العالم إلى المتعلم (‬ ‫ـ الدليل البيداغوجي للتعليم البتدائي الصفحة ٦٢١ ـ خطوات منهج حل‬ ‫المشاكل ـ ؛‬ ‫المعينات الديداكتيكية‬ ‫ـ الملحق رقم ٦ و الملحق رقم ٧ و الملحق رقم ٨؛‬
  25. 25. ‫ـ مسلط ضوئي رقمي أو عادي ؛ أقراص مدمجة ....‬ ‫خطاطة تبين خطوات المنهج التجريبي ضمن مراحل طريقة حل‬ ‫ـ‬ ‫المنتوج المنتظر‬ ‫المشكل ) الخطاطة رقم ٢ ضمن الملحق ٨ :وثائق داعمة(‬ ‫- خطاطات : اعتماد المنهج التجريبي بالمستويات ) الوثيقة ٢و ٣ ضمن‬ ‫الملحق رقم ٨ (‬ ‫يقترح الستاذ )ة( المكون )ة(وضعية تعلمية)مستقاة من أحد الكتب المدرسية‬ ‫ٍّ‬ ‫للنشاط العلمي ( من اختياره تم يطالب الساتذة ببناء تخطيط لهذه الوضعية‬ ‫تقويم النشاط‬ ‫وفق خطوات حل المشكل مع إبراز تجليات خطوات المنهج التجريبي .‬ ‫٣- التقــويــــــم :‬ ‫يرمي إلى التأكد من مدى امتلك المستفيدين الموارد الضرورية لتحقيق الكفاية :‬‫>> في نهاية التكوين يطور الكون بعض الموارد الديداكتيكية في مادة النشاط قصد استثمارها مهنيا‬ ‫ّ‬ ‫وفق المقاربة بالكفايات <<‬ ‫‪ ‬معايير التقويم:‬ ‫• الملءمة الدالة على مطابقة المنتوج للمطلوب،‬ ‫• استعمال ”الدوات“ الخاصة بالمادة،‬ ‫• الترابط المنطقي الذي يدل على أن بناء المنتوج معقول وقابل للتفعيل،‬ ‫و تبقى أنشطة الدماج الفعلية هي التي ستتم في الوضعيات المهنية الحقيقية.‬ ‫ساعة واحدة‬ ‫الغلف الزمنـــــي‬ ‫تقويم المكتسبات‬ ‫الهـــــــــــــــدف‬ ‫ـالنشاط ١ـ‬ ‫ـ يوزع الستاذ المكون على مجموعات المستفيدين ، الوثيقة التالية :‬ ‫> تعتبر جل الدراسات و البحث في مجال ديداكتيك العلوم أن النهج‬ ‫التجريبي الستنباطي ‪ ) O.H.E.R.I.C‬ملحظة ، فرضيات ،تجربة ،‬ ‫نتيجة ، تفسير النتيجة ، استنتاج ( متجاوزا نظرا لتراتبية مراحله‬ ‫المتسلسلة . وكبديل لذلك بينت التجارب و الدراسات أن النهج العلمي‬ ‫الذي يؤطر الفعل المعرفي بالمدرسة البتدائية عليه أن يسلح المتعلم‬ ‫بأدوات عقلية و منهجية تسمح له بتطوير قدرات التفكير العلمي و‬
  26. 26. ‫بناءة ونقدية عوض ثقافة موسوعية‬ ‫اكتساب ثقافة علمية حقيقية‬ ‫عابرة و محدودة . و مما يؤسس لهذا الغرض اعتبار اختلف القدرات‬ ‫تدبيــر الوضعيـــة‬ ‫الفكرية للمتعلمين و استبعاد مفهوم > الكائن المعرفي < أثناء تكوين‬ ‫المجموعات ـ على اعتبار أن المجموعة غير متجانسة فكريا ـ وتطبيع‬ ‫علقة المدرس بالمتعلمين بأسلوب بيداغوجي تفاعلي تحريضي <‬ ‫‪J. P ASTOLFI < compétences méthodologiques‬‬‫-‪en Sciences Experimentales > INRP - PARIS‬‬ ‫: التعليمات‬ ‫ـ يطالب المجموعات بتحليل الوثيقة‬ ‫ـ يقترح على المجموعات الجابة على السئلة التالية :‬ ‫ـ بين من خلل تجربتك المهنية وعلى ضوء الوثيقة :‬ ‫١ـ لمذا يجب تفادي تتبع خطية مراحل نفس النهج في جميع النشاط‬ ‫العلمي ؟‬ ‫٢ ـ ماهية مواصفات السلوب البيداغوجي النسب ؟‬ ‫بعض العناصر المساعدة في تدبير هذا النشاط‬‫١ـ تختلف خطوات المنهج حسب طبيعة موضوع الدرس ) الفيزياء أو‬ ‫علوم الحيات و الرض ( كما تختلف وفق المستويات الدراسية.‬ ‫٢ـ من أهم المواصفات : الستماع إلى المتعلم ؛ خلق تفاعل بين‬ ‫القران ؛ حث المتعلمين على ذكر أهم المراحل و العمليات التي‬ ‫قاموا بها خلل بحثهم ؛ الحرص على تنمية الستدلل المنهجي لدى‬ ‫التلميذ ..........‬ ‫النشاط ٢ـ‬ ‫- السياق :‬ ‫يقترح الستاذ المكون على مجموعات المستفيدين تحليل‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية الثالية:‬‫>في موضوع القتيات عند النباتات الخضراء بالمستوى الخامس من‬‫التعليم البتدائي ، حصل الستاذ على مجموعة من تمثلت التلميذ نقترح‬ ‫من بينها :‬ ‫ـ تمتص النباتات التربة المبللة بالماء‬ ‫ـ تشرب النباتا الماء‬
  27. 27. ‫ـ تختار النباتات ما تحتاج من أغذية فتأخده من الرض <‬ ‫- التعليمة :‬ ‫١ـ يحلل المشاركون هذه الوضعية الفتراضية؛‬ ‫٢ ـ تصيغون المشكل العلمي لهذه الوضعية؛‬ ‫٣ ـ تحددون نوع العائق الذي يكمن وراء تمثلت التلميذ؛‬ ‫٤ـ يصيغون الهدف العائق لهذه الوضعية ؛‬ ‫٥ ـ يقترحون تدبيرا افتراضيا لهذا الهدف العائق .‬ ‫ـ نسخ من الوثيقة أعله‬ ‫المعينات الديداكتيكية‬ ‫ـ مسلط ضوئي رقمي أو عادي ؛ أقراص مدمجة ....‬ ‫ـ إمكانية الستثمار في عملية تخطيط وتدبير و تقويم أنشطة علمية‬ ‫المنتوج المنتظر‬ ‫شبكة تقيم الدورة التكوينية في ديداكتيك النشاط العلمي‬ ‫معلومات عامة‬ ‫ـ الطار : ...........................................‬ ‫؛ أنثى‬ ‫الجنس : ذكر‬ ‫ـ النيابة : .............................................‬ ‫ـ السلم :.....................................‬ ‫متعدد المستويات‬ ‫ـ القسم المسند لكم : وحيد المستوى‬ ‫قروي‬ ‫حضري‬ ‫ـ القدمية بهذا القسم :............................‬‫بوضعك علمة ) ‪ ( X‬في سلم التقدير‬ ‫ـ التعليمة : حد د درجة تقديرك للعناصر التالية ، وذلك‬ ‫أسفله .‬ ‫الدرجة ١ : دون المتوسط ، الدرجة ٢: متوسط ، الدرجة ٣ : حسن ، الدرجة ٤ :‬ ‫جـــــيد‬

×