Buku teks Sains Pertanian Tingkatan 4 ini merupakan sumber utama maklumat mengenai mata pelajaran Sains Pertanian. Ia disusun secara sistematik dan sesuai dengan tahap kognitif pelajar serta memenuhi objektif kurikulum. Buku ini mengandungi maklumat yang tepat, terkini dan disokong oleh ilustrasi yang memudahkan pemahaman pelajar.

1. UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
KPF 4023
PENGURUSAN KURIKULUM
BILIK DARJAH
ANALISIS BUKU TEKS
KUMPULAN KULIAH: KUMPULAN B
DISEDIAKAN OLEH:
NAMA NO. TANDA
MATRIK TANGAN
NURLINA FADILAH BINTI L20112007259
TAMBY SUBYR
PENSYARAH: PM DR NOOR SHAH BIN SAAD
SEMESTER 2 - SESI 2012/13

2. 1
PENGENALAN
Buku teks Sains Pertanian Tingkatan 4 ini diterbitkan pada tahun 2002, dan ia telah melalui beberapa
proses pemerakuan yang tertentu di peringkat kementerian demi menjaga kualiti buku ini seperti
Bahagian Buku Teks, Kementerian Pendidikan Malaysia, Jabatan Pendidikan Islam dan Jabatan
Pendidikan Teknikal. Semua kandungan yang terdapat dalam buku ini adalah bersesuaian dengan usia
dan tahap pemikiran pelajar. Ia juga telah memenuhi dan menepati kehendak Huraian Sukatan
Pelajaran dan Sukatan Pelajaran yang telah digariskan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Buku
teks ini mengandungi fakta-fakta, pengetahuan dan lain-lain maklumat yang diperlukan oleh sesuatu
mata pelajaran dengan tujuan untuk pembangunan diri dan pembentukan minda setiap pelajar. Maka,
secara tidak langsung, buku teks ini tidak hanya ditulis untuk peperiksaan sahaja, tetapi boleh dijadikan
sumber bacaan dan rujukan yang berguna kepada setiap pelajar. Penggunaan bahasa yang ringkas
dan padat dapat merangsang pelajar untuk lebih memahami isi pelajaran yang ingin disampaikan.
Selain itu, terdapat banyak ilutrasi, gambar-gambar, peta minda, jadual-jadual grafik dan lain-lain lagi
yang dapat menarik perhatian pelajar dalam menghayati setiap maklumat dan pengetahuan yang
dipaparkan. Objektif dan matlamat pengajaran dan pembelajaran juga dinyatakan pada setiap muka
surat awal sesebuah bab bagi menyedarkan pelajar tentang apa yang perlu dikuasai di akhir setiap
bab. Ini dapat membantu pelajar untuk lebih mengetahui tujuan dan sebab mereka belajar sesebuah
topik dalam buku teks ini.
Kandungan dalam setiap bab disusun dan dipersembahkan dalam bentuk yang efektif dan selari
dengan pembangunan teknologi dan telekomunikasi. Sebagai contoh, diterapkan ruangan Jendela ICT
yang memberikan cadangan laman sesawang yang boleh dilayari oleh pelajar dalam usaha
menambahkan pengetahuan berkaitan sesebuah isi pelajaran. Selain itu, teknik dan kaedah pedagogi
yang dimuatkan dalam buku teks ini ialah
a) Peta Konsep yang menggambarkan secara menyeluruh tetapi terperinci mengenai kandungan
bab
b) Rangsangan Minda yang mendedahkan pelajar kepada persoalan Sains Pertanian yang
memerlukan Kemahiran Berfikir secara Kritis dan Kreatif (KBKK)
c) Sumbangsaran yang meminta pelajar menilai dan membincangkan isu-isu semasa yang
berkaitan Sains Pertanian
d) Kajian Kes yang membuka minda pelajar tentang isu sebenar yang berlaku di sekeliling
mereka pada setiap hari
e) Jurnal Pertanian yang menyalurkan maklumat tambahan yang menyentuh aspek kajian masa
hadapan dan pendidikan masteri
f) Merentasi Kurikulum yang menggabungjalinkan isu-isu Sains Pertanian dengan pengetahuan
daripada mat pelajaran lain seperti kimia
g) Eksperimen yang menggalakan pelajar agar mendekati mata pelajaran Sains Pertanian secar
saintifik dan teratur
h) Cabaran Minda yang menggalakan pelajar mengulangkaji fakta asas yang penting dari semasa
ke semasa
i) Soalan Latihan yang disediakan pada setiap akhir sub bab dan ia merangkumi soalan esei,
struktur dan juga objektif. Jawapan disediakan pada akhir buku teks ini yang boleh digunakan
oleh pelajar untuk menyemak jawapan.
Selain itu, buku teks ini tidak hanya menekankan aspek intelek sahaja, tetapi nilai-nilai murni juga ada
diselitkan dalam topik dan sub topik yang dipaparkan. Nilai-nilai ini dapat diperoleh oleh pelajar secara
1

3. 2
langsung dan tidak langsung. Ini sejajar dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang menekankan
keseimbangan dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani pelajar-pelajar. Ini seterusnya dapat
melahirkan sebuah bangsa yang dinamik, produktif, bertanggungjawab dan madani sejajar dengan
hasrat kerajaan.
MATLAMAT BUKU TEKS
Sains Pertanian ialah satu mata pelajaran elektif Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah yang
ditawarkan di Sekolah Menengah Atas dan disenaraikan di bawah Kumpulan Sains Tulen dan
Teknologi. Mata Pelajaran Sains Pertanian ialah kesinambungan daripada mata pelajaran Kemahiran
Hidup Bersepadu Pertanian Sains, Matematik,dan Geografi. Mata pelajaran Sains Pertanian memenuhi
keperluan KBSM di peringkat sekolah menengah atas berdasarkan sifat praktis dan menggunakan
pelbagai disiplin.
Matlamat buku teks ini ialah digunakan sebagai bahan asas yang utama dan sumber maklumat
mengenai mata pelajaran Sains Pertanian Tingkatan 4. Buku teks ini juga digunakan sebagai
mencerminkan nilai masyarakat, harapan dan cita-cita negara seperti mana yang digariskan dalam
Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Selain itu, buku teks Sains Pertanian ini ditulis berdasarkan
kehendak Kurikulum, Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran. Dan rangka kandungan buku
ini disusun secara “continuously” dan bersesuaian dengan tahap kognitif pelajar.
Selain itu, buku teks ini dihasilkan bertujuan untuk pembangunan diri dan pembentukan minda setiap
pelajar. Setiap isi yang dipaparkan adalah padat, terkini dan tidak sekali-kali menjurus atau berfokus
pada aspek peperiksaan semata-mata.
OBJEKTIF MATA PELAJARAN SAINS PERTANIAN
Objektif mata pelajaran Sains Pertanian dalam KBSM menekankan perkembangan kemahiran saintifik,
praktik dan berfikir dalam bidang pertanian di kalangan pelajar. Ianya juga menekankan kepada aspek
nilai murni iaitu memupuk dan memperkembangakan nilai dan sikap positif terhadap pekerjaan,
tanggungjawab, kerjasama dan keselamatan kepada para pelajar berlandaskan bidang pertanian.
Sukatan pelajaran Sains Pertanian menumpukan kepada pertanian sebagai sains gunaan yang
menekankan kepada elemen saintifik. Dalam sukatan pelajaran berkenaan konsep sains diterapkan
dan pendekatan pengajaran eksperimen digunakan dalam kerja amali.
Selain itu, objektif lain ialah bagi menerapkan dalam diri pelajar sikap menghargai kepentingan alam
sekitar dalam pertanian iaitu mengelakkan pencemaran air, pencemaran udara, penggunaan tanah
berlebih-lebih bagi aktiviti pertanian dan sebagainya. Ini penting supaya generasi yang akan datang
dapat menjaga khazanah alam dengan sempurna dan betul caranya.
Disamping itu, mata pelajaran Sains Pertanian diwujudkan bertujuan untuk memperkembangkan minat,
menghayati dan menghargai sumbangan pertanian kepada negara. Ini kerana pertanian adalah antara
penyumbang kepada perkembangan ekonomi negara dan merupakan bidang yang penting pada masa
hadapan memandangkan permintaan pada produk pertanian semakin meningkat dari semasa ke
semasa.
Objektif mata pelajaran Sains Pertanian juga adalah untuk memberikan pengetahuan asas teknologi
pertanian kepada para pelajar. Antaranya ialah teknologi pembajaan, pengapuran, pemugaran dan
lain-lain lagi.
2

4. 3
KEKUATAN BUKU TEKS
Isi kandungan yang terdapat dalam buku teks adalah baik dan bersesuaian dengan tahap pelajar. Buku
teks ini memenuhi kehendak Sukatan dan Huraian Sukatan Pelajaran yang telah digariskan oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM). Setiap bidang dalam pertanian dibincangkan secara terperinci
dalam buku teks ini. Sebagai contoh untuk bab 2, Faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan hasil
tumbuhan terdapat 6 topik yang merangkumi 2.1 Pengenalan, 2.2 Tanah, 2.3 Biosis, 2.4 Genetik dan
2.6 Pengawalatur Pertumbuhan terdapat dalam buku teks ini. Dalam topik 2.2 Tanah , buku teks ini
menyediakan 7 subtopik seperti sifat fizikal, sifat kimia dan lain-lain lagi, disamping di akhir topik ini
terdapat latihan topikal untuk dijawab oleh para pelajar. Latihan ini mengandungi soalan-soalan
subjektif dan objektif. Dan ianya, boleh dijawab selepas pelajar belajar sesuatu topik. Buku ini secara
lansung menerapkan Teori Pembelajaran Behaviourisme iaitu Teori Edward L.Thordike. Menurut
beliau, hukum latihan sangat sesuai digunakan untuk tujuan hafalan. Maka setelah habis pengajaran,
guru sepatutnya menyediakan latihan pengukuhan kepada pelajar agar mereka lebih mudah
mengingati isi pelajaran disamping memudahkan proses menghafal. Oleh itu, buku teks ini telah
mengikut teori Thordike kerana menyediakan latihan kepada pelajar di setiap akhir sub bab.
Selain itu, buku teks ini menyediakan isi pelajaran yang bersesuaian dengan tahap kognitif pelajar.
Sebagai contoh pada muka surat 101, ada menyentuh mengenai penggunaan baja seperti ammonium
sulfat boleh mengubah keadaan keasidan tanah. Ini kerana ammonium sulfat (NH2SO4) boleh
dioksidakan oleh oksigen dalam tanah kepada ion ammonium, (NH4+), ion hidrogen (H+) dan air.
Terdapat rajah persamaan kimia ditunjukkan dalam buku teks berkaitan tindakbalas ini.Para pelajar
telah belajar mengenai pH asid akan meningkat atau menurun disebabkan oleh kehadiran ion H+dalam
matapelajaran Sains tingkatan 2 bab 5.
Bagi kedalaman dan keluasan isi buku teks berada pada tahap sederhana baik dan disusun
bersesuaian dengan pengetahuan pelajar, tahap persediaan pelajar dan kognitif pelajar. Buku teks ini
merangkumi pelbagai jenis kemahiran, konsep, definisi, amalan, pengetahuan dan nilai-nilai murni
selaras dengan falsafah pendidikan kebangsaan. Selain itu, buku teks ini dimuatkan dengan ruangan
seperti sumbangsaran, jendela ICT, jurnal pertanian, eksperimen dan ruang rangsangan minda (m/s
105). Ruang sumbangsaran menyediakan soalan-soalan yang dapat meningkatkan kemahiran berfikir
secara kreatif dan kritis, merangsang pembelajaran secara koperatif serta mengalakkan pemikiran
pelajar pada aras taksnomi Bloom aras tinggi.
Seterusnya, untuk ketepatan isi kandungan pula, secara keseluruhannya, buku teks Sains Pertanian
Tingkatan 4 ini menepati ciri-ciri buku teks yang interatif, menarik dan menyediakan intipati dan input
maklumat yang tepat serta fakta-fakta yang relevan. Konsep-konsep dan definisi-definisi yang
disediakan dalam buku teks ini mengikut spesifikasi yang dikeluarkan oleh United States Department of
Agriculture (USDA), Dewan Bahasa dan Pustaka (DBP), dan International System of Units (SI). Selain
itu, terdapat banyak gambar-gambar yang dipaparkan di dalam buku teks ini. Ini penting kerana ia
dapat menarik perhatian pelajar serta dapat meningkatkan pemahaman pelajar kerana menurut dual
coding theory oleh Allan Paivio, manusia mampu menyimpan memori dengan lebih baik apabila minda
memproses maklumat secara serentak dalam bentuk verbal (bahasa, tulisan) dan bukan verbal
(gambar, rajah Venn, peta minda). Simbol dan istilah yang digunakan dalam buku teks adalah tepat
dan tidak mengelirukan para pelajar dan dapat membantu pelajar untuk memahami isi pelajaran
dengan mudah dan cepat. Manakala dari segi ejaan, tiada kesalahan ejaan yang dilakukan dalam bab
2, topik 2.2 Tanah.
Kemutakhiran isi kandungan dalam buku teks ini adalah baik. Teknologi yang dimuatkan dalam buku
teks masih lagi digunapakai sehingga ke hari ini dan tidak berlaku sebarang perubahan yang drastik.
3

5. 4
Sebagai contoh, pelajar digalakkan menggunakan teknologi dalam eksperimen yang disediakan dalam
buku teks ini. Alatan seperti meter pH, carta warna Munsell, Sistem Atterberg dicadangkan untuk
digunakan dalam menjalankan eksperimen. Teknologi yang dapat mencegah hakisan tanah seperti
menggunakan sungkupan, teknik kontur atau membuat teres juga ada dibincangkan dalam buku ini.
Dalam satu kajian yang dijalankan selama beberapa dekad oleh Massachusetts Institute of Technology
(MIT) menunjukkan bahawa penggunaan teknologi dapat meningkatkan dan mengembangkan
pembelajaran serta menyediakan akses yang luas dalam mendapatkan maklumat, pengetahuan
sokongan dan juga dapat mempertingkatkan motivasi dan self-esteem pelajar. Dalam buku “Teaching
Vocabulary with Hypermedia, volume 6-12” tulisan Susan O’Hara dan Robert Pritchard, mereka
mengatakan “Indeed, researchers have affirmed that computer and technology provides abundant
oppurtunities for student to build or modify their personal knowledge through the rich experiences that
technology afford” (m/s 16, Bab 2)
Selain itu, isi kandungan dalam buku teks ini sangat bersesuaian dengan kehidupan pelajar,
merangkumi sosiobudaya pelajar dan juga sangat bersesuaian dengan tahap perkembangan pelajar.
Terdapat banyak contoh-contoh, gambar-gambar yang menggunakan keadaan yang berlaku di negara
kita. Ia tidak lari daripada kehidupan seharian yang dialami oleh setiap pelajar dalam kelas, disamping
memudahkan pelajar untuk memahami isi pelajaran dengan lebih baik. Menurut buku Sekolah dan
Masyarakat tulisan Amir Hasan Dawi, fungsi sistem pendidikan adalah untuk merekrut dan
menempatkan manusia ke dalam berbagai-bagai kedudukan dalam masyarakat dan buku-buku yang
digunakan di sekolah seharusnya bercirikan tempatan, tidak bersikap induvidualistik serta mempunyai
nilai yang sama, norma yang sama dan fikiran yang sama.
Buku teks ini menumpukan kepekaan terhadap nilai-nilai tempatan dan juga menumbuhkan kepekaan
terhadap nilai-nilai gagasan/ wawasan negara. Nilai-nilai murni yang diterapkan dalam buku teks ini
adalah selari dengan 16 nilai-nilai murni pendidikan dan bersesuaian dengan amalan seharian pelajar-
pelajar. Nilai-nilai murni yang disyorkan dalam buku teks ini adalah berbentuk tidak langsung iaitu
dengan cara menjalankan aktiviti-aktiviti berkumpulan, melayari internet, berfikir secara mendalam
tentang sesebuah perkara dan juga menjalankan eksperimen. Antara nilai Gagasan 1 Malaysia yang
diterapkan ialah nilai ketabahan yang dapat dipupuk semasa menjalankan eksperimen dan nilai
pendidikan iaitu menggalakan budaya membaca di kalangan rakyat Malaysia. Pada muka surat 91 dan
99 terdapat ruangan jendela ICT yang mensyorkan pelajar mendapatkan pembacaan lanjut mengenai
sesebuah topik dengan melayari internet. Selain itu, nilai-nilai Wawasan 2020 juga ada diterapkan
dalam buku ini iaitu melahirkan masyarakat yang progresif, saintifik, maju dan perpandangan jauh serta
dapat melahirkan tamadun yang berasaskan sains dan teknologi. Contohnya pada muka surat 110,
terdapat ruangan Ransangan Minda yang memberikan idea kepada pelajar tentang sisa buangan
daripada kilang besi dan keluli boleh digunakan sebagai bahan pengapuran dalam aktiviti pertanian.
Selanjutnya, secara keseluruhannya, buku teks ini dihasilkan dengan baik dan teliti. Soalan-soalan
yang disediakan dalam ruangan sumbangsaran dapat mencetuskan kreativiti dan daya pemikiran
kritikal pelajar. Fokus kandungan juga memberikan pengetahuan yang berguna untuk diterapkan dalam
kehidupan seharian pelajar. Buku teks juga memberikan laluan dan cadangan bagaimana
mempraktikan ilmu pengetahuan sedia ada dalam dunia kehidupan sebenar. Maka, secara tidak
langsung matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang mahu setiap ilmu diaplikasikan dalam
kehidupan pelajar telah terlaksana. Untuk kandungan pembelajaran pula, buku teks ini menyediakan isi
yang berpusatkan pelajar dan menggalakkan pembelajaran kendiri. Terdapat banyak laman web yang
boleh dilayari pelajar sama ada di sekolah atau di rumah. Pembelajaran kendiri ini membolehkan
pelajar belajar mengikut minat dan kelajuan pembelajaran sendiri serta secara langsung boleh
meningkatkan motivasi pelajar. Aspek keselamatan dalam amali dan praktikal juga dititikberatkan oleh
penulis buku teks ini. Manakala untuk teknik penyajian kandungan yang disediakan dalam buku teks ini
4

6. 5
berada pada tahap yang cemerlang. Setiap bab dan sub bab disusun secara sistematik dan
kesinambungan antara bab dan sub bab tidak diabaikan. Selain itu, terdapat isi kandungan yang
bersifat konstekstual dan keutuhan makna yang terdapat dalam setiap bab adalah tepat dan jitu.
KEKURANGAN BUKU TEKS
Keluasan isi kandungan buku teks tingkatan 4 untuk topik 2.31 Tanah (m/s 85) adalah pada tahap
sederhana. Ini kerana keluasan untuk subtopik 2.3.5 sifat kimia tanah adalah terhad. Buku teks hanya
membincangkan satu sifat kimia tanah sahaja iaitu pH sedangkan terdapat banyak sifat-sifat kimia
tanah yang lain. Sebagai contoh, tidak diterapkan dalam buku teks sifat kimia seperti soil salinity, soil
cation exchange capacity, organic matters dan juga nisbah karbon-nitrogen (C:N ratio). Sifat-sifat ini
sangat penting untuk dipelajari oleh pelajar kerana ia melibatkan pengetahuan dalam pertanian.
Contohnya: Soil cation exchange capacity adalah fenomena yang mempengaruhi tumbesaran pokok
kerana exchangeable ion seperti Ca+, Mg2+ dan K+ memainkan peranan dalam perkembangan akar
dan daun pokok. Selain itu, kedalaman isi kandungan buku teks ini baik tetapi kurang cemerlang. Ini
kerana dalam subtopik sifat kimia tanah (mukasurat 101 perengan satu) ada disebut mengenai setiap
unit perubahan pH akan melibatkan perubahan 10 kali ganda aras kepekatan ion hidrogen (H+). Tetapi
buku teks tidak menerangkan secara lanjut apakah itu unit perubahan pH. Sebenarnya unit perubahan
pH boleh diterangkan menggunakan skala logaritma. Buku teks juga tidak menerangkan apakah itu
asid organik, tindak balas hidrolisis dan asid karbonik secara terperinci. (m/s 101). Walaupun pelajar
telah mempelajari istilah-istilah ini, namun tidak semua pelajar mampu mengingatinya secara tepat.
Selain itu, ketepatan konsep, definisi dan fakta dalam buku teks ini kurang cemerlang.
Walaubagaimanapun, ia masih mengikut keperluan huraian sukatan pelajaran KBSM. Dalam buku teks
sains pertanian tingkatan 4, definisi tanah yang diberikan ialah lapisan atas permukaan bumi (m/s 85
perenggan 3). Sebenarnya maksud tanah adalah lebih luas daripada apa yang diberi dalam buku teks.
Dari segi
i. Bahasa : Tanah ialah lapisan atas bumi dimana tumbuhan membesar dan membiak serta ia
mengandungi bahan berwarna kehitaman yang dikenali sebagai bahan organik.
ii. Sains : Tanah terdiri daripada mineral, bahan organik tanah (SOM), air dan udara yang setiap
komposisi dan perkadaran unsur-unsur ini akan memperngaruhi sifat kimia dan sifat fizikal
tanah seperti liang dalam tanah, tekstur, struktur dan keporosan tanah.
iii. Geografi : Tanah ialah corak peragihan tanah di permukaan bumi yang membentuk
keserantauan geografi (negara atau region).
iv. Pertanian : Tanah ialah jenis material yang mempunyai ciri-ciri khusus yang mampu
menyediakan persekitaran khas dan edaphic untuk tujuan penghasilan bahan makanan dan
serat.
Dari segi kemutakhiran kandungan, terdapat alamat laman sesawang yang telah ketinggalan zaman
atau salah, dan apabila dicari dalam enjin carian, page web tersebut sudah tidak wujud lagi. Sebagai
contoh alamat sesawang Dr.Soil (m/s 91), alamat yang diberi ialah
http//:ltpwww.gstc.nasa.gov/globe/pvg/drsoil.htm tetapi alamat sesawang yang betul dan terkini ialah
http://soil.gsfc.nasa.gov/. Kemutakhiran contoh, gambar, ilustrasi, peraturan dan kes sebenar buku
teks ini berada pada tahap sederhana disebabkan buku ini diterbitkan pada tahun 2002, iaitu 10 tahun
lepas. Maka kes, contoh dan peraturan yang dimasukkan dalam buku ini berkemungkinan berlaku pada
10 tahun ke belakang dan agak lapuk untuk digunakan pada tahun 2012.seterusnya, dari segi keadilan
dan demokarsi paparan kandungan pembelajaran, buku ini agak bias dari segi lokasi, kerana banyak
5

7. 6
memberikan contoh-contoh yang berlaku di Malaysia sahaja dan tertumpu di Semenanjung saja.
Contohnya pada muka surat 114, gambar-gambar di Cameron Highlands sahaja yang diambil untuk
menunjukkan pencegahan hakisan. Mungkin boleh diletakkan gambar ladang teh di Kundasang, Sabah
bagi mempelbagaikan lokasi rujukan.
CADANGAN PENAMBAHBAIKAN
Penambahbaikan perlu diberi dari segi penyampaian maklumat dan isi pelajaran. Sebagai contoh,
proses-proses kimia seperti nitrifikasi dan hidrolisis yang disebut dalam buku teks boleh diterangkan
secara details untuk meningkatkan pemahaman pelajar tentang apakah yang berlaku dalam proses-
proses ini. Secara tidak langsung, penerangan-penerangan yang lengkap ini dapat mengurangkan
kekeliruan yang akan berlaku pada para pelajar disamping ianya dapat menjawab pertanyaan
berkaitan bagaimana dan mengapa ia berlaku. Selain itu, sifat-sifat kimia tanah harus diperluaskan
dengan memasukkan sifat-sifat lain seperti soil cation exchange capacity (CEC), kandungan nutrien
dan lain-lain lagi. Ini penting kerana sifat kimia dan sifat fizikal tanah saling berkaitan dan
mempengaruhi antara satu sama lain. Cadangan lain ialah buku teks perlu memasukkan subtopik
salinity of soil kerana sifat ini sangat berkaitan rapat dengan pH tanah, iaitu tanah berasid
mengandungi garam yang tinggi manakala tanah beralkali mempunyai kandungan sodic yang tinggi.
Latihan pengukuhan juga harus diperbanyakkan agar pelajar mempunyai aktiviti ulangkaji yang lebih
dinamik dan lebih menguji minda. Penulis buku teks boleh memperbanyakkan soalan-soalan kajian kes
yang lebih tinggi arasnya berdasarkan Taksonomi Bloom. Sebagai contoh, kajian kes yang melibatkan
membandingbeza, mensintesiskan atau penulisan artikel dan lain-lain lagi. Disamping itu, latihan
berbentuk permainan seperti teka silangkata, rubrik dan suaipadan boleh dimasukkan dalam buku teks
untuk menjadikan pembelajaran lebih bersifat kreatif dan kritis.
Selain itu, penulis seharusnya menggunakan pengurusan grafik dengan lebih luas dalam
menggambarkan ciri-ciri sesuatu perkara, tidak hanya bergantung pada grafik table sahaja. Penulis
boleh menggunakan peta minda, carta alir atau timeline yang lebih menarik dan ringkas.
Gambar-gambar juga boleh diperbanyakkan dalam usaha menjadikan buku teks ini lebih kompak dan
menarik perhatian. Penulisan perlu dikurangkan agar pelajar tidak muak dan mudah berasa bosan.
Gambar-gambar seperti sistem peparitan yang digunapakai untuk mengurangkan hakisan tanah boleh
disertakan dalam buku teks ini (m/s 115), contoh gambar-gambar penutup bumi yang mencegah
hakisan tanah juga boleh dimuatkan (m/s 113), serta gambar perbezaan keadaan tanah sebelum dan
selepas proses pemugaran dilakukan (m/s 111), juga boleh dimasukkan ke dalam buku teks ini. Ini
kerana dalam satu kajian yang dijalankan oleh sebuah syarikat pengiklanan terkenal dunia, Inspire
Commerce yang berpusat di Amerika Syarikat, sebuah iklan yang mengandungi 75% paparan visual
dapat menarik lebih ramai remaja dan kanak-kanak untuk menonton atau membacanya berbanding
sebuah iklan yang mengandungi tulisan yang banyak. Oleh itu, kajian ini boleh djadikan indikator untuk
digunakan oleh penulis buku teks untuk menjadikan buku teks lebih berwarna-warbi dan ceria. Selain
itu, kekurangan yang lain ialah gambar-gambar yang digunakan pula kesemuannya bersifat tempatan.
Seharusnya, penulis juga perlu menerapkan contoh-contoh, dan gambar-gambar yang berlaku di luar
negara.Ini dapat menggalakkan pemikiran ‘out-of-box’ dan pelajar akan lebih peka dengan apa yang
berlaku di tempat lain. Ini kerana paparan maklumat yang lebih luas dapat menggalakkan pelajar untuk
lebih berfikir dan meluaskan pandangan pelajar dalam pertanian.
Dari segi kepekaan kepada nilai-nilai tempatan pula, buku teks ini seharusnya menerapkan nilai-nilai
kerohanian dan keagamaan. Sebagai contoh nilai-nilai kesederhanaan boleh dimasukkan dalam
subtopik 2.3.7 Amalan Membaiki Keadaan Tanah. Ini kerana setiap perkara dalam dunia ini perlu
dilakukan secara sederhana dan tidak berlebih-lebihan bagi mengelakkan sebarang bentuk kecelakaan
6

8. 7
dan kerosakkan. Ini penting bagi melahirkan insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan
intelektual. Selain itu, buku teks ini juga boleh menerapkan nilai-nilai lain seperti kepentingan menjaga
alam sekitar. Ini disebabkan aktiviti pertanian adalah antara faktor utama yang menyumbang kepada
pencemaran alam sekitar. Penggunaan baja, racun serangga, racun kulat, kapur, aktiviti pembakaran
secara terbuka, pembersihan kawasan hutan adalah penyebab utama bencana-bencana alam seperti
banjir kilat, hakisan tanah dan tanah runtuh. Maka seharusnya buku teks ini perlu memupuk semangat
cintakan alam sekitar dalam diri pelajar. Melentur rebung biarlah dari rebungnya.
Bagi cadangan penambahbaikan yang seterusnya pula, buku teks ini boleh memasukkan kata-kata
kunci yang boleh memudahkan pelajar untuk merujuk. Sebagai contoh, setiap bab atau sub bab,
mungkin boleh diwujudkan sebuah ruangan yang memaparkan kata-kata kunci yang penting bagi
memudahkan proses pembelajaran. Selain itu, perlu disediakan di akhir setiap sub bab, glosari yang
dapat memudahkan pencarian konsep dan definisi perkataan yang digunapakai dalam buku ini. Buku
ini hanya menyediakan glosari pada muka surat terakhir buku. Kebiasaannya, pelajar jarang menyelak
buku teks sehingga ke helaian terakhir. Maka, kebanyakkan glosari yang disediakan tidak digunakan
oleh pelajar secara betul dan konsisten.
Selain itu, untuk keadilan dan demokrasi paparan kandungan pembelajaran, seharusnya bias dari segi
lokasi dikurangkan disamping memperbanyakkan contoh-contoh, fakta-fakta yang berlaku di seluruh
dunia. Ini bagi menggalakkan pelajar supaya mempunyai pengetahuan yang luas, tidak hanya tahu apa
yang berlaku di dalam negara sendiri sahaja. Lembaran kerja yang mengalakkan aktiviti pembelajaran
kendiri perlu diperbanyakkan. Penulis juga tidak seharusnya tertumpu pada sumber internet sahaja,
mungkin boleh dimasukkan pembelajaran kendiri melalui buku, jurnal, koleksi soalan peperiksaan,
hasilan sastera seperti sajak, puisi atau aktiviti permainan minda. Buku nota kecil atau CD boleh
dijadikan sebagai lampiran. Disamping dapat menimbulkan minat untuk pelajar belajar, ianya juga
dapat membantu guru dalam menjalankan aktiviti P&P dengan lebih berkesan dan menyeronokkan.
PENUTUP
Berdasarkan analisis buku teks Sains Pertanian Tingkatan 4 ini, dapat disimpulkan bahawa buku teks
ini masih relevan untuk digunakan oleh guru-guru dalam melaksanakan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran di dalam bilik darjah. Buku teks ini mempunyai banyak kekuatan seperti isi kandungan
bersesuaian dengan kognitif pelajar dan mengikut Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran.
Kekuatan lain ialah buku teks ini bersifat interaktif, menarik dan menyediakan intipati dan maklumat
yang tepat serta relevan. Namun begitu, terdapat juga beberapa kelemahan dalam buku teks ini,
contohnya, laman sesawang yang dicadangkan dalam ruangan Jendela ICT sudah tidak ‘valid’. Selain
itu, untuk sub bab Sifat Kimia Tanah pula terlalu ringkas dan tidak dibincangkan secara terperinci.
BIBLIOGRAFI
1. Amir Hasan Dawi. Sekolah dan Masyarakat.2009. Quantum Books.
2. Noor Fitriyati , Abdul Samad. 2009 .Hubungan Motivasi dan Pembelajaran Kendiri (Self
Directed Learning) - Satu Kajian di Kementerian Pelajaran Malaysia. Masters thesis, Universiti
Utara Malaysia.
3. Inspire Commerce. http://www.inspirecommerce.com/
4. http://www.rurdev.usda.gov/MT_Home.html
5. Portal 1Klik.
http://pmr.penerangan.gov.my/index.php/component/content/category/9.html
7

9. 8
6. Portal Rasmi Kementerian Penerangan Komunikasi dan Kebudayaan.
http://www.kpkk.gov.my/index.php?option=com_content&view=article&id=1506%3
A8-nilai-dalam-konsep-1-malaysia&catid=188&lang=bm
7. Shuib Md. Yusop.2008. Malaysia Kita.Selangor. Sasbadi Sdn Bhd.
8. Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan dan Abdul Aziz Shukor. 2008. Psikologi Pendidikan.
Selangor. Oxford Fajar Sdn. Bhd.
9. Susan O’Hara, Robert Pritchard. Teaching Vocabulary with Hypermedia, Volume 6-12.2010.
Harper Collins Publishers
8

10. 9
LAMPIRAN 4: BORANG ANALISIS & PENILAIAN BUKU TEKS
ANALISIS DAN PENILAIAN BUKU TEKS
SUBJEK : SAINS PERTANIAN
TINGKATAN : TINGKATAN 4
JUDUL : SAINS PERTANIAN
PENULIS :TAN LUNG AIK
PENERBIT : PERCETAKAN WARNI SDN BHD
TEMPAT TERBIT: SELANGOR DARUL EHSAN, MALAYSIA
TAHUN TERBIT : 2002
ARAHAN
Tandakan (  ) pada skor:
1: Lemah 2: Sederhana 3: Baik 4: Cemerlang
Dalam ruangan ulasan, anda perlu menyatakan halaman dan justifikasi.
KOMPONEN PERKARA SKOR ULASAN
1 2 3 4 (Halaman & Justifikasi)
A. KESESUAIAN ISI 1. Kelengkapan isi kandungan / Isi kandungan yang terdapat
KANDUNGAN dalam buku teks adalah baik
DENGAN TAHAP dan bersesuaian dengan tahap
pelajar. Buku teks ini memenuhi
kehendak Sukatan dan Huraian
Sukatan Pelajaran yang telah
digariskan oleh Kementerian
Pelajaran Malaysia (KPM).
Setiap bidang dalam pertanian
dibincangkan secara terperinci
dalam buku teks ini. Sebagai
contoh untuk bab 2, Faktor
yang mempengaruhi
pertumbuhan dan hasil
tumbuhan terdapat 6 topik yang
merangkumi 2.1 Pengenalan,
2.2 Tanah, 2.3 Biosis, 2.4
Genetik dan 2.6 Pengawalatur
Pertumbuhan terdapat dalam
buku teks ini. Dalam topik 2.2
Tanah , buku teks ini
menyediakan 7 subtopik seperti
sifat fizikal, sifat kimia dan lain-
lain lagi, disamping di akhir
topik ini terdapat latihan topikal
untuk dijawab oleh para pelajar.
Selain itu, buku teks ini
menyediakan isi pelajaran yang
bersesuaian dengan thap
kognitif pelajar. Sebagai contoh
pada muka surat 101, ada
menyentuh mengenai
penggunaan baja seperti
ammonium sulfat boleh
9

11. 10
mengubah keadaan keasidan
tanah. Ini kerana ammonium
sulfat (NH2SO4) boleh
dioksidakan oleh oksigen dalam
tanah kepada ion ammonium,
(NH4+), ion hidrogen (H+) dan
air. Terdapat rajah persamaan
kimia ditunjukkan dalam buku
teks berkaitan tindakbalas ini.
Para pelajar telah belajar
mengenai pH asid akan
meningkat atau menurun
disebabkan oleh kehadiran ion
H+ dalam matapelajaran sains
tingkatan 2 bab 5.
2. Keluasan isi kandungan / Keluasan isi kandungan buku
teks tingkatan 4 untuk topik
2.31 Tanah (m/s 85) adalah
pada tahap sederhana. Ini
kerana keluasan untuk subtopik
2.3.5 sifat kimia tanah adalah
terhad. Buku teks hanya
membincangkan satu sifat
kimia tanah sahaja iaitu pH
sedangkan terdapat banyak
sifat-sifat kimia tanah yang lain.
Sebagai contoh, tidak
diterapkan dalam buku teks
sifat kimia seperti soil salinity,
soil cation exchange capacity,
organic matters dan juga
nisbah karbon-nitrogen (C:N
ratio). Sifat-sifat ini sangat
penting untuk dipelajari oleh
pelajar kerana ia melibatkan
pengetahuan dalam pertanian.
Contohnya: Soil cation
exchange capacity adalah
fenomena yang mempengaruhi
tumbesaran pokok kerana
exchangeable ion seperti Ca+,
10

12. 11
Mg2+ dan K+ memainkan
peranan dalam perkembangan
akar dan daun pokok.
3. Kedalaman isi kandungan / Kedalaman isi kandungan buku
teks ini baik tetapi kurang
cemerlang. Ini kerana dalam
subtopik sifat kimia tanah
(mukasurat 101 perengan satu)
ada disebut mengenai setiap
unit perubahan pH akan
melibatkan perubahan 10 kali
ganda aras kepekatan ion
hidrogen (H+). Tetapi buku teks
tidak menerangkan secara
lanjut apakah itu unit
perubahan pH. Sebenarnya unit
perubahan pH boleh
diterangkan menggunakan
skala logaritma iaitu:
pH = - log10 [H+]
maka, = 1/ log10 [H+]
dimana setiap unit yang jatuh
akan meningkatkan keasidan
sebanyak 10 kali ganda.
Selain itu, buku teks juga tidak
menerangkan apakah itu asid
organik, tindak balas hidrolisis
dan asid karbonik secara
terperinci. (m/s 101).
Rumusan dan cadangan penambahbaikan: Isi kandungan, kedalaman dan keluasan isi buku teks berada pada tahap
sederhana baik dan disusun bersesuaian dengan pengetahuan pelajar, tahap persediaan pelajar dan kognitif pelajar.
Buku teks ini merangkumi pelbagai jenis kemahiran, konsep, definisi, amalan, pengetahuan dan nilai-nilai murni
selaras dengan falsafah pendidikan negara. Selain itu, buku teks ini dimuatkan dengan ruangan seperti
sumbangsaran, jendela ICT, jurnal pertanian, eksperimen dan ruang rangsangan minda (m/s 105). Ruang
sumbangsaran menyediakan soalan-soalan yang dapat meningkatkan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis,
merangsang pembelajaran secara koperatif serta mengalakkan pemikiran pelajar pada aras taksnomi Bloom aras
tinggi.
Tetapi, penambahbaikan perlu diberi dari segi penyampaian maklumat dan isi pelajaran. Sebagai contoh, proses-
proses kimia seperti nitrifikasi dan hidrolisis yang disebut dalam buku teks boleh diterangkan secara details untuk
meningkatkan pemahaman pelajar tentang apakah yang berlaku dalam proses-proses ini. Secara tidak langsung,
penerangan-penerangan yang lengkap ini dapat mengurangkan kekeliruan yang akan berlaku pada para pelajar
disamping ianya dapat menjawab pertanyaan berkaitan bagaimana dan mengapa ia berlaku. Selain itu, sifat-sifat
kimia tanah harus diperluaskan dengan memasukkan sifat-sifat lain seperti soil cation exchange capacity (CEC),
kandungan nutrien dan lain-lain lagi. Ini penting kerana sifat kimia dan sifat fizikal tanah saling berkaitan dan
mempengaruhi antara satu sama lain. Cadangan lain ialah buku teks perlu memasukkan subtopik salinity of soil
kerana sifat ini sangat berkaitan rapat dengan pH tanah, iaitu tanah berasid mengandungi garam yang tinggi
manakala tanah beralkali mempunyai kandungan sodic yang tinggi. Latihan pengukuhan juga harus diperbanyakkan
agar pelajar mempunyai aktiviti ulangkaji yang lebih dinamik dan lebih menguji minda.
B. KETEPATAN ISI 4. Ketepatan konsep, definisi dan / Ketepatan konsep, definisi dan
KANDUNGAN fakta fakta dalam buku teks ini
11

13. 12
adalah baik tetapi kurang
cemerlang.
Walaubagaimanapun, ia masih
mengikut keperluan huraian
sukatan pelajaran KBSM.
Dalam buku teks sains
pertanian tingkatan 4, definisi
tanah yang diberikan ialah
lapisan atas permukaan bumi
(m/s 85 perenggan 3).
Sebenarnya maksud tanah
adalah lebih luas daripada apa
yang diberi dalam buku teks.
Dari segi
i. Bahasa : Tanah ialah
lapisan atas bumi
dimana tumbuhan
membesar dan
membiak serta ia
mengandungi bahan
berwarna kehitaman
yang dikenali sebagai
bahan organik.
ii. Sains : Tanah terdiri
daripada mineral,
bahan organik tanah
(SOM), air dan udara
yang setiap komposisi
dan perkadaran unsur-
unsur ini akan
memperngaruhi sifat
kimia dan sifat fizikal
tanah seperti liang
dalam tanah, tekstur,
struktur dan
keporosan tanah.
iii. Geografi : Tanah ialah
corak peragihan tanah
di permukaan bumi
yang membentuk
keserantauan geografi
(negara atau region).
iv. Pertanian : Tanah
ialah jenis material
yang mempunyai ciri-
ciri khusus yang
mampu menyediakan
persekitaran khas dan
edaphic untuk tujuan
penghasilan bahan
makanan dan serat.
12

14. 13
Untuk fakta pula, buku teks
memaparkan maklumat yang
tepat dan betul. Contohnya;
i. Ciri-ciri organisma
seperti bakteria,
nematode, alga, kulat
dan peranannya
diterangkan dengan
baik dalam jadual
pada muka surat 90-
91 buku teks tingkatan
4 sains pertanian.
Bakteria seperti
Bakteria Pemfikasasi
Nitrogen, Bakteria
Pelarut Fosfat dan
Bakteria Pereduksi
Sulfat sememangnya
penting dalam
peredaran karbon,
nitrogen, fosforus dan
sulfur dalam tanah
(m/s 90 jadual 2.8: Ciri
dan peranan
organisma kepada
tanah, kolum 1)
ii. Ciri-ciri tanah
berdasarkan warna
tanah juga diterangkan
secara tepat dalam
jadual 2.10, muka
surat 92. Contohnya,
warna tanah ialah
merah kerana
kehadiran ferum
oksida. Ini kerana
dalam keadaan
kebolehlarutan yang
rendah, ferum oksida
boleh berubah kepada
ion ferum (Fe3+).
Proses ini dinamakan
proses oxyhydroxide
atau luluhawa. Ion
ferum menghasilkan
larutan berwarna
merah apabila terlarut
dalam air.
5. Ketepatan contoh, kes, gambar, / Ketepatan contoh, kes, gambar,
diagram dan ilustrasi diagram dan ilutrasi buku teks
adalah cemerlang. Sebagai
contoh:
13

15. 14
i. Gambar foto 2.5 muka
surat 90 menunjukkan
gambar-gambar Alga,
kulat, protozoa,
nematod dan bakteria.
Foto-foto ini berwarna
dan dapat
meningkatkan minat
serta pemahaman
pelajar.
ii. Untuk kajian kes pula,
terdapat sebuah
gambar ladang kelapa
sawit dan kebun
nanas (ruang jurnal
pertanian), dan para
pelajar diminta untuk
menerangkan jenis
tanah yang ada di
kawasan tersebut
berdasarkan
pengetahuan mereka.
Jawapannya ialah
untuk penanaman
kelapa sawit jenis
tanah seperti latosol,
aluvial, dan laterit,
manakala bagi nanas
ialah jenis tanah
gambut.
iii. Pada muka surat 100
rajah 2.23 jenis-jenis
struktur tanah,
terdapat ilutrasi dan
gambar sebenar
struktur tanah seperti
butir rapuh, berlapis,
kolumnar, berblok dan
lain-lain lagi.
6. ketepatan dan konsistensi istilah / Ketepatan dan konsistensi
dan simbol istilah dan simbol dalam buku
teks ini sangat cemerlang.
Sebagai contoh;
i. Istilah luluhawa (m/s
87) digunakan untuk
menerangkan proses
pembentukan bahan
inorganik.
ii. Istilah humus (m/s 88),
digunakan untuk
mewakili hasil terakhir
pereputan bahan
organik oleh
14

16. 15
mikroorganisma.
iii. Simbol-simbol seperti
kimia seperti Mg2+,
Ca2+, K+, NH+, dan H+.
(m/s 101)
7. Ketepatan penulisan mengikut / Semua ejaan dalam buku teks
daftar ejaan. ini adalah tepat dan jitu serta
mengikut spefikiasi daftar ejaan
yang dikeluarkan oleh Dewan
Bahasa dan Pustaka (DBP).
Contohnya perkataan-
perkataan bahasa inggeris
yang dipinjamkan ke dalam
bahasa melayu seperti
nitrifikasi (nitrification), berbes
(base), karbonik (carbonic),
prismatik (prismatic) dan
kolumnar (columnar) dieja
dengan tepat dan tiada
kesalahan ejaan yang
dilakukan. Selain itu, istilah-
istilah seperti pisahan tanah,
ketersediaan nutrien, tanah
bris, tanah lempung ditulis dan
dieja dengan betul dan tepat.
(m/s 93-110)
Rumusan dan cadangan penambahbaikan: Secara keseluruhannya, buku teks Sains Pertanian Tingkatan 4 ini
menepati ciri-ciri buku teks yang interatif, menarik dan menyediakan intipati dan input maklumat yang tepat serta
fakta-fakta yang relevan. Konsep-konsep dan definisi-definisi yang disediakan dalam buku teks ini mengikut
spesifikasi yang dikeluarkan oleh United States Department of Agriculture (USDA), Dewan Bahasa dan Pustaka
(DBP), dan International System of Units (SI).
Selain itu, terdapat banyak gambar-gambar yang dipaparkan di dalam buku teks ini. Ini penting kerana ia dapat
menarik perhatian pelajar serta dapat meningkatkan pemahaman pelajar kerana menurut dual coding theory oleh
Allan Paivio, manusia mampu menyimpan memori dengan lebih baik apabila minda memproses maklumat secara
serentak dalam bentuk verbal (bahasa, tulisan) dan bukan verbal (gambar, rajah Venn, peta minda).
Simbol dan istilah yang digunakan dalam buku teks adalah tepat dan tidak mengelirukan para pelajar dan dapat
membantu pelajar untuk memahami isi pelajaran dengan mudah dan cepat. Manakala dari segi ejaan, tiada
kesalahan ejaan yang dilakukan dalam bab 2, topik 2.2 Tanah.
Untuk penambahbaikan pula, penulis seharusnya menggunakan pengurusan grafik dengan lebih luas dalam
menggambarkan ciri-ciri sesuatu perkara, tidak hanya bergantung pada grafik table sahaja. Penulis boleh
menggunakan peta minda, carta alir atau timeline yang lebih menarik dan ringkas.
C. KEMUTAKHIRAN 8. Kesesuaian kandungan dengan / Kesesuaian kandungan dengan
KANDUNGAN perkembangan ilmu dan teknologi perkembangan ilmu dan
teknologi adalah baik. Di dalam
buku teks ini terdapat ruang
Jendela ICT yang
mencadangkan laman
sesawang yang boleh dilawati
oleh pelajar untuk belajar
berkenaan sesebuah topik
dengan lebih lanjut. Contohnya,
15

17. 16
laman sesawang NASA yang
menyediakan maklumat
mengenai warna tanah, struktur
tanah dan tekstur tanah.(m/s
99). Namun begitu, terdapat
alamat laman sesawang yang
telah ketinggalan zaman atau
salah, dan apabila dicari dalam
enjin carian, page web tersebut
tidak wujud. Sebagai contoh
alamat sesawang Dr.Soil (m/s
91), alamat yang diberi ialah
http//:ltpwww.gstc.nasa.gov/glo
be/pvg/drsoil.htm tetapi alamat
sesawang yang betul dan
terkini ialah
http://soil.gsfc.nasa.gov/
Dari segi penggunaan teknologi
pula, pelajar digalakkan
menggunakan teknologi dalam
eksperimen yang disediakan
dalam buku teks ini. Alatan
seperti meter pH, carta warna
Munsell, Sistem Atterberg
dicadangkan untuk digunakan
dalam menjalankan
eksperimen. Selain itu,
menerusi sub topik 2.3.7
Amalan untuk Membaiki
Keadaan Tanah (m/s 105-115),
para pelajar digalakkan
mengaplikasikan kaedah-
keadah dan teknologi-teknologi
seperti penggunaan baja yang
betul dalam penanaman
tumbuhan, teknologi
pemugaran yang dapat
mengemburkan tanah,
teknologi yang dapat mencegah
hakisan tanah seperti
menggunakan sungkupan,
teknik kontur atau membuat
teres.
9. Kemutakhiran contoh, gambar, / Kemutakhiran contoh, gambar,
ilustrasi, peraturan dan kes ilustrasi, peraturan dan kes
sebenar. sebenar buku teks ini berada
pada tahap sederhana
disebabkan buku ini diterbitkan
pada tahun 2002, iaitu 10 tahun
lepas. Maka kes yang
dimasukkan dalam buku ini
berkemungkinan berlaku pada
16

18. 17
10 tahun ke belakang. Namun
begitu, untuk gambar-gambar
dan peraturan pula, buku teks
ini memaparkan maklumat yang
masih digunapakai sehingga
hari ini, dan tiada sebarang
percanggahan berlaku. Sebagai
contoh, peraturan penggunaan
Sistem Segitiga Tekstur Tanah
(m/s 95) dan Carta warna
Munsell (Gambar foto 2.6, m/s
93) masih betul dan tepat.
10. Kemutakhiran daftar ejaan / Semua ejaan dalam buku teks
ini adalah yang terkini dan
mengikut syarat-syarat oleh
Dewan Bahasa dan Pustaka,
dan disemak oleh Bahagian
Buku Teks Kementerian
Pelajaran Malaysia sebelum
diterbitkan.
Rumusan dan cadangan penambahbaikan: Secara keseluruhannya, kemutakhiran isi kandungan adalah baik.
Teknologi yang dimuatkan dalam buku teks masih lagi digunapakai sehingga ke hari ini dan tidak berlaku sebarang
perubahan yang drastik. Namun begitu untuk kemutakhiran ilmu pengetahuan menggunakan internet,
penambahbaikan perlu dijalankan memandangkan terdapat laman sesawang yang dicadangkan dalam buku teks
sudah tidak wujud lagi dalam enjin carian seperti Google dan Yahoo. Manakala, bagi kemutakhiran gambar pula
adalah baik dan masih relevan pada masa kini.
Cadangan penambahbaikan yang difikirkan ialah seharusnya buku teks ini menyediakan lebih banyak gambar-
gambar dalam usaha menjadikan buku teks ini lebih kompak dan menarik perhatian. Penulisan perlu dikurangkan
agar pelajar tidak muak dan mudah berasa bosan. Gambar-gambar seperti sistem peparitan yang digunapakai untuk
mengurangkan hakisan tanah boleh disertakan dalam buku teks ini (m/s 115), contoh gambar-gambar penutup bumi
yang mencegah hakisan tanah juga boleh dimuatkan (m/s 113), serta gambar perbezaan keadaan tanah sebelum dan
selepas proses pemugaran dilakukan (m/s 111), juga boleh dimasukkan ke dalam buku teks ini. Ini kerana dalam satu
kajian yang dijalankan oleh sebuah syarikat pengiklanan terkenal dunia, Inspire Commerce yang berpusat di Amerika
Syarikat, sebuah iklan yang mengandungi 75% paparan visual dapat menarik lebih ramai remaja dan kanak-kanak
untuk menonton atau membacanya berbanding sebuah iklan yang mengandungi tulisan yang banyak. Oleh itu, kajian
ini boleh djadikan indikator untuk digunakan oleh penulis buku teks untuk menjadikan buku teks sebagai bahan
rujukan utama pelajar-pelajar.
D. KESESUAIAN 11. Sesuai dengan perkembangan / Isi pelajaran yang terkandung
DENGAN dan kemampuan pelajar dalam buku teks ini baik dan
KEHIDUPAN sesuai dengan tahap
PELAJAR perkembangan dan
kemampuan pelajar. Sebagai
contoh
i. Pada muka surat 103,
terdapat eksperimen
bagi menentukan pH
tanah dengan
menggunakan pH
meter. Terdapat 6
langkah-langkah yang
17

19. 18
perlu dijalankan oleh
pelajar bagi
mendapatkan bacaan
yang betul
menggunakan alat
meter pH. Langkah-
langkah ini
diterangkan secara
mudah dan ringkas
mengikut aras
kemampuan pelajar
serta tidak
mengelirukan.
ii. Pada muka surat 107,
terdapat contoh soalan
pengiraan dalam
menentukan gred
campuran baja. Cara-
cara pengiraan yang
ditunjukkan adalah
bersesuaian dengan
kognitif pelajar,
memandangkan
operasi nisbah telah
dipelajari sejak di
sekolah rendah lagi.
iii. Paparan jadual 2.17:
Kelebihan dan
Kekurangan
menggunakan baja
kimia di m/s 109
adalah baik dan dapat
membantu pelajar
membandingbezakan
bahagian positif dan
negatifnya
penggunaan baja
kimia dalam pertanian.
12. Sesuai dengan keadaan dan / Isi kandungan buku teks ini
situasi lingkungan sosiobudaya melingkungi sosiobudaya para
pelajar pelajar kerana setiap tajuk yang
digariskan dalam buku teks ini
bersesuaian untuk diaplikasikan
dalam kehidupan seharian para
pelajar. Sebagai contoh,
i. Dalam subtopik 2.3.6 :
Unsur Perlu Untuk
Pertumbuhan
Tumbuhan, para
pelajar akan
didedahkan dengan
tiga unsur utama
dalam pertumbuhan
18

20. 19
pokok iaitu Nitrogen
(N), Fosforus (P) dan
Kalium (K). Unsur-
unsur ini memainkan
peranan dalam
pengeluaran buah dan
bunga pokok. Jadi,
apabila sebuah pokok
sihat tetapi tidak
mengeluarkan bunga
dan buah, maka
pelajar akan tahu
bahawa pokok
tersebut kekurangan
unsur-unsur tadi.
Disini pelajar akan
mengaplikasikan
pengetahuannya
dalam kehidupan
seharian dengan cara
membaja pokok tadi
menggunakan baja
NPK yang murah dan
mudah ditemui di
pasaran hari ini.
ii. Pada muka sura
13. Menggunakan contoh, gambar / Cemerlang. Sebagai contoh;
dan kes tempatan (Malaysia)
i. Pada muka surat 112
pula, dinyatakan
Malaysia mengalami
hujan lebat sepanjang
tahun maka hakisan
kerap berlaku di
tanah-tanah yang
menjalankan aktiviti
pertanian. Dalam ayat
ini, ternyata semua
pelajar tahu Malaysia
adalah negara yang
beriklim khatulistiwa
dan sentiasa
mengalami cuaca
yang lembap dan
panas (sosiobudaya
pelajar tidak diabaikan
di sini)
ii. Pada muka surat 92,
terdapat jurnal
pertanian yang
memaparkan foto dua
jenis tanaman utama
negara iaitu nanas dan
kelapa sawit. Para
pelajar diminat
19

21. 20
terangkan jenis tanah
di kawasan tersebut.
iii. Pada muka surat 114,
contoh yang
digunakan untuk
menggambarkan
amalan membuat
teres ialah Cameron
Highlands. (Gambar
foto juga disediakan)
iv. Pada muka surat 115,
gambar foto amalan
sungkupan digunakan
di ladang kelapa sawit
di Malaysia yang
menunjukkan kaedah
menghalang hakisan
tanah.
Rumusan dan cadangan penambahbaikan: Secara keseluruhan isi kandungan dalam buku teks ini sangat
bersesuaian dengan kehidupan pelajar, merangkumi sosiobudaya pelajar dan juga sangat bersesuaian dengan tahap
perkembangan pelajar. Terdapat banyak contoh-contoh, gambar-gambar yang menggunakan keadaan yang berlaku
di negara kita. Ini bersesuaian dengan pelajar kerana tidak lari daripada kehidupan seharian yang dialami oleh setiap
pelajar dalam kelas, disamping memudahkan pelajar untuk memahami isi pelajaran dengan lebih baik.
Namun begitu, seharusnya penulis juga perlu menerapkan contoh-contoh, dan gambar-gambar yang berlaku di luar
negara.Ini dapat menggalakkan pemikiran ‘out-of-box’ dan pelajar akan lebih peka dengan apa yang berlaku di
tempat lain. Selain itu, paparan maklumat yang lebih luas dapat menggalakkan pelajar untuk lebih berfikir dan
meluaskan pandangan pelajar dalam pertanian.
E. KEPEKAAN 14. Menumbuhkan kepekaan / Buku teks ini menyediakan
TERHADAP NILAI terhadap nilai-nilai tempatan (ikut kepekaan terhadap nilai-nilai
TEMPATAN subjek) tempatan pada tahap baik.
Sebagai contoh;
i. Pada muka surat 93,
terdapat satu ruangan
sumbangsaran yang
meminta pelajar
berbincang bersama-
sama di dalam kelas
bagi mengenalpasti
warna tanah dalam
foto yang dipaparkan.
Aktiviti ini memupuk
semangat
bekerjasama dan
hormat-menghormati.
ii. Pada muka surat 99,
terdapat ruangan
kajian kes dimana
pelajar diberikan
peluang untuk
kemukakan pendapat
berkaitan dengan
struktur tanah. Aktiviti
20

22. 21
ini secara tidak
langsung
mengembangkan nilai-
nilai murni seperti
kebebasan, rasional
dan juga keberanian.
15. Menumbuhkan kepekaan / Berdasarkan topik 2.3 Tanah,
terhadap nilai-nilai gagasan/ buku teks tingkatan 4 Sains
wawasan negara Pertanian, terdapat beberapa
nilai gagasan 1 Malaysia yang
diterapkan dalam buku ini.
Antaranya ialah;
i. Nilai ketabahan iaitu
penggemblengan
semangat bekerja
keras, dedikasi serta
tabah menghadapi
segala rintangan dan
dugaan adalah
ramuan yang terbaik
untuk mencapai
sesuatu matlamat:
Pada m/s 96 dan m/s
97, terdapat
eksperimen yang
harus dijalankan oleh
pelajar. Dalam
menjalankan
eksperimen ini, sifat
ketabahan akan
dipupuk dalam diri
pelajar dalam usaha
untuk mendapatkan
keputusan eksperimen
yang precise dan
accurate.
ii. Nilai pendidikan iaitu
menggalakan budaya
membaca di kalangan
rakyat Malaysia. Pada
muka surat 91 dan 99
terdapat ruangan
jendela ICT yang
mensyorkan pelajar
mendapatkan
pembacaan lanjut
mengenai sesebuah
topik dengan melayari
internet.
Buku teks ini juga menerapkan
nilai-nilai Wawasan 2020.
Sebagai contoh pada muka
surat 110, terdapat ruangan
21

23. 22
rangsangan minda yang
memberikan idea kepada para
pelajar tentang sisa buangan
daripada kilang besi dan keluli
boleh dijadikan bahan
pengapuran dalam pertanian.
Keadaan ini menggalakan
penerapan cabaran Wawasan
2020 iaitu melahirkan
masyarakat yang progresif,
saintifik, maju dan
perpandangan jauh serta dapat
melahirkan tamadun yang
berasaskan sains dan
teknologi.
Rumusan dan cadangan penambahbaikan: Secara keseluruhannya, buku teks ini menumpukan kepekaan terhadap
nilai-nilai tempatan dan juga menumbuhkan kepekaan terhadap nilai-nilai gagasan/ wawasan negara. Nilai-nilai murni
yang diterapkan dalam buku teks ini adalah selari dengan 16 nilai-nilai murni pendidikan dan bersesuaian dengan
amalan seharian pelajar-pelajar. Nilai-nilai murni yang disyorkan dalam buku teks ini adalah dalam bentuk tidak
langsung iaitu dengan cara menjalankan aktiviti-aktiviti berkumpulan, melayari internet, berfikir secara mendalam
tentang sesebuah perkara dan juga menjalankan eksperimen.
Untuk penambahbaikan pula, buku teks ini seharusnya menerapkan nilai-nilai kerohanian dan keagamaan. Sebagai
contoh nilai-nilai kesederhanaan boleh dimasukkan dalam subtopik 2.3.7 Amalan Membaiki Keadaan Tanah. Ini
kerana setiap perkara dalam dunia ini perlu dilakukan secara sederhana dan tidak berlebih-lebihan bagi mengelakkan
sebarang bentuk kecelakaan dan kerosakkan.
Selain itu, buku teks ini juga boleh menerapkan nilai-nilai lain seperti kepentingan menjaga alam sekitar. Ini
disebabkan aktiviti pertanian adalah antara faktor utama yang menyumbang kepada pencemaran alam sekitar.
Penggunaan baja, racun serangga, racun kulat, kapur, aktiviti pembakaran secara terbuka, pembersihan kawasan
hutan adalah penyebab utama bencana-bencana alam seperti banjir kilat, hakisan tanah dan tanah runtuh. Maka
seharusnya buku teks ini perlu memupuk semangat cintakan alam sekitar dalam diri pelajar. Melentur rebung biarlah
dari rebungnya.
F. FOKUS 16. Mendorong perasaan ingin tahu / Buku teks ini mendorong
KANDUNGAN pelajar. perasaan ingin tahu pelajar
dengan sederhana. Perasaan
ingin tahu sangat penting dalam
aktviti pembelajaran kerana ia
mencetuskan perasaan
seronok ketika belajar dan
mendorong pemikiran pada
tahap tinggi. Contohnya;
i. Pada muka surat 88,
terdapat soalan yang
ditanya oleh penulis
buku teks yang dapat
mencetus perasaan
ingin tahu pelajar.
Soalan ini ditanya
apabila penulis selesai
memberikan
penerangan ringkas
berkaitan bahan
22

24. 23
organik. Soalan
tersebut ialah Apakah
kesan baik bahan
organik?. Perhatian
pelajar ditarik sebelum
penulis
membincangkan
kesan baik bahan
organik.
ii. Pada muka surat 104,
bagi subtopik penyakit
tumbuhan, terdapat
gambar-gambar pokok
yang mengalami
gejala kekurangan
nutrient dan dijangkiti
penyakit. Gambar-
gambar ini berupaya
menarik perhatian
pelajar dan
mencetuskan
perasaan ingin tahu
apa yang berlaku pada
pokok-pokok tersebut.
17. Memperkembangkan daya / Buku teks ini mengembangkan
kreativiti daya kreativiti pelajar pada
tahap sederhana. Pemikiran
secara kreatif dapat dilihat pada
i. Muka surat 92, dimana
pelajar diminta untuk
menyelesaikan kajian
kes berkaitan jenis
tanah.
ii. Muka surat 93, aktiviti
sumbangsaran yang
mensyorkan pemikiran
secara kreatif bagi
meyelesaikan masalah
menentukan warna
tanah berdasarkan
penggunaan carta
warna tanah Munsell.
18.Mengembangkan daya kritikal / Daya kritikal pelajar sangat
digalakkan dalam buku teks ini.
Contohnya;
i. Muka surat 85, pelajar
dikehendaki
memikirkan kesan
jangka panjang
fenomena banjir.
ii. Muka surat 90, pelajar
disyorkan memikirkan
23

25. 24
secara kritikal apakah
organisma yang paling
banyak terdapat dalam
tanah.
iii. Muka surat 98, pelajar
digalakkan berfikir
dengan kritikal apakah
kelebihan ciri
berongga pada
struktur tanah rapuh.
19. Mengembangkan kemahiran / Perkembangan kemahiran
hidup hidup adalah sederhana dalam
buku teks ini. Kemahiran hidup
ialah ilmu yang boleh
diterapkan dalam kehidupan
seharian pelajar. Sebagai
contoh dalam muka surat 91,
topik sifat fizikal tanah, pelajar
akan mempelajari tiga ciri fizikal
tanah yang utama iaitu warna,
tekstur dan struktur. Dalam
subtopik tekstur dan struktur
tanah, pelajar akan mengetahui
jenis tekstur dan struktur tanah
yang bagaimana sesuai untuk
penanaman pokok sesebuah
pokok. Contohnya, penanaman
pokok kelapa perlukan tanah
bertekstur berpasir dan struktur
berbutir rapuh.
Rumusan dan cadangan penambahbaikan: Secara keseluruhannya, buku teks ini dihasilkan dengan baik dan teliti.
Soalan-soalan yang disediakan dalam ruangan sumbangsaran dapat mencetuskan kreativiti dan daya pemikiran
kritikal pelajar. Fokus kandungan juga memberikan pengetahuan yang berguna untuk diterapkan dalam kehidupan
seharian pelajar. Buku teks juga memberikan laluan dan cadangan bagaimana mempraktikan ilmu pengetahuan sedia
ada dalam dunia kehidupan sebenar. Maka, secara tidak langsung matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang
mahu setiap ilmu diaplikasikan dalam kehidupan pleajar telah terlaksana.
Untuk cadangan penambahbaikan, penulis buku teks boleh memperbanyakkan soalan-soalan kajian kes yang lebih
tinggi arasnya berdasarkan Taksonomi Bloom. Sebagai contoh, kajian kes yang melibatkan membandingbeza,
mensintesiskan atau penulisan artikel dan lain-lain lagi. Disamping itu, latihan berbentuk permainan seperti teka
silangkata, rubrik dan suaipadan boleh dimasukkan dalam buku teks untuk menjadikan pembelajaran lebih bersifat
kreatif dan kritis.
G. TEKNIK 20. Bab dan sub bab di paparkan / Setiap bab dan sub bab
PENYAJIAN secara konsistensi dan sistematik dipaparkan secara sistematik
KANDUNGAN dan konsisten. Contohnya
sperti muka surat 105 hingga
112 dalam bab Tanah dan sub
bab Amalan Membaiki Keadaan
Tanah. Pada mulanya,
kesuburan tanah dinyatakan,
kemudiannya tanah yang
bermasalah dijelaskan,
seterusnya barulah
24