EDU3105

EDU 3105 Teknologi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
1
BAB 11: PENGINTEGRASIAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI
DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
11.1 Pengenalan Kepada Pengintegrasian TMK Dalam Pengajaran Dan
Pembelajaran
Amalan pendidikan tradisional tidak lagi dapat membekalkan murid dengan semua
pengetahuan dan kemahiran yang perlu untuk membolehkan mereka bersaing dalam
senario pekerjaan masa kini. Untuk terus bersaing, mereka perlu mengaplikasi strategi
penyelesaian masalah, menggunakan alat yang sesuai, serta bertindak secara
kolaboratif dan berkomunikasi untuk belajar. Oleh itu persekitaran pembelajaran masa
kini perlu melibatkan pelbagai strategi-strategi, media, perisian dan alat yang berkaitan
TMK khususnya yang bakal menyediakan murid untuk masa depan mereka.
11.1.1 Konsep Pengintegrasi TMK Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran
Penghasilan media pengajaran (instructional media) dan media pembelajaran (learning
media) berasaskan TMK dan penggunaannya dalam pengajaran dan pembelajaran kini
telah menjadi satu standard bagi pengintegrasian teknologi dalam pengajaran dan
pembelajaran. Pengintegrasian TMK dalam pengajaran dan pembelajaran menuntut
guru memahami aspek-aspek perancangan pengajaran (instructional planning), teori
pembelajaran, rekabentuk pengajaran, dan menguasai kemahiran pelbagai aplikasi
komputer bagi menghasilkan media yang dapat menyokong pengajaran dan
pembelajaran.
Penggunaan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran, bertujuan untuk meningkatkan
keberkesanan dan kecekapan proses pengajaran dan pembelajaran. Untuk itu guru
seharus dapat menggunakannya secara berfikrah, terancang dan bersesuaian.
Persekitaran pembelajaran menjadi lebih baik apabila teknologi digunakan dalam
pengajaran dan pembelajaran.

2
Persekitaran Pembelajaran
Tradisional
Persekitaran Pembelajaran Era Baru
Berpusatkan Guru Berpusatkan Murid
Stimulasi melalui satu deria Stimulasi melalui pelbagai deria
Perkembangan satu laluan Pelbagai laluan perkembangan
Menggunakan satu media Menggunakan pelbagai media
Kerja berasingan Kerja secara kolaboratif
Menyampaikan maklumat Bertukar maklumat
Pembelajaran pasif
Pembelajaran aktif berasaskan
penerokaan dan inkuiri penemuan
Pembelajaran berasaskan fakta dan
pengetahuan
Pemikiran kritikal dan membuat
keputusan dengan bermaklumat
Maklum balas reaktif Tindakan proaktif / terancang
Konteks buatan (artificial) dan terpisah
Konteks dunia sebenar dan tulen
(authentic)
Sumber : National Educational Technology Standards for Students (June, 1998),
published by the International Society for Technology in Education (ISTE), NETS
Project.

3
11.1.2 Peranan Guru Dalam Pengintegrasian TMK Dalam Pengajaran Dan
Pembelajaran
Pengintegrasian TMK dalam pengajaran dan pembelajaran tidak semestinya
berkehendakkan seorang guru menguasai kemahiran TMK tahap tinggi, tetapi yang
penting dan utama ialah bagaimana guru dapat menghasil dan menggunakan bahan
atau media pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan keperluan pembelajaran
murid.
Bagi menghasilkan bahan atau media pengajaran dan pembelajaran yang menepati
kesesuaian dan keperluan pembelajaran yang optimum, guru seharusnya mengetahui
dan memahami aspek-aspek rancangan pengajaran (instructional planning), rekabentuk
pengajaran (instructional design) dan yang cukup penting ialah teori pembelajaran
(learning theory) yang mendasari perkara di atas. Sesuatu yang perlu diingatkan
adalah, semasa melakukan integrasi TMK dalam proses pengajaran dan
pembelajaran, guru tidak sama sekali mengajar bagaimana menggunakan teknologi
tersebut – apa yang dilakukan adalah menggunakan teknologi tersebut sebagai sesuatu
wahana yang dapat membantu memudahkan guru menyampai dan memudahkan
murid memahami dan membina sesuatu ilmu pengetahuan serta membentuk
kemahiran.
11.1.3 Keperluan Mengintegrasikan TMK Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran
Penggunaan TMK secara bijak, dapat memperkayakan persekitaran pembelajaran dan
membolehkan murid mencapai kemahiran yang dapat digunakan dalam alam
pekerjaan. Oleh itu golongan pendidik perlu menimbang potensi mengintegrasikan
TMK dalam pengajaran dan pembelajaran dan menggunakannya dengan cara yang
terbaik.
“ICT is more than a teaching tool. Its potential for improving the quality
and standards of pupils‟ educationis significant. Equally, its‟ potential is

4
considerable for supporting teachers, both in their everyday classroom
role, for example by reducing the time occupied by administration
associated with it, and in their continuing training and development.”
(DfEE 1998)
Penggunaan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran adalah perlu untuk tujuan
berikut:
i. Menarik perhatian murid
ii. Memotivasikan murid
iii. Menyokong pendekatan baru dalam pengajaran dan pembelajaran seperti
pembelajaran koperatif, kemahiran berfikir aras tinggi, pembelajaran berasaskan
penyelesaian masalah dan pembelajaran berasaskan projek.
iv. Melibatkan murid melalui kerja-kerja penghasilan
v. Meningkatkan anggapan bahawa murid sendiri yang mengawal pembelajaran
vi. Membantu guru menghubungkan murid kepada sumber pembelajaran
vii. Membantu guru menjejak perkembangan pembelajaran murid
viii. Menyediakan murid untuk menghadapi dunia yang sentiasa berubah
11.1.4 Kesan Penggunaan TMK Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran
Terdapat kajian yang menunjukkan penggunaan TMK secara intensif boleh
meningkatkan pencapaian murid. Projek Apple Classrooms of Tomorrow (ACOT)
(1995) mendapati murid yang menggunakan TMK secara intensif semasa
persekolahan mempunyai ciri-ciri berikut:
i. boleh meneroka dan menyampaikan secara dinamik dalam pelbagai bentuk
ii. lebih tinggi keyakinan diri dan kemahiran sosial
iii. boleh berkomunikasi secara berkesan mengenai perkara-perkara yang kompleks
iv. mempunyai kemahiran akses kendiri dan terarah kendiri
v. mengetahui kebolehan masing-masing dan boleh berkongsi dengan orang lain
vi. boleh berkerja secara kolaboratif, dan
vii. lebih bersedia untuk menghadapi masa depan.

5
11.1.5 Piawaian Ciri Murid Dari Aspek Penggunaan TMK
Sejauh mana TMK dapat membantu dalam membentuk murid yang berkualiti, yang
mempunyai pemikiran kritikal dan kreatif, serta berkemahiran dalam penyelesaian
masalah, banyak bergantung kepada peranan yang dimainkan guru. Persekitaran
pembelajaran yang efektif merupakan gabungan pendekatan tradisional dengan
pendekatan baru untuk membimbing penguasaan kandungan mata pelajaran di
samping mengambil kira keperluan individu. Gabungan berkenaan dapat menyediakan
murid yang berupaya (International Society for Technology in Education 1998):
i. berkomunikasi menggunakan pelbagai bentuk media
ii. mencapai dan bertukar maklumat dalam berbagai cara
iii. mengumpul, menganalisa, menyusun dan mensintesis maklumat
iv. membuat rumusan berasaskan maklumat yang dikumpul
v. menggunakan maklumat dan menggunakan alat yang sesuai untuk
menyelesaikan masalah
vi. mengetahui kandungan mata pelajaran dan berupaya mencapai maklumat
tambahan apanila diperlukan
vii. menjadi murid yang terarah kendiri
viii. melakukan kolaborasi dengan orang lain dan bertindak cemerlang dalam
pasukan
ix. berinteraksi dengan orang lain dengan cara yang bersesuaian dan beretika
11.1.6 Pendekatan Belajar Menggunakan TMK
Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia (BPK) telah
menggariskan tiga kaedah bagaimana TMK dapat diserapkan dalam pembelajaran
murid (Bahagian Pembangunan Kurikulum 2011: Buku panduan teknologi maklumat
dan komunikasi merentas kurikulum):

6
11.1.6.1 Belajar MENGENAI TMK
Belajar mengenai TMK memerlukan murid menguasai ilmu pengetahuan dan
kemahiran displin ilmu yang khusus dalam bidang TMK termasuk Sistem
Komputer, Rangkaian, Sistem Maklumat, Multimedia dan Pengaturcaraan.
Pendedahan pengetahuan dan kemahiran dalam bidang-bidang ini kepada murid
dilakukan menggunakan strategi yang bersesuaian dengan tahap kognitif dan
keupayaan mereka.
11.1.6.2 Belajar DENGAN TMK
Belajar dengan TMK bermaksud murid menggunakan TMK sebagai alat untuk
belajar, seperti menggunakan perisian dan perkakasan TMK. Antara perisian
yang boleh digunakan seperti MS Word, MS PowerPoint, MS Excel, MS Paint,
Geometer‟s Sketchpad dan perisian percuma (freeware) belajar menaip Typing
Tutor. Manakala perkakasan pula ialah seperti pencetak, pengimbas dan kamera
digital. Pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih berkesan, menarik dan
seronok dengan menggunakan TMK. Penggunaan TMK sebagai alat dalam
pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah rendah akan dapat
menjadikan murid lebih kreatif dan inovatif pada tahap yang sesuai mengikut
tahap pemikiran mereka.
11.1.6.3 Belajar MELALUI TMK
Belajar melalui TMK adalah penggunaan TMK untuk mengakses maklumat
menggunakan media TMK seperti CD-ROM, DVD-ROM, perisian kursus dan
Internet. Contoh belajar melalui TMK dapat dilihat melalui penggunaan bahan
seperti ensaiklopedia, kamus, video pembelajaran, Portal E-bahan, EduwebTV
dan Google Earth.

7
Belajar MENGENAI TMK, Belajar DENGAN TMK dan Belajar MELALUI TMK boleh
digabungkan dalam strategi pengajaran dan pembelajaran. Integrasi TMK boleh
diimplimentasikan secara efektif apabila murid dapat menguasai kemahiran TMK.
Adalah disarankan guru mengintegrasikan TMK melalui aktiviti berasaskan projek atau
tugasan seperti tugasan menghasil kad ucapan. Dalam penghasilan kad ucapan, murid
boleh memasukkan imej dan menulis ucapan atau sajak. Murid juga dapat
meningkatkan keterampilan dan keyakinan diri apabila mereka membuat persembahan
hasil tugasan mereka terutama yang berbentuk multimedia. Mereka akan berasa
seronok belajar dan menunjukkan kreativiti mereka melalui persembahan yang
menggunakan pelbagai fitur perisian seperti penggunaan warna, jenis fon, saiz fon dan
animasi dalam hasil tugasan mereka.
11.1.7 Mod Penggunaan TMK Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran
Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran telah mengkategorikan
penggunaan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran kepada empat mod (Pusat
Perkembangan Kurikulum 2001: Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(ICT) dalam Pengajaran dan Pembelajaran) iaitu:
i. Mod Tutorial
ii. Mod Penerokaan
iii. Mod Aplikasi, dan
iv. Mod Komunikasi
1.1.7.1 Mod Tutorial
Dalam mod tutorial, TMK digunakan untuk menyampaikan kandungan pelajaran
berdasarkan urutan yang telah ditetapkan dan merangkumi;
i. Pendedahan kandungan (pembelajaran ekspositori)
ii. Tunjuk cara sesuatu fenomena dengan kawalan sistem
iii. Latihan atau latih tubi yang disampai dan dikawal oleh sistem

8
11.1.7.2 Mod Penerokaan
Melalui mod penerokaan, murid dapat menentukan dan mengawal maklumat
yang diterima berbanding mod tutorial yang mana murid hanya menerima bahan
pembelajaran yang ditentukan dan dikawal oleh sistem. Tujuan utama mod
penerokaan bukannya untuk mencari jawapan tetapi memfokus kepada
penglibatan murid dalam membentuk konsep atau kefahaman tentang sesuatu
perkara.
Dalam mod penerokaan, TMK digunakan sebagai medium untuk
i. mencari dan mengakses maklumat secara penerokaan daripada bahan
sumber seperti CDROM, portal maklumat dan internet
ii. mempelajari dan mengkaji sesuatu fenomena secara tunjuk cara di bawah
kawalan murid sendiri
iii. mengalami, mempelajari dan mengkaji sesuatu fenomena secara simulasi
di bawah kawalan sistem
Contoh teknologi yang boleh digunakan dalam mod penerokaan termasuk:
 Akses kepada sumber yang pelbagai di Internet melalui enjin gelintar
 Perisian kursus berkonsepkan pelbagai pilihan, penerokaan dan permainan
berbentuk simulasi

9
11.1.7.3 Mod Aplikasi
Dalam mod aplikasi, TMK digunakan sebagai medium untuk membantu murid
melaksanakan tugasan pembelajaran dan menyalurkan maklumat kepada orang
lain, berbanding mod tutorial dan penerokaan yang mana TMK hanya digunakan
sebagai mekanisma untuk penyaluran maklumat dari sumber kepada murid.
Dengan bantuan perisian aplikasi murid dapat memberi tumpuan kepada aktiviti
pembelajaran yang sebenar.
Contoh teknologi yang boleh digunakan dalam mod penerokaan termasuk:
 Pemproses kata untuk menghasilkan karangan
 Hamparan elektronik untuk memaparkan carta
 Editor grafik, editor bunyi, editor movie, perisian persembahan elektronik,
dan editor laman web untuk menyampaikan persembahan
 Perisian mereka bentuk berbantukan komputer untuk mencipta reka bentuk
bahan.
11.1.7.4 Mod Komunikasi
Dalam mod komunikasi, TMK digunakan sebagai medium perhubungan oleh
guru dan murid di lokasi yang berbeza menghantar dan menerima maklumat
antara mereka. Perkongsian maklumat boleh berlaku melalui bentuk teks, grafik,
audio, video atau pelbagai kombinasi.
Contoh teknologi yang boleh digunakan dalam mod komunikasi termasuk:
 Chat
 Email
 Audio conference
 Video conference
 Pembinaan laman web untuk akses melalui internet

10
11.1.8 Mod Pelaksanaan Penggunaan TMK Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran
Bahagian Pembangunan Kurikulum telah menjelaskan terdapat tiga mod bagaimana
TMK dapat digunakan oleh guru dan murid (Bahagian Pembangunan Kurikulum 2011:
Buku panduan teknologi maklumat dan komunikasi merentas kurikulum) iaitu:
11.1.8.1 Mod Guru dan Murid bersama-sama
Guru boleh melaksanakan pengajaran dan pembelajaran interaktif di makmal
komputer sekolah. Semasa pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah,
guru boleh menggunakan komputer riba, perisian kursus dan projektor LCD.
Guru boleh meminta murid untuk mencuba aktiviti yang disediakan di dalam
komputer riba guru. Guru juga boleh memuat turun bahan dari laman web lebih
awal dan menggunakan laman tersebut semasa pengajaran.
.
11.1.8.2 Mod Guru sahaja
Guru mengajar dengan bantuan perisian pengajaran dan pembelajaran dan
modul pengajaran yang mana guru telah menyediakan bahan tersebut sebelum
masuk ke kelas.
11.1.8.3 Mod Murid sahaja
Dengan menggunakan perisian kursus yang bersifat interaktif dan berpandukan
kepada modul pembelajaran, murid boleh melaksanakan aktiviti pembelajaran
menggunakan komputer tanpa bantuan guru. Dalam situasi ini, guru bertindak
sebagai fasilitator kepada pembelajaran murid .

11
Latihan
Muat turun Buku Panduan Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT)
dalam Pengajaran dan Pembelajaran dari laman web Bahagian Pembangunan
Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia
(http://www.moe.gov.my/bpk/bsk/bpanduan/) . Baca dengan teliti kelebihan dan
kelemahan setiap mod penggunaan TMK yang dicadangkan. Pilih satu standard
kandungan dalam dokumen standard mata pelajaran yang anda ajar. Sediakan satu
rancangan mengajar bagi membolehkan pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan
dengan menggunakan salah satu mod penggunaan TMK yang dicadangkan.
11.2 PEMPROSESAN PERKATAAN
Pemprosesan perkataan bermaksud penggunaan aplikasi komputer bagi tugas menaip,
membina, mengolah, membentuk teks, menyimpan, menyunting dan mencetak sesuatu
dokumen. Pemprosesan perkataan juga merupakan aplikasi komputer bagi
mewujudkan satu fail dokumen, menyimpannya secara elektronik, mempamerkan di
skrin, mengeditnya melalui arahan dan aksara dari papan kekunci dan mencetaknya
dengan menggunakan pencetak. Aplikasi pemprosesan perkataan juga membolehkan
pengguna menyelitkan perkataan atau perenggan dalam sesuatu dokumen atau ke
dokumen lain.
Aplikasi pemprosesan perkataan boleh menyokong kebanyakan tugas berkaitan
dengan proses pengajaran dan pembelajaran yang dahulunya dibuat dengan mesin taip
atau dengan tangan. Aplikasi ini memberikan ruang dan peluang untuk para pendidik
mengintegrasikan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran

12
Antara aplikasi pemprosesan perkataan termasuklah Microsoft Word dari Microsoft
Corporation, Word Perfect, Word Star, Chiwriter, , Kingsoft Office Writer, Atlantis Word
Processor dan aplikasi lain berasaskan windows, manakala iWork berasaskan
Macintosh serta OpenOffice, AbiWord, EZ Word berasaskan perisian terbuka (Open
Source).
Rajah 11.1.1: Pelbagai Aplikasi Pemprosesan Perkataan
11.2.1 Ciri-ciri aplikasi pemprosesan perkataan
i. Insert text (selit teks) – membolehkan anda menyelit teks di mana-mana
dokumen anda
ii. Delete text (memadam teks) – membolehkan anda memadam perkataan, teks,
baris dan paragraph dengan mudahnya.
iii. Cut and paste (mencantas dan memindahkan teks) – membolehkan anda
mencantas perkataan atau perenggan daripada satu tempat dan memindahkan
ke tempat lain.

13
iv. Copy (menyalin) - membolehkan anda menyalin perkataaan, teks atau
perenggan yang diperlukan.
v. Save (menyimpan) – setelah menghasilkan sesuatu dokumen, boleh disimpan
dan diedit semula.
vi. Font (fon) – anda boleh menukar fon teks anda
vii. Page size and margins (halaman dan margin) – anda boleh menetapkan saiz
halaman, supaya aplikasi pemprosesan perkataan akan disesuaikan secara
automatik.
viii. Search and replace (dicari dan diganti) – membolehkan anda mengarah
pemproses perkataan untuk mencari perkataan atau ayat dan anda juga boleh
menggantikan perkataan atau ayat tersebut dengan perkataan lain dalam teks
anda.
ix. Word wrap (menyusun baris) – aplikasi pemprosesan perkataan secara
automatik akan bergerak ke baris seterusnya selepas baris telah dipenuhi, juga
akan menyusun menyusun teks tersebut.
x. Print (cetak) – membolehkan anda menghantar dokumen anda untuk dicetak.
xi. Font specifications (spesifikasi fon) – aplikasi pemprosesan perkataan
membolehkan anda menukar fon serta ciri fon seperti italic, bold, saiz, warna dan
shadow.
xii. Graphics (grafik) – membolehkan anda menyisipkan gambar dan carta dalam
dokumen anda.

14
xiii. Spell check (semak ejaan) – satu kemudahan untuk menyemak ejaan yang
diragui oleh perisian.
xiv. Thesaurus (tesaurus) – satu kemudahan aplikasi pemprosesan perkataan yang
membolehkan anda mencari makna perkataan dokumen anda.
xv. Header, footer and pagination – aplikasi pemprosesan boleh meletak teks secara
automatik di atas lembaran (header) atau di bawah (footer) serta penomboran.
xvi. Table (jadual) – membolehkan anda menyisip jadual untuk menyokong
penyusunan data anda dalam baris dan lajur.
Ciri-ciri di atas adalah sebahagian dari keupayaan aplikasi pemprosesan perkataan.
Guru boleh menggunakan aplikasi ini untuk membuat bahan edaran, lembaran kerja,
ujian dan latihan, membantu guru meningkatkan lagi keberkesanan pengajaran.
11.1.2 Impak Integrasi Aplikasi Pemprosesan Perkataan dalam Pengajaran dan
Pembelajaran
Seseorang guru boleh menggunakan aplikasi pemprosesan perkataaan untuk
menyokong peranannya dalam aktiviti dan hal-hal berkaitan dengan pengurusan
pengajaraan dan pembelajaran. Berikut adalah beberapa kelebihan menggunakan
pemprosesan perkataan dalam pengajaran dan pembelajaran:
i. Menjimatkan masa – aplikasi pemprosesan perkataan membantu guru mengurus
masa lebih efisien dalam penyediaan pengajaran, terutamanya mengubah suai
teks (bahan) berulang kali, tidak perlu membina teks baharu, membuat
pembetulan dan penyemakan dengan lebih cepat dan cekap.

15
ii. Hasil kerja lebih kemas dan menarik – bahan pengajaran yang disediakan
dengan pemprosesan perkataan lebih tersusun, kemas, dan menarik, nescaya
lebih mudah difahami.
iii. Perkongsian maklumat – guru dapat berkongsi rancangan pengajaran, bahan
bacaan, jadual, teks, template soalan dan pelbagai lagi bahan pengajaran.
Rakan boleh menyalin, mengubah suai, menambah baik bahan pemprosesan
perkataan untuk diintegrasikan dalam pengajaran dan pembelajaran.
iv. Menyokong pengurusan pengajaran dan pembelajaran – penggunaan aplikasi
pemprosesan perkataan boleh membantu guru dalam pengajaran dan
pembelajaran, terutama penyediaan bahan pengajaran seperti nota edaran,
lembaran kerja, kertas ujian dan bahan sokongan pengajaran lain seperti
rancangan pengajaran harian, laporan, dan bulletin.
v. Mengukuhkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran – murid boleh dirangsang
untuk menggunakan aplikasi pemprosesan perkataan dalam kebanyakan tugas
penulisan untuk apa-apa juga mata pelajaran yang sebelum ini ditulis dengan
tangan. Murid akan lebih bermotivasi untuk melaksanakan tugas sekiranya hasil
yang diperoleh oleh mereka lebih kemas dan menarik serta menjimatkan masa.
vi. Menyokong proses penulisan – murid boleh menggunakan aplikasi pemprosesan
perkataan untuk menulis, mengedit, ilustrasi cerita, menghasilkan bahan
pembentangan bagi tajuk yang dipelajari dan membuat nota sebagai rujukan.
Murid boleh dirangsang untuk mencetuskan idea dalam penulisan kreatif dengan
menggunakan pelbagai fon, warna, reka letak, sisipan gambar dan pelbagai
grafik.
vii. Mengukuhkan kemahiran berbahasa – murid boleh belajar bahasa melalui
pelbagai fitur aplikasi pemprosesan perkataan termasuk spell check, grammar
checker dan thesaurus.

16
AMALI
Dengan menggunakan aplikasi pemprosesan perkataan pilihan anda,
sediakan satu nota edaran yang sesuai untuk menarik minat murid
mempelajari satu standard pembelajan mata pelajaran yang anda ajar.
Sediakan juga satu lembaran kerja yang bersesuaian bagi menilai
pencapaian murid.
Hasilan kerja perlu mengambil kira perkara-perkara berikut:
i. Kandungan pembelajaran yang selaras dengan satu
standard pembelajaran
ii. Tema : Lestari alam sekitar
iii. Menggunakan font dan graik yang pelbagai dengan olahan yang
kemas dan menarik
11.3 PERSEMBAHAN ELEKTRONIK
Pengenalan
Persembahan elektronik merupakan aplikasi komputer yang dapat menyampaikan
maklumat berbentuk teks dan visual yang dapat diintegrasikan dengan elemen
multimedia yang lain seperti audio, video, animasi. Ia biasanya memaparkan maklumat
dalam bentuk persembahan paparan. Ia juga berupaya mengadakan pautan (hyperlink)
dengan sumber maklumat di luar seperti imej, dokumen, hamparan elektronik, video,
audio, laman web dan sebagainya. Keistimewaan aplikasi ini dapat mengayakan lagi
sumber rujukan penontonnya bagi memperolehi maklumat lanjut mengenai sesuai topik
ataupun konsep yang dihuraikan oleh penyampai.
Menurut Gregory (2012), persembahan eletronik merupakan “A computer-generated
program capable of communication text, drawings, photos, video, and audio.”
Contoh aplikasi persembahan elektronik yang biasa digunakan termasuklah Microsoft
PowerPoint, Harvard Graphics, Open Office Impress dan Kingsoft Presentation.

17
Persembahan elektronik digunakan dalam perniagaan, bidang perubatan, pendidikan
dan pelbagai bidang yang lain untuk tujuan tunjukcara, membuat penerangan,
mencerakin fakta, membentangkan laporan, menyampaikan mesej, perkongsian idea
dan lain-lain lagi.
11.3.1 Ciri-ciri persembahan elektronik
Kebanyakan aplikasi persembahan elektronik mempunyai fitur-fitur asas yang
membolehkan penyampai memasukkan elemen teks, grafik, audio, video dan pelbagai
kesan khas bagi menghidupkan lagi persembahan tersebut dan menarik perhatian
penontonnya kepada idea utamanya. Answer.com (2012) telah menyenaraikan
beberapa fitur asas persembahan elektronik seperti berikut:
i. Fitur pemprosesan perkataan yang membenarkan penggunanya memasukkan dan
mengubah format teks.
Rajah 11.3.1: Contoh fitur-fitur memasukkan dan mengedit teks yang terdapat
pada aplikasi persembahan elektronik Microsoft PowerPoint.

18
ii. Kemudahan untuk memasukkan dan membuat penyuntingan imej grafik, serta
mewujudkan kesan animasi.
Rajah 11.3.2: Contoh fitur-fitur penyuntingan grafik yang tersedia untuk aplikasi
persembahan elektronik Microsoft PowerPoint.
iii. Sistem persembahan paparan berasaskan slaid (slide show engine) yang dapat
memaparkan paparan mengikut turutan slaid, isi kandungan dan olahan yang terpilih.
Aplilasi persembahan elektronik juga menyediakan kemudahan pratonton (preview)
kesan-kesan animasi tersebut sebelum anda membuat pemilihan terakhir.
Rajah 11.3.3: Contoh fitur-fitur untuk menonton persembahan yang disediakan
dalam aplikasi hamparan elektronik Microsoft PowerPoint 2010

19
iv. Sistem pengurusan susun letak (layout) yang membenarkan anda memilih templat
yang telah ditetapkan dan mengubahsuainya mengikut keperluan semasa.
Rajah 11.3.4: Contoh templat susun letak yang terdapat dalam sistem
pengurusan susun letak paparan aplikasi Microsoft PowerPoint 2010.
Fikirkan
Berdasarkan pengalaman anda menggunakan aplikasi
persembahan elektronik, apakah fitur-fitur yang terdapat pada
sesebuah aplikasi persembahan elektronik selain daripada fitur yang
tersebut di atas? Bagaimanakah anda menarik perhatian murid
ataupun penonton lain kepada persembahan elektronik yang anda
gunakan?

20
11.3.2 Kriteria persembahan elektronik yang baik
Persembahan elektronik yang baik mempunyai ciri-ciri yang berikut:
i. Aplikasi prinsip reka bentuk grafik membantu penyediaan persembahan eklektronik
yang mudah dibaca dan mempunyai nilai estetik. Antara prinsip-prinsip reka bentuk
grafik tersebut termasuk:
a. Prinsip Mudah (Simplicity)
Menggunakan latar belakang yang mudah, supaya penonton tidak tertarik
kepada latar belakang yang berwarna-warni ataupun yang lebih kompleks.
(Smaldino et al., 2012; Jones, 2005)
A B C
Rajah 11.3.5: Aplikasi Prinsip Mudah
b. Prinsip Kontras
Warna latar paparan perlu menyebabkan mesej utama kelihatan lebih menonjol
(Jones, 2005; Smaldino, 2012). Penggunaan latar belakang berwarna gelap dan
teks yang berwarna cerah juga akan menghasilkan kesan kontras yang baik
(Clark, 2004).
1 Kontras Kontras Kontras Kontras Kontras Kontras
2 Kontras Kontras Kontras Kontras Kontras Kontras
Rajah 11.3.6: Aplikasi Prinsip Kontras

21
Pada Rajah 11.3.6 di atas, baris 1 merupakan kombinasi warna latar belakang
dan teks yang kontras manakala baris 2 merupakan kombinasi warna yang perlu
dielakkan.
c. Prinsip Penegasan (Dominant)
 Menggunakan saiz fon ataupun objek yang lebih besar, penggunaan warna
yang kontras bagi menonjolkan subjek ataupun idea utama.
A B
Rajah 11.3.7: Aplikasi Prinsip Penegasan
Pada Rajah 11.3.7 di atas, penggunaan saiz fon yang besar dan warna yang
kontras dalam paparan A lebih berkesan dalam menarik perhatian penonton
terhadap idea utama sekiranya dibandingkan dengan paparan B.

22
d. Gunakan banyak ruang kosong (white space) di keliling subjek ataupun
idea utama supaya ia dapat menarik perhatian penontonnya.
A B
Rajah 11.3.8: Aplikasi Penggunaan Ruang
Dalam Rajah 11.3.8 di atas, paparan A yang padat dengan teks dengan
paparan B yang banyak kosong. Reka bentuk paparan B memudahkan
penontonnya membaca dan memahami teksnya.
e. Setiap paparan fokus kepada satu konsep sahaja.
A B
Rajah 11.3.9: Perbandingan paparan dari segi muatan konsep:
Dalam Rajah 11.3.9 di atas, Paparan A mengandungi beberapa konsep
manakala B mengandungi satu konsep sahaja. Yang manakah lebih senang
difahami dan dihayati?

23
ii. Menggunakan mesej anda dengan tepat dan seringkas yang mungkin (Smaldino,
2012; Microsoft, 2012; Markowitz, 2011; Mayer 1998).
A B
Rajah 11.3.10: Mesej yang ringkas dalam bentuk kata kunci (B)
lebih mudah dibaca dan difahami daripada penggunaan ayat
yang panjang lebar (A).
Peraturan 6X6 (Rule of Six) merupakan panduan penyediaan paparan yang
mencadangkan supaya menggunakan teks berbulet yang ringkas bagi
memudahkan pemerolehan maklumat yang optimum. Peraturan ini
mengesyorkan penggunaan teks berbulet pada setiap paparan dimuatkan tidak
melebihi enam baris manakala pada setiap baris pula mengandungi tidak
melebihi enam perkataan (Clark, 2004).
iii. Mengemukakan idea ataupun penerangan mengikut turutan yang logikal. Amalkan
prinsip dari yang mudah ke yang kompleks, dari yang diketahui kepada yang belum
diketahui, daripada yang konkrit kepada yang abstrak, dll. aMenggunakan visual untuk
mewakili konsep yang abstrak ataupun apabila paparan teks dan angka mungkin
kelihatan kompleks dan mengelirukan.

24
A B
Rajah 11.3.11: Perbandingan paparan berbentuk teks sahaja
dengan paparan berbentuk imej.
Merujuk kepada Rajah 11.3.11 di atas, visual berbentuk gambar rajah dan imej
(B) dapat menerangkan sesuatu konsep ataupun proses dengan lebih baik
daripada menggunakan teks sahaja (A).
iv. Mengintegrasikan elemen multimedia ataupun rangsangan multisensori dalam
penyampaian anda. Menurut Mayer (1998; 1999) dalam teori pembelajaran
multimedianya, telah menyarankan prinsip-prinsip berikut yang boleh dijadi garis
panduan penyediaan bahan pembelajaran multimedia:
a. Prinsip multimedia (Multimedia representation principle): Lebih baik
membuat penerangan dengan kombinasi teks dan imej daripada
menggunakan teks sahaja.
b. Prinsip gabungan ataupun bersebelahan (Spatial Contiguity Principle): Kesan
pembelajaran yang melibatkan gabungan teks dan imej yang berdekatan
adalah lebih baik daripada dibuat secara berasingan.
c. Prinsip penumpuan perhatian melalui saluran deria penglihatan (Visual Split-
Attention Principle) mencadangkan agar penerangan dibuat secara lisan bagi
menggantikan penggunaan teks yang panjang lebar yang dipapparkan
melalui skrin.

25
d. Prinsip saiz maklumat yang minimum (Chunking principle): Gunakan teks dan
gambar yang minimum.
e. Prinsip koheren (Coheren principle): Elakkan penggunaan isitilah ataupun
perkataan yang tidak releven.
f. Prinsip penumpuan perhatian melalui deria auditori (Auditory Split-Attention
Principle): Semasa membuat penerangan secara verbal bersama animasi
(elemen visual), elakan penggunaan muzik latar dan kesan bunyi yang
berlebihan supaya murid dapat menghubungkaitkan animasi dengan huraian
yang dipersembahkan.
v. Membuat penerangan, memperkenalkan konsep dan idea secara progresif.
vi. Mengelakkan penggunaan kesan animasi yang berlebihan (Smaldino, 2012; Clark,
2004).
(A) (B)
Bandingkan cara memuatkan kesemua langkah dalam sebuah paparan
(A) dengan olahan di mana setiap langkah didedahkan secara langkah
demi langkah (B). Yang manakah lebih membantu murid untuk
menguasai konsep? Apakah justifikasi bagi jawapan anda?

26
Bacaan Lanjutan
Baca rujukan yang dinyatakan di bawah untuk mendapatkan penerangan lanjut
tentang aplikasi persembahan elektronik.
Mayer, Richard. (1999). Multimedia aids to problem-solving transfer. Dalam
International Journal of Educational Research 31 (1999). 611-623. Melalui URL=
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.58.6023&rep=rep1&type=pdf.
11.3.3 Prinsip penghasilan persembahan elektronik
Fikirkan
Persembahan elektronik merupakan media pengajaran yang popular dalam kalangan
guru. Ia dapat dihasilkan dengan cepat dengan adanya kemudahan mencapai sumber
maklumat elektronik daripada ebook, aritkel yang dilayari melalui laman web, elemen
multimedia berbentuk digital yang boleh dihasilkan melalui pelbagai peralatan elektrik
dan elektronik. Namun, penghasilan persembahan elektronik yang bermutu semestinya
produk yang dihasilkan melalui perancangan dan persediaan yang rapi.
Aplikasi Model ADDIE dalam pembangunan media pengajaran dan penggunaan Model
ASSURE semasa melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik
darjah adalah penting bagi memastikan kejayaan penyaluran maklumat dan perubahan
tingkah laku dalam kalangan murid-murid. Namun perlu diingat bahawa setiap media
Bagaimakah anda mengintegrasikan Teknologi Maklumat dan
Komunikasi, khususnya aplikasi persembahan elektronik dalam
pengajaran dan pembelajaran? Apakah pendekatan persembahan
elektronik yang boleh digunakan untuk menyampaikan sesuatu
idea, konsep, kemahiran ataupun nilai murni yang tertentu dalam
pengajaran dan pembelajaran suatu topik satu mata pelajaran yang
anda ajar?

27
pengajaran yang dihasilkan adalah memenuhi keperluan kumpulan sasaran yang
tertentu. Oleh itu jika media pengajaran yang sama hendak digunakan kepada
kumpulan sasaran yang lain, media tersebut perlu diubahsuai mengikut kebolehan,
minat dan kecenderungan kumpulan sasaran berkenaan.
Langkah-langkah perancangan, penghasilan dan penggunaan persembahan elektronik
boleh diterangkan secara ringkas seperti yang berikut:
1. Analisis Keperluan mengenai keperluan sukatan pelajaran dari segi skop isi
kandungan, hasil pembelajaran, objektif pembelajaran, keperluan dan kebolehan
murid.
2. Reka bentuk persembahan elektronik dalam menetapkan pendekatan, papan
cerita, fitur-fitur yang boleh menarik perhatian dan meningkatkan penangkapan
konsep, aktiviti pembelajaran sehubungan itu dan lain-lain lagi.
3. Pengumpulan bahan, media (ataupun aplikasi yang bersesuaian) dan
membuat kajian literatur mengenai topik yang dikaji.
4. Pemilihan bahan, media, pendekatan dan kaedah yang bersesuai dengan
topik kajian dan kumpulan sasaran anda.
5. Menghasilkan persembahan elektronik dengan mematuhi prinsip-prinsip reka
bentuk grafik dan reka bentuk mesej supaya penyampaian mesej pendidikan
berjaya menarik perhatian murid dan membantu mereka menyimpannya dalam
ingatan jangka panjang dan mengundur kembali maklumat tersebut dengan
cekap.
6. Prebiu ataupun pratonton hasil anda. Anda perlu memastikan ketepatan fakta
dan laras bahasanya bersesuaian dengan pengetahuan sedia ada serta
keupayaan murid anda. Raptai bagi memastikan penggunaan media itu lancar.

28
7. Menggunakan persembahan elektronik dengan mengamalkan Model
ASSURE dan melibatkan murid secara aktif dalam proses pembelajaran.
8. Mengadakan penilaian dan penyemakan bagai membuat penambahbaikan.
Perbincangan
Bincangkan keberkesanan penggunaan persembahan elektronik jika
dibandingkan dengan penggunaan alat-alat maujud dalam proses
penyampaian idea, konsep dan kemahiran tertentu?
Setujukah anda bahawa persembahan elektronik ini jauh lebih
berkesan daripada media tayang seperti video dan filem? Apakah
hujah-hujah yang menyokong jawapan anda?
Mungkinkah persembahan elektronik dijadikan sebagai media
pembelajaran yang boleh digunakan oleh murid anda tanpa
kehadiran guru? Apakah hujah-hujah yang menyokong jawapan
anda?
Amali
Dengan menggunakan aplikasi persembahan elektronik pilihan
anda, hasilkan satu persembahan bagi membolehkan anda
menyampaikan kandungan pembelajaran berkaitan satu standard
pembelajaran mata pelajaran yang anda ajar. Persembahan yang
dihasilkan perlu merangkumi pelbagai fitur, elemen dan ciri tentang
reka bentuk dan pembangunan persembahan elektronik yang
dibincangkan dalam tajuk ini.

29
11.4 HAMPARAN ELEKTRONIK
Hamparan elektronik merupakan aplikasi komputer yang berfungsi mengurus maklumat
dalam grid yang terdiri dari sel-sel yang terbentuk dari lajur dan baris. Pengguna
memasukkan data ke dalam sel-sel dan memproses data tersebut menggunakan
pelbagai fitur yang ada pada aplikasi hamparan elektronik (ehow.com 2012).
Ciri-Ciri Asas Hamparan Elektronik:
i. Mengurus maklumat dalam lajur dan baris
ii. Menyediakan platform untuk pengguna memasukkan data
iii. Membenarkan pengguna melakukan perkiraan matematik seperti tambah dan
tolak serta rumus matematik ke atas data
iv. Membenarkan pengguna menggunakan fungsi matematik seperti ke atas
data
v. Membenarkan penyalinan olahan matematik dan
vi. Membenarkan perkiraan semula secara automatik apabila pengguna
mengubah data
vii. Menyediakan keupayaan melakukan mempersembahkan data dalam bentuk
carta dan graf
Kelebihan Hamparan Elektronik Berbanding Hamparan Manual:
i. Kesilapan kemasukan data atau rumus dapat dikesan dan diperbetulkan dengan
mudah menggunakan fitur edit
ii. Membolehkan pengguna sampai ke jawapan tanpa perlu menaip rumus dan
fungsi matematik yang kompleks hasil mempunyai rumus dan fungsi matematik
yang siap bina dalamnya bagi melakukan rumus dan fungsi matematik ke atas
data secara automatik.
iii. Menjimatkan masa dan memudahkan kerja hasil keupayaan memproses data
pada beberapa hamparan secara serentak
iv. Mempersembahkan data dalam bentuk yang kemas dan menarik hasil
mempunyai keupayaan automatic formating

30
v. Membolehkan interpretasi data dibuat dengan lebih mudah hasil mempunyai
keupayaan bagi membina graf
vi. Menyediakan satu kaedah menjejak dan menyampaikan maklumat dalam bentuk
yang terurus.
vii. Menjimatkan masa melakukan perkiraan dan fungsi matematik sekiranya perlu
melakukan perkiraan semula.
viii. Capaian semula data adalah cepat dan mudah kerana data disimpan dalam
bentuk fail digital.
ix. Data dan maklumat boleh dikongsi dengan mudah dan cepat menggunakan
internet hasil sifat storan yang berbentuk fail digital.
x. Fail storan boleh dikunci menggunakan password bagi mengelakkan data diubah
tanpa kebenaran.
Contoh aplikasi hamparan elektronik:
 Microsoft Excel
 Apple VisiCalc
 Kingsoft Spreadsheets
 OpenOffice Calc
 LibreOffice Calc Corel
 Quattro Pro
Amali
Dengan menggunakan satu aplikasi hamparan elektronik pilihan
anda, hasilkan satu carta yang sesuai bagi menunjukkan komposisi
media yang ada dalam koleksi pusat sumber sekolah anda.

31
11.5 PANGKALAN DATA
Pangkalan data merupakan satu koleksi data yang disusun supaya mudah
diakses, diurus, dan dikemas kini
(http://searchsqlserver.techtarget.com/definition/database). Dalam suatu
pangkalan data, data disusun secara berstruktur dalam jadual-jadual yang
mempunyai medan-medan yang berkaitan dengan sifat data yang hendak
disimpan. Aplikasi pangkalan data merupakan perisian komputer yang
digunakan oleh pengguna untuk menyimpan, mengurus, mengubah suai dan
mencapai kembali data apabila perlu (techterms.com 20012b)
11.5.1 Ciri-Ciri Asas Aplikasi Pangkalan Data
i. Terbentuk dari jadual atau beberapa jadual yang boleh dihubungkan
antara satu sama lain. Setiap jadual mempunyai medan untuk
dimasukkan data.
ii. Menyimpan data dalam medan pada jadual. Satu medan boleh
menyimpan satu data dan keseluruhan data tentang satu objek atau
perkara dikenali sebagai rekod.
iii. Membenarkan pengguna menyimpan, mengedit dan mencapai kembali
data yang disimpan.
11.5.2 Kegunaan Pangakalan Data Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran
i. Data tentang murid boleh disimpan dan diurus dengan teratur menjadikan
proses menguruskan maklumat murid cekap dan tepat.
ii. Capaian kembali maklumat boleh dibuat menggunakan kata kunci dan
rekod murid dipapar secara automatik. Maklumat murid boleh disaring
dan dirumus secara automatik. Dengan itu guru dapat menjimatkan masa
berbanding cara lama menyimpan maklumat murid menggunakan kertas
dan fail.
iii. Boleh digunakan untuk tempat menyimpan soalan-soalan ujian yang
mana jika koleksi soalan adalah besar, guru berpeluang mencapai
kembali soalan-soalan yang relevan melalui proses saringan

32
iv. Guru boleh menggunakan pangkalan data untuk aktiviti pengajaran dan
pembelajaran misalnya dengan menggalakkan pemikiran aras tinggi hasil
meminta murid mengkaji pelaporan yang dikeluarkan hasil saringan data
dari pangakalan data
Contoh aplikasi pangkalan data
 Microsoft Access
 MySQL
 Oracle
Perbincangan
Teroka dan bincangkan ciri-ciri utama beberapa aplikasi pangkalan
data.
Amali
Dengan menggunakan satu aplikasi pangkalan data pilihan anda,
hasilkan satu bank soalan (question bank) bagi mata pelajaran yang
anda ajar. Soalan-soalan yang terkumpul dalam bank soalan perlu
terdiri daripada soalan-soalan yang sesuai dijadikan pilihan
apabila hendak menjalankan ujian kepada murid-murid yang anda
ajar

33
11.6 PENGGUNAAN PERISIAN DAN ALAT PENGARANGAN
Pengarangan membawa pengertian satu ciptaan atau hasil kreativiti minda
seseorang dalam proses yang mengabungkan teks, grafik, animasi, audio dan
video untuk mencipta suatu aplikasi Multimedia. Aplikasi pengarangan atau lebih
dikenali sebagai alat pengarangan merupakan aplikasi komputer yang
membolehkan aplikasi multimedia dicipta dengan menggabungkan pelbagai
media digital termasuk bunyi, pergerakan, grafik, audio, video dan teks ke dalam
sesuatu aplikasi.
Dalam konteks pendidikan, alat pengarangan merujuk kepada perisian yang
digunakan untuk membangunkan perisian kursus untuk tujuan e-pembelajaran.
Kebanyakan perisian tersebut membolehkan guru mengintegrasikan pelbagai
media dalam pembangunan perisian kursus yang mendorong penglibatan dan
interaktiviti murid (Lectora.com 2012).
Jenis Alat Pengarangan CONTOH PERISIAN
Berasaskan Ikon
1. Elemen multimedia dan arahan
interaktif diurus sebagai objek-
objek pada kerangka berstruktur
atau kerangka process
2. Menunjukkan carta alir tentang
aktiviti yang berlaku pada cabang-
cabang kerangka
AUTHORWARE
Berasaskan Garis Masa
1. Elemen multimedia dan peristiwa
(event) diurus pada satu garis
masa
DIRECTOR

34
2. Peristiwa yang berlaku adalah
berasaskan masa
3. Kelajuan peristiwa boleh dikawal
4. Penzahiran elemen boleh
dilakukan pada masa atau mana-
mana tempat pada garis masa
5. Boleh dipautkan ke mana-mana
bahagian pada garis masa
Berasaskan Halaman Atau Kad
1. Elemen diurus sebagai halaman-
halaman sebuah buku atau
sebagai sekumpulan kad
2. Halaman disusun seperti halaman-
halaman sebuah buku
3. Pautan ke halaman/kad ke
halaman/dan adalah secara
jujukan
4. Boleh dipautkan ke mana-mana
halaman/kad lain berdasarkan
arahan interaktif
TOOLBOOK
(berasaskan halaman)
HYPERSTUDIO
(berasaskan kad)

35
Jadual 11.6.1: Jenis-Jenis Alat Pengarangan
Fikirkan
Apakah contoh perisian lain yang boleh dikategorikan sebagai alat
pengarang?
Ciri Umum Alat Pengarangan
i. Mengedit dan mengurus
 mencipta, mengedit dan menukar format element multi media
 mengurus dan mereka bentuk berdasarkan papan cerita dan carta
alir
ii. Pengaturcaraan
 Menggunakan bahasa pengaturcaraan yang tinggi tapi mudah
kerana berbentuk visual
iii. Interaktif
 Pengaturcaraan yang komplek menjadi mudah kerana
menggunakan konsep pengaturcaraan berstruktur yang
menggunakan arahan IF-THEN dan GO TO menjadikan pengguna
berupaya mengawal aliran maklumat dan kandungan
iv. Memain semula dan memperkemas produk
 Pembangunan boleh dilakukan mengikut segmen dan setiap
segmen boleh dibina dan diuji secara berasingan

36
 Waktu satu-satu elemen dilaksanakan boleh ditetapkan dengan
rapi dan tepat
v. penyampaian merentas pelbagai platform dan internet
 produk boleh bergerak sendiri (standalone)
 produk boleh merentas pelbagai platform
 produk boleh ditukar format untuk dimainkanpada platform internet
11.7 Penghasilan Pakej Multimedia Pembelajaran
Definisi Multimedia
Multimedia merupakan pengintegrasian pelbagai bentuk media. Ini termasuk
teks, grafik, audio, video dan animasi. Sebagai contohnya sebuah persembahan
yang merangkumi audio dan video dikatakan sebagai persembahan multimedia.
Perisian pendidikan yang merangkumi animasi, audio dan teks dikatakan
sebagai perisian multimedia. Kebanyakan bentuk multimedia memerlukan
banyak ruang dalam cakera storan (techterms.com 20012a)
Dalam konteks TMK bahan multimedia selain merupakan integrasi pelbagai
elemen termasuk teks, grafik (termasuk imej), audio, video dan animasi,
merupakan subset kepada hipermedia. Hipermedia mencantumkan elemen-
elemen multimedia dengan hipertext (dikenali juga sebagai hiperlink) yang
menjadi pautan antara elemen-elemen tersebut (Microsoft Press 1994).
Dalam konteks pendidikan sebuah pakej multimedia adalah satu pakej
pembelajaran yang menggabungkan strategi pembelajaran dengan kandungan
pembelajaran yang dipersembahkan menggunakan pelbagai elemen multimedia
bagi membolehkan objektif pembelajaran dicapai oleh murid.

37
Latihan
Pilih satu unit pengajaran satu tajuk mata pelajaran sekolah
rendah. Sediakan Papan cerita bagi pembangunkan pakej
multimedia pembelajaran bagi satu standard pembelajaran
mata pelajaran yang anda ajar.
11.8 Penggunaan Media Interaktif Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran
Media Interaktif
Media Interaktif ialah integrasi pelbagai media termasuk teks, grafik, imej, audio,
dan video dalam suasana berstruktur supaya pengguna dapat berinteraksi untuk
tujuan tertentu. Media interaktif biasanya memerlukan kawalan, input, respon
aktif pengguna. Kebanyakan media interaktif masa kini menggunakan teknologi
digital. Contoh bentuk media interaktif ialah seperti laman web, perakam video
digital (DVR), permainan komputer, forum atas talian, E-Mail dan rangkaian
sosial (Social network).
Multimedia Interaktif
Apabila pengguna berupaya mengawal elemen-elemen dalam pakej multimedia
dari segi jenis, masa dan cara ia menjadi multimedia interaktif. Penggunaan
khusus multimedia interaktif ialah untuk;
 Latihtubi dan latihan untuk menguasai kemahiran asas
 Perkembangan kemahiran menulis
 Penyelesaian masalah
 Pemahaman konsep-konsep matematik dan sains
 Simulasi dalam sains dan matematik
 manipulasi data

38
 menguasai kemahiran komputer
 akses dan komunikasi
 akses guru dan murid dari jarak jauh
 pembelajaran koperatif dan perseorangan
 pengurusan dan pentadbiran aktiviti di bilik darjah.
Fikirkan
Sejauh manakah pakej multimedia interaktif penting bagi murid dan
guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran?
Penghasilan Pakej Multimedia Pembelajaran Interaktif
Pembinaan Multimedia Interaktif melibatkan satu proses yang sistematik dan
teliti. Terdapat banyak model proses yang digunakan dalam projek pimbinaan
multimedia Interaktif. Model ADDIE merupakan model yang popular digunakan
dalam rekabentuk pengajaran. Dalam konteks pembinaan pakej multimedia
interaktif pendidikan, model ini adalah amat sesuai digunakan. Model ini
merangkumi fasa seperti berikut;
i. Analisis (Analysis)
ii. Rekabentuk (Design)
iii. Pembangunan (Development)
iv. Implimentasi (Implimentation)
v. Penilaian (Evaluation)

39
PROSES KERJA
A - Peringkat Analisis (Analysis):
i. Analisis murid anda (buat andaian bagaimana keadaan murid anda);
ii. Sikap, pengetahuan sedia ada, kemahiran, dan juga gaya
pembelajarannya.
iii. Buat analisis sukatan, tajuk atau subtajuk bagi bahan P&P yang akan
dibina.
iv. Kaji struktur konsep tajuk tersebut
v. Firkirkan yang mana dahulu perlu dikuasai oleh murid
vi. Fikirkan bahan sokongan yang perlu?
vii. Fikirkan bahan-bahan (media) yang boleh dibina atau dicari berdasarkan
konten utama dan bahan sokongan
viii. Tentukan hasil pembelajaran bagi tajuk tersebut Selari dengan kurikulum
dan berdasarkan apa yang boleh dilakukan oleh murid serta hasil
pembelajaran
ix. Fikir dan bincangkan bagaimana pembelajaran tersebut seharusnya akan
berlaku?
x. Fikirkan aktiviti-aktiviti dan tugasan yang sesuai supayamenghasilkan
pembelajaran yang bermakna, seronok, berkaitan,sesuai dan memenuhi
hasil pembelajaran.

40
B. Peringkat Rekabentuk (Design)
i. Pertimbangkan aspek reka bentuk Kandungan, Aspek susun/reka
letak(paparan Skrin) dan Antaramuka (Interface)
ii. Bina pelan Navigasi (Navigation)
iii. Bina pelan kisah (story boarding – papan cerita).
iv. Pastikan Juga tahap Interaktiviti yang hendak dimasukkan
C. Peringkat Pembangunan (Development)
i. Cari dan pilih bahan/media yang bersesuaian
ii. Ubahsuai media yang sedia ada jika boleh digunakan.
iii. Bina media sediri jika dirasakan lebih perlu dan sesuai audio; grafik;
animasi; video; dll
iv. Gunakan perisian-perisian penyuntingan Grafik, Audio, Video dan animasi
yang sesuai.
v. Tukarkan semua bahan media ke bentuk digital.
vi. Pilih perisian pengarangan yang sesuai.
vii. Berdasarkan pelan kisah yang telah dibina, mengarang dengan
menggunakan perisian pengarangan yang telah diplih.
viii. Masukan elemen multimedia yang telah ditetapkan
ix. Bina Menu untuk membuat capaian ke tajuk-tajuk, aktiviti,latihan dan
sumber
x. Buat pautan dari tajuk, aktiviti, tugasan, latihan, sumber dan lain-lain; dan
pautan semula ke Menu
D. Peringkat Implimentasi (Implimentation)
i. Jalankan Pakej Multimedia yang telah dibangunkan untuk mencari
kecacatan. Peringkat ujian ini dipanggil „Alfa Testing‟.
ii. Aplikasikan Pakej Multimedia anda kepada murid anda dan betulkan
kekurangan yang timbul. Peringkat ujian ini di panggil sebagai „Beta
testing‟.

41
E. Peringkat Penilaian (Evaluation)
i. Buat penilaian ke atas keberkesanan media yang telah anda sediakan.
ii. Buat penilaian ke atas proses pengajaran dan pembelajaran yang telah
anda rancang.
Reka Bentuk Interaktiviti
Menurut Shedroff (1994) , reka bentuk interaktiviti dari segi multimedia
merangkumi enam komponen utama seperti berikut:
i. Maklumbalas (respon prestasi pengguna)
ii. Kawalan (navigasi dan interaktiviti)
iii. Kreativiti (pengguna menghasilkan sesuatu)
iv. Produktiviti (isi kandungan)
v. Komunikasi (komunikasi dengan orang lain)
vi. Mudah disesuaikan
Latihan
Pilih satu koswer pendidikan dan kenalpasti elemen-elemen media
interaktif yang terdapat didalamnya.
Kelebihan penggunaan media interaktif
Penggunaan media interaktif dalam pendidikan membawa banyak kelebihan.
Antaranya ialah:
 ia memudahkan pembelajaran berpusatkan murid. Memberikan pilihan
pembelajaran yang banyak serta memperkenalkan banyak bahan baru.

42
 Ia memenuhi kehendak stail pembelajaran yang pelbagai dengan
memberikan banyak pilihan pendekatan pembelajaran.
 Ia motivasikan interaksi, eksperimen dan pembelajaran koperatif murid.
 Ia membantu dalam proses pembelajaran berasaskan tema.
 Ia menggalakkan pembelajaran secara konstruktivisme.
Media interaktif sangat sesuai digunakan dalam situasi pembelajaran yang rumit
seperti berikut.
 Bahan atau kandungan yang susah untuk divisualkan contohnya seperti
proses-proses rumit.
 Kandungan tiga dimensi yang susah untuk belajar secara visual dengan
menggunakan bahan dua dimensi.
 Proses-proses dinamik yang memerlukan kefahaman tentang hubungan
antara objek-objek yang bergerak.
 Kandungan yang merangkumi isi yang menyeluruh dimana beberapa idea
perlu digabungkan untuk memahami keseluruhan.
 Simulasi proses yang kompleks atau mahal dimana tiada peluang untuk
menggunakan peralatan yang sebenar.
Bacaan
Tambahan
Dengan melayari internet, dapatkan idea-idea tambahan tentang
cara penggunaan media interaktif dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.

43
Amali
Dengan menggunakan satu perisian pengarangan pilihan anda,
hasilkan sebuah persembahan multimedia Interaktif bagi pengajaran
dan pembelajaran satu tajuk mata pelajaran sekolah rendah.
RUMUSAN
Bab ini menerangkan tentang pengintegrasian TMK dalam pengajaran dan
pembelajaran, juga topik-topik berkaitan aplikasi komputer termasuk pemproses
perkataan, persembahan elektronik, hamparan elektronik dan pangkalan data
serta tentang penggunaan aplikasi alat pengarangan. Turut diterangkan ada
tentang penghasilan pakej multimedia pembelajaran dan penggunaan media
interaktif dalam pengajaran dan pembelajaran.
BIBLIOGRAFI:
Answer.com (2012). What are the features of presentation softwares? Akses
pada November 11, 2012 daripada
[http://wiki.answers.com/Q/What_are_the_features_of_presentation_software]
Apple Classrooms of Tomorrow (ACOT) (1995). A report on 10 years of ACOT
research. Cupertino, CA: Apple Computers Inc.
Bahagian Pembangunan Kurikulum (2011). Buku panduan teknologi maklumat
dan komunikasi merentas kurikulum. Malaysia: Bahagian Pembangunan
Kurikulum. Akses pada November 8, 2012 daripada
[web access: http://kssr.bpk.my/dokumen_kurikulum/emk_kemahiran_menaakul]
Bowling Green State University (n.d.). Microsoft PowerPoint 2010 tutorial. Akses
pada Oktober 22, 2012 daripada [
http://www.bgsu.edu/downloads/cio/file85354.pdf]

44
Clark, Nancy B. (2004). Criteria for professional presentations. Akses pada
November 11, 2012 daripada [http://www.dmu.edu/wp-
content/uploads/2011/02/Criteria-for-Professional-Presentations-with-
PowerPoint.pdf]
Customeguide.com (2011). Microsoft PowerPoint 2010 quick reference
card.Akses pada October 22, 2012 daripada [http://customguide.com/wp-
content/themes/customguide/pdf/qr/powerpoint-quick-reference-2010.pdf]
DfEE. (1998) Teaching: high status, high standards. Requirements for courses of
initial teacher training. Circular 4/98.
ehow.com (2012). What Is an Electronic Spreadsheet? Akses pada November
13, 2012 daripada [http://www.ehow.com/facts_6736821_electronic-
spreadsheet_.html]
Gregory, Hamilton (2012). Public speaking for college and career. 6th
ed. Akses
pada 11 November 2012 daripada
[http://highered.mcgraw-hill.com/sites/0072400536/student_view0/glossary.html]
Heinich, R., Molenda, M., Russell, J.D., & Smaldino, S.E. (1996). Instructional
media and technologies for learning. Edisi ke 5. New Jersey: Prentice-Hall.
International Society for Technology in Education (1998). National education
technology standards for students. Eugene, Oregon: ISTE
Jones, David (2005). How to make good presentation. Akses pada November
11, 2012 daripada [http://www.cmos.ca/presentationse.html]

45
Lectora.com (2012), What is an Authoring Tool? Akses pada November 13, 2012
daripada
[http://lectora.com/resources/authoring-tool/ ]
Markowitz, Eric (2011). How to create a great PowerPoint presentation. Akses
[http://www.inc.com/guides/201102/how-to-create-a-great-powerpoint-
presentation.html]
Mayer, Richard (1999). Multimedia aids to problem-solving transfer. dalam
International Journal of Educational Research 31 (1999). 611-623. Akses pada
November 12, 2012 daripada
[http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.58.6023&rep=rep1&ty
pe=pdf]
Mayer, Richard & Moreno, Roxana (1998). A cognitive theory of multimedia
learning: Implications for design principles. Akses pada November 12, 2012
daripada
[http://spnd423.com/SPND%20423%20Readings/A%20Cognitive%20Theory.pdf]
Microsoft (2012). 12 tips for creating better PowerPoint presentations. Akses
[http://www.microsoft.com/atwork/skills/presentations.aspx#fbid=ddC-RB9pjwi]
Microsoft Office.com (2012). What is presenter view? Akses pada October 22,
2012 daripada
[http://office.microsoft.com/en-us/powerpoint-help/what-is-presenter-view-
HA010360578.aspx]
Microsoft Press (1994). Computer dictionary. 2nd
Edition. Washington: Microsoft
Press

46
Mohd Jizat Abdol,Abdul Razak Idris dan Jessnor Elmy (2006). Teknologi
pengajaran dan pembelajaran. UTM.
Ngui Kuan Sang (1989). Teknologi Pendidikan: penggunaannya dalam
pengajaran geografi, Kuala Lumpur: Fajar Bakti.
Norasiah Abdullah, Nor Risah Jamilah Mat Lazim & Rosnah Ahmad Zain (2009).
Teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran. Puchong: Penerbitan
Multimedia.
Noriati A.Rashid, et. al. (2009). Teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran.
Shah Alam. Oxford Fajar.
Noriati, A.Rashid (2012). Teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran.
Kuala Lumpur: Oxford Fajar.
Percival , H.T., Ellington, H.I. dan Race, P. (1993). Handbook of educational
technology. Edisi ke 3. London: Kogan Page.
Poh Swee Hiang, Mokhtar Affandi Amran & Tajuddin Hassan (1996).
Pengurusan sumber pengajaran pembelajaran 2. Kuala Lumpur: Kumpulan
Budiman Sdn. Bhd.
Pusat Perkembangan Kurikulum (2001). Penggunaan teknologi maklumat dan
komunikasi (ICT) dalam pengajaran dan pembelajaran. Malaysia: Pusat
Perkembangan Kurikulum . Akses pada November 4, 2012 daripada
[web access: http://www.moe.gov.my/bpk/bsk/bpanduan/ict_in_pnp.pdf ]
Razali Nor (1995). Teknologi pendidikan: media unjuran dan media elektronik.
Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

47
Safian bin Abd. Rashid (2002). Pengurusan sumber: Komponen teknologi
pendidikan.
Sharifah Alwiah Alsagoff (1987). Teknologi pengajaran. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Shedroff, Nathan (1994). Interaction Design. Akses pada November 13, 2012
daripada [http://www.nathan.com/thoughts/recipe/inter.html]
Smaldino, S. E., Russell, J. D., Heinich, R. & Molenda, M. (2002). Instructional
technology and media for learning. Edisi ke 7. New Jersey: Pearson & Merrill
Prentice-Hall.
Smaldino, S., Russell, J.,Heinnich, R,& Molenda, M. (2005). Instructional
technology and media for learning, edisi ke-8. New York: Pearson Prentice Hall.
Smaldino, Sharon E., Lowther, Deborah L. & Russell, James D. (2012).
Instructional technology and media for learning. Edisi ke 10. Boston: Pearson.
Techtarget.com. SearchSQLserver. Akses pada November 13, 2012 daripada
[http://searchsqlserver.techtarget.com/definition/database]
techterms.com 2012a. The tech terms computer dictionary. Akses pada
November 13, 2012 daripada [http://www.techterms.com/definition/multimedia]
techterms.com 2012b . The tech terms computer Dictionary. Akses pada
November 13, 2012 daripada [http://www.techterms.com/definition/database]
Wah Wan Ali et al. (2008). HBEM3103. Prinsip teknologi pengajaran. Kuala
Lumpur: OUM.

EDU3105

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (17)

Similar to EDU3105

Similar to EDU3105 (20)

More from Wan Suhaimi Wan Setapa

More from Wan Suhaimi Wan Setapa (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

EDU3105