Aplikasi teknologi maklumat microsoft word

1. 2018/02/20
‫الطلبة‬ ‫رقم‬ ‫اسم‬‫الطلبة‬
041785 ‫رملي‬ ‫بنت‬ ‫العزيت‬‫ر‬‫نو‬
041567 ‫روسلي‬ ‫بنت‬ ‫ة‬‫ر‬‫من‬ ‫سييت‬
040095 ‫إمساعيل‬ ‫بنت‬ ‫خدجية‬ ‫سييت‬
‫لتعلي‬ ‫اللغوية‬ ‫األلعاب‬ ‫استخدام‬ ‫فعالية‬‫م‬
‫الكالم‬ ‫مهارة‬

2. 20/02/2018
UniSZA
Table of Contents
‫فعالية‬‫استخدام‬‫األلعاب‬‫اللغوية‬‫لتعليم‬‫مهارة‬‫الكالم‬................................................................................................0
‫فعالية‬‫استخدام‬‫األلعاب‬‫اللغوية‬‫لتعليم‬‫مهارة‬‫الكالم‬................................................................................................2
‫المقدمة‬..............................................................................................................................................2
‫المبح‬.............................................................................................................................................2
‫المبحث‬‫األول‬:‫مهارة‬‫الكال‬‫م‬‫وتعليمها‬............................................................................................................2
‫أ‬.‫مفهوم‬‫الكالم‬..............................................................................................................................2
‫ج‬.‫أهمية‬‫مهارة‬‫الكالم‬.......................................................................................................................3
‫د‬.‫مجاالت‬‫الكالم‬..........................................................................................................................3
‫المبحث‬‫الثاني‬:‫األلعاب‬‫اللغوية‬‫واستخدامها‬..................................................................................................6
‫ب‬.‫خصائص‬‫اللعبة‬‫الجيدة‬...................................................................................................................7
‫د‬.‫األلعاب‬‫لتعليم‬‫مهارة‬‫الكالم‬...........................................................................................................8
‫المبحث‬‫الثالث‬:‫الخطوات‬‫التدريسية‬‫لتعليم‬‫مهارة‬‫الكالم‬‫باستخدام‬‫األلعاب‬‫اللغوية‬......................................................9
‫صيد‬‫التركة‬.....................................................................................................................................9
‫سلسلة‬‫التفاعل‬(Chain Reaction).........................................................................................................9
‫االختتام‬..........................................................................................................................................9
‫المراجع‬.......................................................................................................................................10

3. 20/02/2018
UniSZA
‫فعالية‬‫استخدام‬‫األلعاب‬‫اللغوية‬‫لتعلي‬‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫م‬
‫المقدمة‬
‫تؤدى‬‫للمجتمع‬ ‫بل‬ ‫الحديث‬ ‫للمجتمع‬ ‫مهما‬ ‫دورا‬ ‫الكالم‬ ‫مهارة‬
‫النشاط‬ ‫ألوان‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫الكالم‬ ‫أن‬ ‫شك‬ ‫وال‬ .‫أيضا‬ ‫القادم‬
‫الكالم‬ ‫يستخدمون‬ ‫فالناس‬ .‫والكبيري‬ ‫للصغيري‬ ‫اللغوي‬
.‫يكتبون‬ ‫مما‬ ‫أكثر‬ ‫يتكلمون‬ ‫أنهم‬ ‫أي‬ ،‫الكتاب‬ ‫من‬ ‫أكثر‬
،‫(السيد‬2003:10‫شكل‬ ‫هو‬ ‫الكالم‬ ‫إعتبار‬ ‫يمكن‬ ‫ولذلك‬ )
‫لإلي‬ ‫رئيس‬‫يعتبر‬ ‫ذلك‬ ‫وعلى‬ ‫لإلنسان‬ ‫بالنسبة‬ ‫اللغوي‬ ‫صال‬
.‫واستخدامها‬ ‫اللغة‬ ‫ممارسة‬ ‫جزء‬ ‫أهم‬ ‫الكالم‬
‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫يجعلون‬ ‫الكثير‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫ما‬ ‫كثيرا‬ ‫إننا‬
‫كما‬ ،‫اللغة‬ ‫بهذه‬ ‫والتحدث‬ ‫الكالم‬ ‫من‬ ‫التمكن‬ ‫إلى‬ ‫أوال‬ ‫يهدف‬
‫يتبادر‬ )‫مثال‬ ،‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫يعرف‬ ‫(فالن‬ ‫نقول‬ ‫حينما‬ ‫أننا‬
‫األ‬ ‫إلى‬.‫بها‬ ‫يتحدث‬ ‫أنه‬ ‫ذهان‬
‫في‬ ‫الطالب‬ ‫رغبة‬ ‫إلثارة‬ ‫جهده‬ ‫يبذل‬ ‫أن‬ ‫للمدرس‬ ‫فينبغى‬
.‫المختلفة‬ ‫الشفهي‬ ‫االتصال‬ ‫بأنواع‬ ‫وميلهم‬ ‫والمناقشة‬ ‫االكالم‬
‫الوسائل‬ ‫وكذلك‬ ‫والطرق‬ ‫األساليب‬ ‫معرفة‬ ‫ينبغى‬ ‫كما‬
‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫االستعانة‬ ‫ينبغى‬ ‫التى‬ ‫التعليمية‬
‫النشاط‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫قدراتهم‬ ‫تنمية‬‫تجويد‬ ‫وعلى‬ ‫اللغوي‬
‫واألساليب‬ ‫الطرق‬ ‫هذه‬ ‫تحكم‬ ‫التى‬ ‫والقاعدة‬ ،‫مهاراتهم‬
‫يتعلموا‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫هي‬ ‫التعليمية‬ ‫والوسائل‬
.‫يتكلموا‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫الكالم‬
‫األلعاب‬ ‫هي‬ ‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫لتنمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫ومن‬
‫تساعد‬ ‫التى‬ ‫الوسائل‬ ‫أفضل‬ ‫من‬ ‫اللغوية‬ ‫فاأللعاب‬ .‫اللغوية‬
‫من‬ ‫كثيرا‬،‫ومساندتها‬ ‫الجهود‬ ‫تلك‬ ‫مواصلة‬ ‫على‬ ‫الدارسين‬
‫األلعاب‬ ‫تساعد‬ .‫وجفافها‬ ‫الدروس‬ ‫رتاية‬ ‫من‬ ‫والتخفيف‬
‫وذات‬ ‫نافعة‬ ‫فيها‬ ‫اللغة‬ ‫تكون‬ ‫نصوص‬ ‫إنشاء‬ ‫على‬ ‫المعلم‬
.‫واإلسهام‬ ‫المشاركة‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫الدارسين‬ ‫لدى‬ ‫تولد‬ ،‫معنى‬
،‫اآلخرون‬ ‫يكتبه‬ ‫أو‬ ‫يقوله‬ ‫ما‬ ‫يفهم‬ ‫أن‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫ذلك‬ ‫لهم‬ ‫يتم‬ ‫ولكي‬
‫بد‬ ‫وال‬‫وجهات‬ ‫عن‬ ‫يعبروا‬ ‫لكي‬ ‫ويكتبوا‬ ‫يتكلموا‬ ‫أن‬ ‫أيضا‬
‫ويقرأونها‬ ‫يسمعونها‬ ‫التى‬ ‫اللغة‬ ‫معنى‬ ‫فإن‬ ‫وهكذا‬ .‫نظرهم‬
‫خبرة‬ ‫وأعمق‬ ‫حيوية‬ ‫أوفر‬ ‫ستكون‬ ‫ويكتبونها‬ ‫ويتكلمونها‬
.‫تذكرا‬ ‫وأيسر‬
‫المبح‬
‫وتعليمها‬ ‫الكالم‬ ‫مهارة‬ :‫األول‬ ‫المبحث‬
‫تعليم‬ ‫وأهداف‬ ،‫الكالم‬ ‫مفهوم‬ :‫على‬ ‫المبحث‬ ‫هذا‬ ‫يشتمل‬
،‫الكالم‬ ‫ومجاالت‬ ،‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫وأهمية‬ ،‫الكالم‬ ‫مهارة‬
.‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫تعليم‬ ‫وطريقة‬
.‫أ‬‫الكالم‬ ‫مفهوم‬
‫وعند‬ ،‫المفيدة‬ ‫األصوات‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫اللغة‬ ‫أصل‬ ‫في‬ ‫الكالم‬
،‫بألفاظ‬ ‫عنه‬ ‫يعبر‬ ‫الذي‬ ‫بالنفس‬ ‫القائم‬ ‫المعنى‬ ‫هو‬ ‫المتكلمين‬
‫الجملة‬ :‫النحاة‬ ‫اصطالح‬ ‫وفي‬ ،‫كالم‬ ‫نفسي‬ ‫في‬ ‫يقال‬‫المركبة‬
‫المعجم‬ :‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫مجمع‬ ) ‫الشتاء‬ ‫جاء‬ :‫نحو‬ ‫المفيدة‬
‫ج‬ ،‫الوسيط‬2:‫ص‬ ،806‫االصطالحي‬ ‫التعريف‬ ‫أما‬ .(
‫عما‬ ‫المتكلم‬ ‫به‬ ‫يعبر‬ ‫الذي‬ ‫المنطوق‬ ‫الكالم‬ ‫ذلك‬ :‫فهو‬ ‫للكالم‬
‫من‬ ‫بخاطره‬ ‫يجول‬ ‫وما‬ ،‫خاطره‬ ‫أو‬ ،‫هاجسه‬ ‫من‬ ‫نفسه‬ ‫في‬
‫فكر‬ ‫أو‬ ‫رأي‬ ‫من‬ ‫عقله‬ ‫به‬ ‫يزخر‬ ‫وما‬ ،‫وإحساسات‬ ‫مشاعر‬،
‫في‬ ،‫ذلك‬ ‫نحو‬ ‫أو‬ ،‫معلومات‬ ‫من‬ ‫غيره‬ ‫به‬ ‫يزود‬ ‫أن‬ ‫يريد‬ ‫وما‬
‫األداء‬ ‫في‬ ‫وسالمة‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫صحة‬ ‫مع‬ ،‫وانسياب‬ ‫طالقة‬
‫ج‬ ،‫الوسيط‬ ‫المعجم‬ :‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫(مجمع‬1:‫ص‬ ،160.)
‫من‬ ‫اإلنسان‬ ‫عن‬ ‫يصدر‬ ‫ما‬ ‫بأنه‬ ‫الكالم‬ ‫تعريف‬ ‫ويمكن‬
‫المتكلم‬ ‫ذهن‬ ‫في‬ ‫داللة‬ ‫له‬ ‫شيء‬ ‫عن‬ ‫به‬ ‫يعبر‬ ‫صوت‬
‫ع‬ ‫أو‬ ،‫والسامع‬،‫هذا‬ ‫على‬ ‫وبناء‬ .‫المتكلم‬ ‫ذهن‬ ‫في‬ ‫األقل‬ ‫لى‬
‫ال‬ ،‫السامع‬ ‫أو‬ ‫المتكلم‬ ‫ذهن‬ ‫في‬ ‫داللة‬ ‫له‬ ‫ليس‬ ‫الذي‬ ‫الكالم‬ ‫فإن‬
.‫لها‬ ‫معنى‬ ‫ال‬ ‫أصوات‬ ‫هي‬ ‫بل‬ ‫كالما‬ ‫يعد‬
‫جنس‬ :‫متعددة‬ ‫لعوامل‬ ‫تبعا‬ ‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫وتتعدد‬
‫مهارات‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫الكالم‬ ‫في‬ ‫الذكر‬ ‫فمهارات‬ :‫المتحدث‬
‫العمر‬ ‫ومنها‬ ،‫األنثى‬‫الكالم‬ ‫في‬ ‫الصغار‬ ‫فمهارة‬ :‫الزمني‬
‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫الشباب‬ ‫ومهارات‬ ،‫الشباب‬ ‫مهارات‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬
‫فمهارات‬ :‫التعليمي‬ ‫مستوى‬ ‫ومنها‬ ،‫وهكذا‬ ‫الشيوخ‬ ‫مهارات‬
‫في‬ ‫بعضها‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫وتخصصها‬ ‫التعليمية‬ ‫المستويات‬
‫وقرب‬ ،‫اللغوي‬ ‫والرصيد‬ ،‫الثقافية‬ ‫الخبرات‬ ‫ومنها‬ ،‫الكالم‬
‫بعده‬ ‫أو‬ ،‫منه‬ ‫المتحدث‬ ‫موضوع‬‫تخصص‬ ‫مجال‬ ‫عن‬
( ‫أخرى‬ ‫عوامل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫غير‬ ‫إلى‬ ‫المتكلم‬ ‫ودافعية‬ ،‫المتكلم‬
،‫محمود‬1985:54.)

4. 20/02/2018
2
،‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ ‫ومتنوعة‬ ‫كثيرة‬ ‫أهداف‬ ‫هناك‬
،‫العامة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫أهداف‬ ‫مع‬ ‫تشترك‬ ‫الكالم‬ ‫وأهداف‬
‫أحمد‬ (:‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫توضيحها‬ ‫يمكن‬ ‫للكالم‬ ‫عامة‬ ‫أهداف‬ ‫وهناك‬
،1992:94-95)
.‫أ‬‫اللغوي‬ ‫النشاط‬ ‫ألوان‬ ‫بجميع‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫األفراد‬ ‫إقدار‬
‫السليم‬ ‫النطق‬ ‫على‬ ‫والتعود‬ ،‫المجتمع‬ ‫منهم‬ ‫يتطلبها‬ ‫التي‬
،‫وقواعدها‬ ‫اللغة‬ ‫فن‬ ‫الفرد‬ ‫يتعلم‬ ‫أن‬ ‫يستدعى‬ ‫وهذا‬ ،‫للغة‬
‫ترد‬ ‫التي‬ ‫المتنوعة‬ ‫المعاني‬ ‫على‬ ‫للداللة‬ ‫ألفاظا‬ ‫يستخدم‬ ‫حيث‬
‫عب‬ ‫في‬ ‫الكالم‬ ‫وصوغ‬ ،‫الكالم‬ ‫أثناء‬ ‫في‬.‫صحيحة‬ ‫ارات‬
.‫ب‬‫عما‬ ‫أو‬ ،‫نفوسهم‬ ‫في‬ ‫عما‬ ‫التعبير‬ ‫من‬ ‫األفراد‬ ‫تمكين‬
‫بالمادة‬ ‫بتزويدهم‬ ‫ذلك‬ ‫ويكون‬ .‫سليمة‬ ‫بعبارة‬ ‫يشاهدونه‬
‫توضيح‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديهم‬ ‫وتكون‬ ،‫لغتهم‬ ‫لتترقى‬ ،‫اللغوية‬
،‫المناسب‬ ‫واألسلوب‬ ،‫المناسبة‬ ‫الكلمات‬ ‫باستخدام‬ ‫األفكار‬
‫ال‬ ‫معنوية‬ ‫شحنات‬ ‫تحمل‬ ‫األلفاظ‬ ‫ألن‬ ‫وذلك‬.‫عنها‬ ‫تنفصل‬
.‫ج‬‫تنسيق‬ ‫على‬ ‫بإقدارهم‬ ‫وذلك‬ ،‫أفكارهم‬ ‫دائرة‬ ‫توسيع‬
‫وقوة‬ ‫جماال‬ ‫عليها‬ ‫يضفي‬ ‫بما‬ ‫عنها‬ ‫المعبر‬ ‫الفكرة‬ ‫عناصر‬
‫إلى‬ ‫نظرهم‬ ‫وجهة‬ ‫نقل‬ ‫على‬ ‫وإقدارهم‬ ،‫السامع‬ ‫في‬ ‫تأثير‬
‫سهل‬ ‫بتعبير‬ ‫النفس‬ ‫في‬ ‫عما‬ ‫واإلبانة‬ ،‫الناس‬ ‫من‬ ‫غيرهم‬
.‫مفهوم‬
.‫د‬‫ا‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫األفراد‬ ‫تعويد‬‫على‬ ‫والتعود‬ ،‫لمنطقي‬
‫المواقف‬ ‫مواجهة‬ ‫وكيفية‬ ،‫والتعبير‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫السرعة‬
‫عن‬ ‫تعبيرهم‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫وتعويدهم‬ ،‫والمفاجئة‬ ‫الطائرة‬
‫وترتيبها‬ ،‫واستيفائها‬ ‫األفكار‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫تدريبهم‬ ‫طريق‬
.‫ببعض‬ ‫بعضها‬ ‫وربط‬ ،‫منطقيا‬ ‫ترتيبا‬
.‫ه‬‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫وتنمية‬ ،‫اآلخرين‬ ‫مواجهة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬،
،‫اللسان‬ ‫فصاحة‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫الحيوية‬ ‫للمواقف‬ ‫واإلعداد‬
‫الحديث‬ ‫في‬ ‫االنطالق‬ ‫على‬ ‫والتعود‬ ،‫االرتجال‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬
‫النفس‬ ‫في‬ ‫عما‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ،‫التعبير‬ ‫في‬ ‫والطالقة‬
.‫الرأي‬ ‫في‬ ‫االستقالل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وتنمية‬ ،‫وصدق‬ ‫بجرأة‬
.‫و‬‫باعتب‬ ،‫الحياة‬ ‫لمواقف‬ ‫التكيف‬ ‫دائرة‬ ‫اتساع‬‫أن‬ ‫ار‬
،‫والمباحثات‬ ،‫والجواب‬ ‫كالسؤال‬ :‫منها‬ ‫كثيرا‬ ‫يتضمن‬ ‫الكالم‬
‫الحوار‬ ‫وإدارة‬ ،‫والتوجيهات‬ ‫التعليمات‬ ‫وإلقاء‬ ،‫والمناظرات‬
.‫ذلك‬ ‫وغير‬ ‫األخبار‬ ‫على‬ ‫والتعليق‬ ،‫والمناقشات‬
.‫ز‬‫األشياء‬ ‫وصف‬ ‫عند‬ ‫السليمة‬ ‫المالحظة‬ ‫إتقان‬
،‫كتاباته‬ ‫في‬ ‫يدقق‬ ‫فالفرد‬ ،‫وتنسيقها‬ ‫وتنوعها‬ ‫واألحداث‬
‫اإلتقان‬ ‫وهذا‬ ،‫جيدة‬ ‫بصورة‬ ‫مدققا‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫كالمه‬ ‫في‬ ‫ولكنه‬
‫األلفاظ‬ ‫انتقاء‬ ‫مع‬ ،‫المناسبة‬ ‫بالسرعة‬ ‫يتصف‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
،‫بها‬ ‫والتزود‬ ،‫والعبارات‬ ‫التراكيب‬ ‫وكذا‬ ،‫للمعاني‬ ‫المناسبة‬
.‫اللغوية‬ ‫حياته‬ ‫في‬ ‫إليها‬ ‫سيحتاج‬ ‫المتكلم‬ ‫ألن‬
.‫ح‬‫التخيل‬ ‫وممارسة‬ ،‫والشعور‬ ‫الوجدان‬ ‫تهذيب‬
،‫واالبتكار‬‫والمشاعر‬ ‫األحاسيس‬ ‫عن‬ ‫الصحيح‬ ‫والتعبير‬
.‫ومؤثر‬ ‫راق‬ ‫واضح‬ ‫أسلوب‬ ‫في‬ ‫واألفكار‬
‫العربية‬ ‫بغير‬ ‫للناطقين‬ ‫الكالم‬ ‫تعليم‬ ‫أهداف‬ ‫أيضا‬ ‫وهناك‬
، ‫محمود‬ (:‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫عرضها‬ ‫ويمكن‬2003:130)
.‫أ‬‫يؤدي‬ ‫وأن‬ ،‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫أصوات‬ ‫المتعلم‬ ‫ينطق‬ ‫أن‬
‫وذل‬ ‫المختلفة‬ ‫والتنغيم‬ ‫النبر‬ ‫أنواع‬‫أبناء‬ ‫من‬ ‫مقبولة‬ ‫بطريقة‬ ‫ك‬
.‫العربية‬
.‫ب‬.‫والمتشابهة‬ ‫المتجاورة‬ ‫األصوات‬ ‫ينطق‬ ‫أن‬
.‫ج‬‫القصيرة‬ ‫الحركات‬ ‫بين‬ ‫النطق‬ ‫في‬ ‫الفرق‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬
.‫الطويلة‬ ‫والحركات‬
.‫د‬‫النحوية‬ ‫الصيغ‬ ‫مستخدما‬ ‫أفكاره‬ ‫عن‬ ‫يعبر‬ ‫أن‬
.‫المناسبة‬
.‫ه‬‫لتركيب‬ ‫الصحيحة‬ ‫النظم‬ ‫مستخدما‬ ‫أفكاره‬ ‫عن‬ ‫يعبر‬ ‫أن‬
.‫الكالم‬ ‫لغة‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫العربية‬ ‫في‬ ‫الكلمة‬
.‫و‬‫التعبير‬ ‫في‬ ‫اللغوية‬ ‫الخصائص‬ ‫بعض‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬
‫ونظام‬ ‫والحال‬ ‫العدد‬ ‫وتمييز‬ ‫والتأنيث‬ ‫التذكير‬ ‫مثل‬ ‫الشفهي‬
.‫بالعربية‬ ‫المتكلم‬ ‫يلزم‬ ‫مما‬ ‫ذلك‬ ‫وغير‬ ‫وأزمنته‬ ‫الفعل‬
.‫ز‬‫لعمره‬ ‫مناسبة‬ ‫كالمية‬ ‫لفظية‬ ‫ثروة‬ ‫يكتسب‬ ‫أن‬
‫وقد‬ ‫نضجه‬ ‫ومستوى‬‫إتمام‬ ‫في‬ ‫الثروة‬ ‫هذه‬ ‫يستخدم‬ ‫وأن‬ ،‫راته‬
.‫عصرية‬ ‫اتصال‬ ‫عملية‬
.‫ح‬‫المقبولة‬ ‫العربية‬ ‫الثقافة‬ ‫أشكال‬ ‫بعض‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬
‫وأن‬ ،‫عمله‬ ‫وطبيعة‬ ‫االجتماعي‬ ‫ومستواه‬ ‫لعمره‬ ‫والمناسبة‬
‫العربي‬ ‫التراث‬ ‫عن‬ ‫األساسية‬ ‫المعلومات‬ ‫بعض‬ ‫يكتسب‬
.‫واإلسالمي‬
.‫ط‬‫واضحا‬ ‫تعبيرا‬ ‫نفسه‬ ‫عن‬ ‫يعبر‬ ‫أن‬‫مواقف‬ ‫في‬ ‫ومفهوما‬
.‫البسيطة‬ ‫الحديث‬
.‫ي‬‫بها‬ ‫والتحدث‬ ‫العربية‬ ‫باللغة‬ ‫التفكير‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫أن‬
.‫مقبولة‬ ‫زمنية‬ ‫لفترات‬ ‫ومترابط‬ ‫متصل‬ ‫بشكل‬

5. 20/02/2018
3
.‫ج‬‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫أهمية‬
، ‫فؤاد‬ ‫(أحمد‬ : ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫أهمية‬ ‫من‬1992:87
–88)
.‫أ‬‫اإلفهام‬ ‫كوسيلة‬ ‫الكالم‬ ‫أن‬ ‫المؤكد‬ ‫من‬‫الكتابة‬ ‫سبق‬
.‫يكتب‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫تكلم‬ ‫فاإلنسان‬ ،‫الوجود‬ ‫في‬
.‫ب‬‫في‬ ‫الطالقة‬ ‫على‬ ‫اإلنسان‬ ‫يعود‬ ‫الكالم‬ ‫على‬ ‫التدريب‬
‫ومواجهة‬ ‫المبادأة‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫أفكاره‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬
.‫الجماهير‬
.‫ج‬‫حاجة‬ ‫في‬ ‫وثقافة‬ ‫حرية‬ ‫من‬ ‫فيها‬ ‫بما‬ ‫المعاصرة‬ ‫الحياة‬
‫سبيل‬ ‫وال‬ ،‫الرأي‬ ‫وإبداء‬ ،‫المناقشة‬ ‫إلى‬ ‫ماسة‬‫إال‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬
‫التعبير‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫الذي‬ ‫التحدث‬ ‫على‬ ‫الواسع‬ ‫بالتدريب‬
.‫النفس‬ ‫في‬ ‫عما‬ ‫الواضح‬
.‫د‬،‫فقط‬ ‫المتنقلين‬ ‫الناس‬ ‫لطمأنة‬ ‫وسيلة‬ ‫ليس‬ ‫الكالم‬
.‫وذويهم‬ ‫أهليهم‬ ‫طمأنة‬
.‫ه‬‫صادق‬ ‫مؤشر‬ ‫الكالم‬–‫ما‬ ‫حد‬ ‫إلى‬–‫على‬ ‫للحكم‬
،‫االجتماعية‬ ‫وطبقته‬ ،‫الثقافي‬ ‫مستواه‬ ‫ومعرفة‬ ،‫المتكلم‬
.‫حرفته‬ ‫أو‬ ،‫ومهنته‬
.‫و‬‫المتكلم‬ ‫بين‬ ‫والفهم‬ ،‫اإلقناع‬ ‫وسيلة‬ ‫والكالم‬
.‫والمخاطب‬
.‫ز‬‫تعبير‬ ‫ألن‬ ،‫يعانيه‬ ‫عما‬ ‫الفرد‬ ‫لتنفيس‬ ‫وسيلة‬ ‫والكالم‬
‫التي‬ ‫األزمة‬ ‫حدة‬ ‫من‬ ‫يخفف‬ ‫نفسي‬ ‫عالج‬ ‫نفسه‬ ‫عن‬ ‫الفرد‬
.‫لها‬ ‫يتعرض‬ ‫التي‬ ‫المواقف‬ ‫أو‬ ‫يعانيها‬
.‫ح‬‫ال‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫إنساني‬ ‫نشاط‬ ‫الكالم‬،‫والكبير‬ ‫صغير‬
‫فرصة‬ ‫للفرد‬ ‫يتيح‬ ‫حيث‬ ،‫واألنثى‬ ‫والذكر‬ ،‫والجاهل‬ ‫والمتعلم‬
‫مطالبه‬ ‫عن‬ ‫والتعبير‬ ،‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫أكثر‬
.‫الضرورية‬
.‫ط‬‫مختلف‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫رئيسة‬ ‫وسيلة‬ ‫الكالم‬
‫من‬ ‫مادة‬ ‫أية‬ ‫في‬ ‫معلم‬ ‫عنه‬ ‫يستغني‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ،‫مراحلها‬
.‫والتوضيح‬ ‫للشرح‬ ‫المواد‬
.‫د‬‫الكالم‬ ‫مجاالت‬
‫الكالم‬ ‫مجاالت‬ ‫أهم‬ ‫الباحث‬ ‫وسيذكر‬ ،‫متعددة‬ ‫الكالم‬ ‫مجاالت‬
، ‫فؤاد‬ ‫(أحمد‬ :‫يلي‬ ‫كما‬ ‫وهي‬1992:106-112)1
‫أ‬.‫القصص‬ ‫عن‬ ‫الكالم‬
‫أو‬ ‫الواقع‬ ‫أو‬ ‫الخيال‬ ‫من‬ ‫أحداثها‬ ‫تستمد‬ ‫نثرية‬ ‫حكاية‬ ‫القصة‬
‫من‬ ‫القصص‬ ‫وحكاية‬ .‫معينة‬ ‫قواعد‬ ‫على‬ ‫وتبنى‬ ‫معا‬ ‫منهما‬
‫ال‬ ‫ألوان‬‫على‬ ‫للتدريب‬ ‫معين‬ ‫خير‬ ‫فالقصة‬ ،‫الهامة‬ ‫كالم‬
‫على‬ ‫التدريب‬ ‫عند‬ ‫اآلتي‬ ‫مراعاة‬ ‫وينبغى‬ .‫الكالم‬ ‫مهارة‬
:‫القصص‬ ‫حكاية‬
1.‫أهم‬ ‫النفس‬ ‫في‬ ‫يقتل‬ ‫اإلكراه‬ ‫ألن‬ :‫اإلكراه‬ ‫تجنب‬
‫القصة‬ ‫المتكلم‬ ‫فيختار‬ ،‫الكالم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫عناصر‬
‫ويعمل‬ ‫الجيد‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫يساعده‬ ‫ذلك‬ ‫ألن‬ ،‫بنفسه‬
‫ا‬ ‫مهارة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬‫عنده‬ ‫لكالم‬.
2.‫حكاية‬ ‫على‬ ‫يشجع‬ ‫الذي‬ ‫الطبيعي‬ ‫الموقف‬ ‫إيجاد‬
‫حياتهم‬ ‫واقع‬ ‫من‬ ‫عنها‬ ‫يتكلمون‬ ‫التي‬ ‫القصص‬
‫نفسه‬ ‫في‬ ‫لهم‬ ‫وقعت‬ ‫قصة‬ ‫يحكوا‬ ‫بأن‬ ،‫وخبراتهم‬
‫فيها‬ ‫يعيشون‬ ‫التي‬ ‫البيئة‬ ‫الحي‬ ‫في‬ ‫شاهدوها‬ ‫أو‬.
3.‫من‬ ‫الحروف‬ ‫وإخراج‬ ،‫السليم‬ ‫النطق‬ ‫مراعاة‬
‫مخارجها‬.
4.‫الصوتي‬ ‫التنغيم‬ ‫مراعاة‬.
5.‫من‬ ‫التأكد‬‫واستعمال‬ ،‫جيدة‬ ‫معرفة‬ ‫القصة‬ ‫معرفة‬
‫الضبط‬ ‫ومراعاة‬ ،‫بالمعنى‬ ‫توحي‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬
‫الكلمات‬ ‫في‬ ‫والصرف‬ ‫النحوي‬.
6.‫أشكاال‬ ‫يأخذ‬ ‫القصص‬ ‫حكاية‬ ‫على‬ ‫والتدريب‬
‫أو‬ ،‫التطويل‬ ،‫التلخيص‬ ،‫الحوار‬ ‫مثل‬ ‫متعددة‬
‫القصة‬ ‫فكرة‬ ‫عن‬ ‫الحديث‬.
.‫ب‬‫الحر‬ ‫الكالم‬
‫األف‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫هو‬ ‫الحر‬ ‫بالكالم‬ ‫يقصد‬‫واآلراء‬ ‫كار‬
‫ومواقف‬ ‫متعددة‬ ‫موضوعات‬ ‫يشمل‬ ‫وهذا‬ ،‫الشخصية‬
‫والعادات‬ ،‫الدينية‬ ‫األمور‬ ‫عن‬ ‫الحديث‬ ‫مثل‬ ،‫مختلفة‬
‫والثقافية‬ ‫الرياضة‬ ‫النوادي‬ ‫في‬ ‫والحديث‬ ،‫والتقاليد‬
.‫وغيرها‬ ‫الواقعية‬ ‫األحداث‬ ‫ووصف‬ ،‫والحفالت‬
‫عن‬ ‫يعبر‬ ‫كي‬ ‫للمتكلم‬ ‫الكاملة‬ ‫الحرية‬ ‫يعطى‬ ‫المجال‬ ‫وهذا‬
‫ا‬ ‫في‬ ‫ويشارك‬ ،‫رأيه‬‫عند‬ ‫االضطراب‬ ‫عوامل‬ ‫ويزيل‬ ،‫لحديث‬
‫إحراج‬ ‫عدم‬ ‫وينبغى‬ ،‫الكالم‬ ‫في‬ ‫اإليجابية‬ ‫بالمشاركة‬ ‫المتكلم‬
‫رأيه‬ ‫تخطئة‬ ‫أو‬ ،‫منه‬ ‫السخرية‬ ‫أو‬ ،‫حديثه‬ ‫قطع‬ ‫أو‬ ،‫المتكلم‬
.‫دليل‬ ‫دون‬
1، ‫فؤاد‬ ‫(أحمد‬1992:106-112)

6. 20/02/2018
4
.‫ج‬‫الصور‬ ‫عن‬ ‫الكالم‬
‫يميل‬ ‫الذي‬ ‫الكالم‬ ‫مجاالت‬ ‫من‬ ‫هام‬ ‫مجال‬ ‫الصور‬ ‫عن‬ ‫الكالم‬
‫منه‬ ‫والغرض‬ .‫والكبار‬ ‫الصغار‬ ‫إليه‬‫من‬ ‫الذهن‬ ‫انتقال‬
‫فالصور‬ .‫عليها‬ ‫تدل‬ ‫التي‬ ‫واأللفاظ‬ ‫العبارات‬ ‫إلى‬ ‫الصور‬
.‫ساكن‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫ومنها‬ ،‫متحرك‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫منها‬
،)‫والراديو‬ ،‫الفيديو‬ ،‫(التلفاز‬ ‫أفالم‬ ‫مثل‬ ‫المتحركة‬ ‫فالصور‬
‫مثل‬ ‫الساكنة‬ ‫والصور‬ .‫الحياة‬ ‫وأحداث‬ ‫الطبيعية‬ ‫ومشاهدة‬
‫أو‬ ،‫ألفراد‬ ‫أو‬ ،‫طبيعية‬ ‫لمناظر‬ ‫المرسومة‬ ‫اللوحات‬
‫الطبيعية‬ ‫مشاهدة‬ ‫بعض‬ ‫ومثل‬ .‫لنباتات‬ ‫أو‬ ،‫لحيوانات‬
.‫وغيرها‬ ‫والبحر‬ ‫والصحراء‬ ‫كالجبال‬ ،‫الساكنة‬
.‫د‬‫المحادثة‬
‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫شخصان‬ ‫يشارك‬ ‫أن‬ ‫وتعنى‬ ‫حادث‬ ‫مصدر‬ ‫المحادثة‬
‫ألوان‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫المحادثة‬ ‫وتعد‬ .‫معين‬ ‫شيء‬ ‫عن‬ ‫الكالم‬ ‫في‬
‫معرفة‬ ‫في‬ ‫األولى‬ ‫الخطوة‬ ‫وتعد‬ ،‫والكبار‬ ‫للصغار‬ ‫النشاط‬
‫أن‬ ‫يحسن‬ ‫المحادثة‬ ‫على‬ ‫األفراد‬ ‫ولتشجيع‬ .‫العربية‬ ‫اللغة‬
‫المحادثة‬ ‫أنواع‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫لتحقيق‬ ‫متاحة‬ ‫فرص‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬
.‫الحرة‬
‫ه‬.‫المناقشة‬
‫الذي‬ ‫المشترك‬ ‫الحديث‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬ ،‫ناقش‬ ‫مصدر‬ ‫المناقشة‬
‫في‬ ‫واألساس‬ .‫ومجيب‬ ‫وسائل‬ ،‫ومعارض‬ ‫مؤيد‬ ‫فيه‬ ‫يكون‬
‫ال‬ ‫التفكير‬ ‫إلثارة‬ ‫نشاط‬ ‫أنها‬ ‫المناقشة‬‫من‬ ‫والمفهوم‬ ،‫ناقد‬
‫ببحث‬ ‫إليهم‬ ‫يعهد‬ ‫أربعة‬ ‫أو‬ ‫ثالثة‬ ‫اختيار‬ ‫أنها‬ ‫المناقشة‬
.‫للمناقشة‬ ‫يطرح‬ ‫الذي‬ ‫الموضوع‬
.‫و‬‫والكلمات‬ ‫الخطب‬
‫إلقاء‬ ‫منه‬ ‫تتطلب‬ ‫التى‬ ‫المواقف‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫لإلنسان‬ ‫يعرض‬
‫ومواقف‬ ،‫التعزية‬ ‫ومواقف‬ ،‫التهنئة‬ ‫مواقف‬ ‫فهناك‬ ،‫كلمة‬
‫ال‬ ‫وحفالت‬ ،‫والمحاضرين‬ ‫الخطباء‬ ‫تقديم‬.‫ذلك‬ ‫وغير‬ ‫تكريم‬
‫وقوة‬ ‫البالغة‬ ‫مظاهر‬ ‫من‬ ‫قويا‬ ‫مظهرا‬ ‫الخطابة‬ ‫فن‬ ‫ويعد‬
‫في‬ ‫االجتماع‬ ‫ضرورات‬ ‫من‬ ‫ضرورة‬ ‫والخطابة‬ ،‫التأثير‬
.‫العامة‬ ‫الحياة‬
.‫ه‬‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫تعليم‬ ‫طريقة‬
‫مناسب‬ ‫برنامج‬ ‫إعداد‬ ‫تستلزم‬ ‫الحوار‬ ‫أو‬ ‫الكالم‬ ‫تنمية‬ ‫إن‬
‫الحوار‬ ‫أسس‬ ‫من‬ ‫مستمدة‬ ‫محددة‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫ومخطط‬
‫دراسية‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫أهداف‬ ‫ومن‬ ‫الفعال‬
‫األهداف‬ ‫صياغة‬ ‫على‬ ‫البرنامج‬ ‫يشتمل‬ ‫بحيث‬ ,‫معينة‬
‫واألنشطة‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫وتحديد‬ ‫المحتوى‬ ‫وتنظيم‬ ‫واختيار‬
‫والوسائل‬.‫المناسبة‬ ‫التقويم‬ ‫وأساليب‬ ‫التعليمية‬
‫كل‬ ‫في‬ ‫المبذول‬ ‫الجهد‬ ‫حسب‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫تصنفت‬ ‫وقد‬
‫يشمل‬ ‫أولها‬ :‫مجموعات‬ ‫ثالث‬ ‫في‬ ‫الطرق‬ ‫فتقسم‬ ,‫طريقة‬
‫مشاركة‬ ‫دون‬ ‫فيها‬ ‫العبء‬ ‫وحده‬ ‫المعلم‬ ‫يتحمل‬ ‫التي‬ ‫الطرق‬
‫فيها‬ ‫العبء‬ ‫يتقاسم‬ ‫التي‬ ‫الطرق‬ ‫يشمل‬ ‫وثانيها‬ .‫التالميذ‬ ‫من‬
‫وثا‬ .‫والتالميذ‬ ‫المعلم‬‫التلميذ‬ ‫يتحمل‬ ‫التي‬ ‫الطرق‬ ‫يشمل‬ ‫لثها‬
.‫نتائج‬ ‫من‬ ‫إليه‬ ‫توصل‬ ‫فيما‬ ‫المعلم‬ ‫ويناقشه‬ ‫فيها‬ ‫العبء‬ ‫وحده‬
‫النشاط‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫فهي‬ ‫الكشفية‬ ‫التنقيبية‬ ‫الطريقة‬ ‫أما‬
‫المعلومات‬ ‫كشف‬ ‫في‬ ‫جهد‬ ‫من‬ ‫يبدله‬ ‫وما‬ ,‫للمتعلم‬ ‫الذاتي‬
،‫(حسن‬ ‫كثيرة‬ ‫مثيرات‬ ‫يعطى‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ,‫الجديدة‬1996:
23.)
‫ا‬ ‫من‬ ‫أما‬‫والحوار‬ ‫الكالم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫ألساليب‬
،‫إبراهيم‬ ‫(منى‬ : ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫فهي‬2003:65-70)
.‫أ‬‫الموجهة‬ ‫المحادثة‬
‫تعليم‬ ‫في‬ ‫يستخدم‬ ‫المضبوظ‬ ‫الشفوى‬ ‫للتدريب‬ ‫أسلوب‬ ‫وهي‬
‫كل‬ ‫يقوله‬ ‫الذي‬ ‫الكالم‬ ‫أو‬ ‫التعبير‬ ‫اقتراح‬ ‫فيها‬ ‫ويتم‬ .‫اللغة‬
‫ب‬ ‫المحادثة‬ ‫لتنتقل‬ ,‫المحادثة‬ ‫في‬ ‫مشارك‬ ‫طالب‬‫بين‬ ‫سالسة‬
,‫المألوفة‬ ‫التعبيرات‬ ‫من‬ ‫مخططة‬ ‫سلسلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األطراف‬
‫والمقصود‬ ‫المخطط‬ ‫الحوار‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫هي‬ ‫الموجهة‬ ‫فالمحادثة‬
‫في‬ ‫الشفهى‬ ‫التعبير‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫يستهدف‬
‫المعلم‬ ‫إشراف‬ ‫تحت‬ ‫ويكون‬ ,‫المختلفة‬ ‫الحوارية‬ ‫المواقف‬
‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫المحادثة‬ ‫أطراف‬ ‫من‬ ‫طرف‬ ‫لكل‬ ‫يحدد‬ ‫بحيث‬
‫يؤد‬.‫يقول‬ ‫أن‬ ‫عليه‬ ‫ومادا‬ .‫المحادثة‬ ‫في‬ ‫يه‬
.‫ب‬‫األلعاب‬
,‫الحوار‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫اللغوية‬ ‫األلعاب‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫هناك‬
,‫والمرح‬ ‫التسلية‬ ‫بغرض‬ ‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫يمارس‬ ‫ما‬ ‫منها‬
‫التعبير‬ ‫وخاصة‬ ‫اللغة‬ ‫فنون‬ ‫لتعليم‬ ‫وسيلة‬ ‫يتخذ‬ ‫ما‬ ‫ومنها‬
‫مشاركة‬ ‫األلعاب‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ويتطلب‬ .‫الشفهى‬‫مجموعة‬
‫دور‬ ‫مشارك‬ ‫لكل‬ ‫ويكون‬ ‫لعبة‬ ‫كل‬ ‫قواعد‬ ‫بحسب‬ ‫األفراد‬ ‫من‬
.‫يؤديه‬ ‫محدد‬
‫ج‬.‫المناقشة‬
,‫فيها‬ ‫للمشاركين‬ ‫ومعروفا‬ ‫محددا‬ ‫هدفا‬ ‫حوارات‬ ‫وتتضمن‬
‫أومشكلة‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫الرأي‬ ‫المشاركون‬ ‫يتبادل‬ ‫حيث‬
.‫بشأنها‬ ‫قرار‬ ‫أو‬ ‫إجابة‬ ‫أو‬ ‫حل‬ ‫إيجاد‬ ‫فى‬ ‫ويتعاونون‬ ,‫معينة‬
‫تسجيال‬ ‫المناقشة‬ ‫وتتطلب‬,‫تطرح‬ ‫التى‬ ‫لفأفكار‬‫بينها‬ ‫وربطا‬
.‫مرض‬ ‫حل‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬

7. 20/02/2018
5
‫وإدارتها‬ ‫تنظيمها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫متعددة‬ ‫أشكاال‬ ‫المناقشات‬ ‫وتأخذ‬
:‫كاآلتي‬
1)‫المؤتمر‬
‫رئيسا‬ ‫ويتطلب‬ ,‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫مع‬ ‫استخدامه‬ ‫وينبغى‬
‫على‬ ‫المشاركين‬ ‫قدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫ويعمل‬ ,‫المناقشة‬ ‫يدير‬
‫جميع‬ ‫وعلى‬ ,‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫العمل‬‫فى‬ ‫يسهموا‬ ‫أن‬ ‫المشاركين‬
‫بموضوع‬ ‫دراية‬ ‫على‬ ‫المشاركون‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ,‫المناقشة‬
.‫لممارسته‬ ‫نسبيا‬ ‫كبيرا‬ ‫وقتا‬ ‫يحتاج‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ,‫المناقشة‬
2)‫العامة‬ ‫المناقشات‬
‫من‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعة‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫للموضوع‬ ‫التقديم‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬
‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التى‬ ‫والمناقشة‬ ‫األسئلة‬ ‫ويتبعها‬ ,‫المتحدثين‬
‫و‬ ,‫الجمهور‬‫جوانب‬ ‫للموضوع‬ ‫يضيف‬ ‫المتحدثين‬ ‫تنوع‬
‫المناقشة‬ ‫تخرج‬ ‫بأال‬ ‫المدرس‬ ‫يهتم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ولكن‬ ‫متعددة‬
.‫هدفها‬ ‫عن‬
3)‫المنتدى‬
‫األسئلة‬ ‫وتطرح‬ ,‫واحد‬ ‫متحدث‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫التقديم‬ ‫يكون‬
‫مشاركة‬ ‫ويمكن‬ ‫التقديم‬ ‫عقب‬ ‫الجمهور‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫والتعقيبات‬
‫السيطرة‬ ‫من‬ ‫قدرا‬ ‫ويتطلب‬ ‫قصير‬ ‫وقت‬ ‫فى‬ ‫كبير‬ ‫عدد‬
‫ا‬ ‫لضبط‬.‫لمناقشات‬
4)‫الدراسية‬ ‫الحلقة‬
‫يجب‬ ‫كما‬ ,‫الرسمية‬ ‫القيادة‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫أقل‬ ‫مع‬ ‫جماعية‬ ‫مناقشة‬
.‫بالموضوع‬ ‫الخبرة‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫قدر‬ ‫على‬ ‫المشاركون‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
‫وتصلح‬ ‫صغيرة‬ ‫جماعات‬ ‫وجود‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫فقط‬ ‫عملية‬ ‫وتكون‬
.‫حلول‬ ‫إيجاد‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫للمواقف‬
5)‫ما‬ ‫موضوع‬ ‫دراسة‬
‫لموضوع‬ ‫جماعية‬ ‫مناقشة‬‫يكون‬ ‫أن‬ ‫المناقشة‬ ‫رئيس‬ ,‫معين‬
‫على‬ ‫وتعمل‬ .‫طويال‬ ‫وقتا‬ ‫دلك‬ ‫ويتطلب‬ ,‫بالموضوع‬ ‫ملما‬
.‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫التحليل‬ ‫مهارة‬ ‫تنمية‬
.‫د‬‫الصغيرة‬ ‫المجموعات‬ ‫استراتيجية‬
‫الطرق‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬ ‫الصغيرة‬ ‫المجموعات‬ ‫استراتيجية‬
‫محاولة‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫خبراء‬ ‫اقترحها‬ ‫التي‬
‫ال‬ ‫لتطوير‬‫والمصدر‬ ,‫للمعرفة‬ ‫كوعاء‬ ‫للمعلم‬ ‫التقليدي‬ ‫دور‬
‫ومشاركا‬ ‫للتعلم‬ ‫ميسرا‬ ‫ليصبح‬ ,‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫للسلطة‬ ‫الوحيد‬
‫بعض‬ ‫تفويضهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الصفية‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫لتالميده‬
.‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫السلطة‬
‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫المناقشة‬ ‫استراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫ويتطلب‬
‫االحترام‬ ‫يسوده‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫مالئم‬ ‫مناخ‬ ‫تهيئة‬ ‫صغيرة‬
‫ا‬‫التقصى‬ ‫مهارات‬ ‫وتنمية‬ ‫والدعم‬ ‫لمتبادل‬
questioning.‫التعاون‬ ‫روح‬ ‫وتشجيع‬
‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫المواقف‬ ‫الصغيرة‬ ‫المجموعات‬ ‫طرق‬ ‫وتناسب‬
‫والطالب‬ ,‫والمدرس‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫اللفظي‬ ‫التفاعل‬ ‫زيادة‬
‫واالستقاللية‬ ‫المسؤولية‬ ‫روح‬ ‫وتنمية‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫وبعضهم‬
‫تح‬ ‫في‬ ‫الطريقة‬ ‫هده‬ ‫تساعد‬ ‫كما‬ ,‫التعلم‬ ‫في‬‫مهارة‬ ‫سين‬
‫التلقائية‬ ‫من‬ ‫مناخا‬ ‫وتضفى‬ ,‫والتفكير‬ ‫والنطق‬ ‫التحدث‬
‫داخل‬ ‫الطالب‬ ‫أنشطة‬ ‫على‬ ‫المباشر‬ ‫غير‬ ‫الضبط‬ ‫وممارسة‬
‫كي‬ ‫للطالب‬ ‫الفرصة‬ ‫الطريقة‬ ‫هده‬ ‫تتيح‬ ‫كدلك‬ .‫الفصل‬
‫تعلمهم‬ ‫فهي‬ ‫شخصي‬ ‫لرأي‬ ‫ويتوصلوا‬ ‫ويقوموا‬ ‫يبحثوا‬
. ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارة‬
.‫و‬‫الوسائل‬ ‫وأنواع‬ ‫تقسيمات‬‫التعليمية‬
‫األقسام‬ ‫في‬ ‫وهي‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫وتقسيمات‬ ‫أنواع‬ ‫تعددت‬
،‫المجيد‬ ‫(عبد‬ : ‫التالية‬1983:51-54)
‫والبصرية‬ ‫السمعية‬ ‫الوسائل‬ : ‫األول‬ ‫القسم‬
‫المعينات‬ ‫على‬ ‫وإدراكها‬ ‫فهمها‬ ‫في‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫وهي‬
‫هذا‬ ‫ويضم‬ .‫والبصر‬ ‫السمع‬ ‫حاستي‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬
‫الوسائل‬ ‫أنواع‬ ‫القسم‬: ‫التالية‬
.‫أ‬‫حاسة‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫المجموعة‬ ‫وتضم‬ .‫البصرية‬
،‫الفوتوغرافية‬ ‫والصور‬ ‫المتحركة‬ ‫كالصور‬ ‫البصر‬
.‫واألفالم‬ ،‫والشرائح‬ ،‫التوضيحية‬ ‫والرسوم‬
.‫ب‬‫حاسة‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫المجموعة‬ ‫وتضم‬ .‫السمعية‬
.‫الصوتية‬ ‫والتسجيالت‬ ‫واألسطوانات‬ ‫كالراديو‬ ‫السمع‬
.‫ج‬‫البصرية‬ ‫السمعية‬‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫المجموعة‬ ‫وتضم‬ .
‫الناطقة‬ ‫المتحركة‬ ‫الصور‬ ‫وتشمل‬ .‫والسمع‬ ‫البصر‬ ‫حاستي‬
‫المصاحبة‬ ‫الصوتية‬ ‫والتسجيالت‬ ‫واألفالم‬ ‫كالتلفزيون‬
.‫الصور‬ ‫أو‬ ‫واالسطوانات‬ ‫للشرائح‬
‫المعمل‬ ‫ممجموعات‬ ‫وسائل‬ : ‫الثاني‬ ‫القسم‬
‫من‬ ‫أكثر‬ ،‫والمشاركة‬ ‫العمل‬ ‫فرص‬ ‫للدارسين‬ ‫تتيح‬ ‫والتي‬
‫ويض‬ ‫المالحظة‬: ‫التالية‬ ‫الوسائل‬ ‫أنواع‬ ‫القسم‬ ‫هذا‬ ‫م‬

8. 20/02/2018
6
.‫أ‬‫الهادفة‬ ‫المباشرة‬ ‫الخبرات‬
،‫التلميذ‬ ‫من‬ ‫فعاال‬ ‫ايجابيا‬ ‫نشاطا‬ ‫تقتضى‬ ‫التي‬ ‫المواقف‬ ‫وهي‬
،‫الحواس‬ ‫مختلف‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫خبرات‬ ‫طريقها‬ ‫عن‬ ‫ويكتسب‬
،‫التلميذ‬ ‫ذهن‬ ‫في‬ ‫واضحا‬ ‫المواقف‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫ويكون‬
‫حيوا‬ ‫تربية‬ ‫أو‬ ‫المعملية‬ ‫التجربة‬ ‫مثل‬.‫نباتات‬ ‫زراعة‬ ‫أو‬ ‫نات‬
‫التلميذ‬ ‫لمشاركة‬ ‫نتيجة‬ ‫طويل‬ ‫لزمن‬ ‫الجبرة‬ ‫هذه‬ ‫أثر‬ ‫ويستمر‬
.‫العمل‬ ‫في‬ ‫وايجابيته‬
.‫ب‬) ‫والعينات‬ ‫واألشياء‬ ‫النماذج‬ ( ‫المجسمات‬
،‫البارزة‬ ‫والخرائط‬ ،‫اإلنسان‬ ‫جسم‬ ‫نموذج‬ ‫أمثالها‬ ‫ومن‬
‫المجسمات‬ ‫وهذه‬ .‫المحنطة‬ ‫والحيوانات‬ ،‫األرضية‬ ‫والكرة‬
‫في‬ ‫الواقع‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬‫وهي‬ ،‫المادة‬ ‫أو‬ ‫التعقيد‬ ‫أو‬ ‫الحجم‬
‫للموضوع‬ ‫كبديل‬ ‫أستخدمت‬ ‫إذا‬ ‫والمال‬ ‫والجهد‬ ‫الوقت‬ ‫توفر‬
.‫نفسه‬
.‫ج‬‫التمثيليات‬
‫التي‬ ‫أو‬ ‫الحدوث‬ ‫نادرة‬ ‫أو‬ ‫الماضية‬ ‫بالمواقف‬ ‫وتختص‬
‫مواقف‬ ‫أو‬ ،‫الطبيعة‬ ‫على‬ ‫دراستها‬ ‫عند‬ ‫معينة‬ ‫أخطارا‬ ‫تشكل‬
‫عن‬ ‫بعيدة‬ ‫مكانية‬ ‫أمور‬ ‫لتوضيح‬ ‫أو‬ ‫والحماس‬ ‫االنفعال‬
‫ال‬‫االسهام‬ ‫فرصة‬ ‫اتاحتها‬ ‫التمثليات‬ ‫فوائد‬ ‫ومن‬ .‫دارس‬
‫الهامة‬ ‫العناصر‬ ‫على‬ ‫وتركيزها‬ ‫الدارسين‬ ‫عند‬ ‫االيجابي‬
.‫الدارس‬ ‫انتباه‬ ‫يثبت‬ ‫ما‬ ‫واستبعاد‬
‫المالحظة‬ ‫مجموعات‬ : ‫الثالث‬ ‫القسم‬
‫من‬ ‫سلبية‬ ‫تعنى‬ ‫وال‬ ،‫المالحظة‬ ‫عنصر‬ ‫للدارسين‬ ‫تتيح‬ ‫والتي‬
‫وي‬ .‫االيجابي‬ ‫العمل‬ ‫فرص‬ ‫تتيح‬ ‫إنها‬ ‫بل‬ ‫جانبهم‬‫هذا‬ ‫ضم‬
: ‫التالية‬ ‫الوسائل‬ ‫أنواع‬ ‫القسم‬
.‫أ‬‫العملية‬ ‫التوضيحات‬
‫أو‬ ،‫والمعامل‬ ‫العلوم‬ ‫حصص‬ ‫في‬ ‫العملية‬ ‫التجارب‬ ‫كمثل‬
‫تدريب‬ ‫أو‬ ،‫اللوحة‬ ‫أو‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫علمي‬ ‫موضوع‬ ‫شرح‬
‫تعتمد‬ ‫العملية‬ ‫التوضيحات‬ ‫أن‬ ‫ورغم‬ .‫أجهزة‬ ‫على‬ ‫علمي‬
‫ال‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ،‫الدارسين‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫المالحظة‬ ‫على‬ ‫أساسا‬‫يعنى‬
‫بالسؤال‬ ‫الدرس‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫ومشاركتهم‬ ‫إيجابيتهم‬ ‫عدم‬
.‫واالختبار‬ ‫واألداء‬ ‫واإلجابة‬
.‫ب‬‫الرحالت‬
‫داخل‬ ‫كافية‬ ‫خبرات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫يصعب‬ ‫قد‬
‫بزيارة‬ ‫قيامهم‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ،‫الدرس‬ ‫قاعات‬
‫المحتوى‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫والمتاحف‬ ‫والمعامل‬ ‫األماكن‬
‫واالمكانيات‬ ‫والمظهر‬.‫عالية‬ ‫كفاءة‬ ‫ذات‬ ‫خبرات‬ ‫يتيح‬ ‫مما‬
.‫ج‬‫المعارض‬
‫مر‬ ‫ما‬ ‫بعرض‬ ‫التالميذ‬ ‫ليقوم‬ ‫بالمعارض‬ ‫المعلم‬ ‫يستعين‬ ‫قد‬
‫وأشياء‬ ‫وعينات‬ ‫نماذج‬ ‫لمشاهدة‬ ‫أو‬ ‫الدراسية‬ ‫بخبراتهم‬
‫التلميذ‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ .‫دراستهم‬ ‫موضوعات‬ ‫تمثل‬ ‫ولوحات‬
.‫جاهز‬ ‫معرض‬ ‫إلى‬ ‫ينتقل‬ ‫أو‬ ‫العرض‬ ‫بعمل‬
.‫د‬‫المتح‬ ‫الصور‬‫ركة‬
‫ورغم‬ .‫التلفزيون‬ ‫أو‬ ‫السينما‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫تعرض‬ ‫ما‬ ‫وهي‬
‫وتحذف‬ ،‫بالموضوع‬ ‫الوثيقة‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫الخبرات‬ ‫تبرز‬ ‫أنها‬
.‫بالواقع‬ ‫الصلة‬ ‫وثيقة‬ ‫أنها‬ ‫أال‬ ،‫الالزمة‬ ‫غير‬ ‫العناصر‬
.‫ه‬‫الصوت‬
‫نواحي‬ ‫شرح‬ ‫أو‬ ،‫اللغات‬ ‫لتعليم‬ ‫المعلم‬ ‫يحتاجها‬ ‫والتي‬
‫االسطوا‬ ‫وتشمل‬ .‫جارية‬ ‫أحداث‬ ‫أو‬ ‫تاريخية‬‫وأشرطة‬ ‫نات‬
‫يستفيد‬ ‫وسائل‬ ‫وهي‬ ،‫والراديو‬ ‫الداخلية‬ ‫واإلذاعة‬ ‫التسجيل‬
.‫قليلة‬ ‫بتكاليف‬ ‫الدارسين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫منها‬
.‫و‬‫الثابتة‬ ‫الصور‬
‫ما‬ ‫ومنها‬ ،‫عرض‬ ‫أجهزة‬ ‫دون‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫يستخدم‬ ‫ما‬ ‫ومنها‬
‫األفالم‬ ‫عرض‬ ‫كجهاز‬ ‫خاصة‬ ‫عرض‬ ‫أجهزة‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬
.‫الثابتة‬
.‫ز‬‫الرسوم‬
‫شائعة‬ ‫وهي‬،‫السبورات‬ ‫وعلى‬ ‫الكتب‬ ‫في‬ ‫االستخدام‬
‫أهميتها‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫وكثيرا‬ ‫والمتاحف‬ ‫والمعارض‬ ‫والمجالت‬
،‫والعمليات‬ ‫والحوادث‬ ‫النظريات‬ ‫توضيح‬ ‫في‬ ‫وفاعليتها‬
.‫الواقع‬ ‫من‬ ‫أكثر‬
‫واستخدامها‬ ‫اللغوية‬ ‫األلعاب‬ :‫الثاني‬ ‫المبحث‬
‫وأهمية‬ ،‫اللغوية‬ ‫األلعاب‬ ‫تعريف‬ :‫على‬ ‫المبحث‬ ‫هذا‬ ‫يشتمل‬
‫اللغوي‬ ‫األلعاب‬‫واستخدام‬ ،‫الجيدة‬ ‫اللعبة‬ ‫وخصائص‬ ،‫ة‬
‫استخدام‬ ‫في‬ ‫والملحوظات‬ ،‫اللغة‬ ‫دروس‬ ‫في‬ ‫األلعاب‬
،‫اللغة‬ ‫فصول‬ ‫في‬ ‫األلعاب‬ ‫إجراء‬ ‫ومعايير‬ ،‫اللغوية‬ ‫األلعاب‬
،‫ومستواها‬ ‫اللغة‬ ‫مهارات‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اللغوية‬ ‫األلعاب‬ ‫وأنواع‬
‫واأللعاب‬.‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫لتعليم‬

9. 20/02/2018
7
.‫أ‬‫اللغوية‬ ‫األلعاب‬ ‫تعريف‬
‫يستخدم‬‫اصطالح‬“‫األلعاب‬”‫يعطى‬ ‫لكي‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬
‫والدارس‬ ‫المعلم‬ ‫لتزويد‬ ،‫الفصلية‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫واسعا‬ ‫مجاال‬
‫وتوفير‬ ،‫اللغة‬ ‫عناصر‬ ‫على‬ ‫للتدريب‬ ‫ومشوقة‬ ‫ممتعة‬ ‫بوسيلة‬
‫أيضا‬ ‫وهي‬ .‫المختلفة‬ ‫اللغوية‬ ‫المهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫الحوافز‬
‫مثل‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫بعض‬ ‫ف‬ ِّ‫وظ‬ُ‫ت‬“‫التخمين‬”‫إلضفاء‬
‫ات‬ ‫أبعاد‬‫من‬ ‫نوعا‬ ‫للطالب‬ ‫وتتيح‬ ،‫األنشطة‬ ‫تلك‬ ‫على‬ ‫صالية‬
‫األلعاب‬ ‫من‬ ‫األلوان‬ ‫وهذه‬ .‫يستخدمونها‬ ‫التى‬ ‫للغة‬ ‫االختيار‬
.‫األقل‬ ‫في‬ ‫لمراقبته‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫إلشراف‬ ‫تخضع‬
‫سلوكي‬ ‫نشاط‬ ‫هي‬ ‫اللغوية‬ ‫باللعبة‬ ‫والمقصود‬
‫يمارسه‬ ‫والمرح‬ ‫باإلثارة‬ ‫يتميز‬ )‫فردي‬ ‫أو‬ ‫(إجماعي‬
‫ال‬ ‫إشراف‬ ‫تحت‬ ‫الدارسون‬‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫معلم‬
.‫محدودة‬ ‫لغوية‬
‫كلمة‬ ‫أطلقت‬ ‫وقد‬“‫ألعاب‬”‫التى‬ ‫األلعاب‬ ‫تلك‬ ‫على‬
،‫والنظم‬ ‫القواعد‬ ‫وتحكمها‬ ،‫نهاية‬ ‫ونقطة‬ ‫محددة‬ ‫بداية‬ ‫لها‬
،‫باأللعاب‬ ‫الشبيهة‬ ‫األنشطة‬ ‫أنواع‬ ‫كافة‬ ‫على‬ ‫كذلك‬ ‫وأطلقت‬
.‫المألوف‬ ‫شكلها‬ ‫لها‬ ‫ليس‬ ‫والتى‬
‫في‬ ‫واضح‬ ‫فاصل‬ ‫حد‬ ‫هناك‬ ‫يوجد‬ ‫وال‬‫ما‬ ‫بين‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬
‫ويمكننا‬ .‫اللغوي‬ ‫النشاط‬ ‫ألوان‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫وغير‬ ‫ألعاب‬ ‫يسمى‬
‫بنا‬ ‫حاجة‬ ‫ال‬ ‫إنه‬ :‫القول‬ ‫مع‬ ‫ننساق‬ ‫أن‬–‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬–‫إلى‬
‫ألعاب‬ ‫إلى‬ ‫الصفي‬ ‫التعليمي‬ ‫النشاط‬ ‫لتحويل‬ ‫كبير‬ ‫جهد‬ ‫بذل‬
‫من‬ ‫قليل‬ ‫مع‬ ‫نستطيع‬ ‫ولكننا‬ .‫األلعاب‬ ‫يشبهه‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ،‫مختلفة‬
‫متواضع‬ ‫وقدر‬ ،‫الخيال‬‫النشاط‬ ‫معظم‬ ‫تحويل‬ ‫اإلبداع‬ ‫من‬
.‫األلعاب‬ ‫يشبه‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫ألعاب‬ ‫إلى‬ ‫اللغوية‬ ‫والتدريبات‬ ‫الصفي‬
‫قاله‬ ‫ما‬ ‫اللغوية‬ ‫اللعبة‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫قيل‬ ‫ما‬ ‫أفضل‬ ‫ومن‬
‫جيبس‬ .‫ج‬G. Gibbs‫بين‬ ‫يتم‬ ‫نشاط‬ ‫إنها‬ ‫هي‬ :‫تعريفها‬ ‫في‬
‫الدارسين‬–‫متنافسين‬ ‫أو‬ ‫متعاونين‬–‫غايتهم‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬
‫القو‬ ‫إطار‬ ‫في‬‫الموضوعة‬ ‫اعد‬…،‫(ناصف‬1981:13)
.‫ب‬‫الجيدة‬ ‫اللعبة‬ ‫خصائص‬
‫للعبة‬ ‫يمكن‬–‫الحال‬ ‫بطبيعة‬–‫حيث‬ ‫من‬ ‫ممتازة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
‫حيث‬ ‫من‬ ‫ومفيدة‬ ‫نافعة‬ ‫وسيلة‬ ‫تعتبر‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫ولكن‬ .‫لعبة‬ ‫كونها‬
‫بعض‬ ‫فهناك‬ .‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫مساعدة‬ ‫وسيلة‬ ‫كونها‬
‫األلعاب‬ ‫بينها‬ ‫ومن‬ ‫عائق‬ ‫بمثابة‬ ‫تعتبر‬ ‫األلعاب‬‫تدور‬ ‫التى‬
‫أنماط‬ ‫تكوين‬ ‫إلى‬ ‫تدفع‬ ‫التى‬ ‫أو‬ ‫المرتبة‬ ‫غير‬ ‫الحروف‬ ‫حول‬
‫بينما‬ ‫الدارسين‬ ‫من‬ ‫محدود‬ ‫عدد‬ ‫فيها‬ ‫يشترك‬ ‫التى‬ ‫أو‬ ،‫خاطئة‬
‫التى‬ ‫األلعاب‬ ‫تلك‬ ‫أيضا‬ ‫بينها‬ ‫ومن‬ .‫يتفرجون‬ ‫اآلخرون‬ ‫يظل‬
‫أهل‬ ‫سوى‬ ‫يملكها‬ ‫ال‬ ‫والتى‬ ‫المفردات‬ ‫من‬ ‫كبيرا‬ ‫عددا‬ ‫تتطلب‬
‫التى‬ ‫األلعاب‬ ‫كذلك‬ ‫بينها‬ ‫ومن‬ .‫اللغة‬‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬
.‫الخاصة‬ ‫األلغاز‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫التاريخية‬ ‫أو‬ ‫الجغرافية‬
‫عند‬ ‫مراعاتها‬ ‫ينبغى‬ ‫التى‬ ‫العامة‬ ‫األسس‬ ‫هي‬ ‫وهذه‬
،‫(ناصف‬ :‫اللغة‬ ‫فصول‬ ‫ألحد‬ ‫لعبة‬ ‫تطبيق‬ ‫أو‬ ‫تصميم‬1981:
15)
‫لتحقيق‬ ‫للعزائم‬ ‫مثيرا‬ ،‫تعاوني‬ ‫نشاط‬ ‫اللغوية‬ ‫اللعبة‬
‫الن‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫موضوعية‬ ‫أهداف‬‫والتعليمات‬ ‫ظم‬.
،‫الصياغة‬ ‫يسيرة‬ ،‫الوضع‬ ‫سهلة‬ ‫والنظم‬ ‫التعليمات‬ ‫وهذه‬
‫من‬ ‫اللغوية‬ ‫األلعاب‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫هو‬ ‫المهم‬ ‫ولكن‬
،‫حافزة‬ ‫قوة‬ ‫لها‬ ‫يكون‬ ‫بأن‬ ‫وذلك‬ ،‫الموضوعية‬ ‫مراعاة‬
.‫نهاية‬ ‫نقطة‬ ‫للنشاط‬ ‫ويكون‬
‫فحسب‬ ‫وممتعة‬ ‫جذابة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫يعنى‬ ‫وال‬–‫مما‬ ‫بالرغم‬
‫أي‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫لذلك‬‫ضا‬–،‫محددة‬ ‫نهاية‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫بل‬
‫حققوا‬ ‫أنهم‬ ‫أو‬ ،‫اللعبة‬ ‫أكملوا‬ ‫قد‬ ‫أنهم‬ ‫الالعبون‬ ‫عندها‬ ‫يدرك‬
.‫والفوز‬ ‫االنتصار‬
‫أو‬ ،‫آخر‬ ‫العب‬ ‫مع‬ ‫البطاقات‬ ‫كتبادل‬ :‫للعمل‬ ‫الناجحة‬ ‫والتتمة‬
‫لنقطتى‬ ‫واضحين‬ ‫مثلين‬ ‫يعتبران‬ ،‫شريك‬ ‫على‬ ‫العثور‬
.‫النهاية‬
‫اللغو‬ ‫االستخدام‬ ‫تشجيع‬ ‫هو‬ ‫الهدف‬ ‫أن‬ ‫وبما‬‫ى‬
‫أجل‬ ‫من‬ ‫اللغة‬ ‫دراسة‬ ‫وليس‬ ،‫االتصالية‬ ‫لفأغراض‬
‫اللغة‬ ‫تكون‬ ‫األلعاب‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫ففي‬ ،)‫للغة‬ ‫(اللغة‬ ‫اللغة‬
.‫الموضوعية‬ ‫األهداف‬ ‫بها‬ ‫تتحقق‬ ‫التى‬ ‫الوسيلة‬ ‫هي‬
‫فقط‬ ‫للتدريب‬ ‫مادة‬ ‫وليست‬ ‫لالستعمال‬ ‫أداة‬ ‫هنا‬ ‫فاللغة‬.
‫الدارسين‬ ‫أن‬ ‫وهي‬ ،‫جانبية‬ ‫فائدة‬ ‫إلى‬ ‫تقود‬ ‫الخاصية‬ ‫وهذه‬
‫عن‬ ‫فيتخلون‬ ،‫بها‬ ‫مفتونين‬ ‫بالمهمة‬ ‫مأخوذين‬ ‫يصبحون‬
‫أثناء‬ ،‫ورهبة‬ ‫خجل‬ ‫من‬ ‫لهم‬ ‫يسببه‬ ‫وما‬ ،‫الذاتي‬ ‫الوعي‬ ‫بعض‬
‫ما‬ ‫إلى‬ ‫مقيدين‬ ‫تجعلهم‬ ‫قد‬ ‫والتى‬ ،‫الجديدة‬ ‫لغتهم‬ ‫اختبار‬
‫ريفرز‬ ‫ويلجا‬ ‫تسميه‬Wilga Rivers“‫االتصال‬ ‫مرحلة‬
‫الزائف‬‫الفصل‬ ‫في‬.”
‫نقطة‬ ‫أو‬ ،‫محددة‬ ‫خاتمة‬ ‫هناك‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫وإذا‬“‫فوز‬”‫فسوف‬ ،
‫السمات‬ ‫ويفقد‬ ،‫الترابط‬ ‫وعدم‬ ‫التفكك‬ ‫إلى‬ ‫بالنشاط‬ ‫ذلك‬ ‫يؤدى‬
.‫التوجيه‬ ‫سيئ‬ ‫لغوي‬ ‫تدريب‬ ‫إلى‬ ‫ويتحول‬ ،‫للعبة‬ ‫الحقيقية‬
‫األلعاب‬ ‫لمعظم‬ ‫أخرى‬ ‫جوهرية‬ ‫سمة‬ ‫وهناك‬
‫بين‬ ‫متباينة‬ ‫وآراء‬ ‫معلومات‬ ‫تكوين‬ ‫وهي‬ ،‫الموضحة‬
‫الالعبي‬‫ن‬.
‫يعرفه‬ ‫ال‬ ‫شيئا‬ ‫الالعبين‬ ‫أحد‬ ‫فيه‬ ‫يعرف‬ ‫موقف‬ ‫د‬‫تول‬ ‫فلو‬
‫حتى‬ ‫المعلومات‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫ووجبت‬ ،‫اآلخر‬ ‫الالعب‬
‫سيؤدى‬ ‫وهذا‬ ،‫بينهما‬ ‫للتفاهم‬ ‫ة‬َّ‫ح‬ِّ‫ل‬ُ‫م‬ ‫حاجة‬ ‫ستنشأ‬ ،‫العمل‬ ‫يتم‬
.‫الدارسين‬ ‫بين‬ ‫االتصال‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫بالضرورة‬

10. 20/02/2018
8
‫لعبة‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫أثناء‬ ‫بسهولة‬ ‫المبدأ‬ ‫هذا‬ ‫مالحظة‬ ‫ويمكن‬
“ِّ‫ص‬ْ‫م‬‫وارس‬ ْ‫ف‬”‫ال‬ ‫صورة‬ ‫رؤية‬ ‫األول‬ ‫لالعب‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬
‫يريد‬ ‫األخير‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫وبما‬ .‫بمشاهدتها‬ ‫الثانى‬ ‫لالعب‬ ‫يسمح‬
‫يد‬ ‫في‬ ‫التى‬ ‫الصورة‬ ‫من‬ ‫الشبه‬ ‫قريبة‬ ‫صورة‬ ‫يرسم‬ ‫أن‬
‫بطريقة‬ ‫يتحدثا‬ ‫وأن‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫الالعبين‬ ‫فإن‬ ‫لذلك‬ ،‫األول‬ ‫الالعب‬
.‫لذلك‬ ‫المطلوبة‬ ‫المعلومات‬ ‫تلقى‬ ‫الثانى‬ ‫لالعب‬ ‫تتيح‬ ‫تعاونية‬
‫ألنواع‬ ‫اللغة‬ ‫فصل‬ ‫في‬ ‫مكانا‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫نخلص‬ ‫وهكذا‬
‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫التى‬ ،‫والمجازفة‬ ‫التنافس‬ ‫ألعاب‬ ‫من‬ ‫مألوفة‬
‫من‬ ‫عدد‬ ‫أكبر‬ ‫لتسجيل‬ ‫التبارى‬ ‫أو‬ ،‫عمل‬ ‫إلكمال‬ ‫التسابق‬
.‫النقاط‬
‫المالئمة‬ :‫مثل‬ ‫مهارات‬ ‫توظيف‬ ‫من‬ ‫مناص‬ ‫ال‬ ‫ذلك‬ ‫يتم‬ ‫ولكي‬
‫و‬ .‫واالستدالل‬ ‫والتتابع‬ ‫والتسلسل‬ ‫والتعرف‬ ‫والتمييز‬‫شك‬ ‫ال‬
‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ،‫األنشطة‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫من‬ ‫الناتجة‬ ‫اللغة‬ ‫فإن‬
.‫للغاية‬ ‫مفيدة‬
:‫اآلتي‬ ‫في‬ ‫الجيدة‬ ‫اللغوية‬ ‫اللعبة‬ ‫خصائص‬ ‫إيجاز‬ ‫ويمكن‬
1.‫الدارسين‬ ‫لمستوى‬ ‫اللعبة‬ ‫مالئمة‬.
2.‫المستويات‬ ‫لكافة‬ ‫اللعبة‬ ‫صالحية‬.
3.‫الدارسين‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫ألكبر‬ ‫اللعبة‬ ‫إشراك‬.
4.‫ظاهرة‬ ‫أو‬ ‫مهارة‬ ‫من‬ ‫ألكثر‬ ‫اللعبة‬ ‫معالجة‬‫لغوية‬.
5.‫حديثا‬ ‫مدروس‬ ‫بموضوع‬ ‫اللعبة‬ ‫اتصال‬.
6.‫اإلجراء‬ ‫سهولة‬.
7.‫للمتعة‬ ‫وجلبها‬ ‫المنافسة‬ ‫لروح‬ ‫اللعبة‬ ‫إذكاء‬
‫والمرح‬.
.‫ج‬‫اللغة‬ ‫مهارات‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اللغوية‬ ‫األلعاب‬ ‫أنواع‬
‫ومستوياتها‬
‫اللغوية‬ ‫المهارات‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫األلعاب‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬
‫والقراءة‬ ‫والكالم‬ ‫االستماع‬ ‫وهي‬ ‫الرئيسية‬‫ويمكن‬ ،)‫والكتابة‬
‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫سلسلة‬ ‫خطوات‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫كذلك‬ ‫استغاللها‬
‫التدريب‬ ‫وفي‬ ). . . ‫واإلنشاء‬ ،‫والربط‬ ،‫والتكرار‬ ،‫(التقديم‬
.‫االتصال‬ ‫من‬ ‫عديدة‬ ‫ونماذج‬ ‫مواقف‬ ‫على‬
‫التى‬ ‫األلعاب‬ ،‫بخاصة‬ ‫المجاالت‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫فائدة‬ ‫أثبتت‬ ‫ومما‬
‫نجاحها‬ ‫ويتوقف‬ .‫جماعات‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫أزواج‬ ‫في‬ ‫تجرى‬
‫وا‬‫بفائدة‬ ‫المعلم‬ ‫إيمان‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ،‫لها‬ ‫الدارسين‬ ‫ستجابة‬
.‫بجدواها‬ ‫واعتقاده‬ ‫األلعاب‬
.‫معينة‬ ‫سن‬ ‫على‬ ‫يقتصر‬ ‫ال‬ ‫باأللعاب‬ ‫الكالم‬ ‫أو‬ ‫االستماع‬
‫األشخاص‬ ‫من‬ ‫فقليل‬–‫العمر‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بعض‬–‫أن‬ ‫يمكن‬
‫ويعتمد‬ .‫اآلخرين‬ ‫من‬ ‫باأللعاب‬ ‫وولعا‬ ‫إهتماما‬ ‫أقل‬ ‫يكونوا‬
‫لال‬ ‫اللعبة‬ ‫مالءمة‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫ذلك‬‫الدور‬ ‫على‬ ‫وكذلك‬ ،‫عبين‬
.‫الالعب‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫الذى‬
‫الدارسين‬ ‫صغار‬ ‫إن‬ ‫القول‬ ‫فيمكننا‬ ‫العموم‬ ‫على‬ ‫أو‬
‫(يعتمد‬ ‫السواء‬ ‫على‬ ‫األلعاب‬ ‫في‬ ‫االشتراك‬ ‫يحبون‬ ‫وكبارهم‬
‫أن‬ ‫غير‬ .‫واالجتماعية‬ ‫الثقافية‬ ‫خلفيتهم‬ ‫على‬ ‫ما‬ ‫نوعا‬ ‫ذلك‬
‫للمرء‬ ‫بد‬ ‫وال‬ .‫خجال‬ ‫أكثر‬ ‫يكونوا‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫يميلون‬ ‫الناشئين‬
‫األلعاب‬ ‫اختبار‬ ‫سبيل‬ ‫وهو‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫يأخذ‬ ‫أن‬ ‫من‬
‫مجمموعات‬ ‫أو‬ ‫أزواج‬ ‫في‬ ‫تجرى‬ ‫التى‬ ‫األلعاب‬ ‫ولعل‬ .‫لهم‬
.‫األحوال‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫مفيدة‬ ‫تكون‬ ‫صغيرة‬
‫إيمان‬ ‫أن‬ ،‫بأنواعها‬ ‫ية‬ِّ‫الصف‬ ‫التدريبات‬ ‫يالحظ‬ ‫لمن‬ ‫ويتضح‬
‫استجابة‬ ‫على‬ ‫دائما‬ ‫ر‬‫يؤث‬ ‫ومالءمتها‬ ‫األلعاب‬ ‫بجدوى‬ ‫المعلم‬
.‫الدارسين‬
‫د‬.‫األلعاب‬‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫لتعليم‬
‫على‬ ‫التركيز‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ‫وغالبا‬ ،‫باالستخدام‬ ‫اللغة‬ ‫الناس‬ ‫يتعلم‬
‫الشفهي‬ ‫النشاط‬ ‫ويستمر‬ ،‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫برامج‬ ‫بدء‬ ‫في‬ ‫المشافهة‬
.‫الدراسة‬ ‫نهاية‬ ‫حتى‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫الكالم‬ ‫أو‬
‫اللغة‬ ‫دراسة‬ ‫من‬ ‫الهام‬ ‫الجانب‬ ‫هذا‬ ‫إتقان‬ ‫للدارس‬ ‫يتأتى‬ ‫ولن‬
‫ال‬ ‫بالتدريب‬ ‫إال‬‫وال‬ .‫اللغة‬ ‫ألنماط‬ ‫المستمر‬ ‫والتكرار‬ ‫متواصل‬
‫المقرر‬ ‫لخطة‬ ‫تبعا‬ ‫معقولة‬ ‫فترة‬ ‫بعد‬ ‫إال‬ ‫عليها‬ ‫السيطرة‬ ‫له‬ ‫يتم‬
‫بالطبع‬ ‫يحقق‬ ‫فلن‬ ‫الروح‬ ‫من‬ ‫خاليا‬ ‫الكالم‬ ‫كان‬ ‫وإذا‬ .‫الدراسي‬
‫له‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫بد‬ ‫فال‬ ‫معنى‬ ‫ذا‬ ‫كالمنا‬ ‫يكون‬ ‫ولكي‬ ،‫فائدة‬ ‫أية‬
.‫هادف‬ ‫ومحتوى‬ ‫مفهوم‬ ‫مضمون‬
‫الرئي‬ ‫النشاط‬ ‫كان‬ ‫ومتى‬‫عندئذ‬ ‫يجدر‬ ،‫شفهيا‬ ‫للدرس‬ ‫سي‬
،‫وتحريكها‬ ‫لمسها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫المحسوسة‬ ‫األشياء‬ ‫عن‬ ‫الكالم‬
،‫رؤيتها‬ ‫أو‬ ‫سماعها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫والوقائع‬ ‫األحداث‬ ‫وعن‬
‫العناية‬ ‫كذلك‬ ‫وينبغيي‬ .‫الصور‬ ‫في‬ ‫أم‬ ‫الحقيقة‬ ‫في‬ ‫سواء‬
‫وندرب‬ ‫سنعلمه‬ ‫ما‬ ‫واختيار‬ ،‫للدارسين‬ ‫سنقدمه‬ ‫ما‬ ‫بتخطيط‬
‫اللغوي‬ ‫األنماط‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫عليه‬‫أفضل‬ ‫وسلوك‬ ،‫الضرورية‬ ‫ة‬
‫مدار‬ ‫على‬ ‫اللغوية‬ ‫المادة‬ ‫بواسطتها‬ ‫سندرس‬ ‫التي‬ ‫السبل‬
.‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫أو‬ ‫الفصل‬
،‫اللغة‬ ‫تدريس‬ ‫من‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫األلعاب‬ ‫من‬ ‫واالستفادة‬
،‫الدروس‬ ‫رتابة‬ ‫من‬ ‫وتخويف‬ ،‫الممل‬ ‫التكرار‬ ‫عن‬ ‫بديل‬
‫حية‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫والكالم‬ ‫لالستماع‬ ‫عديدة‬ ‫لفرص‬ ‫وتوفير‬
‫تجعل‬ ،‫وممتعة‬،‫يدرسونه‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫تفاعال‬ ‫أكثر‬ ‫الدارسين‬
.‫النشاط‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫لهذا‬ ‫تجاوبا‬ ‫وأشد‬

11. 20/02/2018
9
‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫لتعليم‬ ‫التدريسية‬ ‫الخطوات‬ : ‫الثالث‬ ‫المبحث‬
‫اللغوية‬ ‫األلعاب‬ ‫باستخدام‬
‫فالباحث‬ ‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫لتعليم‬ ‫المتنوعة‬ ‫اللغوية‬ ‫األلعاب‬ ‫هناك‬
‫في‬ ‫للتجربة‬ ‫اللغوية‬ ‫األلعاب‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫يختار‬ ‫بحثه‬ ‫في‬‫ميدان‬
،‫غيرها‬ ‫مع‬ ‫التساوي‬ ‫خاص‬ ‫تطبيق‬ ‫لها‬ ‫لعبة‬ ‫لكل‬ .‫البحث‬
‫في‬ ‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫لتعليم‬ ‫المستخدمة‬ ‫اللغوية‬ ‫األلعاب‬ ‫هي‬ ‫فهذه‬
:‫البحث‬ ‫ميدان‬
‫التركة‬ ‫صيد‬
‫المدرس‬ ‫أعطاها‬ ‫فرقة‬ ‫ولكل‬ .‫أقسام‬ ‫إلى‬ ‫الطلبة‬ ‫المدرس‬ ‫قسم‬
‫مثال‬ ‫خاص‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫المفردات‬ ‫فيه‬ ‫قرطاسا‬
.‫المسجد‬ ‫في‬ ‫المفردات‬‫تبحث‬ ‫أن‬ ‫فرقة‬ ‫لكل‬ ‫فالوظييفة‬
‫ثم‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫أكثر‬ ‫القرطاس‬ ‫في‬ ‫يذكر‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫المفردات‬
‫أمام‬ ‫بحثه‬ ‫تقدم‬ ‫أن‬ ‫فرقة‬ ‫كل‬ ‫على‬ ،‫الوقت‬ ‫إنتهاء‬ ‫وبعد‬ .‫تكتبها‬
.‫الفصل‬
‫التفاعل‬ ‫سلسلة‬(Chain Reaction)
‫أو‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫في‬ ‫دائرة‬ ‫يقوموا‬ ‫بأن‬ ‫طلبته‬ ‫المدرس‬ ‫أمر‬
‫ب‬ ‫األول‬ ‫لطالب‬ ‫المدرس‬ ‫أمر‬ ‫ثم‬ .‫خارجه‬‫بذكر‬ ‫يبدأ‬ ‫أن‬
‫المبتدأة‬ ‫المفردة‬ ‫جانبه‬ ‫الطالب‬ ‫يستمر‬ ‫ثم‬ ‫الواحدة‬ ‫المفردة‬
،‫مثال‬ .‫األول‬ ‫للطالب‬ ‫المذكورة‬ ‫المفردة‬ ‫من‬ ‫األجير‬ ‫بالحرف‬
:‫يذكر‬ ‫األول‬ ‫الطالب‬“‫مسجد‬”‫يذكر‬ ‫الثاني‬ ‫فالطالب‬ ،
‫الطالب‬ ‫إلى‬ ‫وهكذا‬ ‫دار‬ :‫مثل‬ ‫الباء‬ ‫بحرف‬ ‫المبتدأة‬ ‫المفردة‬
‫الم‬ ‫ذكر‬ ‫في‬ ‫الفاشل‬ ‫وللطالب‬ .‫األخير‬‫يخرج‬ ‫أن‬ ‫فعليه‬ ‫فردة‬
.‫اللعبة‬ ‫لهذه‬ ‫الوحيد‬ ‫الفائز‬ ‫وجد‬ ‫حتى‬ ‫الدائرة‬ ‫من‬
‫بينجو‬(Binggo)
‫تتعلق‬ ‫كثيرة‬ ‫أسئلة‬ ‫فيه‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫قرطاسا‬ ‫المدرس‬ ‫أعطى‬
‫على‬ ‫المكتوب‬ ‫بالسؤال‬ ‫يسأل‬ ‫أن‬ ‫طالب‬ ‫ولكل‬ .‫الطلبة‬ ‫مع‬
،‫واحد‬ ‫لطالب‬ ‫خاص‬ ‫السؤال‬ ‫إن‬ .‫أصحابه‬ ‫إلى‬ ‫القرطاس‬
‫اآل‬ ‫أصحابه‬ ‫إلى‬ ‫يسأل‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫لذلك‬‫قد‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫والدليل‬ .‫خر‬
‫يجرى‬ ‫وهكذا‬ .‫صاحبه‬ ‫من‬ ‫التوقيع‬ ‫هو‬ ‫أصحابه‬ ‫إلى‬ ‫سأل‬
.‫السؤال‬ ‫ينتهي‬ ‫حتى‬ ‫اللعب‬
‫أسئلة‬ ‫عشر‬
‫واآلخرون‬ ‫الفصل‬ ‫أمام‬ ‫يتقدم‬ ‫بأن‬ ‫طالبه‬ ‫أحد‬ ‫المدرس‬ ‫أمر‬
‫السبورة‬ ‫على‬ ‫مفردة‬ ‫المدرس‬ ‫كتب‬ ‫ثم‬ .‫مكانهم‬ ‫في‬ ‫يجلسون‬
‫الم‬ ‫كتبه‬ ‫بما‬ ‫الطالب‬ ‫يخمن‬ ‫ثم‬ .‫الطالب‬ ‫هذا‬ ‫يعرفها‬ ‫وال‬‫درس‬
‫أسئلة‬ ‫عشر‬ ‫الجالسين‬ ‫الطالب‬ ‫إلى‬ ‫يسأل‬ ‫بأن‬ ‫السبورة‬ ‫على‬
‫الطالب‬ ‫يذكر‬ ‫أسئلة‬ ‫عشر‬ ‫بعد‬ .‫ال‬ ‫أم‬ ‫بنعم‬ ‫يجيبون‬ ‫واآلخرون‬
.‫السبورة‬ ‫على‬ ‫المكتوبة‬ ‫المفردة‬
‫أنا؟‬ ‫أين‬
،‫العمل‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫هي‬ ‫والحركة‬ ،‫الحركة‬ ‫المدرس‬ ‫يعرض‬
‫بسؤال‬ ‫الجملة‬ ‫يغير‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ‫أنا؟‬ ‫أين‬ :‫سؤاال‬ ‫فيلقى‬“‫من‬
‫أنا؟‬.”‫فال‬.‫هو‬ ‫ومن‬ ‫المعين‬ ‫العمل‬ ‫يجيب‬ ‫طالب‬
‫أعمل؟‬ ‫ماذا‬
‫بكلمة‬ ‫يبدأ‬ ‫اللعبة‬ ‫وهذه‬“‫هل‬”‫يوم؟‬ ‫كل‬ ‫تعمل‬ ‫هل‬ :‫مثال‬ ،
‫بين‬ ‫يتعرف‬ ‫وهكذا‬ ‫الصباح؟‬ ‫كل‬ ‫تعمل‬ ‫هل‬ .‫نعم‬ :‫واإلجابة‬
.‫المهنة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬
‫؟‬ ‫بسرعة‬ ‫ترى‬ ‫هل‬
‫الكلمة‬ ‫عليها‬ ‫تكتب‬ ‫الورقة‬ ‫أو‬ ‫الصورة‬ ‫لمحة‬ ‫المدرس‬ ‫يظهر‬
‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫و‬ ،‫الجملة‬ ‫أو‬‫بعد‬ ‫الكلمة‬ ‫أو‬ ‫الصورة‬ ‫يعبر‬
.‫نظرها‬
‫االختتام‬
‫في‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫مدرس‬ ‫يستعملها‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ،‫أوال‬
‫ويمتاز‬ ،‫المباشرة‬ ‫الطريقة‬ ‫هي‬ ‫اإلسالم‬ ‫األرقم‬ ‫بيت‬ ‫المعهد‬
‫وكان‬ .‫كبيرا‬ ‫اهتماما‬ ‫الكالم‬ ‫بمهارة‬ ‫تهتم‬ ‫أنها‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬
‫يستخدم‬ ‫ال‬ ‫اإلسالمي‬ ‫األرقم‬ ‫بيت‬ ‫المعهد‬ ‫في‬ ‫المدرس‬
‫ملل‬ ‫يسبب‬ ‫وهذا‬ .‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫تعليم‬ ‫عند‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬
‫الحماسة‬ ‫أيضا‬ ‫لديهم‬ ‫وليس‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الطالب‬
.‫والغيرة‬
‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫لتعليم‬ ‫المتنوعة‬ ‫اللغوية‬ ‫األلعاب‬ ‫هناك‬ ،‫ثانيا‬
‫للتجربة‬ ‫اللغوية‬ ‫األلعاب‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫يختار‬ ‫بحثه‬ ‫في‬ ‫فالباحث‬
‫لها‬ ‫لعبة‬ ‫لكل‬ .‫البحث‬ ‫ميدان‬ ‫في‬‫مع‬ ‫التساوي‬ ‫خاص‬ ‫تطبيق‬
‫مهارة‬ ‫لتعليم‬ ‫المستخدمة‬ ‫اللغوية‬ ‫األلعاب‬ ‫هي‬ ‫فهذه‬ ،‫غيرها‬
،‫التفاعل‬ ‫سلسلة‬ ،‫التركة‬ ‫صيد‬ :‫البحث‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ‫الكالم‬
‫تري‬ ‫هل‬ ،‫أعمل؟‬ ‫ماذا‬ ،‫أنا؟‬ ‫أين‬ ،‫أسئلة‬ ‫عشر‬ ،‫بينجو‬
.‫بسرعة؟‬
‫مهارة‬ ‫عن‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫نتائج‬ ‫ودللت‬ ،‫ثالثا‬
‫وفصل‬ ‫الضابط‬ ‫فصل‬ ‫بين‬ ‫صغير‬ ‫فرق‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫الكالم‬
‫تطبيق‬ ‫بعد‬ ‫ولكن‬ .‫اللغوية‬ ‫األلعاب‬ ‫تطبيق‬ ‫قبل‬ ‫التجريبة‬
‫ال‬ ‫االختبار‬ ‫ويقام‬ ‫التجريبة‬ ‫لفصل‬ ‫اللغوية‬ ‫األلعاب‬‫بعدي‬
‫طالب‬ ‫بين‬ ‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫قدرة‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫فرق‬ ‫هناك‬ ‫فيكون‬
‫التجريبة‬ ‫ولفصل‬ .‫التجريبة‬ ‫فصل‬ ‫وطالب‬ ‫الضابط‬ ‫فصل‬

12. 20/02/2018
10
‫أن‬ ‫هذا‬ ‫فمن‬ .‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫ترقية‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫ارتفاع‬ ‫هناك‬
‫في‬ ‫الطالب‬ ‫كفائة‬ ‫لترقية‬ ‫فعال‬ ‫اللغوية‬ ‫األلعاب‬ ‫استخدام‬
.‫الكالم‬ ‫مهارة‬
‫المراجع‬
،‫السيد‬ ‫عبد‬2003،‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬‫الفكر‬ ‫دار‬ : ‫القاهرة‬ ،‫العلمية‬ ‫الرسالة‬
‫ج‬ ،‫الوسيط‬ ‫المعجم‬ :‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫مجمع‬2
،‫الناقة‬ ‫كامل‬ ‫محمود‬1985،‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫للناطقين‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬‫القرى‬ ‫أم‬ ‫لجامعة‬ ‫محفوظة‬ ‫وإعادته‬ ‫الطبع‬ ‫حقوق‬ :‫مكة‬ ،
‫عل‬ ‫محمود‬ ‫فؤاد‬ ‫أحمد‬،‫يان‬1992،‫تدريسها‬ ‫وطرائق‬ ‫ماهيتها‬ ‫اللغوية‬ ‫المهارات‬‫المسلم‬ ‫دار‬ :‫الرياض‬ ،
،‫طعيمة‬ ‫أحمد‬ ‫رشدي‬ ،‫الناقة‬ ‫كامل‬ ‫محمود‬2003،‫بها‬ ‫الناطقين‬ ‫لغير‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تدريس‬ ‫طرائق‬‫إيسيسكو‬ ،
،‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫مصطفى‬ ‫ناصف‬1981،‫األجنبية‬ ‫اللغات‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫اللغوية‬ ‫األلعاب‬‫الرية‬ ‫دار‬ :‫الرياض‬ .
‫ح‬،‫شحاتة‬ ‫سن‬1996،‫والتطبيق‬ ‫النظرية‬ ‫بين‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬‫اللبنانية‬ ‫المصرية‬ ‫الدار‬ : ‫القاهرة‬ .
،‫اللبودى‬ ‫إبراهيم‬ ‫منى‬ ‫دكتورة‬2003،‫تعليمه‬ ‫وأساليب‬ ‫واستراتيجياته‬ ‫فنياته‬ ‫الحوار‬‫وهبة‬ ‫مكتبة‬ : ‫عابدين‬ ،
،‫منصور‬ ‫أحمد‬ ‫سيد‬ ‫المجيد‬ ‫عبد‬1983،‫ووسا‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫سيكولوجية‬‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تدريس‬ ‫ئل‬‫المعارف‬ ‫دار‬ :‫الرياض‬ ،