Влияние сетевого сообщества школы на профессиональный рост педагога

1. Влияние сетевого сообщества школы на
профессиональный рост
педагога.
Шахова Ольга Анатольевна
КГУ « Общеобразовательная
школа «12» акимата
города Усть-Каменогорска
2017г

2. В большинстве стран мира проходит реформирование системы
образования, для них является сосредоточенность на качестве работы
учителя в классе, которое прежде всего, нацелено на повышение качества
образования. Большихуспехов в повышении качества образования добились
такие страны как Сингапур, Финляндия, Китай. Именно эти страны занимают
первые места в исследованиях PISA. Чем же объясняются успехи этих стран
в повышении качества образования? Исследования, проведенные в этих
странах, показывают, что, несмотря на существующие между системами
образования различия, общим то есть на качестве преподавания.
Чтобы улучшить результаты учащихся нужно улучшить качество
преподавания, другими словами надо, чтобы педагоги были эффективными.
Таким образом, для улучшения качества образования, необходимо
постоянное систематическое профессиональное развитие педагога.
Так, по словам одного бостонского реформатора: « Реформа стоит на
трех китах: профессиональном развитии, профессиональном развитии и
профессиональном развитии…».[1]
Одним из способов профессионального развития является
сотрудничество учителей в рамках профессионального и сетевого
сообщества. Сетевые сообщества школ в настоящее время являются важной
стратегией, отражающей преобразование процесса обучения.
Сотрудничество учителей в школьном профессиональном сообществе
способствует:
-повышению компетентности учителей и расширению возможностей
учеников;
- обеспечению механизмом непосредственного обмена опытом
преподавания;
-обеспечению разнообразием, гибкостью и широтой диапазона
возможностей;
- развитию творческого потенциала, готовности к экспериментам и
применению инновационных методов в целях повышения качества учения и
преподавания;
- к достижению учениками более высоких показателей. [1]
В нашей школе школьное профессиональное сообщество началось
складываться после прохождения мною уровневых курсов первого
( продвинутого уровня)в 2015 году. Приоритетное направление деятельности
школьного профессиональногосообщества нашей школы – внедрение новых
подходов в практику преподавания и обучения через профессиональное
развитие педагогов.
Для осуществления этого направления деятельности были выдвинуты
следующие задачи:
-совершенствование профессиональной компетентности учителей через
изучение и применение новых подходов в практике обучения и
преподавания.
- изучение и внедрение новых подходов оценивания в практику
преподавания.

3. -внедрение в практику учителей эффективные формы и методы работы для
повышения качества знаний учащихся.
- расширение взаимодействия и сотрудничества учителей внутри школы и
участие в работе межшкольного сетевого сообщества.
Для решения этих задач в нашей школе в первую очередь была
сформирована группа планирования, в которую вошли – 2
сертифицированных учителя первого уровня и 3 сертифицированных
учителя третьего уровня. Группа планирования, на основе анкетирования
учащихся и учителей, выбрала цель развития школы - в течение 2015-2016
учебного года внедрить в практику обучения и преподавания подходы
диалогового обучения через коллаборативное обучение для
профессионального развития учителей. На основе этой цели был составлен
план развития школы. Работая по этому плану в школе возникло сначала 2
коучинг- группы, в состав которых вошли как сертифицированные учителя 3
уровня, так и учителя не проходившие уровневые курсы. Эти группы
работали на коучинг- сессиях по темам: « Целеполагание по Блуму», « Что
такое SMART-цель и как она помогает достичь результатов на уроке»,
«Групповое взаимодействие учащихся на уроке», « Техника постановки
вопросов и ее использование», « Типы бесед по Мессеру». Во втором
полугодии, после подготовки 2 менти из числа сертифицированных
учителей, в школе возникло еще 2 коучинг -группы, которые привлекли в
свою работу еще 12 учителей. Таким образом, к концу 2015-2016 учебного
года в школьное сетевое сообщество входило уже 13 сертифицированных
учителей и 20 учителей, не проходивших уровневые курсы.
При работе в коучинг -группах учителя отмечают, что такая форма
работы позволяет им обсуждать и находить решения на возникающие
профессиональные вопросы, выслушать мнения коллег, высказать свою
точку зрения и тем самым приобретать новый опыт и улучшать свою
практику работы в классе.
В 2015-16 учебном году в школе была создана группа Lesson study,
состоящая из 5 учителей, работающих в 7 классе для изучения вопроса «Как
повлияет использование техники постановки вопросов на вовлечение
учащихся в диалог». Был разработан и проведен один урок литературы по
данной проблеме, к сожалению, по некоторым как объективным, так и
субъективным причинам данный процесс затормозился. Таким образом, к
концу 2015-16 учебного года наше школьное сетевое сообщество включало в
себя:
-руководящую группу из директора школы- Ананишниковой О.В.,
заместителя директора по ОЭР – Шаховой О.А, и 1 учителей третьего
уровня- Важениной Г.А.,
-группы развития и планирования, состоящую из 5 учителей третьего
уровня( Хлыстова И.В., Мукашева С.М., Бояркиной Ю.Л., Бурыкиной М.В.,
Сулейменовой Э.А.)
- 4 коучинг-группы, в состав которых входило – 24 учителя,под
руководством коучей( Ананишникова О.В., Кучубаева Н.М., Шахова О.А.,

4. Шимолина И.В.) также, в течение данного учебного года, начала работать
одна группа Lesson study.
Самым главным итогом работы школьного профессионального
сообщества стало то, что учителя начали проявлять активность в работе
коучинг-групп, заинтересовались вопросами роста профессионального
мастерства через активное взаимодействие и обсуждение с коллегами
вопросов улучшения качества преподавания.
В начале 2016-17 учебного года руководящая группа совместно с
группой планирования обсудилаитоги работы школьного сообществаи
разработаладальнейший план развития школы, с учетом обновления
содержания образования в Республике Казахстан, была поставлена
следующая цель на 2016-2018 учебные года: изучить и внедрить в практику
обучения и преподавания подходы критериального оценивания
( формативноеи суммативное) и стратегии критического мышления через
коллаборативноеобучение для профессиональногоразвития учителей.
Для осуществления этой цели продолжилиработу коучинг-группы
учителей, сформированныев прошлом учебном году. На коучинг- занятиях
рассматривались такие темы: « Основы критериального оценивания», «
Разработкакритериев и дискрипторов прикритериальном оценивании» ,
« Стратегии формативного оценивания», « Суммативное оценивание». Темы
коучинг-занятийоказались интересными для многих преподавателей,
особенно для учителей, работающих в начальнойшколе. На занятиях учителя
не только знакомились с теоретическимивопросами, касающихся
критериального оценивания, но и с интересом изучали опыт учителей,
работающих в первых классах и применяющих данный вид оценивания уже в
ежедневной практике. Все идеи, знания и умения, которыеприобрели
учителя на коучинг-занятиях они попробовалиреализовать на своихуроках,
а также они могли наблюдать применение этих знаний при посещении
уроков у своихколлег. И это привлекло еще часть учителей в работу
коучинг-групп, которыедо этого времени их не посещали. Руководящей
группойшкольного сообществабыло решено не организовывать новые
коучинг –группы а увеличить число учителей в уже существующих группах
до 8 -9 человек. Таким образом, кмарту 2017 годав состав коучинг-групп
уже входило -31 учителей, что говоритоб эффективной работе школьного
сообщества.
При посещении уроков учителей было отмечено, что еще не все
учителя успешно применяют на уроке постановку SMART-целей, поэтому
была созданагруппа Lesson study, которая в ходе наблюдения на уроках
исследовалавопрос:Как постановка SMART-целей на уроке может повлиять
на результативность урока. После наблюдения трех уроков в процессе Lesson
study учителя дали рекомендациикак составлять SMART-цели на уроке,
какие приемы использовать для обсуждения SMART-целей с учащимися.
В результате, можно сделать вывод, что процесс Lessonstudyначинает
использоваться для профессиональногоразвития учителей в школьном
сообществе.

5. В 2016-17 учебном годув школе начала работать группа по изучению
курса « Исследование в действии», под руководствомучителя- тренера –
Шимолиной И.В., которая проводитзанятия-тренинги для учителей по
изучению основ программы уровневыхкурсов.
Работа школьного профессионального сетевого сообществапозволила
повысить не только профессиональную компетентность учителей, но и
сказалась на повышении качества знаний учащихся, что подтверждается
показателями качества знаний школы в разрезетрех последних лет.
Таким образом, мы находимся в самом начале пути развития и становления
школьного профессиональногосетевого сообщества, но уже сейчас уже
можно сделать первые выводы:работа сетевого сообществапозволяет
увидеть работу своихколлег, сравнить ее со своим опытом, найти решения
для возникающих в ходе практики вопросов илипо крайней мере выслушать
другие мнения по этим вопросам, что в итоге позволяетповышать
компетентность учителя, дает толчок для его профессиональногороста.
В дальнейшем мы будем работать над расширением школьного сетевого
сообщества, привлечением большего числа коллег в работу как коучинг-
групп, так групп Lesson study, групп « Исследование в действии»,
привлечением родительской общественности, организацией взаимодействия
со школами-партнерами в межшкольном сетевом сообществе.
Использованная литература.
1. Руководство для учителя. Первый уровень. Третье издание. ЦПМ
АОО «НИШ»
2014-15 2015-16 2016-17
47.50%
53.40%
60.90%
Качество знаний КГУ
" Общеобразовательная школа №12"
Series1