Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

метод.в орлеу1

2,343 views

Published on

урок

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

метод.в орлеу1

  1. 1. 1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН КГУ «ДЕТСКИЙ ДОМ№ 1, Г.АККОЛЬ» РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОНР 3-4 УРОВНЯ ЧЕРЕЗ ЭМПАТИЙНОЕ РАССКАЗЫВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ РАЗРАБОТЧИК: КАРП С.В. 2017
  2. 2. 2 Карп С.В. Развитие связной монологической речи детей 5-6 лет с ОНР 3-4 уровня через эмпатийное рассказывание »: [Методическое пособие] В настоящем методическом пособии обобщен практический опыт учителя-логопеда по развитию связной речи детей с ОНР 3-4 уровня. Особенностью детского контингента являются речевое недоразвитие, несформированность эмоциональной сферы. Нетрадиционные методы- методы технологии ТРИЗ - эмпатия, эмпатийное рассказывание (проживание жизни героя, его состояний, чувств, ощущений, умение передавать это в своем высказывании) достаточно эффективно обогащают эмоциональную сферу ребенка, его активный словарный запас, способствуют развитию умения выражать свои мысли, а значит, вступать в коммуникативное взаимодействие. Представленное учебно-методическое пособие имеет практическую значимость для логопедов, воспитателей, дефектологов, детских психологов в решении задач по формированию связной монологической речи и эмоциональной сферы у детей с ОНР 3-4 уровня.
  3. 3. 3 РЕЦЕНЗИЯ на методическое пособие « Развитие связной монологической речи детей 5-6 лет с ОНР 3-4 уровня через эмпатийное рассказывание », представленное учителем-логопедомКГУ «Детский дом № 1, г. Акколь» Карп С.В. Дошкольныйвозраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи у детей с общим недоразвитием речи. От того, насколько эффективно проводится такая работа в детских образовательных учреждениях, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе. В настоящем методическом пособии обобщен практический опыт учителя - логопеда по развитию связной речи детей 5-6 лет с ОНР 3-4 уровня. Особенностью детского контингента являются речевое недоразвитие, несформированность эмоциональной сферы. Нетрадиционные методы- методы технологии ТРИЗ - эмпатия, эмпатийное рассказывание (проживание жизни героя, его состояний, чувств, ощущений, умение передавать это в своем высказывании) достаточно эффективно обогащают эмоциональную сферу ребенка, его активный словарный запас, способствуют развитию умения выражать свои мысли, а значит, вступать в коммуникативное взаимодействие. Представленное на рецензию авторское учебно-методическое пособие предназначено для дошкольников 5-6 лет с ОНР3-4 уровня. Основная цель данного пособия развитие связной монологической речи у детей 5-6 лет с ОНР3-4 уровня через эмпатийное рассказывание. Автор полно раскрывает значимость и практическую направленность своей работы. Цели и задачи раскрыты, способы их достижения согласованы. Разработан перспективный план по развитию связной речи у детей с ОНР, занятия и задания по развитию навыков словоизменения, словообразования, построения предложений различной синтаксической структуры, связной речи. Структура методических рекомендаций соответствует требованиям, предъявленным к учебно-методическим пособиям: титульный лист, аннотация, введение, основная часть (описание деятельности), приложение: календарно-тематическое планирование, методика диагностики сформированности связной речи и эмоциональной сферы детей 5-6 лет с ОНР 3-4 уровня, разработки занятий и заданий в соответствии с этапами работы, заключение. Содержание учебно-методического пособия
  4. 4. 4 свидетельствует об использовании более чем 20 источников отечественных и зарубежных авторов. Данное пособие является готовым к изданию материалом, содержащим систематизированную систему заданий и упражнений, изложенных в доступной и удобной с методической точки зрения форме. Отличительной чертой этого учебно-методического пособия является занимательный характер подачи материала, нацеленный на обеспечение эффективной подготовкидетей к школьномуобучению. Система подачи логопедического материала предполагает движение собой движение от простого к сложному. Представленная в учебно-методическом пособии авторская программа развития связной речи через развитие эмоциональной сферы, эмпатии, эмпатийного рассказывания дошкольника рассчитана на 2 года, содержит 70 занятий, из расчета одного двадцати пяти, тридцатиминутного занятия в неделю. Учебно-методическое пособие апробировано на базе КГУ «Детский дом № 1, г. Акколь. в 2013 году и используется в практике педагогов. Таким образом, данное методическое пособие направлено не только на решение частной задачи - развитие связной речи, но и решает целый ряд важных общепедагогических и психологических задач, позволяющих создать будущему первокласснику комфортную образовательную среду, положительную мотивацию к обучению. Представленное учебно-методическое пособие имеет практическую значимость для логопедов, воспитателей, дефектологов, детских психологов в решении задач по формированию связной монологической речи и эмоциональной сферы у детей с ОНР 3-4 уровня. Таким образом, авторское учебно-методическое пособие Карп С.В. рекомендуется к изданию и использованию в других дошкольных образовательных учреждениях. Рецензент: методист КГУ «Детский дом № 1, г. Акколь» Козачук Н.Я. Дата: 2.04.2017.
  5. 5. 5 СОДЕРЖАНИЕ 1. ВВЕДЕНИЕ 6 2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 7-11 3. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР 3-4 УРОВНЯ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ЭМПАТИЙНОГО РАССКАЗЫВАНИЯ 12-24 4. МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР 3-4 УРОВНЯ 25-35 5. 4.МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ОНР 3-4 УРОВНЯ. 36-37 6. ЗАНЯТИЯ И ЗАДАНИЯ, ОТРАЖАЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ С ОНР 3-4 УРОВНЯ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ. 38-48 7. ФОТОТЧЕТ ПО ТЕМЕ «РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОНР3-4 УРОВНЯ ЧЕРЕЗ ЭМПАТИЙНОЕ РАССКАЗЫВАНИЕ» 49-56 8. ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57-58 9. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 59-60 НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ: ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 61
  6. 6. 6 ВВЕДЕНИЕ Вашему вниманию представляется система работы: «Развитие связной монологической речи детей 5-6лет с ОНР 3-4 уровня через эмпатийное рассказывание». В повышении качества образования и воспитания подрастающего поколения немаловажную роль в современной системе образования играет психолого-педагогическое изучение дошкольников с целью своевременного выявления причин отставания и выбор наиболее эффективных путей их устранения. По свидетельству специальных психолого-педагогических исследований количество детей с нарушением всех компонентов речи составляет 20–30% обучающихся, а около 70–80% - нуждающихся в специальных формах и системах обучения [1, - 244 с.]. Среди большого количества отклонений мы не случайно остановили свой выбор на проблеме связной устной речи. Решение этой проблемы необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки к предстоящему школьному обучению. Современный нормально развивающийся дошкольник владеет всей системой родного языка: говорит связно, полно излагает свои мысли, легко строя сложныеразвернутыепредложения, без труда рассказывает рассказы и сказки. И чем богаче речь ребенка, тем легче ребенку высказывать свои мысли, делиться ими с собеседниками, постигая чувства других. Иная картина наблюдается у детей того же возраста с ОНР: их речевые функции недоразвиты. Осознавая свой дефект, дети с ОНР становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, не испытывают потребности в общении. Большой вклад в изучение эффективных путей развития связной монологической речи внесли такие исследователи речи как Глухов В. П., Ткаченко Т. А., Коноваленко В. В., Еркебекова А. К., Намазбаева Ж. И. и другие. В трудах ученых подчеркивалась роль и значение мышления ребенка, но не уделялось внимание значению эмоционального компонента, не рассматривались вопросы влияния метода личностной аналогии технологии ТРИЗ - эмпатии, эмпатийного рассказывания (рассказывания от лица образа, с выражением его характерологических особенностей, чувств, эмоций, состояний)на формированиесвязноймонологической речиу детей с ОНР3-4 уровня.
  7. 7. 7 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Установив связь между монологическим неумением ребят с ОНР3-4 уровня и недостаточностью эмоциональной сферы, несформированность которойможет привести к снижению потребности в общении, мы пришли к выводу, что необходимаспециальная работа по обогащению эмоциональных представлений старших дошкольников с ОНР, формированию навыков построения монолога. В связи с этим возникла необходимость разработать модифицированный путь – формирование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня-четвертого уровня посредством эмпатийного рассказывания, способствующего развитию навыков программирования монологической речи, логичности, непрерывности, развернутости и произвольности. В связи с этим были определены задачи: -изучение теоретических основ работы по формированию связной монологической речи в процессе развития навыков эмпатии, эмпатийного рассказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3-4 уровня. -исследование сформированности связной монологической речи и эмоциональной сферы у детей с общим недоразвитием речи и у детей с нормальным речевым развитием. -осуществление системы работы по формированию связной монологической речи детей с ОНР в процессе развития эмоций и чувств, навыков эмпатии, эмпатийного рассказывания. Базой экспериментального исследования являлся детский дом, г. Акколь. Анализ высказываний детей 5-6 лет с ОНР 3-4 уровня показал низкий уровень сформативнности у детей с ОНР3-4 уровня связной речи и языковой реализации замысла. Наиболее часто встречающимися ошибками являлись нарушения согласования, замены предлогов, затруднения в построении предложений разных конструкций, отсутствие в них определений, сравнений, эпитетов. (Методика обследования изложена в приложении А-1) Выявленная при исследовании несформированность эмоциональной сферы проявлялась в недостаточности представлений об эмоциях, чувствах, качествах характера людей, выражалась в значительных затруднениях в их вербальном и невербальном выражении. Вместе с тем, у обследуемых детей наблюдалась недостаточность мышечных, мимических возможностей, малая выразительность движений, узкий словарный запас. (Методика обследования изложена в приложении А-2) В связи с этим была осуществлена работа, направленная на развитие связности, логичности, смысловой полноты, программированности
  8. 8. 8 высказываний всех видов, формирование представлений об основных эмоциях, чувствах, средствах их выражения, способствующих условиям становления связной монологической речи детей с ОНР 3- 4 уровня, развитию навыков речевой коммуникации. Экспериментальное обучение, осуществлялось в течение двух лет. С этой целью были сформированы 1 экспериментальная группа и 1 контрольная (по 12-13человек) Основной формой работы являлись учебные логопедические занятия, проводимые с частотой 1 раз в неделю по 25 - 30 минут. Общее количество занятий составляло - 70 часов. За основу указанной системы работы были взяты методики Т.Ткаченко, В. Глухова, М.Чистяковой, Н.Кряжевой, модифицированные и адаптированные нами к нашим условиям. Вся работа была строго разделена на этапы: подготовительный, основной и заключительный. Основными задачами подготовительного этапа являлось: -достижение речевого и языкового развития, необходимого в составления разных видов высказываний: развитие навыков словоизменения, словообразования, построения предложений разных конструкций Указанные задачи реализовались на 20 логопедических занятиях с введением в их структуру элементов психогимнастики, предложенной М. Чистяковой (упражнения, игры, этюды) на основе ознакомления с основными, согласно классификации К. Изарда, эмоциями: радость, гнев, интерес, любопытство, удивление, страх, стыд, вина, презрение, отвращение, брезгливость, заданий, способствующих развитию навыков эмпатии. Формирование представлений о каждой эмоции осуществлялось в процессе ознакомления детей с историями, сопровождающимися демонстрацией мимики, жестов, телодвижений, характерных для выражения состояний описываемых героев, выражающие их качества характера. С целью формирования умений вербального и невервального выражения эмоций, используя прием «Попугайчики», мы побуждали детей к повторению описанных в историях жестов, мимики, телодвижений, поз героев, перевоплощаясь в них, упражняли их в многократном проговаривании слов и выражений, данных в контексте. Задачи по обогащению, уточнению, закреплению словарного запаса детей осуществлялись в процессе обсуждения рассказанных ситуаций, упражнений, в ходе которых дети приходили к пониманию значений обсуждаемых понятий, называли слова, их обозначающие. Например, осуществляя выбор картинок с изображением событий, вызвавших определенные состояния, характеризуя личностные качества людей, дети самостоятельно приходили к выводу, что радость, радостное настроение бывает, когда наступает праздник, когда мама приехала, когда на улице тепло, светит солнышко. Стыдно бывает тогда, когда обидишь друга,
  9. 9. 9 скажешь плохое слово;эгоист - это тот человек, который не хочет делиться игрушками, думает только о себе. Процесс проигрывания этих состояний в этюдах способствовал закреплению понимания этих понятий, лучшему запоминанию их названий. Проживание жизни героев, эмоциональная, двигательная разгрузка в процессе указанной деятельности активизировали память, мышление и, конечно же, речь детей. Мимические упражнения, зарисовки, выкладывания из частей выражений лиц помогали в решении задач по развитию навыков словоизменения, словообразования.В процессеэтой деятельности ребята без особого труда подбирали определения, эпитеты, сравнения, опираясь на заданные вопросы. В процессе демонстраций действий героев, проигрывания описываемых ситуаций, инсценирования заданных сюжетов дети развивали не только свои мимические, мышечные возможности, но и выразительность движений, учились составлению предложений разной синтаксической структуры (от простого двусоставного до предложений сложносочиненных, сложноподчиненных конструкций). Для реализации задач развития речевой коммуникации, детям создавались речевые ситуации, побуждающие их к вступлению в диалог, в ходе которого ониучились верно формулировать своивопросы,отвечать на вопросы собеседников. Сформированность навыков распознавания эмоций на лицах, умение обозначать их словесно, выражать в мимике, позе, телодвижении, умение вживаться в заданныйобраз, сформированный лексико — грамматический, синтаксический базис связной речи – все это способствовало дальнейшему продвижению нашей работыпо формированию связной монологической речи в процессе развития навыков таких развернутых высказываний как пересказ заданных текстов, составление рассказов по серии картинок, работы по описанию предметов с постепенным дозированным введением творческих заданий, способствующих развитию эмпатийного рассказывания. Работапо формированию указанных видов высказыванийпроводилась в двух направлениях: -развитие смыслового программирования текста, предполагающее деятельность над семантической стороной текста; развитие умений анализировать наглядную ситуацию, выделяя главное и второстепенное, основное и фоновое; располагая смысловые звенья в определенной последовательности, развивая способность удержания в памяти смысловой программы, способность в трансформации языкового материала, умение вживаться в образ героя, проживать его мысли, чувства, состояния. -овладение языковыми средствами оформления связного текста, предполагающее умение перекодировать каждый смысловой элемент в
  10. 10. 10 грамматически правильную структуру предложения; формирование умений располагать предложения в определеннойпоследовательности, связывать их. Демонстрируемые детьми, либо отраженные на рисунках жесты, мимика, поза, телодвижения, сначала соотносимые с событиями их вызвавшими, затем используемые самостоятельно, служили вспомогательным средством в обучении всем видам развернутых высказываний. В процессе работы над семантической стороной текста осуществлялось обыгрывание каждого эпизода. Прием «Киносъемка» способствовал выстраиванию каждого смыслового момента в верной логическойпоследовательности. Осмысливая каждый эпизод и устанавливая его последовательность,дети удерживали в памяти все события, отраженные на картинках, либо в сюжетах заданных текстов. В процессе работы над языковым оформлением содержания сюжета использовался прием «Сурдопереводчик», когда одни ребята с помощью пантомимы повторяли сюжет, изображенный на картинках, либо отраженный в содержании текста, другие - озвучивали изображаемое. В решении задачи языковой реализации текстов также большое значение уделялось работе по подбору синонимичных замен, которая способствовала пониманию у детей того, что каждую мысль можно выразить, используя разные слова, выражения, предложения разных конструкций. Использование приема трансформации текста помогало детям строить повествование от первого лица, перевоплощаясь в образы заданных героев, постигая и передавая их мысли и чувства. После того, как у детей были сформированы навыки смыслового программирования текста, способности в овладении языковыми средствами связноговысказывания,давались творческиезадания, позволяющие строить сюжетную линию повествования как ответ на вопрос: «Что случилось?», в процессе выполнения которых, дети по выражению лиц изображенных героев предполагали события, произошедшие с ними. В случае затруднений, открывались картинки-подсказки, помогающие детям в построении сюжета. По окончанию составления рассказов, выяснялось, чей рассказ наиболее интересен, в чьем рассказе были использованы более точные, наиболее интересные слова и выражения. Когда все картинки открывались, выяснялось, чей рассказ наиболее близок изображенному на картинках сюжету. Для решения задач речевой коммуникации создавались ситуации общения: использовались приемы театрализации, когда дети инсценировали отдельные эпизоды, строили сюжеты на основе событий, отраженных в прочитанныхнами произведениях, моделировалибеседы с отрицательнымии положительнымигероямипроизведений, в процессе которых давали героям свои советы.
  11. 11. 11 Заключительный этап формирования связной монологической речи у детей с ОНР3-4 уровня был посвящен закреплению навыков эмпатийного рассказывания. Задачами этого этапа являлось: - закрепление умений, временно отстранившись от своего мнения, своей точки зрения взглянуть на проблему со стороны. Понимать зависимость точки зрения героев от разнообразных жизненных обстоятельств, учитывать их характерологические особенности. Решая задачи закрепления навыков эмпатийного рассказывания, предлагали детям перевоплотиться в героев своего повествования. Таким образом, детипроживали жизнь кошки, повествующей о котятах, о запахах в доме, о новом коврике, купленном ей хозяевами, ценность которого ей непонятна, жизнь любимых игрушек, с благодарностью рассказывающих о ребятах, заботящихся о них. Используя прием «Театр одного актера», глубоко проникая в образ героев, вели повествование от лица скрипучей двери, старой машины, новой кастрюли, появившейся на кухне среди старой облупившейся посуды. С помощью фигурок настольного театра ребята высказывались от имени Веселого, Грустного, Ворчуна, Хвастуна, расценивающих одно и то же событие со своей точки зрения. От занятия к занятию менялись не только темы, но иповествовательные задачи: дети по интонации, по заданным высказываниям определяли героев будущих рассказов, затем вели повествование от их лица. Совершая экскурс в детство Бабы-яги, Змея Горыныча с помощью приема «Прогулка в прошлое» ребята осмысливалипричину и следствия тех или иных событий, поступков указанных персонажей. В процессе такой деятельности у них закреплялась способность к анализу ситуаций и прогнозированию поступков разных героев. Формулируя темы так: «Баба- Яга глазами Кощея Бессмертного и Аленушки из сказки «Гуси – лебеди», «Кошка глазами собаки друга и собаки, которая не переносит кошек», мы задавали характер и логику поведения героев. В конце года детям предлагались почти философские темы: «Хлеб глазами Аленушки из сказки «Гуси - лебеди» и Малашечки из сказки «Привередница», «О чем думают яблоки, выросшие на одном дереве, но на разных ветках». Действуя таким образом, ребята выступали одновременно и в роли драматургов, и режиссеров, и актеров. ( Занятия и задания к каждому этапу работы даны в приложении Б) Проведенный контрольный эксперимент показал повышение уровня сформированности речи и эмоциональной сферы детей с ОНР на 20%, что свидетельствовало об эффективности указанной системы работы.
  12. 12. 12 Тематический план занятий по формированию связной монологической речи детей 5-6 лет с ОНР 3-4 уровня в процессе развития навыков эмпатийного рассказывания: первый период первого года обучения - подготовительный: деятельность по формированиюлексико-грамматического,синтаксического базиса в процессе ознакомления с основными чувствами и эмоциями, система работы по их дифференциации, развитие чувства эмпатии Таблица 1. Месяц № Тема Цель Кол-во часов Сроки Сентябрь 1 Ознакомление с эмоцией «радость» В процессе рассказывания историй «Мама приехала», «Солнышко светит», «Вкусные конфеты» подводить детей к пониманию того, что данное состояние может быть вызвано разными позитивными событиями. С помощью вопросов учить подбирать родственные слова. Когда тебя любят, то на душе у тебя как?…радостно. Какие песни мы поем, когда нам радостно? (радостные). Скажите, какая улыбка была на глазах у девочки, которая увидела свою маму? (радостная). 1 Сентябрь 2 Ознакомление с эмоцией «радость» В процессе проведения игр: «Найди слова - приятели, слова- неприятели» учить подбирать синонимы к слову «радость»: радостно-значит, хорошо, весело; антонимы: радостно, а наоборот как? (грустно, печально, невесело). Формировать понимание того, что указанное чувство выражается с помощью различных невербальных и вербальных средств 1 Сентябрь 3 Ознакомление с эмоцией «гнев» Сформировать представления детей об эмоциональном состоянии « гнев» в процессе рассказывания истории про рассерженного мальчика Витю, увидевшего, как хулиган Петя обижает птиц. 1
  13. 13. 13 Развивать навыки словообразования, с помощью вопросов учить образовывать новые слова, от слова «гнев» с помощью вопросов; учить подбирать синонимы к слову «гневный» (гневный- сердитый - злой – рассерженный). Сентябрь 4 Ознакомление с эмоцией «гнев» Упражняя детей в словоизменении, придерживаясь контекста истории обращать внимание на средства выражения данной эмоции; побуждать к подбору сравнений к заданным словам; Отрабатывать навык согласования имени существительного с прилагательным; учить отбирать из ряда других картинки с изображением ситуаций, вызывающих у них чувство гнева и составить предложения из трех слов; вызывать у детей желание рассуждать, называя слова, характеризующие отрицательные качества характера: злость, жадность, неряшливость, трусость, объясняя их значение, приводя примеры из жизни группы 1 Октябрь 5 Формирование представлений об эмоциональном состоянии «горе» Формировать представление детей об эмоциональном состоянии «горе» на основе истории «Шарик улетел»; побуждать детей к подбору синонимов и антонимов к указанному слову; упражнять в словоизменении, закреплять умение употреблять существительные в форме родительного падежа, единственного и множественного числа с использованием предметных картинок; учить выполнять все мимические движения, соответствующие состоянию «горе», описывать их; 1
  14. 14. 14 составлять предложения по демонстрируемым действиям Октябрь 6 Ознакомление с эмоцией «интерес» Сформировать представление детей об эмоциональном состоянии «интерес», используя историю «День рождения». В процессе беседы по содержанию текста учить подбирать к слову «интерес» родственные слова 1 Октябрь 7 Ознакомление с эмоцией «интерес» Предложив игру « Мне интересно…», побуждать детей с опорой на картинки заканчивать предложения: Мне интересно,…когда мультик хороший. Мне интересно,… когда…рисунки яркие. Мне интересно, …как ребята играют. Используя игру «Чего не стало», учить детей согласовывать им. существительные в ф. Р. п., ед. и мн. числа со словом «интересный». ( не стало интересной книги, не стало интересного мультфильма; не стало интересных книг). 1 Октябрь 8 Ознакомление с эмоцией «любопытство» Сформировать представление детей о чувстве «любопытство» с помощью авторской истории «Любопытный жираф»; учить подбирать к нему родственные слова; упражнятьвподборесловсопорой на картинки в процессе рассказывания авторскойсказки «Любопытныйжираф» Жил-был… .жираф. Его интересовало абсолютновсе:какзабавляются…котята, как живут…щенки. Каклетают…птицы. Решил однаждыонпосмотреть,какохотятся …тигры.Подошел жирафкодномуизних, а тотсхватилегозаголовуипотянул.Насилу вырвалсяжирафиззубов хищника. Но шея его значительновытянулась. Стехпор в округе его таки называют: любопытный длинношеийжираф! 1 Ноябрь 9 Ознакомление с эмоцией «удивление» Сформировать представления об эмоциональном состоянии «удивление», используя сюжет произведения К. Чуковского «Путаница»; опираясь на сюжет данного произведения, учить 1
  15. 15. 15 строить предложения, используя наглядную схему и вопросы. Ноябрь 10 Ознакомление с эмоцией «страх» Формировать представление об эмоциональном состоянии «страх» на основе сюжета рассказа В. Осеевой «Живая шляпа» (музыка Н. Мясковского «Тревожная колыбельная»); Упражнять детей в употреблении одушевленных существительных в форме родительного падежа, единственного и множественного числа. Можно испугаться…кого? волков, медведей, Бабы – Яги, Змея - Горыныча, змеи. 1 Ноябрь 11 Ознакомление с эмоцией «стыд» На основе сюжета истории «Как ребята разбили вазу» сформировать представление об эмоциональном состоянии «стыд»; учить изображать и описывать состояние детей, которым очень стыдно; стимулировать детей к подбору родственных слов к слову «стыд», (стыдиться, стыдно); учить изменять формы глаголов прошедшего времени по родам и числам 1 Ноябрь 12 Ознакомление с эмоцией «вина» Сформировать представление об эмоции «вина» с помощью истории - демонстрации «Провинившийся»; побуждать детей к подбору родственных слов к слову «вина» с опорой на вопросы (вина, виноватый, виновник, провиниться, виновато); учить изображать данное чувство с помощью мимики, телодвижений; составлять предложения, используя наречие «виновато» 1 Декабрь 13 Ознакомление с эмоцией «презрение» Сформировать представления об эмоции «презрение», используя фрагмент сказки Г. Х. Андерсена «Дюймовочка»; учить выделять из контекста прилагательные, характеризующие первоначальные представления жука о маленькой девочке с 1
  16. 16. 16 помощью вопросов; Учить характеризовать внешний вид жуков, опираясь на заданные вопросы; проговаривая их характеристики; учить подбирать синонимы к слову «безобразная» - некрасивая, ужасная, страшная; учить высказывать собственные суждения Декабрь 14 Формирование представлений о чувстве брезгливости В процессе показа этюда «Грязно» сформировать представления детей о чувстве брезгливости. Используя прием « Повторяй- ка», побуждать детей, работающих в парах, выполнять жесты героев истории; упражнять их в употреблении глаголов с частицей «не»; учить характеризовать внешний вид и личностные качества героя; формировать навыки согласования существительных с прилагательным «чистый»; Упражнять в составлении словосочетаний из двух данных слов; отрабатывать у детей навыки словоизменения 1 Декабрь 15 Дифференциация чувств и эмоций в процессе работы по закреплению лексико- грамматических и синтаксических умений и навыков Учить выбирать из ряда пиктограмм названные эмоции и чувства: интерес, радость, удивление, горе, брезгливость, презрение, страх, гнев, стыд, вина; Учить определять характер и настроение персонажей сказок, обращая внимание детей на согласование имен существительных с прилагательными; подбирая соответствующую позу к мимике на пиктограмме, называть действия гномов (бегает, прыгает, танцует, обедает, сидит). 1 Декабрь 16 Дифференциация чувств и эмоций в процессе работы по закреплению лексико- Учить подбирать возвратные глаголы, обозначающие состояния: Баба-Яга что делает? … сердится, гневается; сравнения к 1
  17. 17. 17 грамматических и синтаксических умений и навыков различным качествам характера, состояниям, действиям, связанным с состоянием; с помощью вопросов учить образовывать отглагольные наречия: Мальвина радуется, значит, она смотрит как? (радостно); учить детей называть состояния, качества характера людей, подбирая к ним слова, близкие по значению: радостный (веселый, довольный, счастливый); гневный (сердитый, недовольный, злой); выбирать из ряда картинок картинки с изображением противоположных состояний, качеств характера людей, называя их ( радостный - грустный, печальный, невеселый); злой (добрый, милый, ласковый, нежный); Январь 17 Дифференциация чувств и эмоций в процессе работы по закреплению лексико- грамматических и синтаксических умений и навыков Учить в процессе работы в парах определять животных по соответствующим жестам, мимике и заканчивать начатые предложения соответствующим словом: я увидел …медведя…; с помощью вопросов учить подбирать признаки к названиям зверушек, согласовывая слова: Я увидел косолапого медведя; Я увидел длинноухого зайца; упражнять в согласовании слова «маска» с прилагательными, обозначающими различные состояния, в употреблении данных словосочетаний с существительными в форме Д. п. ед. ч. (Я дарю веселую маску…Мише; Я дарю гневную маску…Коле) 1 Январь 18 Дифференциация чувств и эмоций в процессе работы по закреплению лексико- грамматических и синтаксических умений и навыков В процессе выполнения заданий по различению героев по качествам характера упражнять в употреблении существительных в форме Т.п. ед., мн. ч. (Баба-Яга рядом со Змеем – Горынычем, Кощей Бессмертный рядом с Кикиморой); учить 1
  18. 18. 18 согласовывать существительные с прилагательными, отвечая на вопрос: кто это? какая, какой? Это злая …Баба- Яга; Это радостная Мальвина; учить детей употреблению существительных и прилагательных в форме П.п. ед ч., соотнося модель состояния с изображениями героев, отвечая на вопрос: О ком мы говорим? -Мы говорим о гневной Бабе – Яге; -Мы говорим о радостной Мальвине; -Мы говорим о стыдливом Буратино; -Мы говорим об обиженном Пьеро; Январь 19 Дифференциация чувств и эмоций в процессе работы по закреплению лексико- грамматических и синтаксических умений и навыков Закреплять навыки построения простого распространенного предложения- учить навыкам усложнения структуры предложения методом распространения его исходной формы, закреплять умение учить устанавливать связи и отношения между несколькими предметами. Мальчик-рубашка; Мальчик надел рубашку. 1 Февраль 20 Дифференциация чувств и эмоций в процессе работы по закреплению лексико- грамматических и синтаксических умений и навыков Закреплять навыки построения предложений более сложной структуры: с двумя действиями, объединив два в одно с помощью маленького слова (союза) «а» (Соня грустит, а Петя веселится), с помощью вопроса «почему», союзов «потому что», «поэтому» учить детей построению предложений сложноподчиненной структуры: -Почему Петя сердится? Петя сердится, потому что кошка съела его рыбу; Закреплять навыки составления предложений с вопросительными словами с опорой на инструкции-задания, включающие в свой состав 1
  19. 19. 19 предполагаемый вопрос: Илья, спроси у Любы, какое у нее настроение? -Люба, какое у тебя настроение? Таблица 2.- Второй период первого года обучения (формированиенавыков рассказывания, развитиеумений передавать события от первого лица, проживая жизнь героев) Месяц № Тема Цель Кол-во часов Сроки Февраль 21 Пересказ сказки в обработке Б. Сергуненкова «Козел» Учить осмысливать произведение с помощью приема «иллюстрирование»- сопровождения сказки пантомимой. 1 Февраль 22 Пересказ сказки в обработке Б. Сергуненкова «Козел» от лица главного героя Учить трансформировать сюжет текста рассказа с помощью приема «превращение», передавать содержание текста от первого лица 1 Февраль 23 Пересказ р.н.с. «Рукавичка» Способствовать запоминанию фрагментов сюжета с помощью мимики, жестов, телодвижений персонажей, появляющихся друг за другом 1 Март 24 Пересказ р.н.с. « Рукавичка» Учить пересказывать текст от лица деда, потерявшего рукавичку 1 Март 25 Пересказ рассказа В.Бианки «Храбрый еж» Учить запоминать сюжет, опираясь на выкладывание сюжетных моментов с помощью пиктограмм- состояний, вызванных разными событиями. 1 Март 26 Пересказ рассказа В. Бианки «Храбрый еж» Учить воспроизводить отраженные в тексте события от лица главной героини Апрель 27 Обучение пересказу содержания сказки «Кот, лиса и петух» Учить пересказывать содержание сказки «Кот, лиса и петух», используя в качестве плана высказывания пиктограммы, расположенные по порядку 1 Апрель 28 Обучение пересказу содержания сказки «Кот, лиса и петух» Способствовать придумыванию и рассказыванию благополучного окончания сказки, передавать содержание от лица каждого героя 1
  20. 20. 20 Апрель 29 Пересказ рассказа Л.Толстого «Пожарные собаки» Способствовать запоминанию содержания рассказа с помощью приема театрализации 1 Апрель 30 Пересказ рассказа Л.Толстого «Пожарные собаки» Учить передавать содержание текста от лица собаки 1 Май 31 Пересказ содержания рассказа Е. Чарушина «Лиса » Учить осмыслению и запоминанию сюжета с помощью приема «театрализация» 1 Май 32 Пересказ содержания рассказа Е. Чарушина «Лиса » Продолжать учить (прием «Письмо от героя») передавать содержание текста от первого лица, придумывать разные варианты окончания рассказа 1 Май 33 Составление рассказа по серии пяти сюжетных картинок «Случай в лесу» Используя прием «мультипликация», учить располагать картинки- фрагменты в правильной последовательности 1 Май 34 Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Случай в лесу» Учить составлять рассказ от лица ребят, от лица белочки, попавшей в беду 1 Таблица 3.- Календарно-тематический план формирования навыков эмпатийного рассказывания в процессе обучения составлению рассказовпо картинкам,описательных рассказов Второй год обучения (35 часов). Месяц № Тема Цель Кол-во часов Сроки Сентябрь 35 Составление коллективного рассказа по серии сюжетных картинок «Трусливый зайчик» Закрепляя представления детей о композиции повествовательного рассказа, о том, что все предложения следуют по порядку, с помощью приема «Поезд» учить коллективному рассказыванию Сентябрь 36 Составление коллективного рассказа по серии сюжетных картинок «Трусливый зайчик» Учить работать сообща, слаженно, активизировать внимание детей в процессе составления коллективного рассказа Сентябрь 37 Составление рассказа Учить составлять рассказ
  21. 21. 21 по серии 4 сюжетных картинок («День рождения мишки» из серии «Картинки для детских садов») «День рождения мишки» с придумыванием кульминационного момента , с последующим его открытием, сравнением предполагаемого и данного на картинке Сентябрь 38 Придумывание рассказов (3 картинки) по одной открытой картинке, отражающей начало повествования ( «Случай в лесу» из серии «Картинки для детских садов») Учить придумывать рассказы по закрытой картинке, отражающей начало повествования. Октябрь 39 Придумывание рассказов (3 картинки) по одной открытой картинке, отражающей начало повествования ( «Случай в лесу» из серии «Картинки для детских садов») Продолжать учить трансформации языкового материала - рассказыванию от первого лица, с отражением позиции каждого героя (зайчика, белочки, волка) Октябрь 40 Обучение рассказыванию по картине «Кормушка для пернатых» В ходе вводной беседы по содержанию картины обратить внимание на то, как трудно им живется птицам в зимнюю пору. Используя рассказ В. Сухомлинского «Птичья кладовая» способствовать подготовке детей к ее восприятию. Используя прием «Выложи и повторяй- ка» побуждать к повторению авторских описаний 1 Октябрь 41 Обучение рассказыванию по картине «Кормушка для пернатых» Опираясь на предваряющий план, учить рассказывать об изображенном на картине, с помощью вопросов предполагать предшествующие и последующие события Октябрь 42 Обучение рассказыванию по картине «Кормушка для пернатых» Используя прием «Волшебная палочка» учить составлять рассказы от имени каждой птицы, изображенной на картине с 1
  22. 22. 22 опорой на предваряющий план - схему Ноябрь 43 Обучение составлению описательных рассказов Упражнять в узнавании предметов по описанию, с использованием настольных игр и пособий, муляжей предметов, игрушек. Используя приемы «Сопоставь …», «Сравни…», учить выбирать из группы однородных предметов предметы, отличающиеся названным качеством 1 Ноябрь 44 Обучение составлению описательных рассказов Учить выделению признаков, обозначающих вкус, используя мимические, пантомимические, жестовые упражнения: «Определи, какой овощ едят дети (кислый лимон, сладкое яблоко, горький перец….), «Послушай описание, изобрази на лице чувство, ощущение, нарисуй- скажи». 1 Ноябрь 45 Обучение составлению описательных рассказов Отрабатывать навыки описания с помощью приема параллельного рассказывания 1 Ноябрь 46 Обучение составлению описательных рассказов Учить развернутому описанию предметов по предваряющему плану- схеме. 1 Декабрь 47 Обучение составлению описательных рассказов Учить сравнительному описанию предметов, с предварительным выделением противоположныхпризнаков 1 Декабрь 48 Обучение составлению описательных рассказов Учить описанию предметов от первого лица, вживаясь в заданный образ, сопровождая рассказ жестами, мимикой, телодвижениями 1 Таблица 4.- Второй период второго года обучения(закрепление навыков эмпатийного рассказывания) Месяц № Тема Цель Кол-во часов Сроки Декабрь 49 Составление рассказа о кошке Учить составлению рассказов от имени кошки, выражая ее точку зрения о 1
  23. 23. 23 разных вещах и предметах, предварительно определив, что для нее ценно, привычно, а что не представляет никакой ценности. Декабрь 50 Придумывание рассказа от имени любимой игрушки Учить придумывать рассказы от имени любимых игрушек, предварительно обдумав план рассказа 1 Январь 51 Придумывание рассказа «Жизнь старой машины». Учить составлять рассказ от имени старой машины, подумав, что бы ее радовало, чем бы она была недовольна 1 Январь 52 Придумывание рассказа «Новогодний праздник» Учить составлять рассказ о новогоднем празднике от лица девочки, елочки, разбитой игрушки, звезды на верхушке елки. 1 Январь 53 Составление рассказа «Жизнь скрипучей двери» Учить составлять рассказы от имени старой, скрипучей двери, пережившей много событий, вызвавших обиду на жизнь 1 Февраль 54 Составление рассказа о новой кастрюле, появившейся на кухне среди старой облупившейся посуды. Учить придумывать рассказ, предварительно проанализировав позицию новой кастрюли, появившейся среди старых предметов посуды 1 Февраль 55 Составление рассказа на тему «Это мало или много: восемь ног у осьминога?» Учить придумывать рассказ от имени осьминога с учетом позиций змеи, сороконожки, улитки относительно количества ног осьминога. 1 Февраль 56 Придумывание рассказа от словосочетания Учить составлять рассказ, предварительно сочетая два не сочетаемых в жизни слова (ромашковое море, веселый лимон) 1 Февраль 57 Придумывание рассказов о празднике с точки зрения Веселого, Грустного, Ворчуна, Хвастуна Используя прием «рассказ по телефону», придумывать рассказы о празднике с точки зрения Веселого, Грустного, Ворчуна, Хвастуна 1 Март 58 Коллективное сочинение рассказа «Как цыпленок Цып счастье искал» Учить составлять коллективный рассказ, учитывая разные представления героев о счастье. 1
  24. 24. 24 Март 59 Сочинение рассказа на тему « Снег.», «Снег?» «Снег!» Учить составлять рассказы, подбирая героев, произнесших слово «снег» с разным настроением, выражением, интонацией 1 Март 60 «Прогулка в прошлое Бабы-Яги и Змея- Горыныча» Учить детей составлять рассказы, осмысливая причину и следствия тех или иных событий, поступков героев, продолжать развивать способность к анализу ситуаций и прогнозированию поступков разных героев. 1 Апрель 61 Представьте себе такую деятельность как заготовка дров. Учить придумывать рассказы от имени березки, топора, лесоруба. 1 Апрель 62 Баба – яга глазами Кощея Бессмертного и Аленушки. Учить при составлении рассказов учитывать позиции героев, отличающихся характером, жизненной позицией. 1 Апрель 63 «Кошка глазами собаки друга и собаки,которая не переносит кошек» Определив тему, задавать характер и логику поведения героев. Апрель 64 «О чем думают яблоки, выросшие на одном дереве, но на разных ветках. Учить детей в процессе придумывания рассказа учитывать все позиции заданных образов. 1 Май 65 «Хлеб глазами Аленушки из сказки «Гуси - лебеди» и Малашечки из сказки «Привередница» Побуждать детей к составлению рассказов- рассуждений о важности хлеба с учетом разных позиций героев. 1 Май 66 Солнышко глазами совы и воробышка Побуждать детей к составлению рассказов о солнышке с учетом разных позиций героев 1 Май 67- 68 Самостоятельное придумывание тем для рассказов Побуждать детей к выбору тем для составления собственных рассказов 2 Май 69- 70 Самостоятельное придумывание тем для рассказов Побуждать детей к выбору тем для составления собственных рассказов 2
  25. 25. 25 ПРИЛОЖЕНИЕ А-1 МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ ЗАДАНИЕ 1: «СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИИЙ ПО СИТУАЦИОННЫМ КАРТИНКАМ» Оборудование: 3 отдельные картинки, изображающие простые действия (мальчик поливает капусту из лейки, дети делают зарядку, девочка ловит бабочку сачком). Цель задания: выявление у детей уровень сформированности построения фразы, адекватно передающей изображенное действие. Процедура проведения: перед ребенком кладется по одной карточке и предлагается составить предложение по картинке, изображенной на ней. Рисунок 1. Ребенок поливает капусту из лейки ЗАДАНИЕ 2: «СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ТРЕМ ОПОРНЫМ КАРТИНКАМ» (С УЧЕТОМ ВЗАИМОСВЯЗИ ТРЕХ ПРЕДМЕТОВ) Оборудование: три предметные картинки (мальчик, удочка, река). Цель задания: выявить способностьдетей к установлению логико-смысловых отношений между предметами и вербализации их в виде законченной фразы высказывания. Процедура проведения: перед ребенком кладутся три предметные картинки с изображением мальчика, удочки, реки. Ребенку предлагается назвать картинки, затем составить предложение так, чтобы в нем говорилось обо всех предметах. Для облегчения задания предлагается вспомогательный вопрос: Что сделал мальчик? Рисунок 2. Что делает мальчик?
  26. 26. 26 ЗАДАНИЕ 3: «ПЕРЕСКАЗЫВАНИЕ ТЕКСТА Л. ТОЛСТОГО «ЧИЖ» Оборудование: текст рассказа. Цель задания: выявить речевые возможности детей при составлении пересказа: умение полно передать содержаниетекста, соблюдать связность и последовательность изложения, употреблять разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения, без нарушения лексико - грамматических норм. Процедура проведения: ребенку предлагается воспроизвести небольшойпо объему и простойпо структуре литературный текст — рассказ Л. Толстого «Чиж». Текст произведения прочитываетсядважды, перед повторным чтением дается установка на составление пересказа. Текст рассказа: Жил у Вари в клетке чиж. Он совсем не пел песен. Однажды Варя подошла к клетке и спросил у чижа: - Почему ты, чиж, совсем песен не поешь? -А ты выпусти меня из клетки, тогда и стану петь, - ответил чиж. ЗАДАНИЕ 4: « СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК» Оборудование:сюжетные картинки из серии картин для детских садов: «Миша и его грузовик». Родная речь в картинках М., 1989. Цель задания: выяснить способность ребенка в умении составлять рассказ без пропуска смысловыхзвеньев, определять временныеи причинно- следственные связи между событиями, составлять рассказ грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств. Процедура проведения: картинки раскладываются перед ребенком в нужной последовательности и давались возможность внимательно их рассмотреть. Составление рассказа предварял разбор предметного содержания каждой картинки серии с объяснением значения отдельных деталей изображенной обстановки (например: песочница, двор, грузовик). При затруднениях, применялось жестовое указание на соответствующую картинку или конкретную деталь.
  27. 27. 27 Рисунок 3. Что делает мальчик? ЗАДАНИЕ 5: «СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА НА ОСНОВЕ ЛИЧНОГО ОПЫТА» Оборудование: план рассказа (вопросы - задания). Цель задания: выявить способность детей давать информативные ответы на все вопросы задания, связно строить развернутые высказывания, применять соответствующие возрасту лексико - грамматические средства. Процедура проведения: в целях облегчения поставленной задачи испытуемому предварительно дается план рассказа, состоящий из пяти вопросов- заданий. Ребенку предлагалось рассказать о том, что находится в группе; чем дети занимаются в группе; в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и занятия; сказать, как они играют в них. После этого ребенок составляет свой рассказ по отдельным фрагментам, перед каждым из которых соответствующий вопрос задания повторяется. Такой вариант исследования был выбран нами на основании апробации различных вариантов задания, показавшей, что самостоятельное составление рассказа на данную тему только по предваряющему плану недоступно не только для детей с речевым недоразвитием, но и вызывает затруднения и у их нормально развивающихся сверстников. Результаты оцениваются по показателям как содержательной, так и собственно речевой, сторон составленных рассказов. ЗАДАНИЕ 6: «СОСТАВЛЕНИЕ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА» Оборудование: кукла, изображающая девочку. Цель задания: выяснить умения отображать все основные признаки предмета, умение называть его функции и назначения, соблюдать определенную логическую последовательность в описании признаков
  28. 28. 28 предмета (например; от описания основных свойств — к второстепенным и др.), умение соблюдать смысловые и синтаксические связи между фрагментами рассказа (микротемами), использовать различные средства словесной характеристики предмета (определение, сравнение и др.). Процедура проведения: ребенку предлагалось в течение нескольких минут внимательно рассмотреть куклу, а затем составить о нем рассказ по данному вопросному плану: Расскажи об этой кукле. Как ее зовут? Какая она по величине? Назови основные части тела. Скажи, из чего она сделана? Во что одета? Что у нее на голове? Для чего кукла? Что можно с ней делать? Как играть с ней? Твое отношение к ней. Рисунок 4. Кукла ЗАДАНИЕ 7: «СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА С ЭЛЕМЕНТАМИ ТВОРЧЕСТВА» Оборудование: картинка с изображением леса и заблудившихся детей. Цель задания: выявить возможность детей в умении самостоятельно составлять рассказ по данному началу, доводить его до логического завершения, соблюдать связность и последовательность изложения, решать творческуюзадачу в созданиидостаточноразвернутогосюжета и адекватных образов, использовать языковое оформление в соответствии с грамматическими нормами. Процедура проведения:ребенку показывается картинка, изображающая кульминационный момент сюжетного действия рассказа. После разбора содержаниекартинки дважды прочитывается текст незавершенного рассказа и предлагается придумать его продолжение. Данное начало текста: Однажды ребята взяли корзинки и пошли в лес.
  29. 29. 29 На полянке росло много грибов. Ребята стали собирать их и не заметили, что заблудились. Вдруг… Рисунок 5. Дети в лесу Таблицы к приложению А 1. Схема оценки уровня выполнения заданий на составление фразовых высказываний. Уровень выполнения задания Составление фраз по картинкам с изображением простых действий Составление фраз- высказываний по 3-м предметным картинкам Оценка в баллах
  30. 30. 30 «удовлетвори тельный» Ответ на вопрос-задание в виде грамматически правильно построенной фразы, адекватной по смыслу содержанию предложенной картинки, полно и точно отображающей ее предметное содержание. Все варианты задания (5 или 6 фраз) выполнены на уровне, соответствующем указанным характеристикам. Фраза составлена с учетом предметного содержания всех предложенных картинок, представляют собой адекватное по смыслу, грамматически правильно оформленное высказывание. Также оценивается вариант отображения вероятной предметной ситуации в виде короткого текста. 5 баллов «Средний» Адекватное по смыслу фраза имеет один из перечисленных недостатков: а) недостаточно информативна; б) отмечаются ошибки в употреблении словоформ (в выборе нужной грамматической формы слова), нарушающие связь слов в предложении; в) нарушение нормативного порядка слов в словосочетаниях; г) длительные паузы с поиском нужного слова Имеются отдельные недостатки (см. в графе слева) в построении фразы, адекватной по смыслу и соответствующей вероятной предметной ситуации 4 балла «Недостаточ ный» Сочетание указанных недостатков информативности и лексико- грамматического структурирования фразы при выполнении всех (или большинства) вариантов задания Фраза составленана основе предметного содержания только 2-х картинок. При оказании помощи (указание на пропуск) ребенок составляет адекватное по содержанию высказывание 3 балла
  31. 31. 31 «Низкий» Адекватная фраза- высказывание составлена с помощью дополнительного вопроса, указывающего на выполняемые субъектом действия. Не все варианты задания выполнены. Ребенок не смог составить фразу-высказывание с использованием всех 3-х картинок, не смотря на оказываемую помощь. Отмечаются ошибки в языковом оформлении высказывания 2 балла Задание выполнено не адекватно Отсутствие адекватного фразового ответа с помощью дополнительного вопроса. Составление фразы подменяется перечислением предметов, изображенных на картинке Предложенное задание не выполнено. Ребенок правильно называет изображенные на картинках предметы, но составить фразу- высказывание с их использованием не может 1 балл Схема оценки уровней выполнениязаданийна составление пересказа, рассказа-описания, рассказа с элементами творчества Уровень Вид задания выполнения задания Пересказ Рассказ по серии сюжетных картинок Рассказ из личного опыта Пересказ составлен самостоятельно; полностью пере- дается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребляются Самостоятельно составлен связный рассказ, достаточно полно и адекватно отображающий изображенный сюжет. Соблюдается последовательность в передаче событий и Рассказ содержит достаточно информативные ответы на все вопросы задания. Все его фрагменты представляют связные развернутые высказывания.
  32. 32. 32 1-«хороший» (4 балла) разнообразные языковыесредствав соответствии с текстом произведения. При пересказе в основном соблюдаются грамматические нормы родного языка. связь между фрагментами- эпизодами. Рассказ построен в соответствии с грамматическими нормами языка (с учетом возраста детей). Применение лексико- грамматических средств соответствует возрасту. 2- «удовлетво- рительный» (3 бала) Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждение, стимулирующие вопросы). Полностью передается содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, отсутствие художественно- стилистических элементов; единичные нарушения структуры предложений. Рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указания на картинку). Достаточно полно отражено содержание картинок (возможны пропуски отдельных моментов действия, в целом не нарушающие смыслового соответствия рассказа изображенному сюжету). Отмечаются не резко выраженные нарушения связности повествования; единичные ошибки в построении фраз. Рассказ составлен в соответствии с вопросным планом задания. Большая часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания. Отмечаются отдельные морфолого- синтаксические нарушения (ошибки в построении фраз, в употреблении глагольных форм и т.д.). Используются повторные наводящие вопросы. Отмечаются пропускиотдельных моментов действия или целого фрагмента, неоднократные нарушения Рассказ составлен с применением наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку или ее конкретную деталь. Нарушена связность повествования. Отмечаются В рассказе отражены все вопросы задания. Отдельные его фрагменты представляют собой простоеперечисление (называние) предметов и действий; информативность
  33. 33. 33 3- «недостаточ- ный» (2 балла) связности изложения, единичные смысловые несоответствия пропуски нескольких моментов действия, отдельные смысловые несоответствия рассказа недостаточна. В большой части фрагментов нарушена связность повествования. Отмечаются нарушения структуры фразы и другие аграмматизмы 4-«низкий» (1 балл) Пересказ составлен по наводящим вопросам. Связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов. Его связность резко нарушена. Отмечается пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствиерассказа изображенному сюжету. Встречаются смысловые ошибки. Рассказ подменяется перечислением действий, представленных на картинках Отсутствует один или два фрагмента рассказа. Большая его часть представляет простоеперечисление предметов и действий (без детализации): отмечается крайняя бедность содержания; нарушение связности речи; грубыелексико- грамматические недостатки, затрудняющие восприятие рассказа
  34. 34. 34 Рассказ-описание Рассказ на тему или продолжение рассказа по данному началу 1-«хороший» (4 балла) В рассказе отображены все основные признаки предмета, дано указание на его функции или назначение. Соблюдается определенная логическая последовательность в описании признаков предмета (напр., от описания основных свойств ― к второстепенным и др.). Соблюдаются смысловые и синтаксические связи между фрагментами рассказа (микротемами), используются различные средства словесной характеристики предмета (определения, сравнения и др.). рассказ составлен самостоятельно, соответствует по содержанию предложенной теме (данному началу), доведен до логического завершения, дается объяснение происходящих событий. Соблюдается связность и последовательность изложения, творческая задача решена в создании достаточно развернутого сюжета и адекватных образов. Языковое оформление, в основном, соответствует грамматическим нормам. 2- «удовлетвор ительный» (3 балла) Рассказ-описание достаточно информативен, отличается логической завершенностью, в нем отображена большая часть основных свойств и качеств предмета. Отмечаются единичные случаи нарушения логической последовательности в описании признаков (перестановка или смешение рядов последовательности), смысловая незавершенность одной-двух микротом, отдельные недостаткив лексико- грамматическом оформлении высказываний. Рассказ составлен самостоятельно или с небольшой помощью, в целом соответствует поставленной творческой задаче, достаточно информативен и завершен. Отмечаются нерезко выраженные нарушения связности, не нарушающие общей логики повествования; некоторые языковые трудности в реализации замысла. Рассказ составлен с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен― в нем не отражены некоторые (2- 3) существенные признаки предмета, Отмечаются: незавершенность рядамикротем, возвращение к ранее сказанному; отображение Составлен с помощью повторныхнаводящихвопросов. Отмечаются отдельные смысловые несоответствия, недостаточная информативность, отсутствие объяснения передаваемых событий, что снижает коммуникативную целостность общения. Отмечаются

×