1. Роль психологической службы в осуществлении преемственности между
дошкольным детским учреждением и начальными классами. Ознакомление
с опытом практических психологов по осуществлению преемственности.
Подготовила:
Слынько М. А., практический психолог
гимназии №47 г. Запорожья
Обучение в школе требует поиска новых подходов к решению проблемы
преемственности, помогает успешному решению задач непрерывного
образования в Украине на первых ее этапах: в дошкольном учебном заведении и
начальной школе. Эти проблемы ориентированы, прежде всего, на интеграцию
двух звеньев образования, на устранение споров между запросами школы и
программными возможностями садика, между неподготовленностью детей, не
охваченных общественным дошкольным учреждением, и необходимостью
учитывать специфику дошкольного и школьного образования.
Рассматривая психолого-педагогический аспект проблемы
преемственности, отечественные ученые (З.Борисова, В.Гурська, О.Киричук,
Ф.Шелухин) выделяют три направления ее обеспечения в работе детского сада и
школы.
Первое направление связано со всей воспитательной работой в детском
саду, направленной на общую подготовку ребенка к школьному обучению.
Второе направление предусматривает специальную подготовку детей к тем
предметам, которые они будут изучать в начальных классах.
Третье направление преемственности в работе детского сада и школы -
это, с одной стороны, взаимодействие дошкольного учреждения и
общеобразовательной школы, а с другой - совместная деятельность школы,
детского сада и родителей по подготовке детей к школьному обучению.
Проблемы преемственности и перспективности имеют несколько научных
аспектов. Рассмотрим эти проблемы на теоретическом и практическом уровнях.
Информационно-просветительский аспект педагогического образования
предусматривает:
• определение направлений развития, образованности и воспитания детей
на каждой следующей ступени образования;
• ознакомление с новейшими технологиями, программами обучения и
воспитания обоих звеньев образования (старшая группа дошкольного учреждения
и первый класс начальной школы);

2. • установление целесообразного соотношения между общей и специальной
подготовкой к школе, знаниями, умениями и навыками;
С целью реализации данного аспекта преемственности используются такие
формы взаимодействия педагогических коллективов: семинары-практикумы по
обсуждению программ, взаимный обмен лекциями, конспектами работа
творческих групп (воспитатели старших групп, учителя начальных классов) и т.д.
Психологический аспект:
• изучение особенностей развития детей на переходном этапе;
• определение специфики перехода от игровой к учебной деятельности;
• обеспечение психологизации учебно-воспитательного процесса как
условия формирования личности на двух уровнях;
Формы взаимодействия педагогических коллективов: семинары,
семинары-практикумы, тренинги (педагогического общения, коммуникативных
умений), совместная работа практических психологов школы и дошкольного
учреждения и т.п.
Методический аспект:
• взаимное ознакомление с методами и формами учебно-воспитательной
работы в старшей группе дошкольного учреждения и в 1-м классе школы;
• обеспечение преемственности относительно методов и приемов работы с
детьми по развитию речи, математике, ознакомление с окружающей средой,
физического, эстетического, социального воспитания.
Этот аспект реализуется через взаимопосещение воспитателями и
учителями занятий (уроков) с последующим совместным обсуждением,
семинары-практикумы по определенных методик, проведение совместных
педагогических мероприятий, выставок, конференций; взаимо-консультирование
педагогами, обмен передовым педагогическим опытом работы и т.д.
Практический аспект:
• предварительное знакомство учителей со своими будущими учениками;
• кураторство воспитателями своих бывших воспитанников.
Конкретными формами реализации содержания этого аспекта являются:
 проведения дней открытых дверей в школе и дошкольном
учреждении;

3.  посещение праздников в школе (День знаний, Праздник
букваря, последнего звонка) система посещения учителями старших групп,
наблюдения за деятельностью детей на занятиях и вне их;
 беседы с детьми и их воспитателем, создание "школы будущего
первоклассника", организация совместных концертов, спортивных
соревнований.
Итогом сотрудничества педагогических коллективов есть общие
педагогические советы учителей и воспитателей, где анализируются результаты
подготовки к школе, ошибки и упущения, прогнозируется дальнейшее
сотрудничество школы и дошкольного учреждения.
Чтобы обеспечить реальную перспективность и преемственность в работе
дошкольного учреждения и школы важно соблюдать определенные условия:
сотрудничество должно быть долговременным и неразрывным;
работа - системной и плановой;
задача - комплексная и интегрированая.
Если дошкольное образование качественно изменилась в плане
понимания целей подготовки ребенка к школе и реализации ее возрастных
возможностей на шестом году жизни, то и начальная школа не может остаться в
пределах древних представлений об опоре только на предметную готовность
своих маленьких учеников к обучению. В начальной школе должны создавать
условия для дальнейшего полноценного развития достижений дошкольного
возраста и одновременно для формирования новообразования младшего
школьного возраста - учебной деятельности как ведущей.

4. Литература
1. Богуш А.М. Подготовка педагогических кадров к реализации
принципа преемственности дошкольного и начального звеньев образования /
Гуманизация учебно-воспитательного процесса: Сборник научных трудов
(спецвыпуск) - Славянск: Издательский центр СДПУ, 2007. - С.3-8.
2. Бушуева Н. Шестилетки: формирование полноценной учебной
мотивации / / Дошкольное воспитание. - 2002. - № 9. - С.4-13
3. Гончарова И.Н. Преемственность дошкольного и начального
образования и проблемы подготовки педагогов к ее реализации. - Образование
для XXI века: доступность, эффективность, качество. - М., 2002, - С.209-211.
4. Профессиональное образование / / Словарь. - М.: Высшая школа,
2000. - С.216.
5.Савченко А. Начальное образование должно стать качественно новой
/ / Дошкольное воспитание. - 2001. - № 1. - С.4-6
6. Савченко О. Я. Преемственность и перспектива в работе двух первых
звеньев образования / / Дошкольное воспитание. - 2000. - № 11. - С. 4-5.
7. Фадеева Т. Развитие воображения ребенка - условие ее
продуктивного учения / / Дошкольное воспитание. - 2005. - № 2. - С.6-8